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村居課堂教學(xué)實(shí)錄
村居課堂教學(xué)實(shí)錄1
師：板書(shū)：居
看到這個(gè)字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書(shū)：吳音
“吳音”什么意思？
生：（讀書(shū)后注釋?zhuān)┙魃橡埖胤娇谝�，在春秋時(shí)代該地區稱(chēng)吳國，故叫“吳音”。和北方的語(yǔ)言相比較有輕細、柔軟之特點(diǎn)，常稱(chēng)“吳儂軟語(yǔ)”。
師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語(yǔ)（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們用方言向老師問(wèn)好。誰(shuí)來(lái)試試？
生：（用普通話(huà)）“竇老師，您好！”
師：不是方言，跟竇老師的北方話(huà)沒(méi)多大區別，我想聽(tīng)方言。
生：（用方言）“竇老師啊，你好��！”
生：竇老師啊，你真漂亮��！
師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。
贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的�！备]桂梅老師課前沒(méi)有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來(lái)。讓學(xué)生用方言問(wèn)候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是 。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂(lè )。（一段描繪古戰場(chǎng)的音樂(lè )）從音樂(lè )聲中你聽(tīng)到了什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我聽(tīng)到了戰場(chǎng)上的聲音。
生：我聽(tīng)到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬(wàn)里如虎的戰場(chǎng)。下面我們再聽(tīng)一段音樂(lè )。放音樂(lè )。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟?tīng)后的感受。
生：舒緩的音樂(lè )。
生：動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
師：可以是哪一首的詞牌呢？
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌？
生：清平樂(lè )。
師：板書(shū)：清平樂(lè )
生：讀“清平樂(lè )”
“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的`主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！备]桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學(xué)習，此處借助兩段音樂(lè )，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅實(shí)的鋪墊。
村居課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，朗讀并背誦課文。
2、在感知、體驗、表達的閱讀對話(huà)中，體會(huì )詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。
教學(xué)重點(diǎn)：在多層次的閱讀對話(huà)中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“相媚好”，想象詞所描繪的情景。
教學(xué)過(guò)程：
出示音樂(lè )
師：你聽(tīng)到了什么？
學(xué)生匯報
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀，生讀：“bao” “bo”
師：帶著(zhù)這個(gè)字音再讀一讀。
師：這個(gè)剝在這里應該讀“bao”
�。ㄖ笇W(xué)生朗讀，學(xué)生把“剝”讀錯，老師糾正。）
教師指導“蓮蓬”讀音。
師：“讀詩(shī)要慢一點(diǎn)”
師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長(cháng)一點(diǎn)。同學(xué)們讀得時(shí)候要注意每一句話(huà)寫(xiě)的是什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些句子你自己就能讀懂。
生：我能讀懂“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著(zhù)蓮子，那樣子可愛(ài)極了。
師：“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
生：我媽媽的單位上有個(gè)阿姨的孩子，回來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，那個(gè)阿姨就說(shuō)他的孩子有點(diǎn)“無(wú)賴(lài)”
師：有點(diǎn)不聽(tīng)話(huà)的意思。
生：可以體會(huì )到小孩的天真快活
師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。
師：還從哪里可以看出來(lái)？
生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來(lái)，小孩是趴在小溪邊的。
師：這個(gè)“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？
生：還可以是“躺在”溪邊。
師：一會(huì )趴著(zhù)一會(huì )躺著(zhù)，很悠閑。
生：小兒子腿晃著(zhù)，說(shuō)明他很放松。
生：腿在打著(zhù)節拍，晃來(lái)晃去
師：小兒子真夠自在的。要是我的話(huà)，我還會(huì )在草地上打個(gè)滾。我們看到小兒子頑皮可愛(ài)的`樣子。
師：還有哪里可以看出來(lái)？
生：可以從“大兒鋤豆溪東”
