(優(yōu)秀)語(yǔ)文評課稿15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文評課稿1

　　一、識字扎實(shí)有效

　　二、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結構

　　語(yǔ)文課不像數學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)文課要求教師要認真設計教學(xué)環(huán)節，不做無(wú)用功，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才有所側重。這堂課楊老師沒(méi)有循規蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來(lái)的英子對比，比如楊老師在執教時(shí)先讓學(xué)生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂(yōu)郁的。接下來(lái)楊老師又再讓學(xué)生體會(huì )后來(lái)的英子是活潑、開(kāi)朗、自信的，通過(guò)前后對比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說(shuō)出來(lái)了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的`變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。

　　三、關(guān)注了學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養

　　葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。三年級正是學(xué)生從字詞句向段篇過(guò)度的重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書(shū)的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書(shū)方法，他才會(huì )讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。楊老師這一點(diǎn)做得非常好，從識字開(kāi)始，就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時(shí)，楊老師更是注重了對學(xué)生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，這是很好的學(xué)習方法。抓住人物的語(yǔ)語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，體會(huì )人物的情感�！痹趯W(xué)生有了自己的讀書(shū)體會(huì )后，楊老師又鼓勵學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習方法的指導與學(xué)習習慣的培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。

　　從昨天開(kāi)始，我就在思考：如果由我來(lái)執教這一課，我會(huì )怎樣設計這一課的教學(xué)流程？今天又聽(tīng)了楊老師的課，我發(fā)現我們兩個(gè)人在設計上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說(shuō)說(shuō)我的設計：當孩子們說(shuō)出是掌聲讓英子從憂(yōu)郁自卑變得開(kāi)朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭�，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。

　　最后，為楊老師提一個(gè)小建議：在老師配樂(lè )朗讀時(shí)，音樂(lè )的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問(wèn)題。

語(yǔ)文評課稿2

　　聽(tīng)了xx老師執教的《美麗的蝴蝶谷》，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：

　　1、教師在教學(xué)中善于引導學(xué)生去發(fā)現、去品味，用自身的美術(shù)功底引導學(xué)生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫(huà)面把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境，品味文章的語(yǔ)言美。

　　2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會(huì )怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？”這一環(huán)節的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自由表現中充分內化書(shū)面語(yǔ)言，受到情感的熏陶。

　　3、教師重視重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)。如強調“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”的使用，既能使學(xué)生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬(wàn)水來(lái)到蝴蝶谷時(shí)的景象，又能使學(xué)生品味到了作者用詞的準確、生動(dòng)和形象。

　　4、整堂課教師教學(xué)用語(yǔ)輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發(fā)出孩子們天真活潑的個(gè)性，把學(xué)生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學(xué)生的`腦海。

　　5、教師注重朗讀的訓練，在讀中入情入境，把語(yǔ)文學(xué)習與愛(ài)美情操融為一體，使學(xué)生從中體驗美，發(fā)現美，營(yíng)造出一幅幅美的景象。

　　提出自己的一點(diǎn)看法：

　　教師在引導學(xué)生理解“一群群”時(shí)，能否把這個(gè)主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過(guò)自己的理解而表現出來(lái)。

語(yǔ)文評課稿3

　　《喂——出來(lái)》這一科幻小說(shuō)體裁的課文，李xx老師上的很扎實(shí)。很好的運用了板塊理論。

　　第一板塊：由文體入手激發(fā)了學(xué)生興趣，簡(jiǎn)介了科幻這一新文體及作者。

　　第二板塊：整體感知

　　概括情節，熟悉課文。

　�。▎�(wèn)題設計）請學(xué)生以小說(shuō)的情節發(fā)展過(guò)程：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)概括出這個(gè)故事，并且要求以?xún)勺譃橹鳌?/p>

