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《清平樂(lè ) 村居》課堂實(shí)錄
《清平樂(lè ) 村居》課堂實(shí)錄1
《清平樂(lè )·村居》是辛棄疾在戰場(chǎng)上回到農村，看到農村這么一幅美好生活的畫(huà)面而寫(xiě)下的一首詞。聽(tīng)了吉老師今天執教的《清平樂(lè )·村居》，我受益匪淺。下面說(shuō)說(shuō)自己對這堂課的幾點(diǎn)收獲，原來(lái)詞可以這么教。
一、“醉”在說(shuō)的畫(huà)面中
課堂點(diǎn)擊：
師：仔細讀讀看，有一個(gè)字重復著(zhù)用，那就是溪。找找看有哪幾個(gè)溪?
生邊讀邊找：溪上、溪東、溪頭。
師：這是作者的行走路線(xiàn)。作者到底在哪觀(guān)看這戶(hù)人家的快樂(lè )情景?
生1：我認為他先是在溪上看到了美麗的青草。然后又到溪的東邊去看大兒子在豆地里鋤草。還看到了二兒子在編織雞籠。在溪頭看到了小兒子在頑皮淘氣。
師：在溪上還看到了什么?兩位老人還沒(méi)說(shuō)呢。
生：兩位老人用當地的方言互相逗樂(lè )。
師：接下來(lái)請你自己用作者在哪里看到什么的句式連起來(lái)再說(shuō)一說(shuō)。
生自己練說(shuō)。
師：下面我們來(lái)接龍，作者辛棄疾來(lái)到了一座村莊，他來(lái)到溪上，看到——
生1：溪上看到一片草地，有兩位吳地的老人在草房里說(shuō)樂(lè )。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆這么開(kāi)心?
生3：他又走到了溪的東邊看到了大兒子正在豆地里除雜草。
生4：看見(jiàn)二兒子正在編織雞籠。
生5：他又來(lái)到溪頭，看到了小兒子扒在溪邊剝蓮蓬。
隨想：
這個(gè)教學(xué)片斷中最大的亮點(diǎn)是訓練孩子課堂上的說(shuō)十分的到位。如何把說(shuō)這個(gè)雙基目標訓練到位呢?吉老師給了我們很好的答案。她先是讓學(xué)生扣住一個(gè)“溪”字找出作者行走的'路線(xiàn)，然后讓學(xué)生順著(zhù)這條路線(xiàn)說(shuō)出看到的情景。待學(xué)生相互發(fā)言補充完整個(gè)畫(huà)面內容以后，再進(jìn)行游戲接龍的方式來(lái)訓練學(xué)生的說(shuō)。不同形式，不同方法的說(shuō)，使學(xué)生在一遍一遍的說(shuō)卻一點(diǎn)也不感到枯燥乏味。從學(xué)生口中說(shuō)出的那一個(gè)個(gè)畫(huà)面，怎不令人陶醉?
二、“醉”在想的意境中
課堂點(diǎn)擊：
師：這副情景看了，在作者心里感覺(jué)用一個(gè)字是——
生齊說(shuō)：醉。
師：無(wú)論是景還是人，都讓人醉。尤其是充滿(mǎn)童趣的一幕，最讓作者高興。你從哪個(gè)詞看出來(lái)?
生：最喜。
師：他最喜的是什么呢?展開(kāi)你的想象，“臥剝蓮蓬”是怎樣一副充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面呢?
