(薦)語(yǔ)文評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文評課稿1

　　10月10日，在xx二小聽(tīng)了三節五年級老師的語(yǔ)文課，總體不錯。

　　劉園園老師執教的是《生命與水》，是一篇科普說(shuō)明文。五年級的學(xué)生對說(shuō)明文有了一定的認識和了解，對說(shuō)明方法也有最基本的`積累，加之老師是分兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的，所以整節課重點(diǎn)突出，順利完成教學(xué)任務(wù)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、直奔中心議題，思路清晰，重點(diǎn)突出。

　　2、課堂檢測習題設計精當，直指重難點(diǎn)，對說(shuō)明方法的學(xué)習運用起到了較好的鞏固和拓展作用。（以上兩條可以看出教師在研讀教材時(shí)下足了功夫，對課堂教學(xué)的內容把握很準確）

　　建議：

　　1、學(xué)生對課文讀得不夠充分，從課堂上回答問(wèn)題就可以看出來(lái)，積極性和表達的準確性都不太理想。

　　2、小組讀議之后，應該留時(shí)間進(jìn)行小組展示。（比如一個(gè)組展示交流一個(gè)方面，或者在讀之前設計一個(gè)表格讓邊讀邊討論完成。）像課堂上這樣教師一個(gè)人帶著(zhù)全班逐段分析課文的方式最好不用，是低效的。

　　3、說(shuō)明方法的學(xué)習和運用可以更充實(shí)，可以創(chuàng )設說(shuō)明文的語(yǔ)境幫助學(xué)生正確恰當地運用說(shuō)明方法。

語(yǔ)文評課稿2

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書(shū)的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習目標，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節奏美，學(xué)會(huì )正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習小古文的興趣，培養語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來(lái)也不會(huì )太難。

　　在這次大練兵活動(dòng)中我們一起學(xué)習觀(guān)摩了《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。

　　開(kāi)頭由本單元的人文主題“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”切入新課，在學(xué)生已有認知的基礎上，領(lǐng)略中華五千年的歷史悠久、人才輩出。如：七歲寫(xiě)成古詩(shī)《詠鵝》的.駱賓王、五歲稱(chēng)象的曹沖，還有七歲砸缸救人的司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)介紹主人公王戎及《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)資料，擴充學(xué)生的知識量。不過(guò)，此處的導入時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的內容比較緊湊。

　　人才輩出。如：七歲寫(xiě)成古詩(shī)《詠鵝》的駱賓王、五歲稱(chēng)象的曹沖，還有七歲砸缸救人的司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)介紹主人公王戎及《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)資料，擴充學(xué)生的知識量。不過(guò)，此處的導入時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的內容比較緊湊。

　　二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。

　　三、抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。

　　當然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評總結后，可以進(jìn)行復述，加深對內容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養。

　　通過(guò)學(xué)習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學(xué)生思考總結王戎是一個(gè)觀(guān)察仔細、善于動(dòng)腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習他這種品質(zhì)。

　　五、不足之處。

　　我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍。此外還有：環(huán)節設計過(guò)于全面。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，時(shí)間上根本無(wú)法保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。

語(yǔ)文評課稿3

　　聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面就本節課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：

　　一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內容。

　　二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì )繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。

　　三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的清官，教者設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。

　　四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

　　然而，本節課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的'激勵性、導向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話(huà)中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少

　　同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

　　綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文評課稿4

　　針對說(shuō)課視頻《再別康橋》說(shuō)說(shuō)我的看法。

　　1、值得學(xué)習的地方

　　說(shuō)課者采用了多媒體演示的方法，將 整個(gè)說(shuō)課過(guò)程于課件有效的結合，在說(shuō)課的過(guò)程中提出來(lái)教學(xué)的目的，以及教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。說(shuō)課教師對所說(shuō)課內容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據等一定要詳講，對其他的問(wèn)題就相對的“略”講了，“詳略”比較的得當，使聽(tīng)著(zhù)能夠很好地理解說(shuō)課者的設計思路。

　　整個(gè)教學(xué)程序是本次說(shuō)課的重要部分，在本次活動(dòng)中將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細的。說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)，如何有機結合的安排設計過(guò)程的構想。教學(xué)方法選擇的比較恰當合理，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而最優(yōu)化地達到教學(xué)目的

