語(yǔ)文評課稿15篇【必備】
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文評課稿1
今天聽(tīng)了王×××老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節課事先做了許多的準備工作。整堂課王老師堅持“學(xué)本課堂”的理念，以學(xué)生為主體，一環(huán)緊扣一環(huán)。
不過(guò)本人認為復習課不是簡(jiǎn)單的重復的練習，而應當注重方法和效率。閱讀方法的指導如果結合文本具體深入，或許就不會(huì )顯得空泛。不妨抓住一個(gè)點(diǎn)，結合題目，有方向有目標的`指引，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性非常重要，但這節課上，留給學(xué)生得有針對性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學(xué)生自己去糾正自己的錯誤，從而避免下次出現類(lèi)似的情況。學(xué)生討論是很好的合作學(xué)習的方法，但討論目標要明確，討論后要有總結，也就是說(shuō)要有放有收。
語(yǔ)文評課稿2
本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了傅老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的拙見(jiàn)。
一、課堂教學(xué)設計合理，各環(huán)節之間銜接自然
開(kāi)始傅老師出示總理圖片和節選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂(lè )深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì )周總理工作的認真，品德高尚。
二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導
傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的'熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，……一盞臺燈如此而以�！眱删�。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì )后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學(xué)生反復朗讀該句，體會(huì )“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。
三、以讀代講，突破難點(diǎn)。
課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì )是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情反復朗讀。學(xué)生通過(guò)對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學(xué)習中，傅老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習課文內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機進(jìn)行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達到高潮。
以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習。謝謝！
語(yǔ)文評課稿3
《金錢(qián)的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節選內容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又備受尊重的故事。文章本身的內容比較好理解，對于人物形象學(xué)生也容易把握，而通過(guò)人物的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)感悟人物性格特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。陳紅燕老師在教學(xué)中就以感悟理解人物的性格特點(diǎn)為主線(xiàn)，以生為本，以讀為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì )到人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現了人物的性格特點(diǎn)。
一、激情談話(huà)，引出課題
金老師抓住“金錢(qián)”這個(gè)大家都非常熟悉的話(huà)題，讓學(xué)生談?wù)勫X(qián)有什么用，
然后順勢引出課題《金錢(qián)的魔力》，并發(fā)出質(zhì)疑：金錢(qián)又不是妖魔，為什么
會(huì )有魔力呢？以問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生急于閱讀感悟文本的欲望。
他們的積極性已被充分地調動(dòng)起來(lái)了，已經(jīng)熱衷于“金錢(qián)的魔力”這個(gè)話(huà)題了，與此同時(shí)，金老師也把握了學(xué)情。
二、重點(diǎn)突出，思路清晰
1、整體感知課文。如：金老師問(wèn)：“文中寫(xiě)了幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？他們又分別是什么身份？
2、教學(xué)生字詞新穎有效。分別在三個(gè)人物后出示與人物相關(guān)的生字詞，讓學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)的同時(shí)也能初步感受人物的形象和特點(diǎn)，這對于下面的教學(xué)起到了引導和奠基作用。
3、金老師讓學(xué)生快速讀課文后，說(shuō)說(shuō)托德和老板在金錢(qián)的魔力下發(fā)生了怎樣的變化：當我沒(méi)錢(qián)時(shí)，托德——，老板——；當我有錢(qián)時(shí)，托德——，老板——。這就幫助學(xué)生從整體上理解了課文內容，初步了解文中人物的性格特征，比較準確地解讀了文中人物在“金錢(qián)”面前的不同表現。
三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、抓文中描寫(xiě)人物的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生充分感悟理解。如：“啊，是嗎------大票子的�！弊寣W(xué)生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會(huì )到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因為沒(méi)有錢(qián)，體會(huì )到金錢(qián)的魔力所在。此時(shí)，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“魔鬼”，你平時(shí)到商店里買(mǎi)東西時(shí)，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“上帝”，原因何在？隨之回答，用箭頭與“金錢(qián)”相連，讓學(xué)生再次體會(huì )到“金錢(qián)的魔力”所在。當“我”拿出錢(qián)來(lái)時(shí)，托德、老板又有什么變化？金老師在教學(xué)中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話(huà)，讓學(xué)生充分地讀，讀中感悟人物的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、貪財好財、以財取人的丑惡嘴臉。從而學(xué)生也會(huì )明白是人的貪戀讓金錢(qián)具有了魔力。
