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《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄
《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄1
一、揭題導入。
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一篇新的課文，齊讀課題——
生：（齊讀）青海高原一株柳。
二、一讀柳樹(shù)，感受高大。
師：你們想知道青海高原上的這株柳樹(shù)長(cháng)得怎么樣嗎？
生：想。
師：課文中有一段文字直接描寫(xiě)了這株柳樹(shù)的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。
生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
師：（出示投影）這段文字用四句話(huà)寫(xiě)了這株柳樹(shù)的樣子，請你仔細地去讀一讀，想想看，這株柳樹(shù)長(cháng)得怎么樣？
生：（自由輕聲讀）
生：我覺(jué)得這株柳樹(shù)高大。
師：你是怎么理解的？
生：我是通過(guò)“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰”看出來(lái)的，如果柳樹(shù)不高大，就不會(huì )有兩合抱粗，不會(huì )有百十余平方米的樹(shù)陰。
師：兩合抱指的是什么？
生：這株柳樹(shù)很粗，要兩個(gè)人才能抱過(guò)來(lái)。
師：請你們兩個(gè)演示一下好嗎？（兩生演示兩合抱）
師：百十余平方米有多大？我們這個(gè)教室有四十多平方米，百十余平方比我們兩個(gè)教室還要大。你見(jiàn)過(guò)這樣大的柳樹(shù)嗎？
生：沒(méi)有。
師：來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，把柳樹(shù)的粗、大表現出來(lái)。
生讀：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。
生：從這句話(huà)我還可以看出這株柳樹(shù)的年齡很大了，長(cháng)到這樣粗要經(jīng)過(guò)好多年。
師：你真會(huì )讀書(shū)，不但讀出了柳樹(shù)的粗、大，還想到了他的生長(cháng)年齡。從其他兩句話(huà)你能看出這株柳樹(shù)長(cháng)得怎么樣嗎？
生：從第二句和第三句我知道這株柳樹(shù)的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。
生：從第四句中的“巍巍然”我體會(huì )到這株柳樹(shù)高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
師：“巍巍然”是什么意思？
生：高大的樣子。
師：這株柳樹(shù)巍巍然撐立在高原之上，來(lái)，我們用朗讀讓這株柳樹(shù)挺立在我們面前！生齊讀——
二、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)生活歷程，體會(huì )柳樹(shù)的頑強。
師：這樣一株高大的柳樹(shù)在我們這兒稀奇嗎？
生：不稀奇。
師：可是同學(xué)們，這株柳樹(shù)長(cháng)在什么地方？
生：青海高原。
師：什么地方？
生：（大聲地）青海高原。
師：作者在青海高原一路走來(lái)有沒(méi)有看到過(guò)其他的樹(shù)？
生：沒(méi)有。
師：那么這株柳樹(shù)在青海高原上是怎么生長(cháng)起來(lái)，壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景的呢？讓我們一起走近這株柳樹(shù)，走進(jìn)它的生長(cháng)歷程吧！
師：（出示投影2）請大家讀讀這段文字，同學(xué)們想想看，在青海高原上存活這樣一株柳樹(shù)容易嗎？為什么？
生：（自由朗讀）
生：我覺(jué)得在青海高原上長(cháng)出這樣一株柳樹(shù)很不容易。你看，風(fēng)把一團團柳絮拋散到這里，生長(cháng)出一片幼柳，干旱就隨之而來(lái)，這一茬柳樹(shù)苗子熬不過(guò)持續的干旱，他們全毀了，一棵也沒(méi)有剩下。生：就算有的柳樹(shù)僥幸挺過(guò)了干旱，卻躲不過(guò)更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來(lái)的柳樹(shù)那就是一個(gè)奇跡。
師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱(chēng)為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱(chēng)：凍士�？梢�(jiàn)青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。剛才的兩位同學(xué)已經(jīng)找到了青海高原上柳樹(shù)生長(cháng)的兩個(gè)最大的困難。（板書(shū)：持久的干旱、嚴酷的寒冷。）
生：我從“自古以來(lái)，人們也許年復一年地看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹(shù)苗子都在干旱中倒下了，有的樹(shù)苗在熬過(guò)干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹(shù)卻活了下來(lái)，我感覺(jué)它是在和死神做斗爭。
師：說(shuō)得好！還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：老師，我覺(jué)得青海高原上的干旱和寒冷是無(wú)情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹(shù)要想活下來(lái)是多么不容易呀！
師：我們六（5）班的同學(xué)真會(huì )讀書(shū)，老師向你們豎大拇指！來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。
生讀：風(fēng)把一團團柳絮拋散到這里，生長(cháng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了。自古以來(lái)，人們也許年復一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：最后一句大家讀得太溫柔了，再來(lái)一遍。生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲�？蛇@株柳樹(shù)不但活了下來(lái)，還長(cháng)得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個(gè)生命的奇跡��！師：出示投影，請同學(xué)們聽(tīng)老師讀這段話(huà)，想想看，在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？