　　第三板塊：深入探究，討論出文章主旨。

　�。▎�(wèn)題設計）這是一個(gè)怎么樣的洞？看起來(lái)——xx,實(shí)際上——xx，要求以四個(gè)字來(lái)討論。

　　第四板塊：聯(lián)系生活，反思課文。

　�。▎�(wèn)題設計）這個(gè)洞和現實(shí)生活中哪些現象類(lèi)似？

　　第五板塊：拓展延伸。

　�。▎�(wèn)題設計）你想到了什么？

　　第六板塊：作業(yè)布置：想象作文訓練，續寫(xiě)小說(shuō)的結尾。

　　整堂課上李老師思路非常清晰，引導學(xué)生很好的掌握了這一課文的重難點(diǎn)，達到了預先的效果。讓我認識到了板塊理論的在短短一節課內的有效性是極其大的，同時(shí)陳老師的問(wèn)題設計也很有主導性，把學(xué)生一步步帶到預想的領(lǐng)域，這些都是很值得我學(xué)習與借鑒的。比如課文一開(kāi)始就以一張可以引發(fā)學(xué)生無(wú)盡遐想的無(wú)底坑的圖片，問(wèn)學(xué)生你想到了什么？一下子就營(yíng)造出一個(gè)神秘的洞穴、神秘的氛圍。學(xué)生馬上就有興趣要去發(fā)現課文中的無(wú)底洞到底隱藏什么樣的秘密的激情？他們的猜想更增加了探究的興趣？接著(zhù)提出情節概括的要求，讓學(xué)生在熟悉的小說(shuō)情節發(fā)展的基礎上，也就是既是復習了小說(shuō)的情節發(fā)展一般過(guò)程，可又在這一基礎上提升了要求，要求學(xué)生去以?xún)蓚�(gè)字去概括情節，讓學(xué)生不知不覺(jué)中有目的性的整體感知了小說(shuō)，我覺(jué)得陳老師的這一環(huán)節設計的不僅巧妙還頗有用心；接著(zhù)陳老師又拋出另一個(gè)精心設計的問(wèn)題：這是一個(gè)怎么樣的洞穴？想讓學(xué)生在作者奇特描繪中，找到作者隱含的深意，也就是在作者光怪陸離的科幻中，讀懂主旨。但是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)顯得的有難度，這可能是陳老師四字概括的這條要求限制了學(xué)生的思維，我想這就是有的時(shí)候魚(yú)與熊掌難以兼得的緣故吧。如果讓我吹毛求疵的還要找些不足，可能就是對主題談?wù)摰?引導我想還可以有更多的角度，可以從人與自然的和諧相處、愛(ài)護與尊重自然母親；人性的自私、目光短淺；以及種瓜得瓜、種豆得豆的因果回應的角度來(lái)加深思考�？赡苓@比環(huán)保愛(ài)護環(huán)境，否則會(huì )受自然報復的主題顯得豐滿(mǎn)些。

　　李建雙老師這堂課給了我有很多的學(xué)習榜樣，讓我看到了經(jīng)驗豐富的老師的風(fēng)范，期待下次能多多聽(tīng)他的課。

語(yǔ)文評課稿4

　　郭老師這節課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習的地方：

　　一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設計了精美的`多媒體課件，這不但創(chuàng )設了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。上課伊始，郭老師出示了詞語(yǔ)認讀，完成了對詞語(yǔ)的鞏固，尤其是是選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)是亮點(diǎn)，接著(zhù)提問(wèn)讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話(huà)，找出描寫(xiě)小魚(yú)可憐的語(yǔ)句，為教學(xué)下文埋下伏筆。

　　二、本課中，郭老師采用了多種形式的語(yǔ)言訓練，如想象說(shuō)話(huà)、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。

　　三、注重學(xué)生情感體驗。在教學(xué)中，郭老師多次設置情境，讓學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？”等環(huán)節，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們設身處地為小魚(yú)著(zhù)想，從中體會(huì )小男孩的成功感、滿(mǎn)足感。

語(yǔ)文評課稿5

　　今天聽(tīng)了辜先洪老師一節語(yǔ)文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽(tīng)課感受。不當之處，望各位批評斧正。

　　1、情境導入發(fā)人深省

　　辜老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話(huà)：“據魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生對他的小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )問(wèn)題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案�！边@樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內容發(fā)問(wèn)，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng )作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。