　　理論知識是基礎，沒(méi)有比較豐富的知識，要想說(shuō)好課是不可能的。本次說(shuō)課說(shuō)課者要做好知識準備，相關(guān)知識準備的內容很多，對學(xué)生的知識的`鞏固以及拓展有很大的促進(jìn)作用。

　　2、需要改進(jìn)的方面

　　教學(xué)對象的分析

　　如果能過(guò)從教學(xué)對象進(jìn)行分析來(lái)了解高一學(xué)生的情感體會(huì )的特征，來(lái)設置情感體驗的要求，可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗詩(shī)人的創(chuàng )作靈感，以及作品所抒發(fā)的情感，對學(xué)生情感的影響。

　　總的來(lái)說(shuō)這是一次比較成功的說(shuō)課活動(dòng)，理論性比較強，也有自己的想法。

語(yǔ)文評課稿5

　　3月26日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀(guān)看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。

　　在這節課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

　　1、利用生活實(shí)際，突破重難點(diǎn)。這節課的教學(xué)中，老師以學(xué)生為主體設計了教學(xué)環(huán)節，初步課文之后，讓學(xué)生小組討論自己提出的問(wèn)題，根據學(xué)生提出的中心問(wèn)題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細心觀(guān)察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì )有所創(chuàng )造。

　　2、抓詞句的訓練。不管怎樣的教學(xué)設計都應當為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要重視詞句的訓練。教學(xué)中，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。在擴展活動(dòng)中，充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　值得商榷的地方：

　　1、朗讀訓練少。無(wú)論是學(xué)生的讀還是教師的示范朗讀，在本節課上都很少，我覺(jué)得應該適當加強朗讀指導。

　　2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的.范圍之內，應該更多的關(guān)注全體，給每個(gè)孩子機會(huì )。

　　總之，通過(guò)聽(tīng)這節課，我還是覺(jué)得收獲很多，我也和學(xué)生一樣，懂得了許多有關(guān)郵票的知識，授課老師的講授對自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了一定的指導作用。

語(yǔ)文評課稿6

　　今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性

　　小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。

　　語(yǔ)文大自然的聲音評課稿優(yōu)選5

　　這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。

　　2、拓展學(xué)生的'空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。

　　4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)文評課稿7

　　今天我聽(tīng)了《孫權勸學(xué)》，感覺(jué)大有收獲。新課標下的目標教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則運用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照目標教學(xué)設計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學(xué)過(guò)程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，基本完成了預設目標。個(gè)人覺(jué)得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現如下：

　　一、簡(jiǎn)語(yǔ)導入新課，導入語(yǔ)的設計妙用名人效應，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應。板書(shū)課題有意識的將“勸”和”學(xué)”分開(kāi)，也是一種獨特的板書(shū)形式。

　　二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個(gè)環(huán)節落實(shí)到位。文言文的學(xué)習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習；接下來(lái)老師指導，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著(zhù)小組合作學(xué)習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學(xué)的要求。

　　三、由語(yǔ)氣評析到人物人物形象的'把握是個(gè)亮點(diǎn)。

　　本環(huán)節的設計是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)體會(huì )說(shuō)話(huà)者語(yǔ)氣來(lái)把握人物形象。同時(shí)通過(guò)評價(jià)指導引導學(xué)生形成自己的獨特發(fā)現。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入。環(huán)節設計考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過(guò)對話(huà)整合信息的能力。學(xué)生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學(xué)與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問(wèn)題就不能達到預期的目標。

　　當然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節處理的不夠深入，導致學(xué)生沒(méi)能盡情地展示學(xué)習成果。主要表現在以下幾點(diǎn)：

　　1、問(wèn)題的設置應有梯度

　　教學(xué)目標中中直接用“品讀人物對話(huà)，把握人物形象？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話(huà)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節。我想“品味人物對話(huà)”應該就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析人物特征，沒(méi)有對人物的把握，恐怕“評價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認知規律。

　　2、就文章而文章，缺少延伸和提升

　　更應該具備延伸課堂內容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價(jià)，始終沒(méi)有感受到大語(yǔ)文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個(gè)品讀的情境，卻因為缺少詳實(shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡(jiǎn)單的出示，而沒(méi)有能跳出文本高于文本。語(yǔ)文教學(xué)應有賴(lài)于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語(yǔ)文觀(guān)，不能為了指向而指向，為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，這樣，既解決不了問(wèn)題，也指向不了什么。