師：（范讀課文第七小節）師：請同學(xué)們像老師一樣好好讀讀這段話(huà)，體會(huì )一下在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？
生：（自由讀）師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
生：我認為文中的柳樹(shù)是神奇的。因為這棵柳樹(shù)經(jīng)歷過(guò)那么多虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒(méi)有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹(shù)，遇到大風(fēng)大雪就無(wú)力抵抗，最后死了。就好比我們人一樣，你死了能復生嗎？不能，而柳樹(shù)它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過(guò)來(lái)，多么奇妙！
師：你真是個(gè)天才的演說(shuō)家！說(shuō)得有理有據。
生：我認為這是棵十分頑強的柳樹(shù)，因為它不僅經(jīng)過(guò)了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經(jīng)過(guò)了不知多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒(méi)有向任何困難低頭。師：你不但能從這段文字中讀出柳樹(shù)的頑強，還能聯(lián)系上文來(lái)理解，真了不起�。ò鍟�(shū)“頑強”）生:老師，我認為在作者心目中的那棵柳樹(shù)是一種面對困難不低頭的柳樹(shù)。我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹(shù)的堅強。
師：同學(xué)們，在青海高原，這株柳樹(shù)所經(jīng)受的是什么？
生：是虐殺生靈的高原風(fēng)雪。
師：還有呢？
生：鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：它倒下了嗎？
生：沒(méi)有！
師：它凍死過(guò)多少次又——
生：復蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干，又——
生：重新抽出了新條。
師：他無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠
生：——一回又一回起死回生。
師：這是一種多么頑強的精神。
三、三讀柳樹(shù)，啟迪人生。
師：現在，我們再來(lái)讀讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，你有什么新的理解和體會(huì )嗎？
生：（默讀片刻）
生：老師，我有新的體會(huì )。
師：請講。
生：我覺(jué)得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹(shù)經(jīng)受住了考驗，而且長(cháng)得這么高大，這么茂盛，可以說(shuō)是百煉成鋼。
師：好一個(gè)“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？
生：我從“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬�！斌w會(huì )到之所以它的樹(shù)干樹(shù)枝粗礪而堅硬，是因為它飽經(jīng)風(fēng)霜，這無(wú)疑是它最好的見(jiàn)證。師：了不起呀，你有一雙善于發(fā)現的慧眼，從這株柳樹(shù)獨特的.顏色中想到了它經(jīng)歷的風(fēng)雨。好！
生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。它仿佛在告訴我們，是它創(chuàng )造了高原上的奇跡。師：有對這段里的文字談理解的嗎？
生：（思考）
師：（點(diǎn)出“鍛鑄”）這個(gè)詞你們理解嗎？
生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來(lái)用鐵錘打，嗯——嗯——
師：再放進(jìn)火里燒，再拿出來(lái)打，這樣一次次鍛鑄——
生：這樣不斷鍛鑄才能煉出一把
師生：（不約而同）絕世好劍。
師：說(shuō)得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著(zhù)這株柳樹(shù)呢？
生：我覺(jué)得是虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師：還有呢？
生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。
師：所以他的樹(shù)干和樹(shù)枝才會(huì )呈現出什么樣的色澤？
生：生鐵鐵錠的色澤。
師：給我們什么樣的感覺(jué)？
生：粗礪而堅硬。
師：它的葉子才會(huì )如此之綠，綠得生：蒼郁師：綠得
生：深沉。
師：老師把課文第六、第七小節中的兩句贊美柳樹(shù)的話(huà)分別加在了這段的開(kāi)頭和結尾，請大家讀讀看，有沒(méi)有什么新的感覺(jué)？
生：（齊讀）這株柳樹(shù)造就了一個(gè)不可思議的奇跡。它大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。它有一種多么頑強的精神。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)的時(shí)候，你心中還僅僅是一株柳樹(shù)嗎？你想到了什么？
生：（靜默思考）
生：我想到了革命烈士。這株柳樹(shù)和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。
師：和革命烈士不同的是，革命烈士已經(jīng)離我們而去了，而這株柳樹(shù)卻活生生地挺立在我們面前。還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹(shù)比梅花還要堅強。因為梅花只需要經(jīng)受冬天寒冷的考驗，而這株柳樹(shù)不但要經(jīng)受?chē)揽岬暮涞目简�，更要�?jīng)受持久的干旱，鋪天蓋地的雷轟電擊的摧殘。它比梅花更值得尊敬。