生1：邊剝邊和小魚(yú)小蝦玩。
生2：邊剝邊說(shuō)，這個(gè)給爸爸，這個(gè)給媽媽?zhuān)@個(gè)給我。
生3：一邊扒著(zhù)，一邊甩退，踢到母雞，母雞追他，和母雞捉迷藏呢。
生4：他剝著(zhù)剝著(zhù)，很頑皮，把籽扔河里喂魚(yú)了。
隨想：
這個(gè)片斷佩服吉老師用一個(gè)“醉”字，就把整首詞串聯(lián)了起來(lái)。醉的是景，醉的更是人。人中最令作者醉的還是小兒，從一個(gè)“最喜”得知。這樣一步步的聚焦到點(diǎn)上，就聚焦到了品這個(gè)小兒的童趣了。那么怎么感悟小兒臥剝蓮蓬中的童趣呢?吉老師讓學(xué)生們充分展開(kāi)了想象的翅膀，想象臥剝蓮蓬中的童趣。于是就出現了學(xué)生們豐富多彩的想象。學(xué)生們想象的意境沒(méi)有一個(gè)不讓人感覺(jué)到那份天真無(wú)邪的童趣。在無(wú)形的想象中，我們也走陶醉在這意境中了。
三、“醉”在演的幸福中
課堂點(diǎn)擊：
師：這對老人看著(zhù)這一幕情景，會(huì )互相說(shuō)些什么呢?
生合作練說(shuō)。
師：只有學(xué)的好才能說(shuō)的好。
生1：老公啊，瞧，咱們三個(gè)兒子多好啊。大兒子多么懂事，幫咱們家庭干活，在豆地里鋤草呢。二兒子手多巧，編織的雞籠可以拿去賣(mài)了。小兒子多可愛(ài)，剝著(zhù)剝著(zhù)把荷葉蓋在臉上睡著(zhù)了。
生2：是啊，你看我們這三個(gè)兒子，老大老二真像你，小兒子像我。以后咱們就可以享福了。
生1：對啊。
隨想：
這對老翁會(huì )說(shuō)些什么?這是文本留給我們每個(gè)讀者的空白。吉老師抓住這個(gè)空白進(jìn)行了藝術(shù)補白。孩子們說(shuō)了畫(huà)面，想象了意境，這一步就水到渠成了。吉老師這個(gè)教學(xué)片斷采用了演，通過(guò)演一演的形式來(lái)讓學(xué)生體會(huì )老翁之間的那份快樂(lè )，那份幸福。如果體會(huì )不到老翁的那份心情，學(xué)生們是表演不出來(lái)的。從上臺表演的學(xué)生來(lái)看，他們不但理解到了老翁們當時(shí)說(shuō)的話(huà)，更體會(huì )到了老翁當時(shí)幸�？鞓�(lè )的心情。多么恩愛(ài)的一對老翁，多么幸福的一對老翁。豈能不被他們的天倫之樂(lè )所陶醉呢?
聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我也醉了。醉在文本的意境中，醉在學(xué)生的表演中，更醉在吉老師的教學(xué)中。
《清平樂(lè ) 村居》課堂實(shí)錄2
板書(shū)課題：清平樂(lè ) 村居。
課前談話(huà)。
聽(tīng)說(shuō)你們開(kāi)了情智閱讀課，我先來(lái)考考你們的情智。
師：冬天來(lái)了，春天（ ）
生：春天還會(huì )遠嗎？
師：春天來(lái)了，春風(fēng)給我們什么感覺(jué)？
生：春風(fēng)吹人，感覺(jué)暖洋洋的。
生：春風(fēng)吹得人懶洋洋的，想睡覺(jué)。
生：春風(fēng)是溫暖的。
生：春風(fēng)是柔和的。
師：春風(fēng)能不能用刀來(lái)形容？
生：不能。
師：賀知章的詩(shī)《詠柳》是怎么寫(xiě)的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風(fēng)是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風(fēng)吹來(lái)，草兒綠了，樹(shù)葉綠了。
師：為什么不說(shuō)“二月春風(fēng)比似菜刀”��？
生：不能這么說(shuō)。
生：這樣說(shuō)不好，太不文雅了。
生：我覺(jué)得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。
師：一般說(shuō)，花和葉子誰(shuí)更好看？
生：花。
師：誰(shuí)來(lái)背背杜牧的詩(shī)《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿(mǎn)山的紅葉給你什么感覺(jué)？
生：代表吉祥，滿(mǎn)山紅葉給我們帶來(lái)吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發(fā)現。
師：在一些詩(shī)句中，看似和常規不一樣，看似矛盾，但仔細品讀起來(lái)，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨特的發(fā)現。
課前談話(huà)中透露甜甜的智慧。這個(gè)智慧就是通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生從古詩(shī)中發(fā)現矛盾，春風(fēng)與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對立，實(shí)則統一，實(shí)則和諧。春風(fēng)像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿(mǎn)山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話(huà)為課堂上學(xué)生發(fā)現詩(shī)詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話(huà)中充滿(mǎn)了甜甜的語(yǔ)文味。
上課
師：這節課我們來(lái)學(xué)習《清平樂(lè ) 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫(huà)面呢？
自己讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰(shuí)能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來(lái)讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什么樣的圖畫(huà)？
生：我看到茅草房。
師：什么樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰(shuí)接著(zhù)來(lái)？