　　為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進(jìn)行必要的延伸與提高�？傊�，我的感受是一節課成功的教學(xué)設計課，應是能構建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設計主問(wèn)題，在師生有效的教學(xué)對話(huà)中，品出文章個(gè)性化語(yǔ)言與內涵，在嚴密而流暢的主線(xiàn)中不露痕跡地推進(jìn)，最終達到教學(xué)的目標。

語(yǔ)文評課稿8

　　一、導入切題激發(fā)興趣

　　一個(gè)好的開(kāi)端，是成功的一半。一個(gè)好的導入，能夠先聲奪人，先發(fā)制人，吸引學(xué)生及聽(tīng)課老師的眼球。著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！崩罾蠋煂ⅰ斑^(guò)錯”“錯過(guò)”板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生區別，就把學(xué)生的`思維集中起來(lái)，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。

　　二、以讀為線(xiàn)貫穿全文

　　引導學(xué)生在讀中感悟，注重培養學(xué)生語(yǔ)感�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熞�把閱讀的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話(huà)，與文本交流。李老師在引導學(xué)生有感情的讀，，她先讓學(xué)生自己讀，然后結合課文內容，將學(xué)生的感受融入自身的朗讀中，這樣學(xué)生讀得慢慢有感情了；當學(xué)生讀的不好時(shí)，李老師的激情范讀，喚起學(xué)生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動(dòng)情感，學(xué)生讀起課文來(lái)才能找到感覺(jué)，讀出味道。讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是我們語(yǔ)文教師努力達到的語(yǔ)文課堂的美好境界。

　　三、環(huán)節精當層層深入

　　李老師結合教學(xué)目標和課文內容，設計的每個(gè)步驟的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)的思路非常清晰，教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化。課件經(jīng)過(guò)精心的設計，實(shí)用有效，不花哨，不雜亂。無(wú)論從相關(guān)材料的搜集上還是從視聽(tīng)效果上，都富有創(chuàng )意�？傊�，在整節課中，都能感覺(jué)授課教師的獨具匠心、周密細致，因而每堂課都有自己的閃光點(diǎn)供我學(xué)習、借鑒。所以我會(huì )吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)逐步地提高和完善自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂真正成為高效實(shí)用的教育平臺，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索學(xué)習對自己終身有用的語(yǔ)文。

語(yǔ)文評課稿9

　　今天聽(tīng)了辜先洪老師一節語(yǔ)文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽(tīng)課感受。不當之處，望各位批評斧正。

　　1、情境導入發(fā)人深省

　　辜老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話(huà)：“據魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生對他的小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )問(wèn)題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案�！边@樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內容發(fā)問(wèn)，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng )作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。

　　2、目標出示言簡(jiǎn)意賅

　　教學(xué)目標是一節課的靈魂，它是設計教學(xué)過(guò)程的依據，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。課堂教學(xué)目標的設計對有效性地教學(xué)起著(zhù)很重要的作用。辜老師把本節課的目標定位為

　　1．學(xué)習本文精巧的布局和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。

　　2．認識孔乙己這一人物形象。

　　3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。三個(gè)目標環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生能夠從整體上感知本節課的學(xué)習任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　3、自主學(xué)習精彩紛呈

　　方法比知識更重要，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。未來(lái)學(xué)習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問(wèn)題的探究。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在自主學(xué)習這一環(huán)節，辜教師引導學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(cháng)時(shí)間，最后要達到什么要求等等。學(xué)習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有了一定的壓力，適當增加學(xué)習的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。

