語(yǔ)文評課稿范例（通用41篇）
作為一名教師，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文評課稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺。每一次活動(dòng)都會(huì )有收獲。我個(gè)人認為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結果名次。懷著(zhù)激動(dòng)的心情，帶著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對幾位教師的精心準備說(shuō)聲“謝謝”。聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統的整理。對于評課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認識，首先我向幾位老師學(xué)習，你們的課是我鎮扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。從聽(tīng)課情況看，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教師角色轉變。
1、學(xué)生是主體，教師是主導。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆膸坠澱n看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習，老師恰當點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的`激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。
2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。
二、教師們的語(yǔ)文意識。
1、以讀為本。幾節課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲，有學(xué)生默讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。
2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì )文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容，找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。
3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì )有任何特色�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，你的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì )是學(xué)生模仿的對象。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。
4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師以引導、示范、評價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生以訓練、鞏固、評價(jià)為主。各環(huán)節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著(zhù)痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。
我們的活動(dòng)重在交流，我借此機會(huì )談點(diǎn)自己的認識，如有不妥，敬請指正。
1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。
2、學(xué)生學(xué)習習慣和方法的指導。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。
3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(cháng)上去，不能勉強都長(cháng)得一樣高，應當是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！闭n堂上對學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對學(xué)困生給予更多能夠得著(zhù)的機會(huì )。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。
語(yǔ)文評課稿 2
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級語(yǔ)文中的一篇課文，根據小說(shuō)《水滸》中的部分章節改編入選。小說(shuō)作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的一部分，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。
有幸，聆聽(tīng)了段寶敏老師執教的《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)的教學(xué)�？梢赃@樣說(shuō)，段老師對于這一文體的把握和教學(xué)，有著(zhù)自己獨到的理解，非常值得我學(xué)習、借鑒。
我來(lái)談?wù)剬τ谶@節課我學(xué)習的體會(huì )和感受。
首先，上課之前，學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)所表現出來(lái)的氣場(chǎng)，是學(xué)生平時(shí)讀書(shū)積累，厚積而薄發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文素養也就是大家常說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時(shí)對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養所付出的努力。作為農村教師我想把我學(xué)習到的好的東西帶給我的學(xué)生，提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓他們也能感受到讀書(shū)帶給他們的快樂(lè )和益處。
其次，從老師的課堂來(lái)看，緊緊抓住賞析故事情節中的`人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生圈畫(huà)批注進(jìn)行自主閱讀，結合具體的語(yǔ)言材料感受林沖的武藝高強、謙遜忍讓?zhuān)榻填^的武藝稀松、傲慢無(wú)禮。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學(xué)生的感悟水到渠成。因為低年級和高年級的上課風(fēng)格和對文本的剖析都有所不同，所以，對段老師循循善誘的指導朗讀和對人物的理解分析，讓教低年級的我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺。
總之，老師嚴謹認真，細膩真摯，有很強的課堂掌控能力，這些都給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
語(yǔ)文評課稿 3
郭頌詩(shī)老師上的兩節課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對比，教學(xué)成果顯然不同。
在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達到了的預期的教學(xué)目標。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對這節課的評價(jià)。
一、注重讀。
全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
二、注重創(chuàng )設多種情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對詩(shī)句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的.作用。
三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標提出的寫(xiě)字要求。
四、創(chuàng )設民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。
在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識，創(chuàng )設了和諧的教學(xué)氛圍。
這節課還有很多值得我學(xué)習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。
�。�、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟�，更能激發(fā)學(xué)生對童年的熱愛(ài)與向往。
�。�、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀(guān)看表演后理解。
�。�、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。
�。�、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。
�。�、拓展的部分時(shí)間不夠。
語(yǔ)文評課稿 4
《索溪峪的“野”》是第11冊第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個(gè)“野“字，分別描寫(xiě)了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉悅的心情。文章表達的內容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結構也與《桂林山水》相仿，都是“總——分——總”的結構。
一、課堂教學(xué)成功之處:
1、執教者在教學(xué)中能積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，王老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)而改變了單一的師生交流方式，將“教師的指導--學(xué)生的自主--小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成了師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的'討論和對語(yǔ)言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達自己見(jiàn)解和表現自己能力的機會(huì )。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習者，對于整個(gè)學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習的資源，實(shí)現了學(xué)習資源的共享。
2、整個(gè)課堂教學(xué)充分體現了以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。通過(guò)視頻導入，讓學(xué)生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動(dòng)物、人四個(gè)方面，提供相關(guān)的學(xué)習提示。通過(guò)學(xué)生分組論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，進(jìn)行合作交流。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習課文的自主權，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學(xué)習方法，為培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習打下基礎。同時(shí)還培養了學(xué)生的合作和就交流的習慣。
3、本堂課的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節清晰，引導學(xué)生感悟了課文的內容。王老師能夠理清文章脈絡(luò )，緊抓住“野”，圍繞“野”設計教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò )課件，而且能充分考慮了語(yǔ)文教學(xué)目標預設，比較全面、具體，要求適度。課堂上的幻燈片和電腦課件，給學(xué)生一個(gè)形象化的可視平臺，通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學(xué)生的感受。從最初的教學(xué)導入語(yǔ)，到最后的總結，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標在轉動(dòng)。
二、課堂教學(xué)建議：
1、學(xué)生反饋面比較小，在課堂上由于時(shí)間很短，幻燈片具體內容同學(xué)們來(lái)不及看;
2、時(shí)間安排上還是比較緊，學(xué)生自由討論的時(shí)間比較少，如果再進(jìn)一步進(jìn)行反饋，效果就更好。
語(yǔ)文評課稿 5
《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。陳老師抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語(yǔ)兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。
