語(yǔ)文教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、拓展同類(lèi)材料，在比較中開(kāi)闊視野
語(yǔ)文教材中的許多課文，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學(xué)生閱讀�；虮容^，或拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識，開(kāi)闊視野，加深對課文內容、表現手法的理解，培養學(xué)生舉一反三的能力。
比如，學(xué)習《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生去讀《晏子數罪》。因為這兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學(xué)生閱讀理解，都反映了晏子的機智勇敢、能言善辯。
又如，我們在教學(xué)中注重詩(shī)句的積累，逐步形成識記體系，便于學(xué)生記憶。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們也可以對同類(lèi)主題或同類(lèi)內容的詩(shī)句進(jìn)行拓展延伸、歸類(lèi)比較，有利于學(xué)生積累古詩(shī)詞知識，融會(huì )貫通地理解古詩(shī)詞的內涵。引導學(xué)生拓展寫(xiě)雪景的詩(shī)句，寫(xiě)惜別之情的詩(shī)句，寫(xiě)思鄉之情的詩(shī)句。此外，我們可以按照季節將描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)句進(jìn)行延伸歸類(lèi)，也可以按照自然景物歸類(lèi)延伸寫(xiě)出山、水、日、月的詩(shī)句，還可以按照自然生物歸類(lèi)寫(xiě)出花、鳥(niǎo)、草、蟲(chóng)的詩(shī)句等，這樣使識記的詩(shī)句通過(guò)拓展后，形成一個(gè)識記網(wǎng)絡(luò )，運用時(shí)可以信手拈來(lái)。
二、拓展故事情節，在閱讀中激發(fā)興趣
這類(lèi)拓展一般適用于一些節選自長(cháng)篇小說(shuō)的課文教學(xué)，這些長(cháng)篇著(zhù)作大多是經(jīng)過(guò)歲月的淘洗后流傳下來(lái)的經(jīng)久不衰的文字，很適合小學(xué)生閱讀。而節選的課文往往是最精彩的部分，學(xué)生除了閱讀課文外，還應該接觸原著(zhù)，全面了解原著(zhù)的故事情節、人物塑造，揣摩語(yǔ)言特色，學(xué)習文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著(zhù)魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學(xué)課本中涉及到很多名著(zhù)，以《三國演義》節選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學(xué)中拓展了相關(guān)內容。
一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節:《三顧茅廬》《空城計》，作為語(yǔ)段閱讀在課堂上閱讀練習，更多地了解諸葛亮的神機妙算、才智過(guò)人。
二是其他精彩的故事情節:《劉關(guān)張桃園三結義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會(huì )》等，指導閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節梗概，激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)長(cháng)篇小說(shuō)的節選課文時(shí)，通過(guò)拓展閱讀書(shū)中的故事情節"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語(yǔ)言后，學(xué)生對拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對他們的語(yǔ)文知識積累、文學(xué)基礎的積淀有很大幫助。
三、拓展傳說(shuō)典故，在了解中領(lǐng)會(huì )主題
拓展典故，這主要是針對古詩(shī)詞的教學(xué)而言。拓展典故，可以更好地理解詩(shī)歌的主題，體會(huì )詩(shī)人的情感。通過(guò)了解典故的來(lái)源和意義，能更準確地把握詩(shī)詞的重心，深刻領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的'含義，理解詩(shī)歌的主題和詩(shī)人的情感。
比如，我在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詩(shī)時(shí)，就拓展了兩個(gè)典故。在學(xué)生回答“為什么斜風(fēng)細雨‘不須歸’”這一問(wèn)題前講第一個(gè)典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來(lái)因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂(lè )，以釣魚(yú)為趣，自稱(chēng)“煙波釣徒”，過(guò)著(zhù)游歷生活，常年不回家。后來(lái)皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫(xiě)了一首和作《和答弟志和漁父歌》。
在這個(gè)環(huán)節中，老師當哥哥，學(xué)生當張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風(fēng)景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場(chǎng)中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個(gè)典故: 張志和垂釣時(shí)從來(lái)不掛魚(yú)餌。有句話(huà)叫姜大公釣魚(yú)—愿者上鉤。姜大公在釣魚(yú)時(shí)釣來(lái)了一個(gè)周文王，后來(lái)他就跟著(zhù)周文王當宰相報效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚(yú)不用魚(yú)餌，那他釣來(lái)了什么呢?會(huì )有什么收獲呢？
通過(guò)交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)的主題，張志和垂釣，釣來(lái)悠閑，釣來(lái)愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會(huì )寫(xiě)出這樣的千古絕唱。
再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話(huà)傳說(shuō);李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話(huà)傳說(shuō)，拓展這些傳說(shuō)，可以幫助學(xué)生更快地深入理解文本。
四、拓展隨文練筆，在表達中培養能力
隨文小練筆，內容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習作的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師更應當立足課堂，科學(xué)利用文本，引導學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會(huì )形式多樣的表達方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設計隨文小練筆。讓設計獨到"安排合理"落實(shí)有效的隨文小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一朵艷麗的花朵。
例如，《窮人》一文的最后一段寫(xiě)道“‘你瞧，他們在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)了帳子�！边@是一個(gè)富有余味的結尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生:“漁夫和桑娜收養了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì )是怎樣呢?”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂(lè )觀(guān)，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學(xué)生說(shuō)，孩子們在艱苦的環(huán)境中長(cháng)大，非常懂事，長(cháng)大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導學(xué)生把所思所想寫(xiě)下來(lái)。這樣，既充分調動(dòng)了學(xué)生的練筆興趣，又培養了學(xué)生的形象思維，訓練了學(xué)生的習作能力。
總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時(shí)間，在教師一張一弛的教學(xué)節奏中，使原本離學(xué)生很遙遠的故事來(lái)到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個(gè)課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無(wú)聲息地飛舞，撥動(dòng)文中的情絲，飛進(jìn)學(xué)生的腦海，也激發(fā)學(xué)生插上語(yǔ)文的翅膀，翱翔在知識的天空。
語(yǔ)文教學(xué)論文2
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分�！缎抡n程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學(xué)生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng )作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)氣，再現文本內容。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現�！边@里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去和現在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：