生：我看到了一對夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話(huà)
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對老夫婦一邊喝著(zhù)酒，一邊聊天。
師：一對老夫婦一邊喝著(zhù)酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她們會(huì )說(shuō)些什么呢？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由地去談一談她們在聊些什么，有助于學(xué)生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會(huì )相媚好，為什么這對矛盾是和諧的。
師：茅檐低小，我們先看到一個(gè)茅草房子。
師：板書(shū)：茅
師：如果你是一個(gè)大將軍，一個(gè)大文人，一個(gè)被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡(jiǎn)陋的茅草房子，你會(huì )覺(jué)得有詩(shī)意嗎？
只有一個(gè)同學(xué)舉手
師：只有一個(gè)同學(xué)和辛棄疾的境界一樣，說(shuō)說(shuō)理由。
生：因為當時(shí)他在農村，小茅草房子在農村很和諧，有詩(shī)意。
師：他能談到環(huán)境，和諧，說(shuō)得好不好
生：好。
師：就他一個(gè)人說(shuō)了，給他一點(diǎn)掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰(shuí)也有詩(shī)意了？
生：他回到農村，看到了平時(shí)看不到的房子，想進(jìn)去看看，好奇，所以有詩(shī)意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農村來(lái)的，他現在回農村了，有回家的感覺(jué)。
師：他想到一個(gè)和睦的家庭。
生：他在城市里，過(guò)慣了富裕的生活�，F在到農村來(lái)，看到一對老人親熱，覺(jué)得羨慕。
生：我感覺(jué)有溫馨的感覺(jué)？
師：這感覺(jué)是怎么來(lái)的？
生：他看到了他平時(shí)看不到的景色，所以覺(jué)得溫馨。
師：平時(shí)看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺(jué)。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農村景色。
生：因為他常在城市里，那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話(huà)，他覺(jué)得很有家庭的感覺(jué)。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！�
師：板書(shū)“媚”，這里面的媚是美好的感覺(jué)，你還能組個(gè)詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫(xiě)誰(shuí)的？
生：寫(xiě)女性的
師：寫(xiě)老年女性的？
生：寫(xiě)年輕的女性。
師：相媚，相互說(shuō)著(zhù)有感情的話(huà)，帶著(zhù)浪漫的情調，一般寫(xiě)的是誰(shuí)？
生：寫(xiě)年輕情人的。
師：在詞中寫(xiě)誰(shuí)的？這就發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩(shī)人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺(jué)得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過(guò)這樣的生活。
生：一種思鄉之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉之情。
生：這是他的向往。
生：他發(fā)現家鄉非常和諧，他覺(jué)得沒(méi)有戰爭，在農村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們再來(lái)讀。
師：想象一下，辛棄疾略帶著(zhù)醉意，沿著(zhù)一條小溪前行，忽然聽(tīng)到一陣吳儂軟語(yǔ)，尋聲看去，呀，原來(lái)是一對白發(fā)翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對白發(fā)夫婦，親熱的坐在一起，喝著(zhù)酒，聊著(zhù)家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀
師：作為一個(gè)將軍，看到這樣一個(gè)溫情的安寧的一幕，怎能不覺(jué)得相媚好呢？
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這里是誰(shuí)在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們在讀的時(shí)候誰(shuí)在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái)。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出這種沉醉的感覺(jué)？
生讀。
師：誰(shuí)再來(lái)沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰(shuí)來(lái)讀？
生讀。
師：讓我們大家都來(lái)醉一會(huì )
生讀。
師：你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的村居呢？
生：我覺(jué)得這是一個(gè)溫馨的村居。
和諧的村居。
無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的村居。
充滿(mǎn)親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人向往的村居。