這節課劉老師能抓住一年級孩子的'認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。陳老師抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字卡片請學(xué)生搶讀。識字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識字時(shí)，陳老師善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，陳老師反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。
另外，本節課還有幾個(gè)細節值得提倡：
1、注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養
有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運�！焙玫牧晳T都是從小開(kāi)始養成的。一年級的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習習慣，因而需要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注，提醒。如：“你有一對金耳朵，你很會(huì )聽(tīng)課�！薄皶�(huì )聽(tīng)的孩子是最聰明的，因為認真聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里得到很多知識�！钡燃钚缘恼Z(yǔ)言提醒學(xué)生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。
2、課堂上教師善于引導激勵學(xué)生采用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識字，讀中學(xué)文，最終達成目標。
總之，這節課能很好的達成教學(xué)目標，老師在課堂上能扎實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行字詞訓練，朗讀訓練。學(xué)生積極參與，認真傾聽(tīng)，而陳老師的評價(jià)語(yǔ)言又恰到好處，更為學(xué)生的積極參與推波助瀾。
語(yǔ)文評課稿 6
一、目標明確，版塊清晰。
總觀(guān)趙老師的這節課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫(xiě)字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節都緊緊圍繞教學(xué)目標精心設計。
二、導課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向學(xué)生提問(wèn)：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來(lái)的�！薄澳怯袥](méi)有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫(xiě)誰(shuí)自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，這對于培養低年級學(xué)生的閱讀習慣很有必要。長(cháng)此以往，學(xué)生一定會(huì )養成邊讀書(shū)邊思考的好習慣。對學(xué)生今后學(xué)習大有益處。
幾點(diǎn)建議：
一、應注重知識傳授的.準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣�！澳印弊x音易錯。
二、教學(xué)環(huán)節應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。
語(yǔ)文評課稿 7
《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì )搞得支離破碎，整體的美感就會(huì )被破壞。只有通過(guò)多讀，反復讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，閆老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設計教學(xué)環(huán)節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
一、 課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習打下了基礎。
二、 揭示課題后，老師馬上以?xún)?yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè )立刻帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的了解。
三、 緊扣重點(diǎn)詞體會(huì )感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì )出來(lái)了;
四 、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga)，清啊(nga)，綠啊(ya )]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學(xué)生們還是沒(méi)有掌握。再比如“連綿不斷的畫(huà)卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但閆老師在學(xué)生分句朗讀后，沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的.感受就比較膚淺了。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面閆老師給我們做了很好的示范。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
語(yǔ)文評課稿 8
愛(ài)，是一個(gè)永恒的話(huà)題，每個(gè)人都懂，怎樣來(lái)理解這一份愛(ài)怎樣讓學(xué)生來(lái)看見(jiàn)這一份愛(ài)
《看不見(jiàn)的愛(ài)》是新教材四年級第8冊第5單元的課文，講述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事，贊揚了一位給予殘疾孩子無(wú)私母愛(ài)的母親，以及作者對母親的贊美之情。文中體現母親對孩子，孩子對母親的愛(ài)是隱性的，學(xué)生的理解體驗也是不同的，學(xué)生卻很難體會(huì )到。
這樣的課文怎樣來(lái)教盧灣區第一中心小學(xué)的喬燕老師執教的《看不見(jiàn)的愛(ài)》給予了我很大的啟示。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )愛(ài)
課伊始，一幅幅充滿(mǎn)母愛(ài)的照片吸引了學(xué)生的眼球，因為照片中主人公都是學(xué)生十分熟悉的同學(xué)老師。學(xué)生興趣盎然地投入到新課文的學(xué)習中。揭示課題后，師生圍繞課題"看不見(jiàn)的愛(ài)"展開(kāi)討論。
二、巧扣主線(xiàn)，感悟愛(ài)
課堂上教師緊緊抓住兩條線(xiàn)———神態(tài)和動(dòng)作，鼓勵學(xué)生從語(yǔ)言文字中想象文字表達的內涵，仔細品讀，并反復朗讀，教學(xué)中透出濃濃的情感。
首先教師引導學(xué)生以作者的視角體會(huì )作者的情感變化，然后讓學(xué)生站在母親的視角，通過(guò)把握母親的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)來(lái)感受這份看不見(jiàn)的愛(ài)。
1、母親做了沒(méi)有先要求學(xué)生默讀課文，思考：在孩子打彈弓的過(guò)程中，母親做了些什么
如找出文中媽媽說(shuō)的三句話(huà)：
"謝謝，不用！"
"他看不見(jiàn)。"
"別的孩子都這么完兒。"
教師巧妙地范讀，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)細讀，細品，對文章的品味深深地扎根于教材之中，既把握了教材的主旨，又使情感得到升華，一舉兩得。使學(xué)生感悟到這其中所蘊涵的.母親對兒子的不同尋常的愛(ài)，一步步走進(jìn)一位母親博大的情感世界。這樣教學(xué)的重點(diǎn)也就巧妙地解決了。
2、孩子做了沒(méi)有要求學(xué)生再次默讀課文，思考：孩子做了沒(méi)有怎么做的
如孩子很認真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈。
孩子停住了，但還是看著(zhù)瓶子的方向。
我慢慢發(fā)現，這孩子打得很有規律，他打一彈，向一邊移一點(diǎn)，打一彈，再移點(diǎn)，然后再慢慢移回來(lái)。
走出不遠，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子的破裂聲。
在交流的過(guò)程中，引導學(xué)生發(fā)現孩子打彈弓打得很困難，打得時(shí)間很長(cháng)，打得很認真很投入，打得很有方法，最終在母親的指導下，他成功了！學(xué)生在品讀中感悟出正是母親的愛(ài)給了孩子勇氣，給了孩子信心，教會(huì )了孩子堅強！最后讓學(xué)生體驗盲童的心理，感受這份不同尋常的母愛(ài)。
三、交流小結，理解愛(ài)。
"為什么說(shuō)是看不見(jiàn)的愛(ài)"教師首先寬容對待，讓其牽出課堂亮點(diǎn)，然后靜心等待學(xué)生的訴說(shuō)與心靈的碰撞，最后引導學(xué)生閱讀交流與小結提升。最后一環(huán)節的拓展，由點(diǎn)到面，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生明白母愛(ài)在人間可以創(chuàng )造出美好的境界，盲童孩子與母親之間，心中的愛(ài)，看不見(jiàn)的意境——愛(ài)，同樣可以創(chuàng )造出美好的境界。至此，學(xué)生對于課文愛(ài)的理解就更深刻了，認識也就更提高了，教材的人文教育價(jià)值也就提升了。
整堂課的教學(xué)，教師始終把握著(zhù)一點(diǎn)，即把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去感悟去體驗，然后通過(guò)有感情地朗讀把自己這份獨特的感悟體驗表現出來(lái)，從而悟出這看不見(jiàn)的愛(ài)的真正含義
喬燕老師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)感人，教態(tài)親切自然，給我留下了十分美好的印象。從這節課上，我看出老師下了一番功夫。
《新語(yǔ)文課程標準》指出："必須正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)來(lái)構建新的語(yǔ)文教育體系"。在語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的"感悟"，最主要的渠道有兩條：一是聽(tīng)老師講解而懂；二是通過(guò)自己的閱讀而懂。
喬老師執教的《看不見(jiàn)的愛(ài)》一課，給我印象最深的是：學(xué)生的感悟能力從哪里來(lái)呢一是教師的引導，二是學(xué)生自己的領(lǐng)悟力（通過(guò)教師的每一步的引導，逐漸讓學(xué)生從懵懂到恍然大悟）。這就是教師的職責所在。
這也是我們每一位語(yǔ)文老師應該去努力探索和實(shí)踐的。
語(yǔ)文評課稿 9
一、導入生活化，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
本節課在新課的引入上從學(xué)生平時(shí)熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過(guò)程圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，“我們已經(jīng)學(xué)習了被子植物的種子的萌發(fā)——植株的生長(cháng)，植株長(cháng)到一定階段，就會(huì )開(kāi)花———結果，我們今天就來(lái)學(xué)習第三節開(kāi)花和結果。以此導入新課渲染學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。過(guò)渡：一提到花，同學(xué)們并不陌生，都見(jiàn)過(guò)很多，下面我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花。過(guò)渡自然，很好地引起了學(xué)生的注意。
二、問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，體現教學(xué)重難點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，而問(wèn)題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如：
�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？
�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？
�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？
�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？等等，這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題又是在上課開(kāi)始階段提出的，更能能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
三、體現學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，以及小組合作學(xué)習的精神。
