語(yǔ)文評課稿15篇（通用）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文評課稿1
聽(tīng)了老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話(huà)，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語(yǔ)文評課稿這篇課文培養學(xué)生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì )，開(kāi)端體會(huì )著(zhù)作的內在，從中取得對天然、社會(huì )、人生的有利啟示。對著(zhù)作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò )文明布景作出自個(gè)的評估；對著(zhù)作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì )；品嘗著(zhù)作中富于表現力的言語(yǔ)�！痹谙到逃M(jìn)程中，X老師側重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò )：
學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò )。學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡(luò )的從頭定位，語(yǔ)文新課標也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習�！币蚨�，X老師貫穿在講堂中的一條主線(xiàn)即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。X老師既把閱覽的自動(dòng)權交給學(xué)生，又活潑表現幫學(xué)效果。課前預備的關(guān)于蓮花的圖畫(huà)為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì )。
X老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的`組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。
X老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì )和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛(ài)學(xué)生一同的感觸、體會(huì )和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時(shí)期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見(jiàn)地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習和學(xué)習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個(gè)思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計劃幾個(gè)要害的疑問(wèn)：
�。�1、翻譯語(yǔ)句。2、表現蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。）讓學(xué)生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>
在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。
1、 作者為何“獨愛(ài)蓮”？
2、 完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？
X老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當指點(diǎn)。
第六階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò )。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好著(zhù)作不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)即是書(shū)的主人。因而，我以為X老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三， 閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )是十分親近的，所以應當樹(shù)立為人生而閱覽的觀(guān)念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開(kāi)去批評和立異。X老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )的一條有用路徑。
語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內心不免有些激動(dòng)，因為能聆聽(tīng)名師的課對很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達無(wú)私奉獻的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì )選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的'風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉，升騰�！坝谑�，教師就帶著(zhù)他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著(zhù)，姚老師又設置了這樣一組有意思的問(wèn)題：
請選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。
A、讀了……，我仿佛看到了……；
B、讀了……我體會(huì )到了……；
C、讀了……我不理解的是……”。
這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據教師設計的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì )到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹(shù)甘愿自我犧牲，無(wú)私奉獻，以苦為樂(lè )等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的這一教學(xué)目標。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習中的求索感、創(chuàng )造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�(jiàn)，主問(wèn)題的設計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著(zhù)舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著(zhù)大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著(zhù)在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
語(yǔ)文評課稿3
一、情境導入：
今天，我給大家帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，想看看嗎？
1、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰(shuí)？
指名一生隨意選擇，根據學(xué)生的回答隨機進(jìn)行教學(xué)。
[評：根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè )的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的動(dòng)機，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的'學(xué)習狀態(tài)。]