富有詩(shī)意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，通過(guò)朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解這是一個(gè)什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協(xié)調的，但在山村的.小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、充滿(mǎn)親情的、溫馨的田園生活正是經(jīng)歷了多年戰亂的詩(shī)人所向往的。
這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說(shuō)是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因為他們對這種生活很滿(mǎn)足，實(shí)際上是詩(shī)人對這種田園生活的向往。
下面四句，你們在讀的時(shí)候能不能發(fā)現看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯了一個(gè)字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋(píng)果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——剝；如果借助工具把皮去掉，讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？
生：不能。應該讀“l(fā)ián pénɡ”。因為詩(shī)詞要押韻。
你讀了這四句發(fā)現了什么矛盾的地方？
生：一般詩(shī)里不能有同樣的詞，但這首有好幾個(gè)相同的字，三次用了“溪”？
師板書(shū)：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問(wèn)題嗎？
生：為什么最喜歡的是小兒無(wú)賴(lài)呢？
師板書(shū)：最喜 無(wú)賴(lài)？
師：先解決這個(gè)問(wèn)題，為什么最喜小兒無(wú)賴(lài)？
生：大兒二兒都在干活，臉上沒(méi)有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說(shuō)，小兒淘氣、調皮就是詩(shī)中的那個(gè)詞？
生：無(wú)賴(lài)。
師：你們都是一群小調皮，小無(wú)賴(lài)。
師：怎么看出小兒無(wú)賴(lài)的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩(shī)里讀一讀，生：讀起來(lái)生硬、不押韻……
生活中，長(cháng)輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱(chēng)為“無(wú)賴(lài)”，這里的無(wú)賴(lài)不是這們生活中那貶義的無(wú)賴(lài)，而是對調皮小孩的一種愛(ài)稱(chēng)。
課上如果讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會(huì )兒躺著(zhù)剝，一會(huì )兒趴著(zhù)剝，一會(huì )兒側著(zhù)身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著(zhù)小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛(ài)啊，那學(xué)生則更易理解這“無(wú)賴(lài)”更多的是指可愛(ài)，是長(cháng)輩對晚輩的愛(ài)稱(chēng)。
師：不說(shuō)了，我們來(lái)看看這三個(gè)“溪”用的是否恰當？
生：表示不同的地方，不重復。
生：說(shuō)明這里有一條小溪把這里的景物都連起來(lái)了。
《清平樂(lè ) 村居》課堂實(shí)錄3
師：今天這節課，老師和同學(xué)們一起走進(jìn)南宋愛(ài)國將領(lǐng)、著(zhù)名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領(lǐng)略鄉村特有的清麗寧靜。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現這首詩(shī)有兩個(gè)題目。
生：我對劉峰的回答有意見(jiàn)，沒(méi)有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂(lè )”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時(shí)也不明白，后來(lái)上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調歌頭”！
師：同學(xué)們，方悅已經(jīng)懂得如何主動(dòng)學(xué)習了，讓我們把掌聲送給她。確實(shí)，宋詞和唐詩(shī)、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂(lè )演唱，有點(diǎn)象我們現在的歌詞。那么“村居”寫(xiě)的是什么呢？我們來(lái)讀讀
(學(xué)生自由讀)
師:誰(shuí)愿意大膽站起來(lái)讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見(jiàn),接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯了！
生：我覺(jué)得詞和詩(shī)一樣,要讀出節奏來(lái)賓,李惠的節奏不清楚。
師：你來(lái)示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無(wú)賴(lài),溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩(shī)詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來(lái)讀讀好嗎?