在課堂中，盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題，能做到在小組中先進(jìn)行討論，然后歸納出結論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置，讓學(xué)生自主探索，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)補充說(shuō)明或說(shuō)出自己的看法。講花的結構時(shí)，先播放“花”的多媒體圖片段師生一起欣賞。然后播放觀(guān)察花的結構視頻，提醒學(xué)生注意觀(guān)察花的順序和各部分名稱(chēng)。學(xué)生按照要求觀(guān)察自己帶來(lái)的花，“花的結構”。注意觀(guān)察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱(chēng)。多媒體展示花的結構圖，先引導學(xué)生說(shuō)出各部分名稱(chēng)，再提問(wèn)：
�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？
�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？（引導學(xué)生討論與思考）。
�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？
�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？從學(xué)生的交流中，發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，再對學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導，通過(guò)小組實(shí)驗和討論，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，去討論、歸納小結，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習了知識，逐步達到本節課的教學(xué)目標。
四、充分利用多媒體技術(shù)，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化。
在講授《傳粉和受精》時(shí)，先觀(guān)看受精過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生閱讀課文受精的過(guò)程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)詞，學(xué)習受精的過(guò)程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過(guò)程。用形象化的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解這一抽象的`生理過(guò)程，使學(xué)生對這部分內容有一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
五、教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
如：我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花�；o(wú)百日紅，花開(kāi)花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實(shí)。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長(cháng)、開(kāi)花結果，完成了偉大的一生，同時(shí)為人類(lèi)提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛(ài)護大自然的一草一木，因為它們是人類(lèi)的最親密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果！
六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點(diǎn)，當場(chǎng)反饋，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。
鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學(xué)生，并且逐步拓展延伸，聯(lián)系生活，鏈接中考，體現了執教教師深厚的教學(xué)功底！
我也談?wù)勥@節課中值得思考的地方
1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動(dòng)還應該多思考，小組之間課堂上的合作學(xué)習過(guò)程還有些欠缺。
2、教師主導的時(shí)間有些多，應該再放給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。
總體來(lái)說(shuō)，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果很好！
語(yǔ)文評課稿 10
周三下午，潘老師帶著(zhù)一（3）班的孩子一起學(xué)習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn)，潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字認字，學(xué)生體驗情感，指導朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在“啄 ”字的教學(xué)中，結合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過(guò)各種形式的'反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在潘老師上的這堂一年級語(yǔ)文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
語(yǔ)文評課稿 11
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來(lái)分享杜##老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜##老師來(lái)了一次黃河之旅，感受頗深�！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚了艄公憑著(zhù)勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開(kāi)篇沒(méi)有直接寫(xiě)羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。
一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。
杜##老師在教學(xué)中，通過(guò)談話(huà)引入，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己對黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類(lèi)的偉大和不平凡。
二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜##老師充滿(mǎn)了激情，用飽滿(mǎn)的情感喚起了學(xué)生的激情來(lái)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)對“驚濤駭浪、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空……”等詞語(yǔ)來(lái)感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導下，主動(dòng)參與，樂(lè )于交流。在學(xué)習第2—5段內容，讓學(xué)生感覺(jué)羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒(méi)”一詞中，很形象地運用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開(kāi)血盆大口來(lái)吞一只小兔�！眮�(lái)幫助學(xué)生感受“吞沒(méi)”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過(guò)介紹，學(xué)生對文本重點(diǎn)句子的理解（說(shuō)明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對比來(lái)體會(huì )艄會(huì )鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的'神情”，這是觀(guān)者與乘者進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會(huì )艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標點(diǎn)符號的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語(yǔ)言中。
三、讀是本文的特點(diǎn)
因為這篇課文是散文，在教學(xué)過(guò)程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)默讀，抽學(xué)生讀，引導學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養了學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語(yǔ)言。正如古人云：“讀書(shū)面遍，其義之見(jiàn)�！�
通過(guò)讀，讓學(xué)生找到了直接描寫(xiě)艄公的句子，引導學(xué)生憑借艄公的特寫(xiě)畫(huà)面，感悟人物精神品質(zhì)，內化了文本的語(yǔ)言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，鼓勵學(xué)生潛心會(huì )文、借助文本語(yǔ)言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識，而艄公的形象也非常直觀(guān)留在了學(xué)生的心中，也影響著(zhù)學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著(zhù)、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由于學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此杜##老師都借助語(yǔ)言文字，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。
四、靈性的涌動(dòng)，生活中的語(yǔ)文
語(yǔ)文，它具有較強的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著(zhù)自己學(xué)到的知識經(jīng)驗，興致靈感，來(lái)思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達即文章�！边@就是語(yǔ)文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設計上，讓學(xué)生讀背名言：“強者在命運的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個(gè)生活中或學(xué)習中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫(xiě)話(huà)。這兩個(gè)作業(yè)在設計上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動(dòng)。這也是語(yǔ)文教學(xué)所要達到的效果。
另外：（1）杜##老師在整個(gè)課堂中有效地指導學(xué)生自主學(xué)習，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動(dòng)。陳##老師還運用了音樂(lè )“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過(guò)程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現了學(xué)生與文本對話(huà)，使學(xué)生體難感悟，使得文本內涵得到了升華。
�。�2）縱觀(guān)兩堂課，學(xué)生學(xué)習效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過(guò)渡語(yǔ)言運用也是信手拈來(lái)，舉重若輕，巧妙天成。
�。�3）杜##老師在板書(shū)上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。
總之，在整個(gè)教學(xué)中，杜##老師上得相當精彩，讓我受益無(wú)窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學(xué)生的審美素養，使孩子們在審美的活動(dòng)中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認為老師在朗讀方面沒(méi)有多展示。如果時(shí)間允許，老師應范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來(lái)。
語(yǔ)文評課稿 12
《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執教了第一課時(shí)后，我聽(tīng)了師父的第二課時(shí)的教學(xué)。
本單元的導讀要求是要孩子通過(guò)學(xué)習課文，一起去發(fā)現作者發(fā)現的秘密，要培養學(xué)生留心觀(guān)察、善于發(fā)現的品質(zhì)�！睹鄯洹方榻B了作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而精心的試驗得出結論的故事。
在第一課時(shí)，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的原因和得出的結論，留下了疑問(wèn)，即：那么他究竟是怎么做這個(gè)試驗的呢？