�。ㄒ唬�、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書(shū)百遍，其意自現”這一句話(huà)便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設計好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習陷入被動(dòng)，不能培養學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應注意一定要用標準的普通話(huà)讀，并在此基礎上達到流利。
�。ǘ�、根據課文內容指導學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)有感情地朗讀。
那么教師如何調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點(diǎn)：
第一，創(chuàng )設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！� 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認知的過(guò)程，而認知過(guò)程中必須有良好情感的'參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng )設情境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì )入情入境，讀出味來(lái)。
第二、巧用示范，引導學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“示范”多了，就會(huì )喧賓奪主，占據課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說(shuō)的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著(zhù)什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實(shí)的多，有效的多。
第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(cháng)
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應由教師的指令性轉為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè )讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動(dòng)評讀，提升孩子感情朗讀的能力
我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂(lè )地學(xué)習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評就是對你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì )幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰(shuí)也想來(lái)展示一下？“……實(shí)踐下來(lái)發(fā)現，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì )，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個(gè)班出現幾個(gè)讀書(shū)出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，這就不容易了�？傊�，指導學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導，同時(shí)要求學(xué)生養成有感情朗讀的好習慣。
語(yǔ)文教學(xué)論文3
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉身就是開(kāi)始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導學(xué)生從“微”處著(zhù)手，以小化大或化大為小，見(jiàn)微知著(zhù)，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運用與探索�！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫(xiě)給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應遵循的一般原則是目的性、創(chuàng )造性、啟發(fā)性與適切性�；诖�，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設計“微問(wèn)題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書(shū)已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫(xiě)的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結論也是頗費腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問(wèn)題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱(chēng)，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長(cháng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設置問(wèn)題進(jìn)行探究。微探究問(wèn)題設置：這里的表達與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫(xiě)用意何在？微問(wèn)題一出，學(xué)生才驚覺(jué)這個(gè)表達確實(shí)特殊，他們不自覺(jué)地把這句話(huà)又讀了數遍，然后開(kāi)始各抒己見(jiàn)：生：這句話(huà)如果老師不說(shuō)，我也沒(méi)覺(jué)得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現在一說(shuō)還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒(méi)出現這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，整篇文章李密都是自稱(chēng)為“臣”，現在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣———俯首稱(chēng)臣”，經(jīng)過(guò)大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說(shuō)自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及�。ㄕ蠈W(xué)生的發(fā)言）教師總結：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹慎，從此例可見(jiàn)一斑�！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)說(shuō)也不是、不說(shuō)也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說(shuō)的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設疑，吹皺一池春水
（一）問(wèn)點(diǎn)“獨創(chuàng )”，激起探究欲望
李密在文章開(kāi)頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說(shuō)理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問(wèn)題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說(shuō)理后言情可不可以？生：我覺(jué)得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來(lái)，再展現自己的現實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺(jué)得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機會(huì )說(shuō)理。生：我覺(jué)得從人的認知順序來(lái)說(shuō)，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據；繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。這個(gè)微問(wèn)題在設置時(shí)，主要目的'是引導學(xué)生閱讀全文，對文本有一個(gè)整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò )、完成知識建構幫助較大。
（二）問(wèn)點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀
微探究教學(xué)過(guò)程要充分體現教學(xué)組織者和學(xué)習者不竭的創(chuàng )造潛能，教師要利用教學(xué)契機，以新穎的視角創(chuàng )造性地設置微問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。微探究問(wèn)題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒(méi)有說(shuō)出，你能把李密真正想說(shuō)的話(huà)補充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說(shuō)在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來(lái)當官。微探究問(wèn)題設置二：李密為什么不把這個(gè)結論直截了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說(shuō)不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì )，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱(chēng)為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