2、巧妙地滲透了寫(xiě)作方法，觀(guān)察方法。使學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，要言之有物，言之有據；觀(guān)察時(shí)，可以選擇不同的角度。如：說(shuō)說(shuō)帶有笑的詞語(yǔ)？（學(xué)生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎樣寫(xiě)托德的笑？讓學(xué)生體會(huì )到，作者抓住了托德遍布滿(mǎn)臉的笑容里的“紋”來(lái)寫(xiě)，并讓學(xué)生反復朗讀，同時(shí)配以圖片，這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分地感知，更加深刻地體會(huì )到“這凝結起來(lái)的'笑容里”有難堪、有窘迫、有虛情假意，更多的是對金錢(qián)的貪戀。再如：金老師抓住了文中老板自言自語(yǔ)的那番話(huà)和結尾處的道別語(yǔ)，讓學(xué)生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語(yǔ)”“哈”“您說(shuō)得對，先生，您說(shuō)得很對。您稍等一會(huì )兒——我送您出去，先生。好吧——再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生反復地個(gè)性化地朗讀，通過(guò)金老師細致入微地指導，再現了老板見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的嘴臉，再現了在金錢(qián)面前語(yǔ)無(wú)倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時(shí)，金老師再問(wèn)學(xué)生：“我”這時(shí)在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學(xué)生感受到“金錢(qián)的魔力”。
四、點(diǎn)明主旨，照應全文
金錢(qián)又不是妖魔怎么會(huì )有魔力？答：是人的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、貪財、以錢(qián)取人使金錢(qián)具有了魔力，總結照應全文主旨，升華情感。
總之，金老師這堂課教學(xué)內容豐富，重點(diǎn)突出，結構安排合理有序，課堂學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極投入，整堂課自然、流暢、有的放矢。學(xué)完課文后，還可以讓學(xué)生交流對金錢(qián)的新認識，進(jìn)一步升華主題，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間。
語(yǔ)文評課稿4
二年級語(yǔ)文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢(mèng)》。本課為連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應放在訓練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識字等方面。楊一囡老師著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍。此外，老師也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng )設了想象的`空間，培養了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥?lái)的新科技。未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現實(shí)生活中還不能實(shí)現的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個(gè)個(gè)說(shuō)得意猶未盡。
本人認為，這節課中也存在著(zhù)一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的比較多，每個(gè)新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說(shuō)說(shuō)未來(lái)世界”深化主題這一環(huán)節，可以有更多的時(shí)間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的給予評價(jià)。
語(yǔ)文評課稿5
一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；
在字詞版塊的學(xué)習中，劉老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。
二是語(yǔ)言親切、細膩、感染力強，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
對于老師，特別是低年級的語(yǔ)文老師，他們語(yǔ)言表達能力的高低，會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語(yǔ)言感染了她的學(xué)生，因為她的語(yǔ)言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的.每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時(shí)機，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了。這給我的感覺(jué)好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習效果相當的好。
語(yǔ)文評課稿6
今天有幸聽(tīng)了蔡碩萍老師的《航天飛機》這一課，蔡老師干練的風(fēng)格，嚴謹的教風(fēng)給我留下了極為深刻的印象。
《航天飛機》是一篇童話(huà)故事，蔡老師在教學(xué)中充分挖掘它的情趣性，情趣性出來(lái)了，孩子自會(huì )學(xué)得津津有味。如課文第一段的教學(xué)，讓學(xué)生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，體會(huì )飛機在天空飛得很自由、快樂(lè )、得意。然后讓學(xué)生依照書(shū)上的表達方式來(lái)描述，讓學(xué)生理解了文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟了文本的表達方式，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
蔡老師從寫(xiě)的'角度切入，把書(shū)面語(yǔ)言轉化為學(xué)生的積極語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到讀的必要則成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)交際過(guò)程，學(xué)生自己感覺(jué)到了讀書(shū)記憶的必要性，使學(xué)生的讀書(shū)真正成為了自我實(shí)現的必須。讀和記是用的基礎，是內化的關(guān)鍵，為用而讀的過(guò)程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說(shuō)的基礎，學(xué)生輕松完成了習作任務(wù)。