第二課時(shí)，首先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，檢查上節課的基礎掌握情況，然后通過(guò)提問(wèn)：“通過(guò)昨天的學(xué)習你知道了什么？“回顧課文的內容結構即：聽(tīng)說(shuō)——試驗——結論。
接下來(lái)自然導入今天新課的學(xué)習，初讀時(shí)提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學(xué)生自由默讀課文，在交流時(shí)，根據學(xué)生的`回答隨機板書(shū)：
1、抓二十只，做白色記號；
2、讓小女兒在旁等；
3、走兩里多路。
進(jìn)而提問(wèn)為什么要這么做。從而引導學(xué)生感悟作者“認真的科學(xué)態(tài)度”。接下來(lái)，學(xué)習試驗的過(guò)程和結果，通過(guò)句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：“小蜜蜂我想對你說(shuō)———”，并且說(shuō)說(shuō)原因。最后回歸全文，感受作者“求實(shí)的科學(xué)精神”，并且歸納課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即用詞準確。
聽(tīng)完師父的課，有幾個(gè)很明顯的感覺(jué)。第一個(gè)感覺(jué)就是過(guò)渡流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。每一個(gè)環(huán)節的銜接聽(tīng)起來(lái)都很自然，試想如果同樣一個(gè)問(wèn)題我自己來(lái)處理，自覺(jué)肯定過(guò)于生硬，簡(jiǎn)言之，就是對于教學(xué)設計中版塊之間或者每個(gè)問(wèn)題間的引導過(guò)渡不自然，或者說(shuō)就是不知怎么去引導到下一個(gè)環(huán)節和下一個(gè)問(wèn)題。所以我想，這需要時(shí)間與不斷的摸索，并且要多學(xué)習，多聽(tīng)課，要有準備的有針對性的去聽(tīng)課，這樣才能有效的進(jìn)步。
第二點(diǎn)是問(wèn)題指向要明確。師父的問(wèn)題，內容直指要點(diǎn)，問(wèn)題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學(xué)階段學(xué)生的領(lǐng)悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問(wèn)題的問(wèn)法就顯得至關(guān)重要，學(xué)生的思維會(huì )跟著(zhù)老師的引導走，因此，我們必須把提問(wèn)（特別是幾個(gè)關(guān)鍵性的統領(lǐng)全文的問(wèn)題）設計好，不僅問(wèn)題內容要緊扣文意，問(wèn)法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時(shí)間去不斷地探索與鉆研。
最后還想說(shuō)的是，聽(tīng)師父上課，覺(jué)得她在執教時(shí)，總能?chē)@主線(xiàn)與中心展開(kāi)再收回，而我自己在處理一篇課文時(shí)很容易偏散，顯得比較散，沒(méi)有凝聚的感覺(jué)，脈絡(luò )不是很清晰，也就是說(shuō)，不能完全引領(lǐng)全班學(xué)生的節奏，這點(diǎn)務(wù)必要多學(xué)習，多積累經(jīng)驗，對于教材也要多鉆研。
語(yǔ)文評課稿 13
這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長(cháng)過(guò)程（即：抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果）來(lái)描寫(xiě)石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無(wú)論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛(ài)無(wú)比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見(jiàn)她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來(lái)。
她的成功在于：
一、注重朗讀，引導學(xué)生自主感悟。
《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書(shū)，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機會(huì )，讓他們在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情。
在課文的研讀過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容。這樣的教學(xué)設計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開(kāi)得茂盛，充滿(mǎn)生氣，富有情趣。教師先引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。
二、創(chuàng )設情景，培養學(xué)生積累意識。
《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�(lái)，也就慢慢地體會(huì )到它的好處�！笨梢�(jiàn)，熟讀成誦，是儲備語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節。
《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生內化為自己的語(yǔ)言。以至在說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生能自然地運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述，可見(jiàn)教學(xué)效果明顯。
三、學(xué)法遷移，強化實(shí)踐運用
《新課標》提出，要遵循祖國語(yǔ)文教育的.規律，突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫(xiě)結合，學(xué)用結合。在增加學(xué)生語(yǔ)言記錄的同時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生為我所用，真正把記錄的語(yǔ)言材料內化為運用能力，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本堂課教師引導學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，讀中悟法，在閱讀過(guò)程中穿插語(yǔ)言訓練。如仿寫(xiě)作者的擬人寫(xiě)法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)水中魚(yú)兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導學(xué)生反復誦讀、品味好詞佳句的同時(shí)，創(chuàng )設生活情景，指導學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)一種水果。因此，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等方面培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
語(yǔ)文評課稿 14
9月29日，那是個(gè)陰雨天，不過(guò)在如此陰霾的天氣里，卻讓我如沐春風(fēng)，因為我聽(tīng)到了一節好的拼音教學(xué)示范課。下面我就簡(jiǎn)單說(shuō)幾點(diǎn)我聽(tīng)課時(shí)的感受！
一、教學(xué)重點(diǎn)凸現，內容安排豐富合理
這一課的學(xué)習內容是認識三個(gè)復韻母“ie üe er”，以及由“ie üe”兩個(gè)復韻母演變而來(lái)的整體認讀音節，其中“er”的教學(xué)又是一個(gè)難點(diǎn)。如果在一教時(shí)完成全部教學(xué)內容，那課的容量實(shí)在太大，學(xué)生沒(méi)有充裕的學(xué)習鞏固時(shí)間。那該怎么辦呢？何老師在設計時(shí)，在課始就用富有兒童話(huà)的語(yǔ)言說(shuō)：“拼音王國來(lái)了一群小貴賓，我們一起來(lái)看看吧！”緊接著(zhù)就引出特殊復韻母：“er”。
為了達成本課教學(xué)目標，何老師也差不多像孫悟空那樣窮盡七十二變本領(lǐng)，花樣不少：認讀拼讀、音節對比、兒歌誦讀、男女生表演、開(kāi)小火車(chē)等等。豐富多種的教學(xué)形式方法，增大了教學(xué)容量，但何老師把各環(huán)節的時(shí)間調控得很合理，使拼音的教學(xué)生動(dòng)形象，很好地凸現了教學(xué)重點(diǎn)，也解決了教學(xué)的.難點(diǎn)。在這堂課中，小朋友們能基本做到40分鐘認真聽(tīng)，認真讀，高舉的小手，紅撲撲的笑臉，朗朗的念讀聲……這與何老師把握兒童的心理，她本身兒童化的語(yǔ)言，兒童化的動(dòng)作是分不開(kāi)的。
二、語(yǔ)言組織精煉，過(guò)渡語(yǔ)自然富于童趣
對于一年級的老師來(lái)說(shuō)，那就是廢話(huà)太多，顛來(lái)倒去，唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白。而在這堂課中，我們幾乎很難聽(tīng)到何老師一句多余的話(huà)語(yǔ)，它的每一句話(huà)都緊扣著(zhù)教學(xué)內容，充分利用著(zhù)四十分鐘，讓每一分鐘都發(fā)揮它最大的效益。特別讓我感到欣慰的是她的過(guò)渡語(yǔ)設計巧妙，富于童趣。如在教學(xué)聲母和韻母連起來(lái)讀時(shí)“瞧，我們這幾位聲母寶寶呀，和ie站到了一起，小朋友們，現在你們能把它們讀出來(lái)嗎？”孩子們積極性被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)好！這時(shí)候和老師（課件出示b、m、t、n、j、x 6個(gè)聲母），我們一起來(lái)親熱地喊喊他們的名字吧！”，“這六個(gè)聲母可調皮了，它們存心想考考咱們呢�。ㄕn件出示ie ）瞧，現在它們兩個(gè)兩個(gè)手拉著(zhù)手站在一起了。你還認識它們嗎？大家也來(lái)跟他們打個(gè)招呼吧�！�。在孩子大聲讀的時(shí)候，和老師還時(shí)不時(shí)地說(shuō)“讀慢些”。何老師這樣設計，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
三、評價(jià)方式多樣，學(xué)習氛圍積極愉悅
沒(méi)有評價(jià)的課堂是沒(méi)有生命的課堂。單一的評價(jià)是了無(wú)生氣的課堂。一位有經(jīng)驗的語(yǔ)文老師必須學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )科學(xué)的、有針對性的激勵。在這堂課中，何老師評價(jià)的方式是比較多樣，比如激勵性的語(yǔ)言、無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，特別是那種體驗性的激勵，比如學(xué)生讀對了，讓小朋友跟著(zhù)她讀，讓他品嘗當小老師的成功快感，這是多么神氣啊。這樣的激勵在這堂課不止一處。另外，鼓勵學(xué)生相互激勵，當同桌、同學(xué)讀對了，對他翹翹大拇指，在相互賞識學(xué)會(huì )友好相處。
四、新知聯(lián)系舊知，學(xué)習方法牢牢掌握
知識是前后銜接的。舊知能幫助學(xué)生掌握新知，舊知的復習能指導學(xué)生如何掌握和運用學(xué)習方法。在這一堂課中，何老師充分利用舊知為新的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。比如給復韻母標調的的標調規則歌，“小ü碰見(jiàn)j、q、x，脫帽行個(gè)禮”的“ü”上兩點(diǎn)省略規則，記住韻母讀音和想法的歌謠等。作為本課教學(xué)的重點(diǎn)之一的認識整體認讀音節“yue”，它是如何由韻母“üe”變?yōu)檎w認讀音節 “yue” 的，即鞏固了舊知，又獲得了學(xué)習方法。
五、課件制作煞費苦心，課堂教學(xué)錦上添花
很佩服低段老師的課件制作能力。雖然只是簡(jiǎn)單的point軟件，卻也做得得心應手。何老師的課件，把字母的變化生動(dòng)地展示出來(lái)，尤其是那一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的聲母、韻母，大“Y”小“i”的變化，緊緊地抓住了孩子的眼球！
語(yǔ)文評課稿 15
本文王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的人物形象貫穿始終。孫老師以“少年王冕是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”開(kāi)啟本課的教學(xué)。在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住人物的言行引導學(xué)生走進(jìn)人物內心，并學(xué)習寫(xiě)作方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、品味語(yǔ)言文字，引導自主感悟。教學(xué)中老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內心世界。如教學(xué)母親與王冕的對話(huà)時(shí)，讓學(xué)生抓住“悶得慌”一詞展開(kāi)討論：王冕是不是不想去讀書(shū)了？發(fā)表各自獨特的見(jiàn)解與感受，讓學(xué)生充分感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。同時(shí)從母親的話(huà)中體會(huì )母親心中的難過(guò)、內疚。在分析王冕的行動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生抓住“舍不得吃”體會(huì )到貧窮的王冕即使面對難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個(gè)孝順的孩子，“舍不得花”體會(huì )到王冕勤奮好學(xué)。