師：人們常說(shuō):詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī).讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫(huà)面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶(hù)人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫(huà)面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學(xué)們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫(huà)面。這些畫(huà)面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫(huà)面情境表現出來(lái)？
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習中。）
師：能展示一下你們的學(xué)習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草�！蔽矣卯�(huà)畫(huà)的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過(guò)，溪水淙淙流著(zhù)，好象唱歌給出溪邊的小草聽(tīng)。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著(zhù)幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過(guò)農村，見(jiàn)過(guò)的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見(jiàn)一天天大起來(lái)，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開(kāi)心，我們就喝個(gè)痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進(jìn)了鄉村，聽(tīng)到了老人間樸實(shí)無(wú)華的對話(huà)。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫(huà)面，我把它改成了小散文：太陽(yáng)快落山了，晚風(fēng)習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進(jìn)泥土……
師：你的想象真豐富，語(yǔ)言真美，將來(lái)也是個(gè)大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學(xué)的。
�。ㄉ暻椴⒚首x后，評點(diǎn)：我覺(jué)得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫(xiě)出來(lái)了。）
師：同學(xué)們，你們或者讀或者寫(xiě)或者畫(huà)或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛(ài)農村生活的心，不知不覺(jué)間把詞的意境表現出來(lái)了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
�。▽W(xué)生自由背誦。）
�。ㄔu析）：
古典詩(shī)詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！�、“發(fā)展個(gè)性，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng )建一種開(kāi)放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現一種學(xué)習創(chuàng )造的美！
1、真心賞識，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進(jìn)《清平樂(lè )村居》，你的笑容會(huì )不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動(dòng)。
同學(xué)的掌聲，無(wú)疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢(xún)，讓所有在座的人都感覺(jué)課堂如山間的清泉，奔騰著(zhù)生活的活力，又沒(méi)有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個(gè)樂(lè )于鼓勵、善于賞識的老師。學(xué)生主動(dòng)查閱資料，一氣說(shuō)了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學(xué)生隨手創(chuàng )作的散文句式，老師送去的是“將來(lái)你也會(huì )是個(gè)‘詞人’”，同是贊語(yǔ)，，卻多了份讓人激動(dòng)的向往。
2、張揚個(gè)性，鼓勵學(xué)生選擇喜歡的內容深入感悟
教育不是告訴，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。同一篇教材，學(xué)生感興趣的.點(diǎn)可能迥異，這時(shí)，教師給予的應是尊重�！肚迤綐�(lè )村居》課堂中，教師以“詩(shī)中有畫(huà)”，為線(xiàn)，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫(huà)面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場(chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩(shī)般恬靜的畫(huà)，生動(dòng)又合乎語(yǔ)境的表演，簡(jiǎn)潔獨到的評點(diǎn)，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書(shū)寫(xiě)的意境。