蔡老師結合多媒體反復朗讀感悟，幫助學(xué)生理解了“龐然大物”“無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。再指導學(xué)生結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看后的感受，學(xué)生暢所欲言，感受到了航天飛機的快、高、本領(lǐng)大。
語(yǔ)文評課稿7
一、趣字當頭，樂(lè )中求知
興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無(wú)意注意為主，他們的注意力不穩定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動(dòng)的事物感興趣，因此調動(dòng)各種感官，如看、聽(tīng)、讀、演等活動(dòng)能有效激發(fā)興趣。老楊海芳師一開(kāi)課，就用游戲的方式吸引學(xué)生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、愉快、生動(dòng)的學(xué)習氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，學(xué)習“日”字時(shí)，老師示范一個(gè)大大的太陽(yáng)，講“日”字的由來(lái)，讓學(xué)生理解“日”會(huì )發(fā)光發(fā)熱等，生動(dòng)有趣。
二、順應兒童，適時(shí)激勵
情是課堂的靈魂。一節好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語(yǔ)言去創(chuàng )設氛圍，用激情激起學(xué)生學(xué)習的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：老楊海芳師在學(xué)生讀完后，及時(shí)評價(jià)：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽(tīng)得好認真啊!”等,教師的評價(jià)到位、及時(shí)、語(yǔ)言樸實(shí)自然,深得學(xué)生。
三、方法多樣，勇于創(chuàng )新
一年級的學(xué)生記得快、忘的快。根據學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，老楊海芳師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫(huà)畫(huà)、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng )新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學(xué)習。
四、習慣培養，口訣強化
老楊海芳師的課堂上，好多對話(huà)，如：誰(shuí)的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰(shuí)的'眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來(lái)；誰(shuí)的耳朵注意聽(tīng)——我的耳朵注意聽(tīng)；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態(tài)度認真（寫(xiě)字）。諸如此類(lèi)的口訣，說(shuō)的多了，學(xué)生自然形成了習慣。
總之，楊老師的這節課，以生為本，學(xué)生愛(ài)學(xué)習,樂(lè )舉手,這離不開(kāi)老師平時(shí)的教育方法和常規訓練;教學(xué)設計體現了層次性和遞進(jìn)性,能根據學(xué)生的情況有效在處理教材,有機地變換教學(xué)方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的想象力,緊緊抓住識字進(jìn)行教學(xué);同時(shí),注意利用教材，結合學(xué)生情況對其進(jìn)行行為規范和安全教育,隨機引導學(xué)生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學(xué)生的知識面.一節課,生動(dòng)活潑,井然有序,扎實(shí)有效,平穩和諧,自成風(fēng)格,值得學(xué)習.
當然有一些小的細節，如樹(shù)木的“木”學(xué)生組詞時(shí)有困難，老師要及時(shí)引導；學(xué)生不認識小麥，說(shuō)話(huà)練習時(shí)也有困難，老師該出手時(shí)要出手，該講的還是要講，及時(shí)引導學(xué)生走出學(xué)習困境。
語(yǔ)文評課稿8
《最后一課》是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。但最主要的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，又因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，采取“長(cháng)文短教”，抓住小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě),從而突出課文最精華的部分。
顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進(jìn)行了認真的實(shí)踐和探索。
從顧老師的教學(xué)思路來(lái)看，這堂課的結構有三個(gè)層次：
第一層次，創(chuàng )設情景，揭示課題。
情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時(shí)，就設計了這樣一個(gè)導入：“一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習、熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的.就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話(huà)音剛落，教室里就像沸騰的開(kāi)水頓時(shí)議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問(wèn)——因為文章里的人物刻畫(huà)很有特色。于是顧老師順勢點(diǎn)出了這節課的教學(xué)目標——學(xué)習小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě)。顧老師結合教學(xué)目標，抓住時(shí)機，進(jìn)行了一次愛(ài)國主義的思想教育。同時(shí)，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們如此高漲的熱情中開(kāi)始了。
第二層次，圍繞目標，進(jìn)行“研讀”。
顧老師圍繞教學(xué)目標對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句。接著(zhù)，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫(xiě)的欣賞點(diǎn)。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）, 讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。訓練學(xué)生的比較閱讀能力，真正起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的作用。