師：看得出來(lái)，柳樹(shù)的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生：讀了這一段，我想到了我在課外書(shū)看到過(guò)的米蘭·提夫。我覺(jué)得米蘭·提夫和這株自強不息、與命運作斗爭的柳樹(shù)一樣。他在8歲時(shí)就患了小兒麻痹癥，但他決心要做一個(gè)像常人一樣，能跑、能走、能跳的人。而且他還立志要做一名運動(dòng)員，拿下奧運金牌。這個(gè)愿望在他16歲時(shí)終于實(shí)現了，可以想象，在這塊金牌的背后，他付出了多少的汗水和艱辛！因此，不管命運有多坎坷，也不是天定，我們可以靠勤奮、努力讓它變得更美麗，更精彩。
師：多么動(dòng)情的敘述，謝謝你給大家帶來(lái)的動(dòng)人故事。老師感覺(jué)這株柳樹(shù)已經(jīng)在你的心里扎根，生長(cháng)起來(lái)了。相信你在今后的生活中也一定能像這棵柳樹(shù)一樣，戰勝任何困難，成為生活的強者。
生：我想到了自己。我覺(jué)得這一株柳樹(shù)就和我們人一樣。有的人嬌生慣養，從來(lái)沒(méi)有過(guò)挫折，最后一事無(wú)成；有的人則一生都在磨礪中度過(guò)，最終在磨難中成就了自己輝煌的人生。我覺(jué)得我們也要和柳樹(shù)一樣，在磨礪中成長(cháng)，讓人生更加炫麗！
師：你從中得到了人生的啟迪，衷心地祝福你孩子，希望你勇敢地去經(jīng)歷風(fēng)雨，創(chuàng )造輝煌的人生！
生：老師，我突然覺(jué)得站在我面前的不再是一株楊柳。
師：那是什么？
生：一個(gè)鋼鐵巨人！
師：哦？說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：他一個(gè)人佇立在青海高原之上，經(jīng)歷了多少次鋪天蓋地的雷轟電擊，經(jīng)歷過(guò)多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，經(jīng)歷過(guò)多少持久的干旱，經(jīng)歷過(guò)多少?lài)揽岬暮�。也沒(méi)有能夠動(dòng)搖他一下。所以我覺(jué)得站在我面前的是一個(gè)鋼鐵巨人。
師：多么奇特的想象！是啊，這株柳樹(shù)仿佛不再是木質(zhì)的楊柳，而是渾身用鋼鐵鑄成的勇士！此時(shí)，浮現在老師面前的仿佛是一幅畫(huà)，老師的耳邊響起的是貝多芬的（生不約而同地）《命運交響曲》，在我的眼里，這株柳樹(shù)就是高原上的英雄！
師：來(lái)，讓我們一起再來(lái)深情地讀讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，把這株柳樹(shù)牢牢地記在我們的心田吧！
師生：（動(dòng)情地朗讀）這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
師：是啊，青海高原上的這株柳樹(shù)雖然沒(méi)有家鄉柳樹(shù)的婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說(shuō)—— 出示：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！� 齊讀
老師本來(lái)是想在這里讓大家寫(xiě)幾句感言的，現在看來(lái)已經(jīng)沒(méi)有這個(gè)必要了。最后老師想送幾句話(huà)和大家共勉，不過(guò)要你們補充完整才行。
出示：
�。ǎ┲挥邪俜种坏南Ｍ�，我們（）要付出百分之百的努力！
�。ǎ┒笞∶\咽喉的人，（）能創(chuàng )造生命的奇跡！
�。ǎ┯龅皆鯓拥睦щy，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
誰(shuí)來(lái)讀第一句？
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
師：齊讀！
生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！
生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng )造生命的奇跡！
師：齊讀！生：只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng )造生命的奇跡！
生：無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：齊讀！
生：無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！
師：可愛(ài)的同學(xué)們，今天我們一起和作者進(jìn)行了一次讓人激動(dòng)的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會(huì )堅強地去面對，爭取最后的勝利，祝福你們！下課生：老師再見(jiàn)！師：同學(xué)們再見(jiàn)！
生：謝謝老師！師：謝謝同學(xué)們！
《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們都知道我來(lái)自哪里？
生：浙江。
師：哪個(gè)市？
生：湖州。
師：湖州，有去過(guò)湖州嗎？
生：我去過(guò)。
師：大家都沒(méi)去過(guò)湖州，湖州邊上就是太湖�？吹竭^(guò)太湖嗎？你們看到的是江蘇這邊看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是別有一番風(fēng)味。咱們班有姓盛的嗎？我姓盛，茂盛的盛，這個(gè)姓看來(lái)比較稀有。記住我來(lái)自哪里，記住我的姓，就很好了。今天我們上的課題是《青海高原一株柳》。
師：是誰(shuí)寫(xiě)的課題？
生：葉丹蕾。
師：老師把這個(gè)寫(xiě)課題的權利交給葉丹蕾同學(xué)，是告訴大家，寫(xiě)字是她的特長(cháng)，我這樣做想告訴大家，老師有時(shí)候，在很多方面也不一定超過(guò)大家。中國古時(shí)候有一句話(huà)：師不必賢于弟子，弟子不必不如師，意思就是青出于藍可以勝于藍。咱們可以開(kāi)始上課嗎？上課之前有儀式嗎？
生：跟老師相互問(wèn)候。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：然后我應該說(shuō)什么？請坐。今天咱們學(xué)習課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來(lái)讀一讀。
生讀：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？