3、自主合作，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習
有位教育家這樣說(shuō)：當兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習時(shí)，他就能夠學(xué)好，并更熱愛(ài)學(xué)習�！肚迤綐�(lè )村居》課堂中，教師放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現出來(lái)。有學(xué)生用線(xiàn)條、色彩重現了鄉村恬然的風(fēng)景；有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著(zhù)“秋的期待”的情景；有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面，更有學(xué)生化靜為動(dòng)，創(chuàng )造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學(xué)，真正體現了新課程教學(xué)的理念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，課堂生趣盎然，個(gè)性與創(chuàng )造之光璀璨無(wú)比。
《清平樂(lè ) 村居》課堂實(shí)錄4
1． 課前煽情：聽(tīng)吳音、說(shuō)鄉音。
2． 回顧《村居》：
師：看視頻，這樣的村居你感覺(jué)怎么樣？
生：美麗
師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？
生：被景色陶醉了。
�。ò鍟�(shū)：陶< 美景 >醉）
3．揭示新學(xué)內容《清平樂(lè ) 村居》
介紹詞牌名、讀題，注意“樂(lè )”的讀音
4． 出示全詩(shī)，讀順
�。�1） 注意“剝”讀音。創(chuàng )設兩個(gè)情境：作為bao讀的意思
作為bo讀的情景
�。�2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。
5． 看圖讀詩(shī)，結合圖讀出自己的理解。
�。�1）師：那些句子的意思你理解了？
�。▽W(xué)生說(shuō)中理解“翁媼”“無(wú)賴(lài)”的意思）
(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現畫(huà)面，感受詩(shī)意。
6．品讀，把詩(shī)讀飽滿(mǎn)。
�。�1）品令人陶醉之景
師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？
生：美麗的
師：從哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
師：讀了這句詩(shī)，你看到了什么？
生：……
師：看到了，什么樣的小草？
生：青青的
師：為什么用了兩個(gè)青？
生：……
師：這還不夠美，你還看到了什么？
生：……
師：把你看到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：靜下心聽(tīng)一聽(tīng)，你還能聽(tīng)到什么？
生：……
師：把你聽(tīng)到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？
生：把你聞到的融進(jìn)詞里讀一讀。
師：環(huán)境如此優(yōu)美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽(tīng)到、聞到的融進(jìn)詞里一起來(lái)讀一讀。
師：這么美麗的景色，我們會(huì )陶醉，還有誰(shuí)會(huì )陶醉？
生：這一家人。
�。�2） 悟令人心醉之情
A．說(shuō)大兒子
師：這還是一幅怎樣的村居圖？
生：幸福的村居
師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學(xué)過(guò)《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見(jiàn)的舉手。
生：……
師：他的勤勞會(huì )得到什么？
生：……
師：是為了自己?jiǎn)幔?/p>
生：不是
師：他的勞動(dòng)還為了誰(shuí)？
B．談二兒子
師：二兒子織雞籠為了水？
C．論小兒子
師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來(lái)，你們說(shuō)說(shuō)他幸福嗎？為什么？
生：……
師：這里的臥是怎樣的.臥？誰(shuí)給我做做樣子？
�。ńY合圖和以前學(xué)習過(guò)的課文）
師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個(gè)動(dòng)法？
�。ㄓ脙芍皇肿鍪謩荩�
師：你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下這個(gè)小孩？
D．體相媚好
師：看著(zhù)這三個(gè)兒子和著(zhù)優(yōu)美的景色，老兩口又會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。ㄍ腊缪輧晌焕先耍�
師：你剛才對老伴兒說(shuō)了些什么？
生：……
師：老婆婆，我替你的老伴兒?jiǎn)?wèn)一句，你今天為何不去田里干活兒？
生：……
師：老公公，我作為一個(gè)外人，我想問(wèn)問(wèn)，你的臉上為何紅了？
生：醉了
師：是怎么最的？
生：……
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)酒醉、陶醉、心醉）