參考文獻：
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語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現狀
興趣是最好的老師，興趣可以促使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習中去。無(wú)論高考的壓力有多大，學(xué)習的任務(wù)有多重，對學(xué)生興趣的培養始終都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，分數終于泰山，為了達到高分目的，往往忽視了培養學(xué)生興趣的重要性。這不僅造成了老師與學(xué)生在思想交流上的不流暢，甚至形成了認識上的對立局面，還在一定程度上使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了漠視的態(tài)度。沒(méi)有了興趣，即使是死記硬背也不會(huì )有明顯的效果和作用。而且一旦由于興趣的缺失導致了學(xué)生對語(yǔ)文本身的漠視甚至是厭惡，這將是更加危險的局面。漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，聽(tīng)課不專(zhuān)心，覺(jué)得上課聽(tīng)講不是那么重要;對待課后作業(yè)的態(tài)度更加惡劣，以沒(méi)有時(shí)間為借口而不按時(shí)完成。若學(xué)生對高中語(yǔ)文沒(méi)有興趣，則他們的學(xué)習動(dòng)力不強烈，學(xué)習主動(dòng)性不明顯，學(xué)習過(guò)程不夠持續。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)方式創(chuàng )新方法
(一)大規模應用課堂討論機制
語(yǔ)文老師的角色更多的是像一名向導，根據學(xué)生的要求和現實(shí)世界的需要給予學(xué)生一定的引導。向導的任務(wù)不是獨裁式的灌輸和強硬的要求，而是要注意傾聽(tīng)接受者的聲音，這一理念表現在課堂上就是要重視與學(xué)生的交流。目前的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上已經(jīng)開(kāi)始出現了與學(xué)生平等討論的現象，但是持續性不夠，導致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機制常態(tài)化。通過(guò)老師與學(xué)生之間平等、深入的討論，可以及時(shí)發(fā)現和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可以影響和塑造學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對事物的接受力。在大多數情況下，討論后形成的共識更容易被接受，知識的掌握也會(huì )更加牢靠。
(二)充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用
多媒體在現代教學(xué)中的.巨大作用已經(jīng)得到了大家的一致認可和廣泛關(guān)注，但是在當前的高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用卻沒(méi)有得到應有的重視。多媒體的使用對于老師來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習的過(guò)程。目前計算機、網(wǎng)絡(luò )等新手段的觸角已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，幾乎所有的學(xué)生們已經(jīng)認可和接受這樣一種知識展現和傳播的方式，所以用多媒體手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果。一方面，老師要改良傳統的教學(xué)手段，適當嵌入多媒體教學(xué)方式，用一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式輔助教學(xué);另一方面，老師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，因為在各種多媒體的使用上學(xué)生往往具有更多的經(jīng)驗和更加嫻熟的技能。
(三)給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺
目前高中語(yǔ)文教學(xué)效果和成績(jì)不明顯的一個(gè)很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語(yǔ)文老師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并適時(shí)迎合學(xué)生的個(gè)性，給他們提供展示個(gè)性的平臺。在當前豐富多彩的社會(huì )環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個(gè)性，而且希望在更多的場(chǎng)合張揚自己的個(gè)性，處在價(jià)值觀(guān)形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和個(gè)性要求，讓他們按照自己的想法來(lái)學(xué)習和生活，往往會(huì )適得其反。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應該在不影響教學(xué)過(guò)程和目的的情況下，主動(dòng)地傾聽(tīng)和認可學(xué)生內心的聲音，肯定他們的個(gè)性。
三、結論
語(yǔ)文是中華民族幾千年文化的載體，高中語(yǔ)文教育不僅要完成應試教育背景下對學(xué)生高分的要求，還應該發(fā)揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng )新改革，充分利用信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將新時(shí)期的諸多新特色巧妙地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，為困境中的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機與活力。
語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、原生態(tài)習作教學(xué)的必要
受應試教育的影響，教師經(jīng)常給學(xué)生制定出寫(xiě)作的標準，讓學(xué)生把寫(xiě)作當成語(yǔ)言的應用技術(shù)，為了迎合教師的品味而寫(xiě)出一些具有華麗辭藻的千篇一律的作文。在傳統的作文教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的發(fā)展規律，在寫(xiě)作教學(xué)中以追求立意高為標準，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導，給學(xué)生規定寫(xiě)作的模式，壓制了學(xué)生的個(gè)性化表達，導致學(xué)生的習作千篇一律，因而造成許多學(xué)生的寫(xiě)作不是為了自己的需求而寫(xiě)，而是為了應付考試、為了緊跟教師而寫(xiě)，只是把寫(xiě)作當成一種任務(wù)，這樣學(xué)生自然對寫(xiě)作興趣不濃。而原生態(tài)習作關(guān)注的是人格的構建，強調的是學(xué)生內心深處的觸及，通過(guò)引導學(xué)生體驗生活而理解生命的價(jià)值。原生態(tài)寫(xiě)作要求教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確地對待生活，并對生活進(jìn)行多角度觀(guān)察，把自己的真實(shí)感受和認識寫(xiě)出來(lái)。所以強調原生態(tài)習作非常必要。
二、原生態(tài)習作教學(xué)的策略
�。ㄒ唬�(shù)立正確的習作理念。許多學(xué)生之所以不喜歡寫(xiě)作，大部分原因在于他們認為作文是教師給自己布置的任務(wù)，是強制完成的，所以對寫(xiě)作也就沒(méi)有了興趣，降低了寫(xiě)作的積極性。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生從心理上接受作文，認識到習作是他們生命中的組成部分。如可以利用一些具體的事物和現象，讓他們理解習作是人與人之間的一種獨特交流方式，從而樂(lè )意寫(xiě)作。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交流場(chǎng)景，通過(guò)交流體會(huì )寫(xiě)作的價(jià)值，真正從心理上接受用作文與他人交流，把自己的想法自由表達出來(lái)的理念。如在選舉班干部時(shí)，教師可以指導學(xué)生寫(xiě)演講稿，讓學(xué)生感受到習作是人際交流的需要。教師在教學(xué)時(shí)也可以引導學(xué)生把自己的成長(cháng)經(jīng)歷通過(guò)習作的方式記錄下來(lái)，用習作表達自己的愿望和想法，滿(mǎn)足學(xué)生的精神訴述的需求。