　　2、目標出示言簡(jiǎn)意賅

　　教學(xué)目標是一節課的靈魂，它是設計教學(xué)過(guò)程的依據，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。課堂教學(xué)目標的設計對有效性地教學(xué)起著(zhù)很重要的作用。辜老師把本節課的目標定位為

　　1．學(xué)習本文精巧的布局和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。

　　2．認識孔乙己這一人物形象。

　　3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。三個(gè)目標環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生能夠從整體上感知本節課的學(xué)習任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　3、自主學(xué)習精彩紛呈

　　方法比知識更重要，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。未來(lái)學(xué)習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問(wèn)題的`探究。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在自主學(xué)習這一環(huán)節，辜教師引導學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(cháng)時(shí)間，最后要達到什么要求等等。學(xué)習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有了一定的壓力，適當增加學(xué)習的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。

　　4、精講點(diǎn)撥恰到好處

　　點(diǎn)撥的時(shí)機是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的�！包c(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應，及時(shí)采取恰當措施的教學(xué)藝術(shù)。在講解《孔乙己》時(shí)，辜老師叫學(xué)生品析一個(gè)“半”字，讓學(xué)生在文中找出含“半”字的語(yǔ)句，一石激起千層浪，學(xué)生就有事可做了就有話(huà)可說(shuō)了，通過(guò)探討，教師點(diǎn)撥、總結：孔乙己半瓶醋的學(xué)問(wèn)才導致他連半個(gè)秀才都沒(méi)有撈到，半文半白的說(shuō)話(huà)方式才叫人半懂不懂引人發(fā)笑，半途而廢的工作態(tài)度導致半夜三更的下作行為，半身不遂導致他半人半鬼的生存狀態(tài)及半文不值的社會(huì )地位。最后，我用一副數字聯(lián)概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進(jìn)科場(chǎng)，七品難覓，六親不認，五谷不分，四體不勤，三餐無(wú)著(zhù)，兩袖清風(fēng)，一文不值。精要的概括所以學(xué)生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達到了精講點(diǎn)撥的效果。再如講解杜甫詩(shī)時(shí)，在介紹作者時(shí)，為了讓學(xué)生較深刻的認識杜詩(shī)現實(shí)主義即“詩(shī)史”，我用杜詩(shī)：“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！� “臭”的讀音來(lái)點(diǎn)撥。

　　5、訓練反饋相得益彰

　　一堂課下來(lái)，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì )，達成預定的學(xué)習目標。對于教師來(lái)說(shuō)，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導，并針對學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題做出相應的處理。辜老師用10分鐘的時(shí)間叫學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)孔乙己的句子，分別屬于什么描寫(xiě)，另外還布置了稍微較難一點(diǎn)的問(wèn)題，供基礎較好的同學(xué)做。這種設計作業(yè)的低起點(diǎn)，多形式，照顧了所有學(xué)生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學(xué)習目標，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　6、小結拓展完美謝幕

　　課堂教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效率,要上好一節課,最大程度地提高效率,教學(xué)設計尤為重要。課堂小結是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節,精心設計既可以拓展學(xué)生的思維空間,又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力,精彩的課堂小結,是教師和學(xué)生對本節課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細節入手潛心研究,認真設計,收到了課已盡而意無(wú)窮的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。

語(yǔ)文評課稿6

　　茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹(shù)的形象來(lái)謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的西北敵后的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時(shí)候，目標明確，從分析白楊樹(shù)的形象入手，細致深入的分析白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮。從分析中表現出白楊樹(shù)所蘊含的正直、團結、進(jìn)取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白，作者表面上在寫(xiě)樹(shù)，實(shí)際上在寫(xiě)人。

　　象征手法的`運用是本篇文章的一個(gè)重點(diǎn)，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學(xué)生比較白楊樹(shù)和這些事物之間有哪些共同之處，整個(gè)講解過(guò)程思路清晰，有條不紊。在講解過(guò)程中又不失時(shí)機的進(jìn)行句式的練習和復習。并探討反問(wèn)句和陳述句在這樣語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。這個(gè)環(huán)節的設計不但訓練了句式，更是讓學(xué)生了解、體會(huì )了文章所蘊含的強烈的思想感情。