出示一段文字：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這是一棵樹(shù)嗎？有同學(xué)會(huì )說(shuō)，這不是樹(shù)，這是一段文字。它就是一棵樹(shù)，這棵樹(shù)躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著(zhù)讀著(zhù)，就會(huì )從語(yǔ)言文字中顯現出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長(cháng)，咱們挑一句來(lái)讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：聽(tīng)他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺(jué)這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹(shù)是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹(shù)卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰(shuí)能把描寫(xiě)葉子的句子再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯，大伙一起來(lái)讀讀這句描寫(xiě)葉子的話(huà)。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹(shù)的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺(jué)。
生：柳樹(shù)十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。
生：樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話(huà)是寫(xiě)它的――
生：樹(shù)干。
師：樹(shù)干和樹(shù)枝。給你留下什么印象？
生：這樹(shù)生長(cháng)的時(shí)間非常久。
師：所以那么粗實(shí)那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？
生：樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過(guò)鐵錠嗎？
生：電視里。
師：什么樣？
生：很硬。
師：是看到的，沒(méi)有摸過(guò)，這個(gè)鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車(chē)紡紗，紡機或紡車(chē)上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹(shù)干和樹(shù)枝這么堅硬，奇怪嗎？
生：奇怪。
師：咱們這里的樹(shù)堅硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著(zhù)稱(chēng)，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句？
生讀。
師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅硬。再來(lái)讀一讀。
生讀，齊讀。
師：剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。
生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰。
師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？而且樹(shù)陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這棵柳樹(shù)高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就出現在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來(lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹(shù)生長(cháng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會(huì )有更深的理解和體會(huì )。
生默讀。
師：讀了這兩段之后中，你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。
師：哪些詞看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？
生：自古以來(lái)，人們也許年復一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受。
生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿(mǎn)一年的，師：但是這株柳樹(shù)呢？
生：造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師：不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個(gè)季節不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(cháng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。
生讀。
師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？
生：長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。
師：誰(shuí)對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話(huà)特別有感受，自己讀一讀這段話(huà)，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。
生自讀。
師：讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受？
生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。
師：說(shuō)明它經(jīng)受了？
生：許多許多困難。
師：還從哪里看到它的不容易？
生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？
生：我感受到這株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數次的雷轟電擊。