�。ǘ┮龑W(xué)生寫(xiě)真實(shí)感受。在小學(xué)作文教學(xué)中，有許多教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，總是教給他們運用成語(yǔ)、修辭等方法，要求學(xué)生的習作結構巧妙，導致學(xué)生的習作中出現了修辭不恰當、虛構故事情節等現象。根據這一現象，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導學(xué)生用平實(shí)的語(yǔ)言把自己的真實(shí)感受自述出來(lái)，不過(guò)于強調學(xué)生對修辭手法的運用，避免學(xué)生習作的成人化、人文化；教師要引導學(xué)生說(shuō)實(shí)事、敘真情，保護學(xué)生習作的原生態(tài)；教師要引導學(xué)生展開(kāi)想象，敢于表達自己的想法；教師要有意識開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗，通過(guò)領(lǐng)悟生活提高創(chuàng )新能力與想象力。如在學(xué)習《孔子游春》時(shí)，教師可以引導學(xué)生說(shuō)出自己春游的情境，并讓他們寫(xiě)出自己組織春游的計劃。通過(guò)交流與討論，學(xué)生就會(huì )把自己在春游中的感受寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作效率。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的想法，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導學(xué)生愿意把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，并給學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，充分提高學(xué)生的`想象力和創(chuàng )造力。
�。ㄈ┓e累素材，拓展寫(xiě)作空間。原生態(tài)習作要求題材豐富，形式靈活。因此教師在教學(xué)時(shí)可以多給學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，引導他們從活動(dòng)中獲得資源，積累習作素材。讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，投入生活，走向大自然，讓他們學(xué)會(huì )用眼睛觀(guān)察，用耳雜傾聽(tīng)，用雙手感知，用心靈去體驗。如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展三人兩足賽、斗蛋比賽、為媽媽做早餐、護蛋行動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )體驗，積累自己的獨特感受，從做有心人，留心觀(guān)察周?chē)挛镩_(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì )發(fā)現，養成有意識觀(guān)察積累的習慣。這樣，他們在下筆時(shí)就會(huì )有豐富的素材、飽滿(mǎn)的感情、開(kāi)放的思維和大膽的創(chuàng )新，習作的空間就廣，就不會(huì )出現千人一面、千篇一律的現象，文章自然就妙筆生花。
�。ㄋ模┳非髠�(gè)性化，抒發(fā)真情。原生態(tài)習作中，學(xué)生可以充分利用自身有利條件，運用個(gè)性化的話(huà)語(yǔ)和表現手法反映自身的生活經(jīng)歷，抒發(fā)個(gè)性化的感受。在習作教學(xué)中，教師就要努力給學(xué)生營(yíng)造激發(fā)他們情感的情境，讓學(xué)生自主選擇抒發(fā)感受的形式，把自己的情感實(shí)感表達出來(lái)，使習作變得清新自然。在習作教學(xué)中，教師既要重視傳統的寫(xiě)作方式，如模仿寫(xiě)作、想象寫(xiě)作以及讀寫(xiě)結合的寫(xiě)作方式，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主命題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力；鼓勵學(xué)生多層面立意，寫(xiě)出自己的感受，表達個(gè)性化的思想；鼓勵學(xué)生采用不同順序，多角度構思，把習作寫(xiě)得真實(shí)自然。如在習作教學(xué)時(shí)，教師可以把生活中常見(jiàn)的一些聲音組合起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓他們說(shuō)出自己的想象，獨立命題。也可以讓學(xué)生多積累詞句，仿寫(xiě)句子，提高他們的語(yǔ)言能力。在學(xué)生有所感受時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。在小學(xué)語(yǔ)文“原生態(tài)習作”教學(xué)的過(guò)程中，要從作文教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展規律出發(fā)，根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把自己的真情實(shí)感表達出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中還要引導學(xué)生多觀(guān)察生活中的事物，為自己的寫(xiě)作積累素材，鼓勵學(xué)生讓學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)，進(jìn)而使學(xué)生的習作實(shí)現原生態(tài)。
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語(yǔ)文教學(xué)論文6
１德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生的德育培養中占據著(zhù)重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文承擔著(zhù)對小學(xué)生語(yǔ)文知識的教學(xué)，以及德育素質(zhì)培養的重任，然而，在當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，不利于德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用。首先，語(yǔ)文教師受應試教育思想影響，不重視對小學(xué)生的德育教育。由于我國在過(guò)去長(cháng)期處于應試教育的籠罩下，這種狀態(tài)在未來(lái)一段時(shí)間內仍將持續，對學(xué)校和教師而言應試教育的教育思想根深蒂固，嚴重影響著(zhù)學(xué)校的教學(xué)理念和教師的教學(xué)態(tài)度。因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)于片面的追求小學(xué)生的考試成績(jì)，在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運用與滲透德育教育。小學(xué)語(yǔ)文教師陳舊落后的教學(xué)理念不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平有限，難以充分發(fā)揮德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應有的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師長(cháng)期處于小學(xué)校園這一單純的環(huán)境中，學(xué)生群體每年都在更換，而教學(xué)任務(wù)卻很少發(fā)生改變，因而難免會(huì )出現部分語(yǔ)文教師固步自封、不能做到與時(shí)俱進(jìn)的現象。由于語(yǔ)文教師對德育教育認識不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語(yǔ)文課文隱藏在深層次的德育教育內容。教師未能對課文的德育展開(kāi)深度挖掘，無(wú)法在課堂教學(xué)中很好的運用德育教育，發(fā)揮其應有的作用。
２在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用德育的策略
�。玻痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用德育教育，正確處理好德育和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用德育教育，需要小學(xué)語(yǔ)文教師正確處理好德育素質(zhì)培養與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文，由于其獨特的學(xué)科特征，承擔著(zhù)對小學(xué)生素質(zhì)培養德育培養的重要責任。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師應正確處理好語(yǔ)文知識教學(xué)與德育培養的主次關(guān)系，不能為了追求德育教育而忽視了語(yǔ)文教學(xué)，影響正常的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)度。德育教育包括對小學(xué)生的情感認知的培養，個(gè)人品德的教育等綜合素質(zhì)的很多方面，是一個(gè)長(cháng)期潛移默化影響的過(guò)程，不是可以短期內看到成效、一蹴而就的。也就是說(shuō)，在德育運用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，語(yǔ)文教師要有耐心、有細心。例如，在長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》一課的教學(xué)中，除了基本課堂教學(xué)任務(wù)的完成外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據該篇課文的.內容深入挖掘其潛在的深刻內涵，并引導小學(xué)生加以思考，運用適度的德育教學(xué)�！堆┑乩锏男‘�(huà)家》一文是對各種小動(dòng)物在雪地里的腳印的描寫(xiě)，活潑可愛(ài)，符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以引導學(xué)生發(fā)揮想象力，對“雪地里的小畫(huà)家”做一延伸教學(xué)，由小動(dòng)物的腳印組成一幅畫(huà)或者分析其他小動(dòng)物的腳印形狀，引發(fā)小學(xué)生的討論與想象，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育運用。
�。玻苍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用德育教育，開(kāi)展多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)：