第三層次，強化能力遷移，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
顧老師在引導學(xué)生對本文的主要內容理解得比較透徹的基礎上，又即刻引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學(xué)生原有的知識進(jìn)行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過(guò)啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
如顧老師運用讀寫(xiě)相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫(xiě)。因這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等。顧老師有機地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導學(xué)生：“日本侵占我國時(shí)，曾也強迫學(xué)校推行日語(yǔ)教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設你是那時(shí)的一個(gè)學(xué)生，你在這個(gè)教室里上最后一堂國文課，你當時(shí)會(huì )有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)，用150字左右的片斷加以描述。
這一設計無(wú)疑是這堂課的亮點(diǎn)。顧老師適時(shí)地滲透德育教育，并引導學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)，這顯然強化了學(xué)生的能力遷移，開(kāi)掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫(xiě)結合的收益，與平時(shí)布置一篇作文，固然是不可同日而語(yǔ)的。
從以上三個(gè)層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現了如下幾點(diǎn)教改精神：
(一) 教學(xué)目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動(dòng)展開(kāi)，一線(xiàn)貫穿全課，脈絡(luò )清楚，打破了過(guò)去那種瑣碎、雜亂、一問(wèn)到底的教學(xué)模式。
(二) 體現了由重“教”向“學(xué)”轉變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。
(三)教者將知識與能力訓練有機地結合在一起。如由課內向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫(xiě)結合的方法，無(wú)疑有效地訓練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節課開(kāi)發(fā)潛能、強化能力訓練的典型例子。
(四)當然，這節課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。
希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習，共同提高。
語(yǔ)文評課稿9
《小伙伴》一文以春游為題材，寫(xiě)了瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時(shí)，將學(xué)習內容與學(xué)習情緒的"無(wú)痕整合"貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。
其一，導入揭題時(shí)，由伙的字理導入，然后組詞說(shuō)意思，識字請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴是誰(shuí)，濃濃友情溢滿(mǎn)整個(gè)課堂。這時(shí)，教師抓住時(shí)機因勢利導，指導學(xué)生寫(xiě)好"伙伴"二字。此時(shí)此刻，學(xué)生對"伙伴"二字的理解是有形且有情的。
其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后又認識了哪些小伙伴。隨著(zhù)課件的逐一展示，又引導學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個(gè)環(huán)節的'安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。
其三，在讀通課文后，教師出示"四個(gè)小伙伴在一起"的插圖，請學(xué)生再認認小伙伴，叫叫名字，并說(shuō)明原因。此時(shí)的學(xué)生已不僅限于初讀時(shí)能叫出小伙伴的名字，他們以課文內容為基礎，從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，穿著(zhù)等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。
其四，教師在指導學(xué)生識記生字時(shí)，也"因字而異"，采用不同的方法幫助記憶，充滿(mǎn)趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個(gè)"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理
記——生字寶寶多孤單啊��！快幫它找找"朋友"吧！……
識字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，教師要創(chuàng )造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
語(yǔ)文評課稿10
梁衡先生的《夏》是他作為基層記者長(cháng)期細膩而敏銳的觀(guān)察所寫(xiě)出來(lái)的一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內涵豐富，作者用生動(dòng)形象而又富有表現力的語(yǔ)言，寫(xiě)出了夏天緊張、 熱烈、急促的特點(diǎn)，表達了作者對夏天的熱愛(ài)和對勞動(dòng)者的贊美。崔老師是我們學(xué)校年輕教師的精英，在我校工作不到五年的時(shí)間，工作成績(jì)有目共睹，社會(huì )評價(jià)婦孺兼知。上午，我滿(mǎn)懷期待的走進(jìn)課堂，依依不舍的離開(kāi)教室，總體感覺(jué)是一節真實(shí)的課堂展示，是一堂高效課堂教學(xué)。具體談一下幾個(gè)方面：
一、從興趣出發(fā)，抓學(xué)生眼球，顯文字之美，展教師魅力
本節課一開(kāi)始，崔老師精彩的導入語(yǔ)：多數文人墨客認為秋天蕭瑟凄涼，而劉禹錫卻道“我言秋日勝春朝”；同樣，多數人認為炎炎夏日最難熬，但作家梁衡卻道“夏是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”。激情洋溢的語(yǔ)言，很快激起了學(xué)生的學(xué)習熱情。這樣的例子在這節課中很多，崔老師深厚的文學(xué)功底可見(jiàn)一斑�？梢哉f(shuō)崔老師的課大氣：大氣就是才氣，就是底氣！是縱橫捭闔，是放得開(kāi)，收得攏；是揮灑自由，是胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張。是一種成熟的風(fēng)度和儒雅的氣質(zhì)，以及靈活的教學(xué)機智在課堂教學(xué)方面的具體體現。