　　整堂課，鮑老師重視朗讀訓練，個(gè)別讀，集體讀，范讀。通過(guò)朗讀這個(gè)環(huán)節，來(lái)體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言文字和強烈的思想感情。在這過(guò)程中，教師善于指導，指點(diǎn)，如當一個(gè)同學(xué)朗讀還不夠到位的時(shí)候，教師提示：讀的時(shí)候要有一種仰視的感覺(jué)。我覺(jué)得，這樣的指導比較具體，可操作性強，有助于學(xué)生去實(shí)行。朗讀訓練中，教師不斷給學(xué)生以信心，當一個(gè)男同學(xué)，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個(gè)同學(xué)重讀，而是再給他一個(gè)機會(huì )，并且進(jìn)行恰當地指導，果然受到明顯得效果。

　　整堂課，鮑老師基礎知識落實(shí)扎實(shí)，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開(kāi)課華而不實(shí)的毛病。

　　從整堂課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠，教師講得較多，很多時(shí)候學(xué)生缺乏更多思考的時(shí)間。學(xué)生朗讀還可以加強，如第七段反問(wèn)句式的逐層加深的內容，通過(guò)反復朗讀，效果會(huì )更好。

語(yǔ)文評課稿7

　　《秋天》是人教版七年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。本課以“秋天”為經(jīng)線(xiàn)，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線(xiàn)，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。

　　首先，我來(lái)說(shuō)學(xué)法。本堂課李老師采用的課型是體驗式+要素組合+平臺互動(dòng)+二元方式，調動(dòng)了多種教學(xué)手段，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。李老師遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。接著(zhù)，我來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這節課是按“引秋——誦秋——品秋——寫(xiě)秋”進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)的重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節；教學(xué)難點(diǎn)體現在“品秋”環(huán)節。引秋部分為時(shí)3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關(guān)秋的詩(shī)句”這一方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，用創(chuàng )設情境的方法，使學(xué)生能更快地融入到課堂中來(lái)。頌秋部分為時(shí)16分鐘，通過(guò)9次有梯度的練習朗讀，歸納總結朗讀方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。品秋部分為時(shí)18分鐘，這部分注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)用各種感官進(jìn)行學(xué)習，我們也看到了教學(xué)效果。如：學(xué)生說(shuō)自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。

　　老師的教學(xué)機智，也讓人眼前一亮——學(xué)習“輕輕搖著(zhù)歸泊的小船”一句時(shí)，教師由《江雪》一詩(shī)移情于此，巧妙地引導“釣的就是心情” ，多有詩(shī)意！如果在練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節中能啟發(fā)學(xué)生任選一個(gè)或者幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就更好了，可以避免套公式說(shuō)話(huà)的生硬場(chǎng)面。寫(xiě)秋環(huán)節為時(shí)8分鐘，教者根據“閱讀最近發(fā)展區”的原理，進(jìn)行知識的遷移訓練，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成一種關(guān)注自然、體驗自然和發(fā)現美的習慣。

　　體現了教學(xué)目標中的能力目標。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢(mèng)”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優(yōu)美的詩(shī)句讓我們欣喜的.看到了學(xué)生的心中已經(jīng)充盈著(zhù)果子甜蜜著(zhù)對秋天的愛(ài)意。課后的作業(yè)設計體現了教者對學(xué)生本課所學(xué)知識的驗收以及培養學(xué)生思維方面的拓展與延伸。不過(guò)，本堂課也存在一些需要探討和改進(jìn)之處：朗讀訓練的目的應該更明確，一節課能成功地訓練2——3點(diǎn)就很好了，不要先無(wú)目的地讀，再點(diǎn)評，沒(méi)有效率。