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用德育教育，語(yǔ)文教師組織開(kāi)展多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也是有效措施之一。剛剛步入小學(xué)校園的小學(xué)生，尚未習慣小學(xué)的課堂要求，對校園中的一切充滿(mǎn)了好奇，而且，小學(xué)生的普遍年齡也不大，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師通過(guò)組織開(kāi)展如游戲、朗誦比賽、手抄報、班會(huì )等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱愛(ài)，培養小學(xué)生對小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習興趣，并在無(wú)形中對學(xué)生的品德起到一定積極的教育作用，提高小學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，培養小學(xué)生的課堂主人地位，順利運用德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以實(shí)現。例如，語(yǔ)文教師可以組織古詩(shī)詞朗誦比賽，要求小學(xué)生脫稿朗誦，飽含個(gè)人情感，并由語(yǔ)文教師和未參與朗誦比賽的同學(xué)對其加以評價(jià)，提升學(xué)生對課文內容的理解和作者思想感情的把握。同時(shí)，也是對語(yǔ)文教師的教學(xué)反饋，可以促使教師即使調整教學(xué)方式，更好的在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用德育教學(xué)�？偨Y：將德育教育順利運用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當前仍存在一些問(wèn)題亟待解決，需要小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的密切配合，共同努力。同時(shí)，為了解決這些困難，除了要求語(yǔ)文教師正確處理好德育教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系以及組織開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)以外，還存在許多其他方式有待探索與發(fā)現。重視小學(xué)生的德育教育，就是關(guān)心祖國的未來(lái)發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)論文7
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)中的重要內容，教師在教學(xué)中應該結合教育學(xué)和教育心理學(xué)兩者之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習心理中探究其學(xué)習欲望，發(fā)現適合自己的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習方法，讓語(yǔ)文課堂豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)課程的真諦。
俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是人們最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文課的興趣，那么相信會(huì )讓學(xué)生對于語(yǔ)文課有一個(gè)更好的認知，也會(huì )使教師的教學(xué)效果達到事半功倍，每一堂語(yǔ)文課都會(huì )有非常高的質(zhì)量。那么要讓學(xué)生成為認識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng )新能力和求知水平，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為始終目的。由于小學(xué)學(xué)生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應該充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)方式、直觀(guān)的教具演示方法，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多變的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。比如，讓學(xué)生根據課文編一段小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內容，產(chǎn)生學(xué)習興趣，同時(shí)還能使學(xué)生找到存在感，勇于表達自己，更能在原文基礎上實(shí)現二次創(chuàng )作，進(jìn)行創(chuàng )新。
學(xué)生學(xué)習僅僅只有興趣是遠遠不夠的，還需要老師的'引導。一個(gè)善于引導學(xué)生學(xué)習的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究，使學(xué)生載著(zhù)求知的興趣和疑問(wèn)徜徉在書(shū)的海洋里汲取養分。這種教師引導學(xué)習的過(guò)程，對于有智慧的同學(xué)來(lái)講是一種非常好的學(xué)習讀書(shū)的方法，作為一名學(xué)生，從小必須要養成會(huì )讀書(shū)的習慣。所謂會(huì )讀書(shū)，即指具有各種基本的讀書(shū)技能。比如，一、學(xué)生要學(xué)會(huì )朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過(guò)程中投入自己的感情，進(jìn)而使所讀內容也注入情感；二、學(xué)生要學(xué)會(huì )默讀，能做到在默讀時(shí)注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇，心中默念，而且能抓住主要內容，找出文章中心；三、學(xué)生要學(xué)會(huì )速讀和略讀、瀏覽，即達到我們所說(shuō)的一目十行的效果；四、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀書(shū)中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀書(shū)的過(guò)程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，閱讀時(shí)手中隨握一支筆。會(huì )讀書(shū)，當然最重要的就是要掌握一定數量的詞匯，同時(shí)課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的結果，要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習的興趣和能力。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習可以使學(xué)習的知識點(diǎn)更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽(tīng)一遍有利于牢記；同時(shí)還有利于提升自己的學(xué)習能力，快速的掌握到自己需要的知識點(diǎn)；對于學(xué)習的效果也會(huì )產(chǎn)生很大的影響。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應該注重課堂氛圍的營(yíng)造。一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍會(huì )使學(xué)習達到事半功倍的效果，同時(shí)活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。心理學(xué)家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上，教師應該放下身段，與學(xué)生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀(guān)念，由一個(gè)授者轉變?yōu)榇龠M(jìn)者，由班級管理者化為學(xué)業(yè)引導者，設身處地為學(xué)生創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，同時(shí)教師還應該尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見(jiàn)解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )以愉快的心情鉆研 問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標性的學(xué)習，才會(huì )有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。從這段話(huà)不難看出，只有樂(lè )于學(xué)習的人更能把握人生的真諦。