二、從效果出發(fā)，字、詞、句、段、篇濃縮于一節課教學(xué)，知識形成水到渠成
具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、開(kāi)頭的生字教學(xué)，要求學(xué)生讀準每個(gè)字音，細節的關(guān)注不可謂不細致；
2、通過(guò)展示發(fā)現共性問(wèn)題，采取讀重點(diǎn)段落的方式突破難點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出結論的思維過(guò)程等；
3、通過(guò)尋找喜歡的句子，說(shuō)明喜歡理由，為精彩語(yǔ)句點(diǎn)贊，為寫(xiě)作埋下伏筆，從仿寫(xiě)開(kāi)始，走向精彩；
4、課后延伸：運用本節課的寫(xiě)法，至少使用兩種修辭，進(jìn)行150——200字的小練筆，開(kāi)啟習作之門(mén)。
三、從六不六要出發(fā)，學(xué)生真正成為課堂主人，提高綜合能力
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)，是感悟的教學(xué)。本節課嚴格按照我校自學(xué)——合作——講解課堂教學(xué)模式三步曲進(jìn)行。先后共有35人次進(jìn)行展示，其中板展9人，第二波10人，第三波16人。課堂上教師給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，直到9位同學(xué)主動(dòng)展示（在板展的同時(shí)，下面的同學(xué)仍在自學(xué)，這樣快的同學(xué)不僅學(xué)得快，而且進(jìn)行了展示，慢的同學(xué)通過(guò)自學(xué)也掌握了），通過(guò)展示與檢查，反饋了學(xué)生的自學(xué)效果，折射出學(xué)生的自學(xué)能力，為整節課的教學(xué)打好了基礎。
在夏之初再體驗環(huán)節中，通過(guò)尋找喜歡的句子，采用在組內分享，在班內展示的形式，使學(xué)生的合作、展示、概括能力得到提高。
通過(guò)以上方法環(huán)節，提高學(xué)生的賞析能力，通過(guò)文字賞析，體味其遣詞造句的功夫，品味其意蘊節奏之美，以形成良好的語(yǔ)感。
四、從學(xué)法指導開(kāi)始，關(guān)注過(guò)程與方法，注重細節抓落實(shí)，提高學(xué)生得分的能力
本節課，通過(guò)自學(xué)提高，展示評價(jià)，對比分析等對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，同時(shí)注重教學(xué)細節。例如：在指導學(xué)生評析“芊芊小草”比喻成密密厚發(fā)時(shí)，教師及時(shí)抓住細節，通過(guò)對比，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生思維縝密，從不同角度加以賞析的良好習慣。通過(guò)規范語(yǔ)言表達，修辭手法與寫(xiě)作手法并舉，獲得更高的分數。有如：合作學(xué)習時(shí)，教師溫馨提示：請采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的辦法，展示時(shí)明確提出第幾段第幾行。也有力的培養了學(xué)生學(xué)習能力的提高。
五、立足于課內，拓展課外，特色鮮明
本文是一篇短文，本身的信息量并不大。崔老師在立足于課內的同時(shí)，盡力將學(xué)生的視線(xiàn)拉向更廣闊的'語(yǔ)文閱讀空間。課的結尾，崔老師設計了這樣的思維拓展（仿寫(xiě)句子）：
春日融融，夏日炎炎，秋風(fēng)颯颯，冬雪皚皚，一年四季各有其迷人之處，請同學(xué)們按照下面的句式，表達自己對所愛(ài)季節的情感。
我愛(ài)春天，愛(ài)她的萬(wàn)物復蘇，愛(ài)她的草長(cháng)鶯飛。我愛(ài) ，愛(ài)她的 ，愛(ài)她的 。學(xué)生充分展示，語(yǔ)言精煉有氣勢，著(zhù)力傾聽(tīng)不重復，先后達16人進(jìn)行不同展示。
這樣,把學(xué)生的目光從夏天引向繽紛的四季，同時(shí)加強語(yǔ)言訓練，積累語(yǔ)言
電影人有一句讓人耳熟能詳的話(huà)：“電影是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，意思是殺青后的作品，再從當初的設想或者新產(chǎn)生的設想來(lái)看，總留下許多的遺憾。這也說(shuō)明電影是一門(mén)具有無(wú)限的創(chuàng )造力的藝術(shù)。課堂也一樣。對一堂已經(jīng)上完了的課，我們總可以從不同的角度作出多種多樣的評價(jià)，發(fā)現其留下的很多很多的遺憾。正像我們很多聽(tīng)課者感受到的那樣，對課文本身的朗讀、挖掘是否還嫌不夠；甚至板書(shū)的規范、朗讀的普通話(huà)、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力等等，都有遺憾在里面。這些都是要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力方能達到。另外，本節課提醒兩點(diǎn)：1、字詞要讀清、讀準、讀通，更要落實(shí)在書(shū)面上；2、預留當堂檢測時(shí)間。
通過(guò)展示、檢閱，方能得到鍛煉，實(shí)現快速成長(cháng)的目的。希望年輕優(yōu)秀的崔老師更加出色，崔老師的課堂更加引人入勝。
語(yǔ)文評課稿11
我們很有幸聆聽(tīng)了吳玉春和傅麗玉兩個(gè)老師的一節口語(yǔ)交際———《打電話(huà)》�？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，兩個(gè)老師緊緊圍繞打電話(huà)課程進(jìn)行，在具體的交際情景中開(kāi)展交際活動(dòng)，兩個(gè)老師讓學(xué)生學(xué)會(huì )了流利表達、學(xué)會(huì )了認真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )了文明交流。學(xué)會(huì )了文明與人溝通，學(xué)會(huì )了與人合作。我談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法:
一、多向互動(dòng)
兩個(gè)老師的這節口語(yǔ)交際學(xué)生的參與性很高，基本上每個(gè)環(huán)節學(xué)生都口語(yǔ)交際教學(xué)，應該緊扣教學(xué)目標，兩個(gè)兩個(gè)老師精心設計互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。當然，單向的口語(yǔ)表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎，也是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)方面。單獨講幾句話(huà)都講不清，是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個(gè)老師在口語(yǔ)表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語(yǔ)交際的方法。兩個(gè)老師還把打電話(huà)的內容通過(guò)板書(shū)和編成兒歌的形式。清楚明白，生動(dòng)有趣。兩個(gè)老師老師在具體指導過(guò)程中又設置了多向交際的各種環(huán)節，比如師生的互動(dòng)交際，當學(xué)生在遇到困難說(shuō)不上來(lái)時(shí)，兩個(gè)老師老師抓住機會(huì )給予幫助指導，達成了有效的師生互動(dòng)。還有生生互動(dòng)，教師能抓住孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵。激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)興趣。比如學(xué)習小組互說(shuō)，同桌分角色練習等目標。