　　朗讀技巧中的“入情入境”應該建立在對內容的理解之上，應該是學(xué)完全文后水到渠成的；老師對學(xué)生的評價(jià)要到位，如：寫(xiě)秋環(huán)節的點(diǎn)評不能只用“好”來(lái)點(diǎn)評，要切實(shí)，有針對性；板書(shū)要注意完整性�？偟恼f(shuō)來(lái)，李偉民老師的這堂語(yǔ)文課上出了“語(yǔ)文味”，希望今后在“調動(dòng)學(xué)生積極性”方面多下功夫，激勵學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”。

語(yǔ)文評課稿8

　　這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。

　　一、以畫(huà)激趣，喚起情趣

　　教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的.學(xué)習用心性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　二、讀中自悟，體驗情感

　　語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。

　　三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。

　　在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。

　　四、畫(huà)中延伸，體驗成功

　　在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達潛力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。

語(yǔ)文評課稿9

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊中的一篇課文，語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩(shī)，文章主要寫(xiě)“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。

　　我聽(tīng)了曾寶花老師的這節《望月》，首先感受到老師想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)意境中。因此，老師在課堂上不斷用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如：一開(kāi)課，老師就讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑�！翱匆�(jiàn)題目，你想到了什么？”“月亮是什么樣子？”“月光下的景色是什么樣子的？”這樣，學(xué)生馬上就有了進(jìn)入文本的意識，還為后面理解課文做好鋪墊。接著(zhù)，大力實(shí)施個(gè)性化識字教學(xué)，鼓勵自主學(xué)習。例如：老師設計了一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節，“用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音�！睂W(xué)生在閱讀課文后，能馬上就讀準字音，并區分形近字。

　　新課程中致力尋求的新理念是“讓學(xué)生與文本對話(huà)”。需要教師創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本相互對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，閉眼想象情景或畫(huà)面，徜徉在文字給他帶來(lái)的意境和畫(huà)面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感受到文本的意境。但是在課堂教學(xué)中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有讓學(xué)生對文字有所理解、產(chǎn)生豐富性的想象，也沒(méi)有讓學(xué)生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿(mǎn)大地”、看見(jiàn)“江兩岸的蘆蕩、樹(shù)林和山峰被月光鑲上了銀邊�！�，感覺(jué)到“江風(fēng)徐徐吹來(lái)”。所以學(xué)生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。

　　《望月》存在著(zhù)很大的張力空間，存在著(zhù)很多意義的拓展點(diǎn)，發(fā)現這些拓展點(diǎn)的.空間，不僅可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)中，曾老師沒(méi)有挖掘教材的拓展點(diǎn)“清輝”、“寧靜”……失去了最佳時(shí)機，讓學(xué)生無(wú)法展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng )造想象的潛能。所以學(xué)生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無(wú)法通過(guò)文字展開(kāi)豐富地想象，這樣，對課文內容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學(xué)生們的想象、思維、表達等能力得不到培養。

　　綜合上述，我認為這節課中，曾老師若能在閱讀教學(xué)中，找準合適的拓展點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行再造想象，訓練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維，那么學(xué)生在這節課中得到的收獲會(huì )更多，能力鍛煉會(huì )更強。

語(yǔ)文評課稿10

　　教學(xué)優(yōu)長(cháng)：

　　1．教師采用啟發(fā)式導入（古語(yǔ)道：“黃金有價(jià)情義無(wú)價(jià)”，請你說(shuō)說(shuō)這話(huà)對嗎？），這一導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入地直奔主題而去，緊緊扣住課文的中心，讓學(xué)生自然而然地對文章主旨有了潛在的認同，這樣的導入雖簡(jiǎn)明扼要，但對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標落實(shí)卻做得很到位，也省去了很多繁瑣的鋪墊。

　　2．教師在教學(xué)過(guò)程中注重對知識、技能的傳授及訓練，內容較為充實(shí)。例如由對學(xué)生分段的引導遷移出“插敘”的寫(xiě)法及其作用；又如對敘事散文中的人物描寫(xiě)的方法學(xué)習等，這堂課，課如其人，如萬(wàn)老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣，課也上得平實(shí)、務(wù)實(shí)且充實(shí)。