2、著(zhù)眼朗讀教學(xué)，創(chuàng )設雨后畫(huà)面。這節課老師將朗讀訓練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節。特別是在教學(xué)雨后美景時(shí)，教師通過(guò)多種方式訓練學(xué)生的朗讀能力，如開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，師范讀，齊讀等，讓學(xué)生再現景物畫(huà)面，并指導學(xué)生背誦。整節課，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓練，再現文本的內容，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
3、充分發(fā)揮想象，填補文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花，但沒(méi)有具體描寫(xiě)王冕是怎樣學(xué)畫(huà)的，這對于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是老師設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，鼓勵學(xué)生自由展開(kāi)想象學(xué)生通過(guò)合理想象，暢所欲言，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的`內心。這樣不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿(mǎn)，深化了文章的中心。
4、適時(shí)教授寫(xiě)作方法。在教完2-4自然段后，孫老師適時(shí)地總結寫(xiě)作方法：2-4自然段從人物的哪些方面表現王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的特點(diǎn)的？讓學(xué)生從中學(xué)習寫(xiě)人的方法。在教學(xué)雨后美景一段時(shí)，孫老師先后讓學(xué)生填入寫(xiě)顏色和動(dòng)作的詞，讓學(xué)生從中學(xué)習景色描寫(xiě)可以通過(guò)鮮亮的顏色和精準的動(dòng)詞來(lái)展現景物的生命活力。教師在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導，對學(xué)生的寫(xiě)作一定會(huì )有很大的幫助。
語(yǔ)文評課稿 16
20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。聽(tīng)了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。
學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，付老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話(huà)，叫學(xué)生扮演小魚(yú)。問(wèn)：“小魚(yú)喜歡小壁虎的哪中說(shuō)話(huà)方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著(zhù)急的心情。于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的'心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，付老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
語(yǔ)文評課稿 17
有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢(qián)教師對課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的`壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文評課稿 18
李老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。李老師在教學(xué)《雷雨 》時(shí)上的是第一課時(shí)，即識字教學(xué)。
首先，通過(guò)一則謎語(yǔ)引入新課的學(xué)習，接著(zhù)出示學(xué)習目標：用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字畫(huà)下來(lái)。初讀課文，課文講了一件什么事？在初讀課文的基礎上，李老師重點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)。在指導學(xué)生對字、詞、句的'研讀非常到位。比如，在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，李老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。而且在對垂字講解方法時(shí)利用分一分的方法來(lái)進(jìn)行，這點(diǎn)非常好。在理解“雜亂”時(shí)，自己通過(guò)擺放較亂的作業(yè)本讓學(xué)生很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和靈活處理教材的功夫。
其次，老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。李老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，還讓學(xué)生形成了良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
最后，在處理完識字教學(xué)后，讓學(xué)生想想哪些自然段寫(xiě)得是
雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。整堂課的設計緊密，環(huán)環(huán)相扣。不足之處在于：學(xué)生交流討論的時(shí)間太少，引導不夠。
語(yǔ)文評課稿 19
識字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)之一。汪老師在教學(xué)中設計了“朗讀帶生字的句子”這一環(huán)節，接著(zhù)出示本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)；學(xué)法指導及時(shí)引導學(xué)生正確的方法，特別是小組合作學(xué)習，提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性及表現自我的欲望，確保了學(xué)習的高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
汪老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發(fā)學(xué)生與現實(shí)生活經(jīng)驗相結合，處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學(xué)，思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學(xué)習，教師完全放手讓學(xué)生自己按前面的方法學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說(shuō)話(huà)訓練，她利用課本資源，教會(huì )學(xué)生積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，并在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)例如：運用課堂生成文本拓展進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得以提高。
這堂課很好地體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念，汪老師自覺(jué)融入自主性課堂的實(shí)踐中，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、
感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
在贊賞之余，我想對汪老師提一點(diǎn)建議：在教學(xué)中，老師忽視了寫(xiě)字教學(xué)，特別是要指導學(xué)生寫(xiě)好“垂”這個(gè)生字，讓他們掌握寫(xiě)法，并注意書(shū)寫(xiě)的姿勢。這樣處理，使教
學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)結合起來(lái)，才能相得益彰，教得活，教底扎實(shí)。
語(yǔ)文評課稿 20
我聽(tīng)了王教師的一節閱讀課，對于這節課我總結了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導語(yǔ)是否導得好，導得妙，看是否導出了學(xué)生的學(xué)習興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習的環(huán)境中，所以說(shuō)導語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應對學(xué)生，大膽說(shuō)出自我的看法、你怎樣認為的呢？?jì)H有在與學(xué)生平等的.交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而不僅僅是指導者，要變牽著(zhù)學(xué)生走為推著(zhù)學(xué)生走，要變給學(xué)生壓力為給學(xué)生以動(dòng)力，用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識，使我認識到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導學(xué)生去挖泉即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節課我有幾點(diǎn)提議：（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機會(huì )，而不只是教師在說(shuō)。（2）在朗讀這一環(huán)節時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對感情的把握。
總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習與交流使我如何上好一節語(yǔ)文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應當認真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自己的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(cháng)。
語(yǔ)文評課稿 21
聽(tīng)了x老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話(huà)：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！眡老師在這一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養學(xué)生創(chuàng )新閱讀的習慣。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，x老師著(zhù)重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和xx者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，x老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。x老師既把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準備的'關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。
x老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：師高聲朗讀，整體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。
第三階段：品讀探究，正確評價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設計幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：
1、翻譯句子。
2、表現蓮高潔的句子還有哪些？
3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。
讓學(xué)生去探究、去評價(jià)。
第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有xx性的問(wèn)題。
語(yǔ)文評課稿 22
聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習
老師指導學(xué)生運用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的`內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿 23
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對姚老師的這節課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：
一、從教學(xué)思想上看