教師在教學(xué)過(guò)程中除了做到以上內容還應該要把握個(gè)人魅力，用自己專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養和龐大的知識儲備庫來(lái)征服學(xué)生。因此，教師的個(gè)人魅力不容小覷。我國在實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要打造一支高素養的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認為應該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書(shū)法剛柔并濟，普通話(huà)字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個(gè)人魅力都會(huì )對學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對學(xué)生的審美趣味具有潛移默化的引導作用，激起學(xué)生對教師的個(gè)人魅力崇拜，潛意識中會(huì )將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學(xué)習興趣，豐滿(mǎn)課堂活力。教師在講課時(shí)，或出口成章，語(yǔ)驚四座，或精點(diǎn)略評，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會(huì )極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不僅學(xué)生學(xué)習要具有創(chuàng )新能力，教師在教學(xué)時(shí)也應該具備創(chuàng )新能力，在創(chuàng )新中才能謀求更好的發(fā)展。語(yǔ)文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng )新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿(mǎn)生機，讓學(xué)生在老師的引導下，能夠從教材發(fā)現文字美，體會(huì )文學(xué)知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學(xué)素養。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中中應該善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習，營(yíng)造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力，讓學(xué)生充分參與學(xué)習活動(dòng)，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文，達到事半功倍的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)論文8
我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，二年級的學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)講話(huà)，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習的重要性，要求他們一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復的現象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。
少數學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯差，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續十次得滿(mǎn)分老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的習慣逐漸養成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。
我對教學(xué)工作從不敢怠慢，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，把語(yǔ)文融入到孩子們當中，變成學(xué)生愉快的學(xué)習。
一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，激活學(xué)生思維，一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，在班級中評選出"識字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫(xiě)字方面，強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、"的方法："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的'要領(lǐng)；運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；在學(xué)生習慣的培養方面，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學(xué)生的良好習慣。
四、提倡學(xué)生積極參與各項語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。
玩，是孩子們的天性，將"玩"引入課堂，享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，為他們語(yǔ)文學(xué)習打下良好的基礎。今后我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的現狀
1、教學(xué)目標定位的錯位甚至錯誤
在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現我們的教案幾乎總是把思想教育的目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標放在第一位，生怕別人說(shuō)自己不懂得"人文關(guān)懷".有的教學(xué)目標甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創(chuàng )新"的"創(chuàng )新"就不是"創(chuàng )新",而是"謬誤"了。
2、教學(xué)目標定位時(shí)大、空、雜、亂
教學(xué)目標定位表達的教學(xué)意圖是很模糊的，有時(shí)是放之四海而皆準的。
有很多老師把教學(xué)設計等同于教案，其實(shí)不然，教學(xué)設計包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習目標、教學(xué)檢測、學(xué)習評價(jià)、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習目標、教學(xué)反思三個(gè)方面談?wù)勎覍τ行Ы虒W(xué)設計的理解：
二、有效的教學(xué)設計應是這樣的
(一)、思路清晰的課程管理理念
教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)是按照一定的課程理念來(lái)分年級段、分單元編寫(xiě)的，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要注意三個(gè)問(wèn)題：
1、是否理清了不同階段課程教學(xué)目標的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點(diǎn)又是什么。
2、要通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)完成不同階段的.課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、學(xué)生的素養是否在不同的階段都有所提高，這些素養的提高與教材預設的價(jià)值、教師教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)是否重合。
(二)、教學(xué)設計的重點(diǎn)是定位學(xué)習目標
1、制定學(xué)習目標的依據
我們要制定有效的學(xué)習目標，而且要讓學(xué)習目標落實(shí)到位，教師首先要認真學(xué)習《初中語(yǔ)文新課程標準》，明確《新課標》中有關(guān)學(xué)習目標的定位;其次是研讀教材，充分把握教材的核心價(jià)值，和學(xué)生從中所要學(xué)習的東西。
2、制定學(xué)習目標
�、僦贫ɑ菊Z(yǔ)文知識的學(xué)習目標：
根據《新課標》的要求，7—9年級學(xué)生要掌握常用字詞3500個(gè)，了解基本的語(yǔ)法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達方式，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語(yǔ)等。我們在制定教學(xué)方案時(shí)就要圍繞這些來(lái)制定基本語(yǔ)文知識的學(xué)習目標。
�、谥贫ㄉ蓪W(xué)習能力的學(xué)習目標：
根據：《新課標》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來(lái)制定學(xué)習目標：在通讀課文的基礎上，理清寫(xiě)作思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;通過(guò)文本的各種細節描寫(xiě)，分析人物形象;結合社會(huì )背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言;領(lǐng)悟文章中體現出來(lái)的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法;能夠區分觀(guān)點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數據、圖表等)，發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。等等
�、圻_成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn);欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗;領(lǐng)悟作品的內涵后，學(xué)生能從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
古人說(shuō)"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"、"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟".我們不應當在語(yǔ)文知識沒(méi)有很好落實(shí)時(shí)，去大談情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。"文以載道","文"的內容還沒(méi)弄清楚，就去談"道",那也是"無(wú)源之水"的"道".所以要在落實(shí)了語(yǔ)文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標，一切都要以學(xué)生為主體。譬如《陋室銘》的學(xué)習目標：
知識目標：
1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".