二、學(xué)習g、k、h：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習g：
1、誰(shuí)會(huì )叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
3、名字會(huì )叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現？
4、引導編順口溜。
�。ㄉ合駛�(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[評：通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，即激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]
�。ǘ⿲W(xué)習K：
1、出示蝌蚪，問(wèn)：它叫什么名字？
2、指導發(fā)好“k”的音。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K？
�。ㄈ�、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[評：心理學(xué)研究表明，一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復現；三來(lái)為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
�。ㄋ模�、學(xué)習“h”：
1、讓我們來(lái)認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰(shuí)來(lái)當小老師？
2、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、記清形。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)。
1、師范寫(xiě)、講解。
2、生描紅、仿寫(xiě)。
三、復習鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著(zhù)卡片，離開(kāi)座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評：一年級學(xué)生注意力容易分散，如果在復習鞏固時(shí)進(jìn)行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
語(yǔ)文評課稿4
今天，我認真觀(guān)看了黃老師執教的《三個(gè)小伙伴》，認真學(xué)習了教學(xué)設計、效果分析等內容，很有收獲。黃老師認真備課，做到教材與學(xué)情分析準確、全面；教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認知規律；問(wèn)題解決指向明確，教學(xué)設計格式規范。教學(xué)環(huán)節相對完整、過(guò)程流暢、結構清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。一是體現小組合作學(xué)習。學(xué)習2-5自然段，它們遇到問(wèn)題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過(guò)小組學(xué)習，解決問(wèn)題，體現把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的.主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。二是重視朗讀。在學(xué)習第6自然段，通過(guò)老師范讀，指導朗讀，讓學(xué)生讀出高興來(lái)。三是教師恰當用多媒體輔助教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。四是教師還注重練習，采用填空的形式把文章內容說(shuō)一說(shuō)，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生明白“團結就是力量”的道理。較好完成本節課既定的教學(xué)目標。希望黃老師指導朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。
語(yǔ)文評課稿5
今天下午，有幸參加了實(shí)驗小學(xué)承辦的省教科院基地學(xué)校對外活動(dòng)。聆聽(tīng)了無(wú)錫市奚梅萍老師執教的六年級語(yǔ)文《夾竹桃》，感受頗深。
《夾竹桃》中有這樣一句話(huà)：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花�！蔽腋杏X(jué)奚老師也具有夾竹桃的品質(zhì)，雖然衣著(zhù)樸素，課也非常質(zhì)樸，但卻處處閃耀著(zhù)她對小學(xué)語(yǔ)文獨特理解和獨到追求，讓人回味無(wú)窮。
一、“我要教會(huì )學(xué)生閱讀”
這是奚老師對語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)樸實(shí)的追求。上課伊始，她就問(wèn)學(xué)生：我們已經(jīng)閱讀了不少經(jīng)典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時(shí)，你看到一篇新課文，會(huì )怎么做呢？在教師的啟發(fā)引導下，有的學(xué)生說(shuō)要明確作者的寫(xiě)作目的，有的說(shuō)要讀出文字背后的東西，有的說(shuō)要學(xué)習寫(xiě)作的方法……在不經(jīng)易間，教師滲透給了學(xué)生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學(xué)生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著(zhù)異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。如此設計，不光拓寬了學(xué)生的'閱讀渠道，更讓學(xué)生潛移默化中鞏固課堂上的語(yǔ)文知識，提高自己的閱讀能力。
二、“我要教給學(xué)生表達方法�！�
這是奚老師對語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)樸實(shí)追求。在平時(shí)所聽(tīng)的公開(kāi)課中，我們也能看到一些老師給學(xué)生滲透寫(xiě)作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點(diǎn)水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動(dòng)。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書(shū)面表達。奚老師在課堂上注重訓練學(xué)生的口頭表達能力。她鼓勵學(xué)生用一句話(huà)概括自然段的內容。這在公開(kāi)課上是很少見(jiàn)的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會(huì )比較費時(shí)。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學(xué)生如何既準確又精練地說(shuō)出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫(xiě)作方法的指導。如討論此文開(kāi)篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫(xiě)夾竹桃外在的特點(diǎn)，再與內在的品質(zhì)這個(gè)寫(xiě)法，告訴學(xué)生“由表及里”的寫(xiě)作手法。奚老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學(xué)生學(xué)習大作家對寫(xiě)作的態(tài)度和做法。有些時(shí)候，語(yǔ)文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫(xiě)作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。