本節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。姚老師能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的'閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。
二、從教材處理上看
姚老師能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，感受自然規律。
三、從教學(xué)程序上看。
本科的教學(xué)思路清晰。在引出了本文的主線(xiàn)——“我們干了一件愚不可及的蠢事�！痹诶斫獯朗碌幕A上理清了本文的線(xiàn)索——以人物情感變化為線(xiàn)索。然后緊緊地抓住這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
四、從學(xué)法指導上看。
姚老師能夠幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力。通過(guò)反復閱讀，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學(xué)習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì )，而是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。
最后，提出自己的一點(diǎn)建議：如果在課文結束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結一下學(xué)習方法就更好了。
語(yǔ)文評課稿 24
今天有幸聆聽(tīng)了X老師帶來(lái)的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元應為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了X老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、X老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養了學(xué)生的朗讀習慣。
2 、整堂課中X老師始終是親切的學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步引導學(xué)生讀書(shū)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵與表?yè)P。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文光懷：同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。
3、為了體現“多元智能”的課堂教學(xué)特色，X老師設計了“演一演”的游戲環(huán)節，極大的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當時(shí)的復雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節并沒(méi)有完全開(kāi)展，只有一位同學(xué)上臺表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會(huì )更出彩。
4、X老師對于本班的.教學(xué)常規培養的非常好，整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認真的聆聽(tīng)，是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。
聽(tīng)了X老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！
語(yǔ)文評課稿 25
中心小學(xué)的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè )讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會(huì )丑小鴨被欺負時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。
課上，亮點(diǎn)紛呈：
�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。
教學(xué)前，張老師做了充分的.準備，認真鉆研了教材，根據導學(xué)案，精心設計了預習單和學(xué)習單，給學(xué)生提供了預習的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習不再是盲人摸象，將預習落到實(shí)處。
�。ǘ┱覝蕰r(shí)機，及時(shí)滲透學(xué)習方法。
在理解“欺負”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時(shí)張老師引導學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”
學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負�！�
學(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，引導學(xué)習練習說(shuō)話(huà)。
指導學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導學(xué)生：“丑小鴨還會(huì )到哪兒？會(huì )遭遇到什么？”
學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了xxx，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。
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今天，聽(tīng)了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談?wù)勎覍@節課的一些看法。
吳教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的`實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。
情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問(wèn)句，在課堂上呈現地語(yǔ)氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學(xué)生而言，有感情地讀懂問(wèn)句，讀出問(wèn)句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語(yǔ)境中得以理解之后再進(jìn)行朗讀訓練。
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一、我們先從學(xué)科知識上看：
首先，xx老師引領(lǐng)學(xué)生依托《有趣的漢字》這篇課文，緊緊地圍繞漢字的有趣，激發(fā)學(xué)生識字、寫(xiě)字的興趣，使學(xué)生從小就熱愛(ài)祖國的，為學(xué)生積極主動(dòng)地寫(xiě)字，并自我要求正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)漢字奠定情感基礎。
其次：xx老師在課文中挖掘空間讓學(xué)生將課前查找的相關(guān)資料進(jìn)行交流，拓展了課文中的信息，培養了學(xué)生多方面的能力，課內課外的'知識信息相互融合，當然也拓展了學(xué)生的知識視野。并使學(xué)生在參與交流中增強了對漢字的喜愛(ài)之情。
再有：當學(xué)生對漢字產(chǎn)生了興趣以后，xx老師抓住最好時(shí)機馬上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入漢字的書(shū)寫(xiě)環(huán)節，使學(xué)生把比較枯燥的書(shū)寫(xiě)變成了一種情緒的體驗。這種環(huán)節上的設計非常貼近低年級學(xué)生的特點(diǎn)，也只有這樣老師在書(shū)寫(xiě)指導時(shí)學(xué)生才能積極有效地摹仿和記憶。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，xx老師并不是直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生自己去發(fā)現，抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養學(xué)生的興趣和自主學(xué)習的能力。另外老師在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中注意了學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如：時(shí)時(shí)提醒學(xué)生的讀、寫(xiě)姿勢，這對低年級學(xué)生尤為重要。
二、從學(xué)生學(xué)習方式看：
xx老師培養學(xué)生在學(xué)習中相互交流，這其中有師生交流，更重要的是生生交流。學(xué)生們在交流中都是面對面的，這樣在交流中不僅是信息的交流，而且也是情感的傳遞，它是多功能的。學(xué)生在與同伴交流中學(xué)習的自主性、主動(dòng)性就慢慢培養起來(lái)。
當然這節課也有一些問(wèn)題值得大家研究：
1.在學(xué)習中教師如何調動(dòng)學(xué)生全員參與問(wèn)題。
2.對學(xué)生查找的大量資料的運用還要加以研究。
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楊老師今天執教了《太陽(yáng)》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現來(lái)說(shuō)，都有許多值得我學(xué)習的地方。楊老師采用猜謎導入的方式，并問(wèn)后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽(yáng)》做了鋪墊。
楊老師引導學(xué)生總結出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠、大、熱，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的`。為了突出這一重點(diǎn)，楊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著(zhù)讀好，在引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。
很明顯的一看便知是數字說(shuō)明，此時(shí)楊老師問(wèn)學(xué)生：“這幾個(gè)數字說(shuō)明了什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數字告訴我們太陽(yáng)離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’�！比缓笤趯W(xué)習課文中出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習難度。這樣的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生對太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著(zhù)楊老師引導學(xué)生歸納學(xué)習第一段的學(xué)習方法讀、畫(huà)、想，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語(yǔ)文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓練，課件出示太陽(yáng)公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說(shuō)完整，這既是對文章所學(xué)內容的一個(gè)歸納，同時(shí)學(xué)生也得到了說(shuō)的訓練�？傊�，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無(wú)窮，也讓我受益無(wú)窮。
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周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節一年級語(yǔ)文課，一節課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然，娓娓道來(lái)。如：表?yè)P學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯，老師送給你一個(gè)蘋(píng)果請吃吧�！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋(píng)果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè )意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著(zhù)生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧�！薄�有學(xué)生兩個(gè)人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè )。
整節課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導”教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的學(xué)習氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的'巨大動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè )學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話(huà)說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄�！蔽矣X(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著(zhù)孩子們帶給她的歡樂(lè )。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我們能夠把這句話(huà)作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì )隨之降臨。