二、情境性
聯(lián)系生活的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提�？谡Z(yǔ)交際是在“具體的環(huán)境”里進(jìn)行的。課堂上，兩個(gè)老師重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。課堂上，吳老師創(chuàng )設了：李忠發(fā)燒了，他要向老師請假。傅老師創(chuàng )設了：小白兔收了紅蘿卜。他要請小伙伴到他家吃蘿卜。兩個(gè)老師也參與其中，創(chuàng )設了很好的說(shuō)話(huà)氛圍，為接下來(lái)的口語(yǔ)交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110,119，120，兩個(gè)老師還講明打特殊電話(huà)要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話(huà)。
三、參與性
口語(yǔ)交際教學(xué)應做到讓每個(gè)孩子都有話(huà)可說(shuō)，每個(gè)孩子都有機會(huì )說(shuō)話(huà)�！靶〗M討論”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，為了達到“人人參與”的目標，兩個(gè)老師實(shí)行“小組討論”的`教學(xué)模式。也先請兩位優(yōu)秀的孩子進(jìn)行示范交際，有了很好的示范，啟發(fā)和引導了其他的學(xué)生，通過(guò)小組討論，孩子們就不那么困難了。更值得我學(xué)習的地方是，兩個(gè)老師在每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節都為孩子們創(chuàng )造參與的機會(huì )，包括參與活動(dòng)、參與傾聽(tīng)、參與表達、參與交流、參與評價(jià)。
四、教學(xué)建議
1.建議兩個(gè)老師分小組討論是要留足時(shí)間讓孩子討論。放飛孩子們的個(gè)性，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)。不能匆匆忙忙，流于形式。讓孩子有真正交流的時(shí)間和空間。
2.建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話(huà)，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的積極性。
3．建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時(shí)要提高處理課堂生成。
語(yǔ)文評課稿12
略讀教學(xué)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
王老師執教的《刷子李》一課，可稱(chēng)得上是眾多略讀篇目中，寫(xiě)法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實(shí)踐。
王老師的課堂教學(xué)環(huán)節清晰，力求通過(guò)多種策略來(lái)凸顯略讀教學(xué)的特色。
一、切中要害，直指靈魂
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小說(shuō)，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在旁邊寫(xiě)上感觸，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開(kāi)篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節，極大地挺高了課堂的學(xué)習效率。
二、關(guān)注寫(xiě)法，指導教法
文本本身呈現的是兩條線(xiàn)索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過(guò)程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過(guò)程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著(zhù)文章行文的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)設計，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)對內容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活
“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每一擺刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來(lái)，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語(yǔ)文意識。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的`描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，并通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫(xiě)。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來(lái)了。
感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過(guò)她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問(wèn)題就是——取舍。這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內容很多，面面俱到，往往就會(huì )面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語(yǔ)文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線(xiàn)索，在細讀文本的時(shí)候提煉出來(lái)，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著(zhù)對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學(xué)生認知規律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡(jiǎn)略’�！�
誠然，當我們面對一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時(shí)，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。
語(yǔ)文評課稿13
今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿優(yōu)選5