整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學(xué)生的是什么。沒(méi)有花里胡哨而沒(méi)有價(jià)值的刻意設計，真是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點(diǎn)疑惑，寫(xiě)在這里，與伙伴們討論：
1．教師讓學(xué)生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學(xué)生共找出了三處，分別為第一小節，第四小節最后一句和第六小節。接著(zhù)教師就按照學(xué)生的交流，直接出示第一小節開(kāi)始教學(xué)。但在隨后的教學(xué)中，并沒(méi)有再提到學(xué)生交流的第二處和第三處內容。在平時(shí)的聽(tīng)課中，也時(shí)時(shí)能找到類(lèi)似的情況。給我的感覺(jué)是，教師讓學(xué)生找作者感受的句子，明著(zhù)看是讓學(xué)生自主性學(xué)習，但其實(shí)還是教師在根據自己的設計思路，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
2．當教師與學(xué)生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環(huán)節的教學(xué)內容。此時(shí)，教師打斷了學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題先擱一擱，我們待會(huì )兒再討論吧！”這樣的情況在平時(shí)的課堂上經(jīng)常會(huì )發(fā)生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話(huà)，我會(huì )首先肯定這位學(xué)生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問(wèn)題中。如果學(xué)生的“插話(huà)”是合理“有用”的，則適當調整備課時(shí)的預設，跟著(zhù)學(xué)生的思路，接著(zhù)下面的教學(xué)。我想，這樣一方面尊重了學(xué)生，更真正體現了學(xué)生的主體性。當然說(shuō)起容易做起來(lái)難。但我想這應該是我們所追求的。
語(yǔ)文評課稿6
知識性、思想性、藝術(shù)性完美結合的導入，必然撥動(dòng)學(xué)生的心弦，為整節課的順利進(jìn)行定下完美的基調。這節課的'導入就很新穎，有趣味性、啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習欲望一下子被調動(dòng)起來(lái)了。
學(xué)生能夠自學(xué)的內容，利用對子檢測過(guò)關(guān);小組內能夠解決的問(wèn)題，不用拿到班內展示；學(xué)生能夠自己表達的，教師要鼓勵學(xué)生表達。
總之，教師要相信學(xué)生、利用學(xué)生。本節課的知識點(diǎn)，老師講得面面俱到，使得學(xué)習效率難以提高。
語(yǔ)文評課稿7
二期課改在上海全面實(shí)施已經(jīng)第三年了。常常聽(tīng)到有老師抱怨課文變長(cháng)了，內容太深了，教學(xué)時(shí)間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現象發(fā)生，切實(shí)增強課堂教學(xué)的實(shí)效。萬(wàn)老師的這節課給了我許多啟示。
一、深入文本深入學(xué)生
《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當今生活在信息時(shí)代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學(xué)懂課文內容，體會(huì )文章中作者所表達的情感呢？萬(wàn)老師根據學(xué)生實(shí)際，首先把文章的“道”定位在通過(guò)教學(xué)使孩子體會(huì )魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會(huì )接受的。教學(xué)中萬(wàn)老師運用了變序的`教法，讓學(xué)生找出與課文第一節相對應的內容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見(jiàn)，而是作者的想像。使我深深感受到萬(wàn)老師課前對文本進(jìn)行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。
二、詳略得當注重實(shí)效
教學(xué)中萬(wàn)老師從魯迅簡(jiǎn)介入手，簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過(guò)對課文第一節的配畫(huà)朗讀，一下子把孩子帶入了那個(gè)靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫(xiě)作中要抓住人物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，而且使閏土這個(gè)人物在學(xué)生心里更加鮮明生動(dòng)起來(lái)，為后面的教學(xué)內容做好了鋪墊。
“沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有效率�！比f(wàn)老師的這句話(huà)常常在我耳邊響起，語(yǔ)文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內容分析往往占用了很長(cháng)的教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，往往事半功倍。就萬(wàn)老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝殼，看跳魚(yú)兒。教學(xué)中萬(wàn)老師著(zhù)重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥(niǎo)”兩件事，其余兩件事情通過(guò)不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且使整堂課的重點(diǎn)突出，層次鮮明。
三、深入淺出化繁為簡(jiǎn)
“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬(wàn)老師在教學(xué)中并沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)字典來(lái)解決，而根據學(xué)生的認知水平設計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導下，理解了課文內容，體會(huì )了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時(shí)候，萬(wàn)老師設計了閏土與小作者重逢時(shí)的對話(huà)場(chǎng)景練習，學(xué)生根據課文內容，展開(kāi)了豐富的想象，課堂妙語(yǔ)連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂(lè )中加深了對課文主旨的理解，為整個(gè)課堂增添了神來(lái)之筆。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧的技巧。在這一切看似自然、簡(jiǎn)單的背后，顯示的是萬(wàn)老師不同凡響的功力。精妙的設計、完美的構思、獨到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！
語(yǔ)文評課稿8
文言文好教又不好教。在現實(shí)的教學(xué)中，我們應該給學(xué)生什么樣的文言知識積累，又應該如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？梅老師在教學(xué)《大道之行也》給了我很大的啟發(fā)�！洞蟮乐幸病肥且黄獋鹘y課文，現行的資料和課例都很多，如何根據本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是首先要考慮的。梅老師按照文言的規律解讀本課，以誦讀貫穿全課，深入淺出，給剛上八年級的孩子提供有效的文言文學(xué)習方法�？v觀(guān)全課，梅老師有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。