師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著(zhù)醉意在讀讀這一句。
7．容史于詞，升華情感
師：其實(shí)，看著(zhù)這美景，這一家人安居樂(lè )業(yè)的生活，此時(shí)還有一個(gè)人的內心十分的不平靜。猜猜看誰(shuí)？
�。ǔ鍪拘翖壖驳馁Y料）
師：辛棄疾內心為何不平靜？
師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過(guò)上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫(huà)面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。
8．誦詞
9．唱詞
《清平樂(lè ) 村居》課堂實(shí)錄5
一、導入新課
師：同學(xué)們，在清朝詩(shī)人高鼎的眼中，《村居》是一首詩(shī)，是“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！倍谒纬~人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。
生：清平樂(lè )村居
師：我聽(tīng)到這一個(gè)字，有人讀“yuè”有人讀“l(fā)è”，該怎么讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？來(lái)，拿話(huà)筒。
生：應該讀yuè，
師：為什么呢？
生：因為這《清平樂(lè )村居》是辛棄疾當時(shí)即興寫(xiě)成的一首小歌，所以讀yuè
師：噢，清平樂(lè )在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調，我們一起讀
生：清平樂(lè )
師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時(shí)候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂(lè )村居”齊
生：清平樂(lè )村居
由一首高鼎的《村居》自然的導入課題，從而引起全班同學(xué)的跟讀，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習的`積極性。通過(guò)學(xué)生對課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。
二、教學(xué)過(guò)程
師：下面我們一起來(lái)看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，在形式上有什么不同？誰(shuí)發(fā)現了？好，請你說(shuō)一下
生：每行字數不相等，
師：噢，句子有長(cháng)有短，所以詞還有另外一個(gè)名字叫長(cháng)短句，這樣詞的結構才更加鮮明，這是他的發(fā)現，還有誰(shuí)發(fā)現了？好，你說(shuō)
生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個(gè)每行字數不相等，我第一次讀這樣的。
師：你和他的發(fā)現一樣。還有誰(shuí)發(fā)現了什么？這中間……。好，你說(shuō)
生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個(gè)作者寫(xiě)的
師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩(shī)和詞形式上的差別。課文，課前讀過(guò)嗎？
生：讀過(guò)
通過(guò)教師的指導和學(xué)生的仔細觀(guān)察，發(fā)現了詞與詩(shī)的區別，讓學(xué)生更好的把握了詞的特點(diǎn)。
師：讀過(guò)三遍以上的舉手，好，非常好，預習是非常好的習慣，好，請放下，下面誰(shuí)愿意來(lái)為我們讀一讀？好，請你。其他人認真聽(tīng)，看看他的字音讀的是否正確。好，請。
生：讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好，就你的同桌說(shuō)吧
生：應該是翁aǒ，他把aǒ讀錯了，
師：這個(gè)字應該讀…好，你說(shuō)
生：應該讀aǒ
師：對，應該讀aǒ，我們一起來(lái)讀aǒ，連起來(lái)讀
生：翁媼
師：翁媼在這是生字，來(lái)，伸出手，和老師一起來(lái)寫(xiě)翁，
生：描
師：我們寫(xiě)的時(shí)候要把上面的公寫(xiě)的扁一點(diǎn)，下面的羽，左邊寫(xiě)的小一點(diǎn)，右邊寫(xiě)的大一點(diǎn)，這樣這個(gè)字寫(xiě)的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。。你說(shuō)
對于生字的指導，在讀正確的基礎上，指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)法，怎樣才會(huì )把字寫(xiě)得美。教師指導完，還有學(xué)生的練習，鞏固了本課生字。
生：就是平常我們說(shuō)的爺爺奶奶中的爺爺，
師：對，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個(gè)字
生：媼
師：一起說(shuō)
生：媼
師：我們再把這個(gè)詞讀一遍，一起讀
生：翁媼
師：帶到句子里再讀一讀
生：白發(fā)誰(shuí)家翁媼
把生字指導完，學(xué)生理解的基礎上，進(jìn)一步再讀詞語(yǔ)，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。
師：剛才他讀得還有什么地方？誰(shuí)知道/好，請你來(lái)，后面戴眼鏡的那位女生
生：應該是“相媚好”，他讀成相美好了
師：對，這一個(gè)字讀“媚”
生：媚
師：媚，四聲，相媚好
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