生：可以從“中兒正織雞籠”
師：古詩(shī)詞的語(yǔ)言和我們不一樣。中兒是什么意思？
生：中兒是二兒子，認認真真縫著(zhù)雞籠。
師（笑）：雞籠不是用針線(xiàn)縫的，而是用竹子編成的。
師：從這兩句話(huà)，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？
生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。
師：怎么夸他們？
生：你們很勤勞，你們很懂事。
師：你們多么勤勞，多么懂事！
師：還可以從哪里看出來(lái)？
生：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家甕媼”，說(shuō)的是兩個(gè)老婦人
師：你的意思是說(shuō)兩個(gè)老奶奶？
師：老爺爺和老奶奶。
生：他們微微有點(diǎn)醉意，兩個(gè)人在一起聊天。
師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說(shuō)話(huà)。你對醉怎么看？
生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。
師：這是資料里的，撇開(kāi)資料，你會(huì )怎么看？
生：從“吳音”可以看出來(lái)。
師：老兩口在聊天，說(shuō)著(zhù)什么呢？
生：種地。
師：如果讓你去種地，你去會(huì )和誰(shuí)去種地？
生：和我老婆（笑）
師：大兒子在種地，想著(zhù)誰(shuí)？
生：想著(zhù)年老的父母
師：哪里看出真的年老了？
生：從“白發(fā)”可以看出來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀大兒的那句話(huà)？
�。ㄉ星槔首x）
師：我聽(tīng)出勞動(dòng)的快樂(lè )。
師：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？怎么讀？
�。ㄉx）
師：你能體會(huì )“相媚好”是什么意思？
生：相親相愛(ài)，親密無(wú)間的樣子。
師：就是寫(xiě)他們很融洽，很和諧。
師：還哪個(gè)都沒(méi)說(shuō)到的地方？
生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒(méi)有很好的條件，但是關(guān)系很好！
師：哪里沒(méi)看到？
生：“溪上青青草”
師：看出什么？
生：風(fēng)景很好。
師板書(shū)
生：溪邊都是茂盛的小草。
師：多一個(gè)字，我們的理解就更豐富了。
師：你們還看到什么樣的小溪？
生：潺潺的
生：清澈的
師：還看到什么？
生：荷花清香
師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？
生讀：.......
師：默讀這首詞，把畫(huà)面在你的心中理順。
�。ㄒ粋�(gè)學(xué)生讀）
師：邊聽(tīng)邊想象，按順序看到了什么畫(huà)面？
�。ㄉx）（師糾正讀錯的地方）
師：你們先看到什么畫(huà)面？
生：看到“低小的茅檐”……
�。ㄉx）
師：你還看到什么畫(huà)面？
生：兩個(gè)老人，喝醉了酒，親熱地聊天。
師：怎么讀？
�。ㄉx）
生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。
師：不看著(zhù)書(shū)，能把句子給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：我們用看畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面的方式就能把這首詞記住。
師：如果用自己的話(huà)，你打算怎么寫(xiě)
生：茅檐低小，溪上輕輕草……
師：趕快動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)你心中的畫(huà)面，（播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè )，學(xué)生寫(xiě)。）
師：誰(shuí)寫(xiě)好了？
生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開(kāi)放……看到它，喚起我美好的回憶。
生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著(zhù)小辮，南風(fēng)吹著(zhù)他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上……
師：如果你在這個(gè)環(huán)境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛(ài)。
生：老兩口，親親熱熱用他們的語(yǔ)言說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)。
師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？
生：親親熱熱地村居生活
生：快樂(lè )的村居生活
生：充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的村居生活
瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”生平資料
師：我相信再讀這首詞你們會(huì )有更加深刻的感受。
師：大家齊讀一遍。
�。ǚ乓魳�(lè )，學(xué)生齊讀）
師：配上音樂(lè )，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀
背景出示畫(huà)面，學(xué)生讀。
師：可以感受到什么？
生：感受到鄉間生活……
師：你多么希望天底下所有的人都過(guò)上這樣的生活。
生：希望所有人都能安居樂(lè )業(yè)。
師：好一個(gè)“安居樂(lè )業(yè)”！
生：這個(gè)農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生……
師：那我們試著(zhù)背一背。
�。◣熒R背）
師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著(zhù)一起唱。
�。úシ乓魳�(lè )《清平樂(lè )村居》）
學(xué)生拍手相和
教師總結，布置作業(yè)。
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