　　3．小組討論的問(wèn)題設計頗具匠心：“這樣的事情今后能否避免？”以及“這樣的事情發(fā)生以后有沒(méi)有更好的解決辦法？”，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題設計，很好地激發(fā)了學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)站在更高的認識層面上，加深其對文本的閱讀理解。

　　改進(jìn)建議：

　　1．本文是一篇非常生動(dòng)的、具有生活氣息的敘事散文，和學(xué)生的生活聯(lián)系得很緊密，因此“回歸生活”應該成為教學(xué)的切入口和突破點(diǎn)。讓學(xué)生走入課文、回歸生活，就能真正喚起他們的共鳴、激發(fā)其學(xué)習興趣。課文花在“角色朗讀”上的時(shí)間過(guò)多，讀的用意不是很明確，因此抓住能夠表現人物心理活動(dòng)、體現人物性格的`關(guān)鍵性語(yǔ)句來(lái)反復品讀，通過(guò)有針對性的讀來(lái)加深對人物的理解，就更為切實(shí)可行。另外教學(xué)過(guò)程中的面面俱到和細碎講解也削弱了對于文本閱讀的深層探究。

　　2．教師對學(xué)生的主觀(guān)影響痕跡較重。教參中強調了文章的主題是批評父母的“重財輕義”，但我們可以不把它當作是“一家之言”。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，應從傳的統的道德教育出發(fā)更有說(shuō)服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼，那么在中國人傳統的“百善孝為先”的“大義”面前，它無(wú)疑是稚嫩和蒼白的，因此我以為引導、教育學(xué)生懂得尊重父母，體諒他人，理解生活中一切不同于自身的認知，才是更為高層次的教學(xué)思想的體現。

　　總之，課堂的開(kāi)放性還不夠，很多問(wèn)題應讓學(xué)生在思辯與爭議中探討就更有意義和價(jià)值。

語(yǔ)文評課稿11

　　余老師這堂課上得很精彩！主要是得益于教師能夠大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng )新！讓課堂注入了新的元素。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、上課前讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘的演說(shuō)，教師能夠在初三這種教學(xué)任務(wù)繁重、搶進(jìn)度的現實(shí)面前，還從容地堅持留給學(xué)生5分鐘的演說(shuō)時(shí)間，實(shí)屬不易！可見(jiàn)教師具有新的教學(xué)理念，用心提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、演說(shuō)能力，留心培養學(xué)生的綜合素質(zhì)！為學(xué)生的將來(lái)負責！

　　2、課堂主體部分，教師做到雙管齊下：一方面從容地抓住小說(shuō)的三要素，設計五個(gè)典型的思考題，讓學(xué)生對小說(shuō)中人物.情節、環(huán)境有個(gè)清楚的了解，同時(shí)很自然地帶領(lǐng)學(xué)生明白了小說(shuō)要表達的主題。（也就是傳統的解讀）另一方面，也就是這堂課的創(chuàng )新之處，讓批判性思維入駐了課堂，教師能夠做到適時(shí)地、恰當地提出一些新的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維、結合自己的生活經(jīng)驗、見(jiàn)識水平，針對每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多元思考、理性表達、溫和交流。不人云亦云，不迷信權威、有自己的思考！這對培養學(xué)生現代人格起到一定的作用！我上次和丁主任到上海聽(tīng)了專(zhuān)家的報告和四位特級教師的`課，他們也就是這樣引領(lǐng)我們的，說(shuō)什么批判性思維要從娃娃抓起，要在中小學(xué)課堂上就要留心培養！說(shuō)什么沒(méi)有客觀(guān)的真理，只有主觀(guān)的真理，面對問(wèn)題不能二元思維、不能搞對立，要多元思維！伏爾泰說(shuō)：我不同意你的觀(guān)點(diǎn)，但我誓死捍衛你的說(shuō)話(huà)權！