　　4、精講點(diǎn)撥恰到好處

　　點(diǎn)撥的時(shí)機是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的�！包c(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應，及時(shí)采取恰當措施的教學(xué)藝術(shù)。在講解《孔乙己》時(shí)，辜老師叫學(xué)生品析一個(gè)“半”字，讓學(xué)生在文中找出含“半”字的語(yǔ)句，一石激起千層浪，學(xué)生就有事可做了就有話(huà)可說(shuō)了，通過(guò)探討，教師點(diǎn)撥、總結：孔乙己半瓶醋的學(xué)問(wèn)才導致他連半個(gè)秀才都沒(méi)有撈到，半文半白的說(shuō)話(huà)方式才叫人半懂不懂引人發(fā)笑，半途而廢的'工作態(tài)度導致半夜三更的下作行為，半身不遂導致他半人半鬼的生存狀態(tài)及半文不值的社會(huì )地位。最后，我用一副數字聯(lián)概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進(jìn)科場(chǎng)，七品難覓，六親不認，五谷不分，四體不勤，三餐無(wú)著(zhù)，兩袖清風(fēng)，一文不值。精要的概括所以學(xué)生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達到了精講點(diǎn)撥的效果。再如講解杜甫詩(shī)時(shí)，在介紹作者時(shí)，為了讓學(xué)生較深刻的認識杜詩(shī)現實(shí)主義即“詩(shī)史”，我用杜詩(shī)：“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！� “臭”的讀音來(lái)點(diǎn)撥。

　　5、訓練反饋相得益彰

　　一堂課下來(lái)，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì )，達成預定的學(xué)習目標。對于教師來(lái)說(shuō)，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導，并針對學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題做出相應的處理。辜老師用10分鐘的時(shí)間叫學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)孔乙己的句子，分別屬于什么描寫(xiě)，另外還布置了稍微較難一點(diǎn)的問(wèn)題，供基礎較好的同學(xué)做。這種設計作業(yè)的低起點(diǎn)，多形式，照顧了所有學(xué)生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學(xué)習目標，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　6、小結拓展完美謝幕

　　課堂教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效率,要上好一節課,最大程度地提高效率,教學(xué)設計尤為重要。課堂小結是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節,精心設計既可以拓展學(xué)生的思維空間,又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力,精彩的課堂小結,是教師和學(xué)生對本節課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細節入手潛心研究,認真設計,收到了課已盡而意無(wú)窮的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。

語(yǔ)文評課稿10

　　苗老師上了一節現代散文的研討課。研討課目的在于讓同學(xué)們從優(yōu)秀的散文作品中總結其寫(xiě)作的成功因素，從而使學(xué)生對自身的寫(xiě)作提出一個(gè)更高的要求。

　　這節課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：

　　一、老師善于鼓勵和表?yè)P學(xué)生。苗老師尊重學(xué)生的主體地位，認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節課學(xué)生參與積極性高，面積大，學(xué)習興趣濃，師生配合默契。這一點(diǎn)大家都看到了聽(tīng)到了。

　　二、在課堂探討的過(guò)程中老師充分發(fā)揮了其引導者的'作用，課堂問(wèn)題的設計注重有效性和有序性。對于布置給學(xué)生的討論問(wèn)題苗老師都能夠給出非常明確的要求和指向，這樣可以使同學(xué)更加明確自己的討論方向、及時(shí)作出自己的總結。苗老師的整堂課是用“合歡樹(shù)具有怎樣的意義（普遍意義和文本意義）”—“作者對合樹(shù)情感態(tài)度的變化” —“作者與母親‘合歡’嗎？”—“文尾又多次出現了合歡樹(shù)，有何深意？”這樣的問(wèn)題設計可以讓學(xué)生對文本有更為整體深入的理解和認識。

　　苗老師的課對我的教學(xué)工作有很多的啟發(fā)。我們備課時(shí)要根據新課標的要求和教材內容,緊密結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際,教給學(xué)生合適的學(xué)習方法,使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我會(huì )學(xué)”，再由“我會(huì )學(xué)”到“我要學(xué)”從而培養學(xué)生的自主能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在掌握知識要點(diǎn)的過(guò)程中自覺(jué)地舉一反三、觸類(lèi)旁通。

語(yǔ)文評課稿11

　　聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)。

　　這一節課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。

　　2、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

　　3、從教學(xué)目標的'確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。

　　4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　5、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。

　　6、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主——合作——探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。

　　10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

　　1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

　　3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。

　　三、一點(diǎn)思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節（如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。

語(yǔ)文評課稿12

　　任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學(xué)生表現積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂(lè )于與人交流。