2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來(lái)歷。
能力目標：
1.學(xué)生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、學(xué)生推敲開(kāi)篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內涵。
3、結合寫(xiě)作背景，學(xué)生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實(shí)質(zhì)。
過(guò)程與方法：
學(xué)生自主合作學(xué)習，教師適時(shí)結合背景加以引導。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂(lè )道的生活情趣及高潔傲岸的節操。
(三)、關(guān)注教學(xué)反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習情況當做對象，進(jìn)行監測、分析、研究、評價(jià)的思維活動(dòng)。
教學(xué)反思的內容包括對教學(xué)計劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測的反思。教育者可以就一下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思：
1、教學(xué)計劃的制定是否符合先進(jìn)的教育理念。
2、這節課我最成功地方、最失敗的地方。
3、學(xué)生獲得了哪些語(yǔ)文知識
4、教學(xué)活動(dòng)的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂(lè )。
5、三維目標落實(shí)了沒(méi)有。
6、課堂評價(jià)的語(yǔ)言是否合理兼具激勵性
7、教學(xué)檢測是否緊扣教學(xué)內容
圣人講"以史為鑒",教育者就要"以反思為鑒".教學(xué)反思的意義在于明確以后教學(xué)的重點(diǎn)，形成改進(jìn)教學(xué)的方法，便于知道以后的教學(xué)工作，這就將"學(xué)會(huì )學(xué)習"和"學(xué)會(huì )教學(xué)"結合起來(lái)了。
中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革與管理僅靠一些理論家的理論是不行的，要有青年教師的廣泛參與，而青年教師參與教改的切入點(diǎn)就在認真撰寫(xiě)自己的"教學(xué)設計",讓自己的"教學(xué)設計"積極地生成學(xué)生的語(yǔ)文知識，讓自己的"教學(xué)設計"積極地影響學(xué)生的思維習慣，讓自己成為教改的先鋒。
語(yǔ)文教學(xué)論文10
一、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地
新課標小學(xué)語(yǔ)文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會(huì )的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫(xiě)大自然的，比如《觀(guān)潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創(chuàng )造力，這些內容在可以讓學(xué)生感受到獨特的審美享受。此外，關(guān)于人類(lèi)社會(huì )的美，表現內容也相當豐富，在現實(shí)社會(huì )中，處處都體現了社會(huì )之美，然而社會(huì )美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等�？偟膩�(lái)說(shuō)，美在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認知特點(diǎn)，可以說(shuō)這為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的建構提供了權威的語(yǔ)言資料。
二、小學(xué)生語(yǔ)文審美心理的發(fā)展特征
童年是人的一生當中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對平穩的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書(shū)面語(yǔ)言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計劃地學(xué)習文化知識。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿(mǎn)好奇心和想象力、敢于創(chuàng )新及喜歡活動(dòng)等。根據小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對小學(xué)生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過(guò)這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構�？梢哉J為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過(guò)渡，將心理結構的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而迅速擴展，但心理過(guò)程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發(fā)展方面，對于審美的.感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對于審美的認知以及審美的經(jīng)驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)以及審美經(jīng)驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會(huì )不斷提高，感知缺陷同時(shí)會(huì )有所改善。此外，小學(xué)生通過(guò)美的熏陶，審美的范圍也會(huì )隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創(chuàng )造性想象開(kāi)始出現，而審美理解也從開(kāi)始的模糊變得逐漸清晰起來(lái)，能夠將自然或者社會(huì )中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對缺乏審美經(jīng)驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語(yǔ)言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無(wú)法深入理解語(yǔ)言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著(zhù)小學(xué)生年齡的不斷增長(cháng)，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語(yǔ)
當今社會(huì )的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來(lái)文化的猛烈沖擊之下，語(yǔ)文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學(xué)生在今后的學(xué)習、生活中形成良好的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)具有十分積極的意義。所以要求當今語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構創(chuàng )造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達成小學(xué)語(yǔ)文教育的真正目的。
語(yǔ)文教學(xué)論文11
一、語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)模式的分析
在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)的方式是多種多樣的，現以歸納段落中心思想為例進(jìn)行具體說(shuō)明。
1.群集互動(dòng)
比如，在歸納段落的中心思想時(shí)，教師可把全班學(xué)生分組，并選出組長(cháng)，各組分配不同的段落進(jìn)行討論，再讓每組組長(cháng)收集討論結果。
2.密語(yǔ)互動(dòng)
對歸納能力強的學(xué)生，可采用密語(yǔ)互動(dòng)的方式，由一名學(xué)生把自己的見(jiàn)解告訴全班學(xué)生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學(xué)生把總結的意見(jiàn)向教師反饋，最后由教師予以相應點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。
3.單線(xiàn)溝通
這種方式適于小群體教學(xué)。如，一個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)出中心思想，然后傳給后面一位學(xué)生，由其提煉與總結，接著(zhù)傳至前一位學(xué)生，最后傳給教師。這樣讓學(xué)生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風(fēng)格，但這種方式比較耗費時(shí)間。
4.隨機互動(dòng)
這一模式可利用信息化技術(shù)，比如，以電腦軟件來(lái)抽取學(xué)生的學(xué)號。如果無(wú)PPT教學(xué)，可隨機點(diǎn)名，讓學(xué)生解答，之后隨機請其他學(xué)生加以小結歸納。如果有學(xué)生覺(jué)得自己歸納得不足，可以請其他學(xué)生進(jìn)行補充，通過(guò)討論獲得最后的意見(jiàn)，由學(xué)生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時(shí)間控制不好，則難以按時(shí)完成教學(xué)內容。