　　我感覺(jué)余老師是我們學(xué)校在這方面的第一個(gè)實(shí)踐者！真的感謝他對課題的支持�。�順便說(shuō)一句，新課標已經(jīng)把批判性思維培養的任務(wù)寫(xiě)進(jìn)去了，上海的余黨緒老師在這方面實(shí)踐了十幾年，形成了一定的教研成果！出版了幾套叢書(shū)。他說(shuō)批判性思維有三個(gè)特征：多元、理性、溫和。北京語(yǔ)言大學(xué)的謝小慶教授，退休后致力于審辯式思維，現在他在公眾號上已經(jīng)推送了有關(guān)批判性思維的有500多篇了。他認為批判性思維也有三個(gè)特點(diǎn)：不斷質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔責。其實(shí)都是強調兩方面的維度：一是認知水平、二是理智美德！或者說(shuō)認知和氣質(zhì)兩個(gè)維度。

　　3、課堂的創(chuàng )新之處，還在布置的作業(yè)上：這與我們的課題更接近了。我們主要是在寫(xiě)作教學(xué)上要滲透批判性思維的。我記得余老師布置了幾道跟著(zhù)課文學(xué)寫(xiě)作的文題：

　�。�1）、續寫(xiě)小說(shuō)的結局，教師提醒學(xué)生要忠于原作的主旨，忠于作者的邏輯。同學(xué)們可以展開(kāi)自己的想象，根據自己的理性判斷，為結尾續上一個(gè)合理的情節。

　�。�2）、我眼中的“于勒叔叔”。

　�。�3）、我眼中的“菲利普夫婦”。我認為這樣的作業(yè)也是滲透批判性思維的一個(gè)有力體現。

　　總之，這堂課老師有力地踐行了批判性思維的理論。如果長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的成長(cháng)是大有裨益的！

　　這堂課以上的三點(diǎn)創(chuàng )新之處，都是我值得學(xué)習的地方！除此之外，余老師不愧為中文系畢業(yè)的高材生，那種淵博的學(xué)識、那種從容灑脫的教態(tài)都是令人欣賞的！課堂上旁征博引、信手拈來(lái)，如：詩(shī)言志、往往形容一個(gè)東西只有一個(gè)詞最準確，世界小說(shuō)三大巨匠等等。這些都是我無(wú)法學(xué)到的了！

語(yǔ)文評課稿12

　　“有效課堂，有效訓練”是我觀(guān)課后的一大感觸�！笔裁词钦n堂學(xué)習？那就是一個(gè)習得的過(guò)程。會(huì )學(xué)才是學(xué)習的主旨所在。金老師的課堂充分關(guān)注了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，講練結合，培養了學(xué)生思維能力，提高了課堂的有效性。

　　一、扎實(shí)的課堂——教學(xué)扎實(shí)、凸顯年段特點(diǎn)

　　低年級的語(yǔ)文教學(xué)還是以字詞為主，金老師的課堂充分反映了年段的這個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論是識字方法，還是寫(xiě)字教學(xué)，金老師都是一板一眼，身教言傳，扎實(shí)而有實(shí)效，特別是金老師課堂上規范認真端正的示范書(shū)寫(xiě)，給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣。同時(shí)，金老師也考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)方法、手段的`運用適切學(xué)生的年段特點(diǎn)。在課堂上，金老師采用了多樣的識字、記字、理解方法，令學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，巧妙的整合了字、詞、句，可謂是扎實(shí)之中顯新意。