一、 課堂上以讀帶學(xué)，以讀促學(xué)，體現了語(yǔ)文課的本色。
語(yǔ)文課，要想上出語(yǔ)文味兒，必須要有朗朗的讀書(shū)聲。中國詩(shī)文欣賞的傳統，就是“因聲求氣”。梅老師運用這種文言文教學(xué)的朗讀理念，貫穿于教學(xué)的始末，很難得。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來(lái)的，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。梅老師在組織學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)歷了四個(gè)層次，先是自讀課文，采用的是默讀的'方式解決字詞讀音，然后又組織學(xué)生自由朗讀，抽生個(gè)人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節奏，接著(zhù)再通過(guò)范讀，學(xué)生齊讀的方式引導學(xué)生明確詩(shī)文內容，讀出感情。最后通過(guò)背誦的方式鞏固新知。整整一堂課，光學(xué)生朗讀的時(shí)間就有20多分鐘的時(shí)間。熟讀詩(shī)文三百遍，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )謅。梅老師在朗讀這一環(huán)節，不斷朗讀，體現差異與層次，課堂真實(shí)而有效，給學(xué)生一鍵學(xué)習文言文真實(shí)而有用的法寶。
二、 因言尋意，避免了文言文教學(xué)的呆板和枯燥。
文言文教學(xué)，絕大部分的情形是“言”的地位高于文。很多教師在教學(xué)時(shí)，都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。脫離了課文，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。梅老師在教學(xué)本課時(shí)，以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題為引領(lǐng)，以具體的學(xué)習任務(wù)為驅動(dòng)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解了字詞，也背誦了相關(guān)的語(yǔ)句，一舉兩得。
三、學(xué)法指導具體可行，學(xué)生學(xué)習時(shí)有法可依，降低了學(xué)習文言文的難度。
梅老師上課最大的亮點(diǎn)就在于每節課都有具體的學(xué)法指導，細致到每個(gè)問(wèn)題，每一次活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習時(shí)不再盲目，并且在自主學(xué)習時(shí)快速準確地完成學(xué)習任務(wù)。真正地體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念。
梅老師的課還有很多優(yōu)點(diǎn)，諸如上課語(yǔ)言精練，教態(tài)自如。普通話(huà)純正悅耳。每節課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來(lái)以共勉。
一、文言文教學(xué)，教師不可重言輕文。
文言文是我國文學(xué)殿堂中的一大瑰寶，她的文學(xué)價(jià)值遠遠大于他的語(yǔ)言?xún)r(jià)值。很多教師在教學(xué)時(shí)，往往喜歡把字詞梳理出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。脫離了具體的語(yǔ)言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我國教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生在文言文教學(xué)時(shí)，特別重視因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓盡致的體現了這點(diǎn)。把字詞放到文中去學(xué)習，去理解，再積累，比單純地從文中剝離出來(lái)記背要容易得多。
二、上課細節還要改進(jìn)。
例如在節奏劃分時(shí)，有一句“貨惡其棄于地也，不必為己”應該在“其”的后面停頓，梅老師在課件展示時(shí)卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯誤，會(huì )給學(xué)生以誤導。還有“惡”字讀音學(xué)生屢次出現錯誤時(shí)，教師就不能只叫他們正確讀音，還要結合“惡”字在文中的意思來(lái)引導學(xué)生理解強調。這樣，學(xué)生的知道其讀音的來(lái)源，印象就更加深刻了！
總之，梅老師的這節課上的是原汁原味，有聲有色。，在以后的教學(xué)中，還有更多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習！也祝福他能在語(yǔ)文教學(xué)的路上走的更遠！
語(yǔ)文評課稿9
特殊喪葬課評估
文本特殊喪葬這是一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護的敘事。作者描述了塞克達斯瀑布從繁盛到枯竭的過(guò)程和人們的表現，說(shuō)明了環(huán)境破壞給自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜和保護環(huán)境，珍惜我們共同的家園。
在本課程中，周老師讓學(xué)生在語(yǔ)言感知訓練中充分發(fā)揮個(gè)性�！�1002〕〔1000〕首先，閱讀是主線(xiàn)，是啟蒙的基礎
文本是主體感知的語(yǔ)言材料，文本語(yǔ)言的感知應首先通過(guò)閱讀來(lái)完成。閱讀不僅是理解和感知的前提，也是最基本、最頻繁的訓練。深刻的理解是基于深入的閱讀和進(jìn)取的思考。你讀得越多，思考得越多，你的自然感知就會(huì )越豐富。在教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生大聲、無(wú)聲、自由地朗讀，全面地展示了課文語(yǔ)言。在學(xué)生們通過(guò)朗讀體驗了壯觀(guān)的瀑布之后，周老師要求學(xué)生們用課文的語(yǔ)言來(lái)贊美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件并閱讀了課文的相關(guān)段落后，學(xué)生們自然會(huì )有強烈的情感體驗，如失望和悲傷。周先生不失時(shí)機地讓學(xué)生們通過(guò)閱讀這些練習點(diǎn)的實(shí)施有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)練習與情感相互交融，閱讀中的情感能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。
II、精神對話(huà)啟蒙之源
在中國人充滿(mǎn)個(gè)性的生活中，學(xué)生以個(gè)性化體驗和審美愉悅從多個(gè)角度解讀文本內容《語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行《語(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)才是真正的向導。只有對話(huà)才能進(jìn)入靈魂。只有對話(huà)才能相互接受。只有對話(huà)才能相互創(chuàng )造。在這節課上，周老師讓學(xué)生接近文本，與文本碰撞，接近作者，與作者溝通，讓學(xué)生有一個(gè)“零距離”“與文本和作者進(jìn)行精神對話(huà)，用心傾聽(tīng)，達到精神聯(lián)系和情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂上自由流動(dòng)，讓學(xué)生有與文本對話(huà)的內在需要。變“想我說(shuō)”為“我說(shuō)”想說(shuō)“將成為師生情感交融、智力碰撞的過(guò)程，周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況，為學(xué)生掀起了強烈的情感浪潮，學(xué)生的思維被激活，從孩子們的語(yǔ)言中，我們可以看到他們發(fā)自?xún)刃牡目奁Ｗo環(huán)境，熱愛(ài)地球。