師：環(huán)境非常――
生：惡劣。
師：看老師寫(xiě)這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫(xiě)橫，這個(gè)字組個(gè)詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。
師放錄音。
師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無(wú)助的樣子了？你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著(zhù)怎樣的摧毀？
生：一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)，把柳樹(shù)吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。
師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來(lái)了，你還看到了什么？
生：險些連根拔起。
生：一陣狂風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)干都斷了。
生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。
生：差點(diǎn)被其他柳樹(shù)苗的芽給埋沒(méi)了。
生：柳葉都被吹得四分五裂。
師：這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次，又――
生：復蘇過(guò)來(lái)。
師：被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？
生讀。
師：我仿佛看到它在咬著(zhù)牙堅持。
生讀。
師：它在熬，在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：它這是在和死神較勁呢！
生讀。
師：柳樹(shù)經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的。
生：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
師：從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。
生：一次又一次，一回又一回。
師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？
生：多少。
師：用了幾個(gè)多少？
生：用了三個(gè)。
師：讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句，讀的時(shí)候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。
生讀。
師：讀得真好，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：這三個(gè)“多少”寫(xiě)出了柳樹(shù)經(jīng)受的摧毀是多么的`多和頻繁。但柳樹(shù)畏怯了嗎？
生：沒(méi)有。
師：而是凍死過(guò)多少次――
生：又復蘇過(guò)來(lái)。
師：你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
師：又重新？
生：又重新抽出新芽。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――
生：又起死回生。
師：用了幾個(gè)“又”字？
生：四個(gè)。
師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著(zhù)。我們甚至可以想象，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì )怎么鼓勵自己？
生：我一定要撐下去，只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
生：堅持就是勝利。
師：它就是這樣給自己打氣的。
生：其他柳樹(shù)都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能這樣死了。
生：我要創(chuàng )造生命的奇跡。
生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。
師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來(lái)讀這一段：長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――
生：又復蘇過(guò)來(lái)。
師：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――
生：重新抽出了新條。
師：它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――
生：起死回生。
師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：頑強。
師：會(huì )寫(xiě)這個(gè)詞嗎，寫(xiě)在黑板上。
師：再用哪個(gè)詞可以概括？
生：不屈。
師：還有嗎？
生：咬著(zhù)牙。
師：你也去寫(xiě)。還有嗎？
生：堅強不屈。
師：你去寫(xiě)。生：堅忍不拔。
生：堅持不懈。
生：寧死不屈。
生：永不放棄。
師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類(lèi)，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？
生：現在在沐浴著(zhù)陽(yáng)光。
生：在肥沃的土地里汲取著(zhù)營(yíng)養。
生：可能在吮吸著(zhù)甜美的雨水，生：聽(tīng)著(zhù)游人的贊美。
生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著(zhù)婀娜多姿的身姿。
生：在過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
師：也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨，也只是給他們洗了個(gè)澡。
師：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹(shù)抱怨了嗎？
生：沒(méi)有。
師：讓我們讀課文的最后一段。
生讀。
師：這段話(huà)中的最后一句話(huà)，里面有兩個(gè)數字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。