　　二、有效的課堂——目標、內容、作業(yè)保持一致，切實(shí)減負增效。

　　近年來(lái)，我們一直圍繞“有效作業(yè) 有效課堂”的主題在開(kāi)展教育教學(xué)研究，金老師的課無(wú)意向我們展示了一個(gè)很好的范例。金老師無(wú)論是在教學(xué)目標的設定，還是教學(xué)內容的選擇，甚至作業(yè)的布置都進(jìn)行了通盤(pán)的考慮，這樣有效地解決了語(yǔ)文課堂講得多、練得多但是效果差的問(wèn)題。一直以來(lái)，大家對于作業(yè)的設計都不陌生，但是，如何使作業(yè)真正成為課堂的延續，和課堂保持高度一致，既是課堂的鞏固的和復習，又使學(xué)生能夠輕松而有方法的完成，卻一直以來(lái)是困擾我們的問(wèn)題。今天金老師的課堂很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，她上課的重點(diǎn)指導便是課后的作業(yè)，例如，他要求學(xué)生回家把小松鼠尾巴的作用講給爸爸媽媽聽(tīng)，這其實(shí)是一個(gè)帶有概括和復述要求的作業(yè)，對于學(xué)生而言有相當難度，金老師充分考慮了這點(diǎn)，在課堂上設計了相應的板書(shū)和大量的語(yǔ)言訓練環(huán)節，大大降低了學(xué)生完成作業(yè)的難度，也使得這個(gè)作業(yè)的達成度得以提高。

語(yǔ)文評課稿13

　　本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

　　共同點(diǎn)：

　　一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當到位，講解細致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的.知識。

　　二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細致的引導學(xué)生學(xué)習，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說(shuō)話(huà)訓練，都非常的細致。

　　不同點(diǎn)：

　　一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說(shuō)法，培養了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。

　　二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導學(xué)生繼續他探究的欲望。

　　總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！

語(yǔ)文評課稿14

　　虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習機會(huì )，并受到啟發(fā)。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生體會(huì )、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回歸整體，總結升華。

　　下面我結合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線(xiàn)，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的'提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應接下來(lái)的教學(xué)，因為虞老師接下來(lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫(xiě)景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。

　　2、我們再來(lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它？”然后交流板書(shū)，再接著(zhù)讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài)，提升祖父的園子就是我的樂(lè )園就是愛(ài)的家園，學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著(zhù)名的特級教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學(xué)生讀懂文本。

　　4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話(huà)讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(cháng)，為了在一節課把教學(xué)完美地呈現出來(lái)，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

　　在景這部分抓住了第17小節，體會(huì )景的自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫(xiě)人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì )到人的自由。接著(zhù)抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學(xué)內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價(jià)。

　　總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去興致盎然地品味這么長(cháng)的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來(lái)表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

語(yǔ)文評課稿15

　　今天，聽(tīng)了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，文章充滿(mǎn)童趣。陳老師在課前認真研讀文本，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情設計了豐富生動(dòng)的精彩教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，就此次教學(xué)活動(dòng)，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。

　　首先，陳老師非常注重情境教學(xué)，引導學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，陳老師創(chuàng )設的這種生動(dòng)活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，陳老師在引導學(xué)生初讀課文時(shí)，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學(xué)生一下被吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓學(xué)生隨著(zhù)情境動(dòng)畫(huà)認真傾聽(tīng)課文范讀。當品讀到“荷葉是什么樣子時(shí)”，陳老師又借助荷葉圖，讓學(xué)生有直觀(guān)的感受。從而對文本中“圓圓的'”、“綠綠的”等詞語(yǔ)的運用感觸更具體，更形象，學(xué)生讀到這些詞時(shí)，就有畫(huà)面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學(xué)生品讀課文時(shí)，運用充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學(xué)生模仿小青蛙唱歌，學(xué)生們在這樣愉悅的學(xué)習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂(lè )情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。

　　其次，陳老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性，陳老師針對孩子愛(ài)玩的天性，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設了不少游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，整個(gè)課堂顯得輕松、愉快，在學(xué)習開(kāi)始，陳老師創(chuàng )設了游玩的情境，讓學(xué)生的關(guān)注度集中，積極投入到學(xué)習中，接著(zhù)在學(xué)習生字時(shí)，陳老師除了注重讓學(xué)生讀準生字詞，還結合了“我說(shuō)你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)，又讓學(xué)生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學(xué)生理解“蹲、搖”等動(dòng)詞時(shí)，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念。

　　除此之外，陳老師也關(guān)注對學(xué)生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環(huán)節，陳老師引導學(xué)生通過(guò)師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動(dòng)作邊演示角色表演的方式，培養學(xué)生的想象力和表達能力，又對文本內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。

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