III、走向實(shí)踐；《語(yǔ)文課程標準》
指出語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，我們應該注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。歸根結底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，把文章感知和生活感知有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造新思想、新問(wèn)題、新價(jià)值。在本課中，周老師巧妙地運用課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上準備稿件。當巴西總統向巴西人民發(fā)表演講時(shí)，他巧妙地搭建了一個(gè)學(xué)生展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火，讓真理在學(xué)生慷慨激昂的演講中流動(dòng)。在這個(gè)平臺上，學(xué)生與課文進(jìn)行對話(huà)。對話(huà)的本質(zhì)已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)間和空間。他們充滿(mǎn)活力，用自己的語(yǔ)言表達了對瀑布的熱愛(ài)和同情，以及對環(huán)境的擔憂(yōu)。這樣的平臺充滿(mǎn)智慧。教師不再是教材的解釋者和教學(xué)計劃的執行者。他是一個(gè)善于創(chuàng )造情境，富有教育智慧的人。他不僅傳授知識，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的`思維品質(zhì)。
在課堂上，周先生允許學(xué)生；不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧。努力實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，靈魂與靈魂的接受。讓學(xué)生“認識”自己的上帝，“實(shí)踐”自己的方法，讓學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習智慧得到充分發(fā)揮。課堂真正成為師生智慧飛揚的世界，成為師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
語(yǔ)文評課稿10
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線(xiàn)教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預習反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的導入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話(huà)引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預習反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后，李老師引導學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習 ，展開(kāi)對第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的.句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現作者表達上的秘密，想一想這樣寫(xiě)的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì )。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設計的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習習慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的？在此，老師指導學(xué)生運用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì )怎么想？”等情景創(chuàng )設，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì )怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導，第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。
課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿11
《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫(xiě)景文章。這篇課文是通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。這篇文章圍繞著(zhù)索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫(xiě)的。在表達上最突出的特點(diǎn)是：緊緊圍繞著(zhù)題目，抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述后具體描寫(xiě)的方法。
說(shuō)學(xué)習目標：
1、知識能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的`天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
2、能力目標：訓練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)的表達能力。
3、情感目標：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國大好河山。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
說(shuō)教法：
整體的教學(xué)模式我采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)方法。但鑒于對于學(xué)生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學(xué)生學(xué)的過(guò)程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，及教師的指導作用。強調了學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)也培養他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。
說(shuō)學(xué)法：
自讀感知與合作探究相結合的方法。要了解文章內容學(xué)生必須要整體感知全文，才能夠了解其內容所在。在此基礎上帶著(zhù)問(wèn)題合作探究既訓練了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力又通過(guò)了他們的合作精神。在合作中不同水平的學(xué)生都很得到不同的發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入：記者采訪(fǎng)式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪(fǎng)學(xué)生，了解他們都到哪里旅游過(guò)。然后教師介紹自己看過(guò)的地方。這么多的美麗的風(fēng)景老師就是通過(guò)讀書(shū)了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、初讀課文了解課文內容并提出問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節中我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上提出自己的問(wèn)題。然后引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習深入探究，解決問(wèn)題。學(xué)習課文的時(shí)候我首先扶著(zhù)他們學(xué)第一個(gè)內容——“山的野”然后讓學(xué)生總結學(xué)法，在小組中學(xué)習他們感興趣的那個(gè)內容。本來(lái)，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學(xué)生我很不了解他們的認知水平表達能力等，我沒(méi)有什么把握。所以我采用先帶一個(gè)語(yǔ)段然后再放手讓他們合作學(xué)習。這樣既可以充分展現每一個(gè)學(xué)生的風(fēng)采又可以培養他們的合作精神。