師：從這兩個(gè)數字中，你又讀出了什么？
棰：柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。
師：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我讀懂了柳樹(shù)一生是非�？部赖�。
師：從九十九中讀懂什么？
生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。
師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。
生：頑強的精神和堅定不移的信念。
師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？
生：沒(méi)有。
師：所以作者這樣寫(xiě)。讀。
生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。
師出示：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著(zhù)牙，撐立在有著(zhù)――
生：廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著(zhù)――
生：深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼的青海高原上。
師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――
生：風(fēng)景。
師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風(fēng)景。讓我們再來(lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話(huà)。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì )有更深的體會(huì )。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這回你知道為什么它能長(cháng)得這樣的高大、粗壯了嗎？
生：因為它堅持不懈，有頑強的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。
師：毫不放棄讓它的生命如此強盛。
生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這個(gè)問(wèn)號咱們解決了，誰(shuí)還想讀別的句子？
生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？
生：遇到了無(wú)數困難和挫折，但它把這些困難堅持下來(lái)了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。
師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。
讀讀這個(gè)句子。
生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？
生：樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。
師：為什么它們這么堅硬？
生：因為在許多柳樹(shù)苗中，只有這株堅強地活了下來(lái)，它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。
生：鐵錠般的顏色呈現出它頑強不屈的精神。
師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅硬。此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們情著(zhù)崇敬的心情讀讀這段話(huà)，如果坐著(zhù)讀不能表達心情，讓我們站著(zhù)讀。老師給大家配上音樂(lè )。
生讀：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)蔭；樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫(xiě)這樣寫(xiě)，咱們一起讀。
生讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。
師：這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？
生：“佇立”表示是長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(cháng)時(shí)間了�？隙ń�(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。最后一橫，穩穩地站立，讓我們情著(zhù)崇敬的心情，再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。
生讀課題。
師：你想強調什么？
生：一株。
師：為什么？
生：因為高原上只有一株柳樹(shù)，看不到其他柳樹(shù)了。
生讀。
師：你想強調什么？
生：它是佇立在青海高原上的。
師：柳樹(shù)竟然是佇立在青海高原上的。
生：因為它原來(lái)是平平常常的，現在已經(jīng)不平常了。
生：因為它是唯一一棵柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可的奇跡，所以他要強調這一株柳。
師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個(gè)詞，一個(gè)是撐立，一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠佇立在每個(gè)人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創(chuàng )造了一個(gè)不可思議的奇跡。
《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一幅畫(huà)，請大家看大屏幕（出示柳的圖片），看到這幅畫(huà)你能想到哪些詞語(yǔ)或者詩(shī)句呢？
生：婀娜多姿。
生：風(fēng)情萬(wàn)種。
生：我想到了一句詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳�！�
生：我也想到一句詩(shī)“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙�！�
師：像這樣婀娜多姿、充滿(mǎn)詩(shī)意的柳在水邊，在平原隨處可見(jiàn)，可我們今天要共同認識的