　　任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒(méi)有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過(guò)挑戰賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話(huà)的朗讀，而是你覺(jué)得你那句話(huà)讀得比他好，挑戰一句話(huà)就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節課學(xué)生表現都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習。任老師在教學(xué)中讀不是單純的.朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準確，這不是一天練成的，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學(xué)習的。

語(yǔ)文評課稿13

　　這一次聽(tīng)李老師的課，第一個(gè)感覺(jué)是從容淡定了很多，教學(xué)的步驟很分明，教學(xué)的任務(wù)很明確，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)走。

　　首先，李老師檢查學(xué)生的預習情況�！缎趴汀肥怯嗲镉甑囊黄獙�(xiě)人散文，寫(xiě)了一名老鄉村信客與另一名信客的故事，全文3700字左右。寫(xiě)人一定要記事，所以分析寫(xiě)人的散文肯定要概括事件，從事件中體會(huì )人物的形象特點(diǎn)。李老師抽查學(xué)生的字音、字詞、成語(yǔ)�！翱丝邸弊x音，念第四聲，我們習慣讀成第一聲。這是很有必要的，打基礎。還讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)“風(fēng)塵苦旅”的意思，學(xué)生搖頭。這時(shí)李老師回過(guò)頭來(lái)，問(wèn)大家預習了哪些內容，說(shuō)清楚僅僅讀一遍是不夠的，還要對字詞，會(huì )讀，懂含義。

　　其次，看課文。學(xué)生都說(shuō)讀過(guò)。

　　1.老師問(wèn)：“整篇課文出現最多的一個(gè)字？”“信”字，老師問(wèn)為什么，學(xué)生發(fā)表各種看法。老師引導學(xué)生看課文內容。

　　2.用“信”組一個(gè)詞，并造一個(gè)與課文內容相關(guān)的句子。（評：這個(gè)問(wèn)題設計的非常好，由淺入深，切入點(diǎn)非常不錯。高明的教學(xué)設計，不能讓學(xué)生猜到老師下一步做什么。李老師一開(kāi)始要求學(xué)生找出“信”，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)，來(lái)了一個(gè)意想不到的問(wèn)題，造句。但這個(gè)造句又與一般意義的造句不是一回事，而是要求結合課文。這個(gè)問(wèn)題表面上看似是一個(gè)造句，實(shí)際上是以此為牽引，引導學(xué)生思考與概括課文的內容，當然初二的學(xué)生不可能很全面的概括一篇散文，而這個(gè)問(wèn)題則降低的難度，從一個(gè)角度進(jìn)行概括，其實(shí)還是對人物形象的理解。很妙�。�

　　更妙的是李老師為了學(xué)生寫(xiě)得規范一些，其實(shí)是表達方面的引導。實(shí)際上，很多時(shí)候學(xué)生想的與寫(xiě)出來(lái)的東西往往不一樣，老師造了一個(gè)例子（并進(jìn)行講解）其實(shí)起了框正與引導的作用，這對他們表達能力的形成是有幫助的，而不是漫無(wú)邊際地亂寫(xiě)。

　　接著(zhù)老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我要講的，老師給學(xué)生討論的時(shí)間明顯不足，7分20秒的時(shí)候，老師就要求學(xué)生來(lái)回答，而且之前老師要零星地強調了幾句，干擾了學(xué)生的思維，我看見(jiàn)有好多學(xué)生的目光明顯移向老師。所以，老師沒(méi)有給足時(shí)間，這會(huì )給后面的教學(xué)帶來(lái)不利。

　　學(xué)生1：誠信，句子：老信客告誡信客，信客的為人本應誠信。

　　老師：你能不能結合課文的內容具體說(shuō)一下？（這個(gè)問(wèn)題引的好，引導學(xué)生回歸本文）

　　老師接著(zhù)分析課文，并板書(shū)出“誠信”二字，讓學(xué)生一起讀具體表現老信客誠信的第三自然段。（這個(gè)教學(xué)過(guò)程很自然流暢。這種教學(xué)過(guò)程我們稱(chēng)之為演繹法，先總結出特點(diǎn)，然后再從課文中找到相關(guān)的內容進(jìn)行佐證），讀完后，老師接著(zhù)分析老信客的不誠信。