三、品文悟情。我們要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過(guò)程。有感情地朗讀課文，是體會(huì )文章思想感情的一種重要的方法。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。所以我在最后的一個(gè)學(xué)習環(huán)節安排了朗讀。引導學(xué)生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無(wú)比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。
四、最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生總結匯報收獲。并安排課下練習本文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作練習。其實(shí)我感覺(jué)，現在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學(xué)完一篇精彩的文章后及時(shí)地讓學(xué)生練筆，從而提高寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)。我設計本文的板書(shū)的時(shí)候目的有兩個(gè)：一是要把文章的脈絡(luò )表現出來(lái)，另一方面要將作者的心情表現出來(lái)。因此我在設計的板書(shū)的時(shí)候將作者圍繞野從四個(gè)方面去寫(xiě)表現出來(lái)到最后將這四個(gè)方面用笑臉連接起來(lái)。這樣板書(shū)起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對于課文內容一目了然。
語(yǔ)文評課稿12
于毅老師執教的《我不是最弱小的》一課，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊含著(zhù)生命、愛(ài)的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn)：
1、朗朗的讀書(shū)聲。讀是語(yǔ)文課堂的本真，語(yǔ)文課堂上就是要有朗朗的讀書(shū)聲。這一課，于老師抓住關(guān)鍵，通過(guò)品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過(guò)讀懂文字材料，走進(jìn)了人物的內心。
2、語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設自己看到被雨打的薔薇花后，會(huì )怎么想？怎么做？使學(xué)生通過(guò)角色的體驗，豐富內心的情感體驗，讓學(xué)生情不自禁的為人物的.舉動(dòng)吸引；然后指導學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作讀句子，讀出了憐愛(ài)之情，感受到文中人物關(guān)愛(ài)弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內容，從人物語(yǔ)言了解人物的內心世界；從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當中悄悄種下了愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛(ài)護弱小。最后學(xué)生們愛(ài)的宣言，震撼著(zhù)每一個(gè)聽(tīng)課者的心靈！
全課如行云流水般的流暢，但是關(guān)于弱小，想與于老師一同探討：老師問(wèn)“生活中你關(guān)心過(guò)弱小嗎？”學(xué)生都圍繞身邊的人來(lái)說(shuō)事。如果是我執教，我會(huì )問(wèn)“除了身邊的人，還有什么也值得我們關(guān)注、愛(ài)護、幫助？”將“愛(ài)護”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導學(xué)生將視線(xiàn)放寬，關(guān)注更廣泛，對主題的升華和領(lǐng)悟會(huì )更深刻。
語(yǔ)文評課稿13
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話(huà)激情，導入讀書(shū)”的環(huán)節，這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的.個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運用，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法，學(xué)習作者的表達風(fēng)格，結合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練，效果很好。
3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教，引導學(xué)生讀文，從文中內容想開(kāi)去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況，課后，引導學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀，教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
三、教學(xué)設計問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設計可以說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì )更實(shí)用。
語(yǔ)文評課稿14
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1．識字教學(xué)潤物細無(wú)聲，體現了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的`字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。
2.寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3.教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。
4.我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，完全可以體會(huì )到葫蘆為什么會(huì )落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
語(yǔ)文評課稿15
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜�(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。
這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的.理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調有序。
學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
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