卻是一株生長(cháng)在青海高原的柳。（出示課題）
師：在上節課的學(xué)習中我們已經(jīng)了解到青海高原那里非常蒼茫、荒涼，現在讓我們來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，再次感受那里的蒼茫與荒涼。
�。ǘ嗝襟w出示詞組： 廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞？
生：指名讀
師：讀得很有感覺(jué)了，如果我們在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候能夠一邊讀，一邊想象那里的環(huán)境這樣就能讀出意境來(lái)了。我們再試一次好嗎？
生：齊讀。（邊讀邊想象）
師：從這些詞語(yǔ)中我們充分感受到青海高原那里的環(huán)境是如此的惡劣，你知道嗎？青海高原位于世界屋脊東部，那里常年是凍土，干旱的時(shí)候能一連好幾個(gè)月都不下一滴雨，冷的時(shí)候是零下幾十度。在這樣惡劣的環(huán)境中竟然生長(cháng)著(zhù)這樣一株柳，這是一株怎樣的柳呢？請大家快速瀏覽課文從中找到描寫(xiě)柳樹(shù)的段落。
生：瀏覽課文，找描寫(xiě)柳樹(shù)的段落。
師：看到你胸有成竹的樣子，我知道你已經(jīng)找到了，來(lái)把你找到的句子讀給大家聽(tīng)。
生：讀“這株這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感
到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召�！�
師：你不慌不忙的讀完了這么長(cháng)的一段話(huà)，有大家之風(fēng)！這里有幾個(gè)詞語(yǔ)不太好讀，來(lái)跟老師讀讀。（樹(shù)干、生鐵鐵錠、感召）下面請大家用心地讀讀這段話(huà)，看看這株柳長(cháng)得怎樣？
師：那你覺(jué)得這株柳長(cháng)得怎樣呢？
生：我覺(jué)得這柳長(cháng)的非常粗壯。
師：板書(shū)：粗壯 你是從哪一句中感受到它的粗壯呢？
生：我是從“這株這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰�！备惺艿降�。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你特別強調了“兩合抱粗”和“百十余平方米”這兩個(gè)數字，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：因為這兩個(gè)數字最能體現這株柳的粗和壯。
師：體會(huì )得真好！那“兩合抱粗”到底有多粗呢？來(lái)你和老師手拉手。（做動(dòng)作）大家看這就是兩合抱粗。你們再看“百十余平方米”，就像你們平時(shí)上課的教室，大約有四十平方米，也就相當于兩三個(gè)教室那么大的一片樹(shù)陰。
生：唏噓不已。
師：把這種體驗放進(jìn)句子中一齊來(lái)讀一讀。
生：齊讀句子。
師：這么粗壯的柳我們還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這是它的一奇。
師：還從哪里讀出它的粗呢？
生：“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅硬�！�
師：這樣的樹(shù)枝和樹(shù)干給你怎樣的感覺(jué)？
生：粗實(shí)而堅硬。
師：板書(shū)：堅硬。從哪里感受到它的堅硬？
生：生鐵鐵錠。
師：我們常用“柔柳”來(lái)形容柳樹(shù)，怎么會(huì )有如此堅硬的柳呢？這是它的又一奇。
這么粗壯堅硬的柳，它的葉子會(huì )長(cháng)成什么樣呢？
生：讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄�！�
師：你讀得多妙哇！一連三個(gè)綠突出了這株柳的蒼郁、深沉。板書(shū)：蒼郁
師：我們平時(shí)見(jiàn)到的柳葉都是什么顏色的？
生：是翠綠的。
生：是嫩綠的。
生：是淺綠的。
師：是啊，是翠綠的、淺綠的、嫩綠的，哪里是這樣的綠��？是什么原因造就它如此獨特的生命顏色呢？
生：是高寒和缺水。
師：對，是高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。這是它的第三奇。
師：面對著(zhù)如此高大粗壯的柳，作者發(fā)出了怎樣的贊嘆？（指名讀第四句）
生：讀“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召�！�
師：從這句話(huà)中我們感受到它強大的生命力�，F在讓我們連起來(lái)讀讀這段話(huà)，一邊讀一邊想象，這株柳高大粗壯的樣子。
生：齊讀。
過(guò)渡：在如此荒涼的青海高原上竟然生活著(zhù)這樣一株粗壯高大的柳，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡！難怪作者說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)。板書(shū)：神奇。
它奇就奇在擁有如此粗壯的樹(shù)干，奇就奇在擁有如此堅硬的質(zhì)地，奇就奇在擁有如此蒼郁的生命顏色。
師：現在讓我們跟隨作者一同去猜想，這株柳是怎樣奇跡般的在青海高原上生存下來(lái)的。
請大家自由讀讀6、7自然段。
生：自由讀6、7自然段。
師：讀完之后，你覺(jué)得這株柳要在高原上生存下來(lái)容易嗎？
生：不容易。
師：你是從哪里讀出它的不容易的？
生：讀“自古以來(lái)，你也許見(jiàn)到過(guò)……干旱和寒冷絕不容許任何一條綠色的生命活到一歲�！�
師：還有你是從哪里感受到的？
生：讀“長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生�！�
師：你讀得真好！我聽(tīng)出你特別重讀了“多少”這個(gè)詞，能說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀嗎？
生：我覺(jué)得多少最能體現這株柳經(jīng)歷過(guò)許多的災難。
師：體會(huì )真深哪！我們一起來(lái)看這段話(huà)中一共用了幾個(gè)“多少”？
生：三個(gè)。
師：作者連續用三個(gè)“多少”足以證明這株柳經(jīng)歷的磨難和摧毀的次數非常之多。
你能試著(zhù)把“多少”的“多”音調稍微再上揚一點(diǎn)，再讀一次好嗎？
生：再讀。
師：這樣一讀就更有味了！我們仿佛看到這株柳經(jīng)受摧毀時(shí)的情景。這段話(huà)老師也很喜歡，讀過(guò)很多次，感觸頗深，想不想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的？
師：范讀。（掌聲）