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本節課的教學(xué)，語(yǔ)言清晰明朗，親和力強、環(huán)節與時(shí)間分配得當、方法靈活多樣、過(guò)程緊湊、邏輯性強、重難點(diǎn)突出等。
課文導入部分采用補充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認識，繼而通過(guò)填空向學(xué)生介紹作者“世界短篇小說(shuō)之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語(yǔ)總結凡卡的命運。
在講授新課的環(huán)節中，教師引導學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)凡卡的悲慘生活？再引導學(xué)生把全文分為三個(gè)部分：挨打、挨餓、挨困。接著(zhù)引導學(xué)生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時(shí)以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導學(xué)生用悲慘的語(yǔ)氣讀出相關(guān)句子來(lái)直接體會(huì )直接描述的'寫(xiě)作方法。
課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng )設情景指導學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會(huì )兒、一斗煙、一陣子”體會(huì )“生活樂(lè )”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著(zhù)眼”體會(huì )“景色美”；以學(xué)習哀求語(yǔ)氣片段，感受痛苦心情，體會(huì )反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。
我真正感覺(jué)到：教有法而無(wú)定法。同樣的一節課，在不同教學(xué)者的指導下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時(shí)首先不僅我們要認真體會(huì )作者的意圖及所創(chuàng )設的意境，在此基礎上我們才有教會(huì )學(xué)生學(xué)習體會(huì )的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學(xué)當中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。
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今天上午，聽(tīng)了王老師的說(shuō)課，有以下幾點(diǎn)感受。
第一、王老師說(shuō)的是初二年級上冊第二課《蘆花蕩》，說(shuō)課的內容較符合要求，包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標，學(xué)情分析，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”內容，那效果會(huì )更好，整體將給人一種完整感，板書(shū)也能讓人對老師教這一課書(shū)的重點(diǎn)一目了然。
第二、在學(xué)情分析中，能做到實(shí)事求是，為本文設定的教學(xué)提供更有力的依據，將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認識水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當的教法，使所教的學(xué)生學(xué)有所益。
第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，詳細解說(shuō)了教學(xué)的流程，設計合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在對人物性格的分析上步驟明晰，從引導到得出結論，緊扣文本，注重學(xué)生看書(shū)找答案的過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現出老頭子怎樣的'性格特點(diǎn)。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字，到此解決了難點(diǎn)。本文的景物描寫(xiě)還是一重點(diǎn)，但在這里沒(méi)有老師沒(méi)有教到，我認為在對老頭子的人物分析后應引導學(xué)生學(xué)習小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應在于說(shuō)明這樣教學(xué)設計的意圖，體現出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節的設計意圖，但整體上比較少，這樣讓聽(tīng)課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設計意圖，不能很好地達到說(shuō)的目的。
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劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽(tīng)說(shuō)是一期課改里的篇目，并且要用三教時(shí)上，而今二期課改已經(jīng)刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，此文放入初中語(yǔ)文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線(xiàn)索明朗，開(kāi)頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話(huà)中。
如何將這一比較困難的中心點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點(diǎn)這一方法。我的話(huà)可能只是常規去劃句子去解讀，而學(xué)生對此的感受是空的，是不切實(shí)的。而把標點(diǎn)一去走，學(xué)生在重新加入標點(diǎn)的時(shí)候就會(huì )非常明了。為什么這個(gè)標點(diǎn)而非其他標點(diǎn)？標點(diǎn)表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也就是在解讀作者的表達的.意圖，另一方面，也體會(huì )了語(yǔ)氣。所以劉老師第二大亮點(diǎn)就是通過(guò)朗讀，來(lái)讓孩子們感受當時(shí)的語(yǔ)氣。
劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過(guò)這樣概括去復述，朗讀加理解的方式，幫助學(xué)生去了解作者內在的行文表達。作為語(yǔ)文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的淺層次表達，更應該是作者的表達。通過(guò)這樣不斷地訓練，實(shí)際是對學(xué)生升入中學(xué)后面對更復雜多樣的文本，學(xué)會(huì )多種方式的解讀能力。另外我一點(diǎn)點(diǎn)的拙見(jiàn)以為，文本因為比較難，開(kāi)頭時(shí)直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個(gè)年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時(shí)齊白石拜師的資料，讓學(xué)生能從具體的描述中體會(huì )到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時(shí)的不同。
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今天，在八《7》班聆聽(tīng)了余xx老師的一節課，余老師開(kāi)出的是《浪之歌》，聽(tīng)之后,深有感觸。
教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋?zhuān)墙處煂?wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開(kāi)課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時(shí)地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛(ài)的滋味。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的文化智慧與養分。
余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力時(shí)，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的'文化素養。
問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢？其實(shí)余老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過(guò)這節課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應在學(xué)生。
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《總也倒不了的老屋》是預測單元一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事往往篇幅很長(cháng)，但是語(yǔ)言淺顯易懂，xxx師這堂課精彩紛呈，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、在初讀課文的時(shí)候，根據故事情節，一邊讀一邊預測，培養和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預測的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)是根據什么預測的，在這一過(guò)程中，總結出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養能力。
二、馬老抓住了老屋三次說(shuō)“好了，我應該倒下了！”和小動(dòng)物求助的語(yǔ)言進(jìn)行深情朗讀。在朗讀中，學(xué)生快速進(jìn)入角色，感受到小動(dòng)物的弱小可憐和老屋的善良，樂(lè )于助人。所以，學(xué)生預測到第三次時(shí)，都覺(jué)得還有其他小動(dòng)物尋求幫助。最后，使得老屋為了幫助他人，自己頑強堅韌的感人形象扎根在學(xué)生的心中。
三、設下懸疑，激發(fā)學(xué)生迫切閱讀大膽想象，是預測策略學(xué)習最不能缺少的。在本堂課，圍繞預測，設疑至簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生想象，整個(gè)故事圍繞“好了，我到了倒下的時(shí)候了”設疑“老屋會(huì )倒下嗎？”“你猜到什么，因為什么”作為故事設疑主線(xiàn)，簡(jiǎn)單又能引發(fā)孩子的好奇心，迫不及待地預測、驗證，這就是帶著(zhù)偵探般快感的閱讀。
不足之處主要在于：課程排在后面，學(xué)生狀態(tài)比較累，開(kāi)始的`時(shí)候可以設計一個(gè)小活動(dòng)讓孩子們放松一下。課程結束時(shí)的拓展方面內容設計很精彩，但是時(shí)間原因，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間發(fā)揮想象。
總之，今天的這堂課是對閱讀策略的初步探索，我們勇敢地上路了，我們只想在跌跌撞撞的嘗試中去完善，守護童心，讓他們樂(lè )于在書(shū)的海洋里遠航。
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總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的.習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6.“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
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《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話(huà)形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于增強學(xué)生的環(huán)保意識。
李華嬌老師上的這節課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯：
1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內在的需要，從而我想讀書(shū)成為每個(gè)孩子的'心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都進(jìn)行小結，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。
3、理解森林為什么會(huì )變成水庫，學(xué)生不但知道了有關(guān)森林對環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我想提出一些建議：