　　分析完后，老師接著(zhù)問(wèn)：還有嗎？

　　這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有反應，老師于是調整教學(xué)策略，李老師說(shuō)：“信還可以組哪些詞？”學(xué)生于是有反應了，學(xué)生邊說(shuō)，老師邊寫(xiě)。分別組出了“信任”“信念”“信仰”“信譽(yù)”“信息”“信鴿”。特別對“信鴿”與課文內容進(jìn)行比照，并結合時(shí)代背景，引導對“信客”身份的說(shuō)明。

　　接著(zhù)又組出“自信”“信心”“信用”“通信”。（顯然，這個(gè)內容有點(diǎn)多余，因為這幾詞基本上與課文的內容關(guān)聯(lián)性不大。倒是可以直接就前面所寫(xiě)的詞，讓學(xué)生造句。

　　學(xué)生開(kāi)始造句。學(xué)生2：盡管信客遇到極大的尷尬，但他還是堅持自己的信念。

　　老師：“我們一起來(lái)看看，什么地方體現了這個(gè)尷尬？”分析80-81頁(yè)，送信時(shí)遇到信主人小三的尷尬事。

　　之后，老師就黑板上的詞組對照課文進(jìn)行講解，老師開(kāi)始唱獨角戲的味道了。從24分鐘，一直唱到36分鐘。

　　然后講：信客的苦。反應在哪些方面。用幻燈片打出有哪些苦：工作的勞苦、生活的貧苦、心靈的痛苦。主要是老師講了，其實(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的積極性。

　　接下來(lái)講：信客的品質(zhì)：誠信無(wú)私、待人寬和、任勞任怨。

　　思考：1.作者為什么在寫(xiě)信客之前要先寫(xiě)老信客？（這道題其實(shí)上升到對作者構思手法的思考，是怎么寫(xiě)的層面的'問(wèn)題。）

　　2.在結構上，作者怎樣安排信客和老信客的材料的？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　老師在分析這兩道題時(shí)，學(xué)生主要是配合式的反應，老師分析的很到位？

　　3.如此優(yōu)秀的、受人愛(ài)戴的信客為什么臨終前留下遺言，要與不夠誠信、壞了名聲的老信客葬在一起呢？

　　這三個(gè)問(wèn)題，老師的分析都不錯，有條有理，但要思考從更層面的教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)手段與方法。

　　總結：總體而言，李老師的教學(xué)要從對教學(xué)內容的研究，上升到對教學(xué)藝術(shù)的的層面，要更多地思考如何教的問(wèn)題。要完成這個(gè)過(guò)程，一方面仍加強對教材的研讀，側重從不同角度去解讀；另一方面要適當地看一些有關(guān)教學(xué)法方面的書(shū)，多看一下教學(xué)期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設》《語(yǔ)文學(xué)習》等等，完成了這個(gè)過(guò)程，將會(huì )是一個(gè)很優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

語(yǔ)文評課稿14

　　《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話(huà)故事。描述了兩只可愛(ài)的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過(guò)對比的寫(xiě)法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂(lè )、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

　　一。識字認字激趣。 丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵學(xué)生選自己認識的字介紹識字方法，允許學(xué)生用不同的方法識字、認字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的欲望，學(xué)習的興趣油然而生。

　　二、圖文結合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內容，然后再來(lái)指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫(huà)的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫(xiě)的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì )不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的興趣。

　　三、結尾懸念激趣。童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？這時(shí)候學(xué)生興趣大增，“我會(huì )向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的.口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當然，依據課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習的天地。

　　總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

語(yǔ)文評課稿15

　　聽(tīng)《和時(shí)間賽跑》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎知識，比如寫(xiě)字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語(yǔ)，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫(xiě)法角度分析，這都是語(yǔ)文的基本內容。二是這個(gè)班的.學(xué)生謙詞敬語(yǔ)使用得特別好，不僅問(wèn)候老師，每次答完題都說(shuō)，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)特別強，足見(jiàn)老師平時(shí)對他們的訓練和鼓勵。

　　這堂課存在的主要問(wèn)題是：教師還可以更“語(yǔ)文”些，也就是說(shuō)，更加自覺(jué)地用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時(shí)間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì )有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說(shuō)：我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑，你想過(guò)和時(shí)間賽跑嗎？如此提問(wèn)引入話(huà)題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。

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