師：你從老師的朗讀中聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出這株柳樹(shù)在頑強的'與命運抗爭。
師：好厲害��！你有一雙會(huì )讀書(shū)的耳朵！能跟大家說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)詞出來(lái)的嗎？
生：“凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)”、“被劈斷了枝干又重新抽出了新條”
師：再具體些！濃縮到一個(gè)字！
生：又。
師：文中這個(gè)“又”共出現了幾次？（四次），這么多的“又”就是為了強調這株柳的頑強的生命力。我想提醒大家注意的是，細細地品一品，“一次又一次”中的“又”與其他三個(gè)“又”所表達的含義相同嗎？
生：（沉默，思考……舉手回答。）我覺(jué)得這個(gè)“又”與其他三個(gè)“又”所表達的含義不同�！耙淮斡忠淮巍敝械摹坝帧笔钦f(shuō)柳遭受摧毀的次數非常多；而其他三個(gè)“又”是說(shuō)它頑強不屈的生命力。
師：真了不起��！你把藏在文字背后的東西都讀出來(lái)啦！這就是語(yǔ)言文字的魅力，同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì )產(chǎn)生不同的意義。
師：誰(shuí)能帶著(zhù)這種體驗，再來(lái)讀讀這段話(huà)？
生：感情朗讀。
師：你讀得真好！現在讓我們閉上眼睛，此時(shí)你就站在茫茫的青海高原上，面對虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你的眼前會(huì )浮現怎樣的畫(huà)面？聽(tīng)暴風(fēng)雪來(lái)啦�。ǘ嗝襟w：播放“暴風(fēng)雪”的聲音）
生：閉眼想象。
師：你眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
生：我仿佛看到一茬又一茬的柳樹(shù)苗子在暴風(fēng)雪中東倒西歪。
生：我仿佛看到許多柳樹(shù)被暴風(fēng)雪打得奄奄一息，趴在地上。
生：我仿佛看到有的柳樹(shù)被劈斷了枝干。
生：我看到有的柳樹(shù)甚至被連根拔起，拋向半空。
……
師：是啊，這些柳樹(shù)有的東倒西歪、耷拉著(zhù)腦袋；有的奄奄一息、趴在地上；有的甚至被連根拔起、拋向半空，惟獨這株柳經(jīng)受住了高原上一次又一次的殘酷摧毀，終于創(chuàng )造了一個(gè)不可思議的奇跡。這是一種什么精神哪？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：堅持不懈
生：頑強不屈
生：持之以恒
生：不屈不撓
……
師：你們最喜歡哪個(gè)詞？
生：不屈不撓
師：板書(shū)：不屈不撓
師：大家說(shuō)得真好！在這種不屈不撓的精神的感召下，我忍不住想和大家合作一把！行嗎？
好！看我的手勢。
引讀——“長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生�！保◣熒献髯x）
師：我發(fā)現大家已經(jīng)被這種頑強的精神深深地打動(dòng)，讓我們帶著(zhù)這種感動(dòng)再讀一次。讀的時(shí)候慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讀出這份感動(dòng)。
生：齊讀。
師：這是一多么頑強的精神��！我們不妨來(lái)作個(gè)假設，假如這株柳此時(shí)生活在水邊，在平原，它會(huì )享受怎樣的待遇呢？
生：充足的陽(yáng)光
生：充足的水分
生：養尊處優(yōu)
生：還有眾多詩(shī)家詞人的無(wú)限贊美。
師：是的，換一個(gè)地方，它會(huì )有充足的陽(yáng)光、充足的水分、甚至是文人墨客的無(wú)限贊美，哪怕是夏日里的一場(chǎng)暴風(fēng)雨，對它來(lái)說(shuō)也就像是洗了一個(gè)涼水澡，如此的愜意舒服。同樣是一株柳，它們的命運和生活的道路竟然有著(zhù)天壤之別，然而它抱怨了嗎？（沒(méi)有）它畏怯了嗎？（也沒(méi)有）它是怎樣做的？
生：自瀆最后一個(gè)自然段�！斑@株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運，也沒(méi)有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)發(fā)展起來(lái)壯大起來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景�！�
師：注意到了嗎？這段話(huà)中有兩個(gè)數字，一個(gè)是（），一個(gè)是（），從這兩個(gè)數字中你體會(huì )出什么？
生：從這兩個(gè)數字中，我體會(huì )出這株柳生存的希望如此渺茫，經(jīng)受的困難如此之多。
師：你真不簡(jiǎn)單！從兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數字中就能悟出如此深刻的道理！盡管生存的困難如此之多，它抱怨了嗎？（沒(méi)有）盡管生存的希望如此渺茫，它畏怯了嗎？（也沒(méi)有）
引讀——這株柳沒(méi)有抱怨，也沒(méi)有畏怯生存之危險和艱難，——生接讀后面的句子。
師：這是一種多么頑強的精神！難怪作者說(shuō)這是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏。難道作者僅僅是在寫(xiě)柳嗎？
生：不，還寫(xiě)了像柳樹(shù)一樣的人。
師：作者在這里采用借物喻人的手法，寫(xiě)了具有柳樹(shù)這種品格的人。那么面對著(zhù)這株神奇的柳，你想到了哪些人和事呢？
生：我想到張海迪……
生：我想到霍金，他就像青海高原這株柳一樣，雖然身有殘疾，但是卻不屈不撓，終于完成了著(zhù)名的《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
師：這位同學(xué)的語(yǔ)言邏輯性多強啊，能用上“雖然 但是 ”這樣的關(guān)聯(lián)詞，希望其他同學(xué)也能像他一樣說(shuō)話(huà)有邏輯。
生：
小結：同學(xué)們在人生的道路上，生活和命運在不斷地考驗著(zhù)我們，老師這里有兩句話(huà)想送給大家，（齊讀），對只要我們心中一直充滿(mǎn)希望，憑借著(zhù)超乎想象的毅力和韌勁就一定能夠創(chuàng )造奇跡，一定會(huì )像青海高原這株柳一樣，造成一方壯麗的風(fēng)景。
作業(yè)設計：
思考：課題是“青海高原一株柳”，作者為什么又用大量的筆墨寫(xiě)到家鄉灞河的柳呢？
下節課我們來(lái)共同研究。下課！
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