這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的.就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。
4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
語(yǔ)文評課稿14
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、復習生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復習生字時(shí)她有意識地讓學(xué)生復習動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎上說(shuō)出它們的規律，然后再填名稱(chēng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習說(shuō)話(huà)
復習后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹(shù)？結果怎樣？這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，還讓學(xué)生對課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著(zhù)……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內容。
三、充分體現學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹(shù)這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會(huì )猴子種梨樹(shù)時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的`情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎的語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì )讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著(zhù)急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì )到句中“可、也、還是”表現了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結合
課文二至八小節描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面學(xué)習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì )更佳。
語(yǔ)文評課稿15
二期課改在上海全面實(shí)施已經(jīng)第三年了。常常聽(tīng)到有老師抱怨課文變長(cháng)了，內容太深了，教學(xué)時(shí)間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現象發(fā)生，切實(shí)增強課堂教學(xué)的實(shí)效。萬(wàn)老師的這節課給了我許多啟示。
一、深入文本深入學(xué)生
《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當今生活在信息時(shí)代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學(xué)懂課文內容，體會(huì )文章中作者所表達的情感呢？萬(wàn)老師根據學(xué)生實(shí)際，首先把文章的“道”定位在通過(guò)教學(xué)使孩子體會(huì )魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會(huì )接受的。教學(xué)中萬(wàn)老師運用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節相對應的內容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見(jiàn)，而是作者的想像。使我深深感受到萬(wàn)老師課前對文本進(jìn)行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。
二、詳略得當注重實(shí)效
教學(xué)中萬(wàn)老師從魯迅簡(jiǎn)介入手，簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過(guò)對課文第一節的配畫(huà)朗讀，一下子把孩子帶入了那個(gè)靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫(xiě)作中要抓住人物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，而且使閏土這個(gè)人物在學(xué)生心里更加鮮明生動(dòng)起來(lái)，為后面的教學(xué)內容做好了鋪墊。
“沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有效率�！比f(wàn)老師的這句話(huà)常常在我耳邊響起，語(yǔ)文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內容分析往往占用了很長(cháng)的教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，往往事半功倍。就萬(wàn)老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝殼，看跳魚(yú)兒。教學(xué)中萬(wàn)老師著(zhù)重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥(niǎo)”兩件事，其余兩件事情通過(guò)不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且使整堂課的重點(diǎn)突出，層次鮮明。
三、深入淺出化繁為簡(jiǎn)
“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬(wàn)老師在教學(xué)中并沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)字典來(lái)解決，而根據學(xué)生的認知水平設計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導下，理解了課文內容，體會(huì )了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時(shí)候，萬(wàn)老師設計了閏土與小作者重逢時(shí)的.對話(huà)場(chǎng)景練習，學(xué)生根據課文內容，展開(kāi)了豐富的想象，課堂妙語(yǔ)連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂(lè )中加深了對課文主旨的理解，為整個(gè)課堂增添了神來(lái)之筆。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧的技巧。在這一切看似自然、簡(jiǎn)單的背后，顯示的是萬(wàn)老師不同凡響的功力。精妙的設計、完美的構思、獨到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！
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