1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話(huà)，因為這些對話(huà)既是文章內容的呈現方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時(shí)的課堂中，可以教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng )設情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí)，引導學(xué)生在評價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的內容、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)，甚至可以聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗，真正做到讓學(xué)生在自讀自評中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和推敲。
2、本文可以進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓練。在學(xué)習森林是水庫時(shí)可以讓學(xué)生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)；在學(xué)習森林是空調器部份時(shí)，可以進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說(shuō)話(huà)訓練。老師可以在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習后以這樣的句式來(lái)匯報學(xué)習的結果。
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我聽(tīng)了劉老師的《音樂(lè )之都維也納》，覺(jué)得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習、借鑒。
1、在導入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè )的搖籃、用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè )、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運用，激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。在導入課文時(shí)，老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的.地方，且用了許多成語(yǔ)，老師及時(shí)評價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫里的詞語(yǔ)可真多呀！”、當老師讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )讀課文，但音樂(lè )放不出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè )的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂(lè )飄得更遠了”，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣更濃了。
3、我認為老師設計的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一個(gè)環(huán)節世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題還能夠讓學(xué)生去解決問(wèn)題，很不錯。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過(guò)詞的理解，從而去理解句子。
不過(guò)我認為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。
1、本節課設計的容量太大，無(wú)法很好的完成，在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認為在質(zhì)疑問(wèn)難這一快教師還是沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生只是局限于教師設計的范圍內。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導很少，這是一篇很美的文章，教師應該多進(jìn)行一些朗讀訓練。
4、學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的培養做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話(huà)。
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�。�1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設計以下九個(gè)環(huán)節：觀(guān)察畫(huà)像，初識老王 ，細讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
�。�2）走進(jìn)文本，悟得深透。
本課設計了“人生百味，你會(huì )用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì )用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節，學(xué)生積極地找到了細節，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門(mén)框里的`老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔憂(yōu)后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因為他無(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著(zhù)老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現了出來(lái)�！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。
�。�3）聚焦一句，情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運者對不幸者的愧怍之情�！边@本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此設計的就抓住文章的最后一句話(huà)引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現自己，在發(fā)現自己中意識到自己對他人的關(guān)愛(ài)不夠，對不幸之人的尊重、平等觀(guān)念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。
語(yǔ)文評課稿 39
茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹(shù)的形象來(lái)謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的西北敵后的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時(shí)候，目標明確，從分析白楊樹(shù)的形象入手，細致深入的分析白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮。從分析中表現出白楊樹(shù)所蘊含的正直、團結、進(jìn)取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白，作者表面上在寫(xiě)樹(shù)，實(shí)際上在寫(xiě)人。
象征手法的運用是本篇文章的一個(gè)重點(diǎn)，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學(xué)生比較白楊樹(shù)和這些事物之間有哪些共同之處，整個(gè)講解過(guò)程思路清晰，有條不紊。在講解過(guò)程中又不失時(shí)機的進(jìn)行句式的練習和復習。并探討反問(wèn)句和陳述句在這樣語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。這個(gè)環(huán)節的設計不但訓練了句式，更是讓學(xué)生了解、體會(huì )了文章所蘊含的強烈的思想感情。
整堂課，鮑老師重視朗讀訓練，個(gè)別讀，集體讀，范讀。通過(guò)朗讀這個(gè)環(huán)節，來(lái)體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言文字和強烈的思想感情。在這過(guò)程中，教師善于指導，指點(diǎn)，如當一個(gè)同學(xué)朗讀還不夠到位的時(shí)候，教師提示：讀的時(shí)候要有一種仰視的感覺(jué)。我覺(jué)得，這樣的'指導比較具體，可操作性強，有助于學(xué)生去實(shí)行。朗讀訓練中，教師不斷給學(xué)生以信心，當一個(gè)男同學(xué)，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個(gè)同學(xué)重讀，而是再給他一個(gè)機會(huì )，并且進(jìn)行恰當地指導，果然受到明顯得效果。
整堂課，鮑老師基礎知識落實(shí)扎實(shí)，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開(kāi)課華而不實(shí)的毛病。
從整堂課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠，教師講得較多，很多時(shí)候學(xué)生缺乏更多思考的時(shí)間。學(xué)生朗讀還可以加強，如第七段反問(wèn)句式的逐層加深的內容，通過(guò)反復朗讀，效果會(huì )更好。
語(yǔ)文評課稿 40
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語(yǔ)言文字的訓練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話(huà)又不會(huì )說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì )文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設計的'過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連，如果把設計精當的環(huán)節比如一顆顆珍珠的話(huà)，那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn)，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因為不知如何表達，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè )，用情感去努力的創(chuàng )設一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì )和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現吧。
語(yǔ)文評課稿 41
今天有幸聽(tīng)了陳婧老師執教的《葡萄溝》一課，可以說(shuō)學(xué)到了很多�！镀咸褱稀肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學(xué)習方法多樣，課堂紀律好，學(xué)生學(xué)習積極性高，氣氛活躍，回答問(wèn)題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問(wèn)學(xué)生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個(gè)形近字，并讓學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學(xué)生的生活，和學(xué)生展開(kāi)親切地交談，并以同伴的身份告訴學(xué)生，最好吃的.葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。
接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑看著(zhù)這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？加強學(xué)生提問(wèn)提的能力。根據學(xué)生提問(wèn)來(lái)初讀課文。在初步感知的基礎上，由學(xué)生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點(diǎn)落實(shí)在生字教學(xué)中，陳老師采用多種形式進(jìn)行生字教學(xué)。初現生字，除了學(xué)生自學(xué)生字，老師還主導學(xué)生學(xué)習，采用小老師帶領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。讀得形式多樣，并讓學(xué)生說(shuō)你有什么好辦法記住這些生字？
例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學(xué)生說(shuō)的形象、生動(dòng)。還有陳老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“五月有杏子？葡萄溝�！碧幚淼帽容^好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些詞句。而最重要的一點(diǎn)是，在課堂上，教師把主體還給學(xué)生。
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