二、語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)模式的`開(kāi)展策略
1.巧設問(wèn)題情境
通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，增強師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結合學(xué)生的知識結構，以生活實(shí)際為素材，設計問(wèn)題情境，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，抑或讓學(xué)生自主探究。
2.創(chuàng )設游戲情境
小學(xué)生通常好動(dòng)、愛(ài)玩，教師應利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，圍繞教材知識點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的游戲情境教學(xué)，以調動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習知識，并進(jìn)行知識運用，實(shí)現信息、情感、思維的積極互動(dòng)。如，在低年級的識字教學(xué)中，可設計多種游戲，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習。
3.參加實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐體驗也是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的一種有效途徑。通過(guò)實(shí)踐、動(dòng)手操作，可以增強學(xué)生對知識的實(shí)際體驗，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )靈活運用知識。因而，教師應根據課文內容，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
4.假設思考訓練
對小學(xué)生而言，他們富有幻想，愛(ài)想象，好奇心強，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可加強學(xué)生假設思考的訓練，以實(shí)現師生互動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可結合教學(xué)內容，創(chuàng )設一些假設問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象而思考問(wèn)題�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，是教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法的創(chuàng )新，其真正落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體作用。同時(shí)加強了師生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)信息、情感、思維的全面互動(dòng)，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素養。
語(yǔ)文教學(xué)論文12
一、我國初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現狀
(一)在教師這種思想的影響下，學(xué)生對口語(yǔ)交際能力的訓練也沒(méi)有對少興趣。(二)教師個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題有一些教師因為自身的某些原因，在朗讀的時(shí)發(fā)音不準或者教師自身有不好的語(yǔ)言習慣。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì )受到教師這些習慣的影響，在口語(yǔ)交際中產(chǎn)生類(lèi)似的不好習慣。(三)口語(yǔ)交際訓練缺乏正確評價(jià)標準我國學(xué)校教育最終的考核標準是考試。在各級別的語(yǔ)文考試中，對于口語(yǔ)交際訓練的考核沒(méi)有形成明確的、科學(xué)的考核標準，在語(yǔ)文考試中，口語(yǔ)交際訓練的考試范圍非常小，在整個(gè)語(yǔ)文考試題中所占比例微乎其微，這種情況間接地影響了學(xué)生對口語(yǔ)交際訓練的態(tài)度。(四)對待口語(yǔ)交際的態(tài)度問(wèn)題由于我國教育模式片面看重學(xué)生的考試成績(jì)，在教師和學(xué)生看來(lái)，只要考試成績(jì)好，就等于學(xué)會(huì )了語(yǔ)文，所以使口語(yǔ)交際訓練得不到應有的重視。(五)教師對口語(yǔ)交際的認識不夠在初中教學(xué)中，教師對于口語(yǔ)交際教學(xué)的認識程度不高，在教學(xué)中忽視口語(yǔ)交際的“交際性”，不重視情景教學(xué)，而是對交際時(shí)的內容進(jìn)行過(guò)多解析，失去了口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味性，使學(xué)生失去了對口語(yǔ)交際教學(xué)的.興趣。
二、情景教學(xué)對口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性
從改革開(kāi)放到現在，我國社會(huì )經(jīng)濟增長(cháng)速度有了明顯的提高。隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育為適應新時(shí)代的發(fā)展要求，也進(jìn)行了相應的改革。經(jīng)過(guò)了教育改革之后，我初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)引入了情景教學(xué)的新方法。傳統的口語(yǔ)交際教學(xué)課程，內容枯燥乏味，教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂氛圍過(guò)于緊張，對于學(xué)生的學(xué)習積極性有著(zhù)消極的影響。據科學(xué)研究表明，緊張的課堂氛圍不僅不利于學(xué)生的學(xué)習效率，還會(huì )影響學(xué)生的身心健康。寬松幽默的課堂氛圍，既有利于學(xué)生的學(xué)習，也利于教師傳授知識。在口語(yǔ)交際課堂上，教師創(chuàng )造不同的情境，用實(shí)踐的方法來(lái)講授口語(yǔ)交際知識。通過(guò)情景教學(xué)，使口語(yǔ)教學(xué)內容更加清晰地展現在學(xué)生面前，在詼諧幽默的情境中，學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)交際知識的效率有很大的提高，教師也更加愿意講授教學(xué)內容。
三、情景教學(xué)
在口語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )設課堂教學(xué)的四十五分鐘，每一分鐘都應該有它的用處，如何充分利用課堂上的每一分鐘，教師在上課前一定要做好詳細的規劃，以免課堂中出現變故，導致課堂時(shí)間浪費。在課堂上創(chuàng )設情境，也需要精心安排和設計。(一)較色扮演情景針對《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課，教師可以進(jìn)行場(chǎng)景再現，任意指定一名學(xué)生到講臺上模仿馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀念堂發(fā)表《我有一個(gè)夢(mèng)想》的情形。同時(shí)讓臺下的同學(xué)來(lái)模仿當時(shí)的圍觀(guān)群眾，并幫助他們設計問(wèn)題，教師作為指導不發(fā)言。在整個(gè)“演講”過(guò)程中，扮演馬丁·路德·金的同學(xué)與臺下的觀(guān)眾進(jìn)行交際，在交際過(guò)程中，指導學(xué)生的言辭。在表演結束后，教師和學(xué)生對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結，鞏固在活動(dòng)中掌握的口語(yǔ)交際內容。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的熱情高漲，學(xué)習效率比往常有了很大的提高。(二)音樂(lè )渲染情景在情景再現時(shí)，可以引用音樂(lè )來(lái)渲染情景氣氛。在《二泉映月》這一課中，教師在創(chuàng )設再根據需求創(chuàng )設情境時(shí)，可以播放《二泉映月》等著(zhù)名二胡曲，讓學(xué)生在接受音樂(lè )的熏染下，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。這樣做不僅能放松學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生更好地表現，還能增強學(xué)生的記憶力。(三)開(kāi)設主題辯論會(huì )主題班會(huì )不同于其他的情景模式，教師可以鼓勵學(xué)生從自己的社會(huì )生活中選取自己喜歡的話(huà)題作辯題，從課內教學(xué)延伸到課外學(xué)習，豐富了學(xué)生的學(xué)習內容，也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
四、結束語(yǔ)
總而言之，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養語(yǔ)言能力的重要途徑。目前口語(yǔ)交際教學(xué)還存在著(zhù)很多問(wèn)題．迫切需要語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行更加深入的研究和解決，將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)論文13
語(yǔ)言是傳遞信息，交流思想，溝通情感的工具。教師語(yǔ)言在傳遞知識，溝通情感，感受智慧的同時(shí)展現個(gè)人修養，突出個(gè)性，從而展現語(yǔ)言的優(yōu)美，彰顯知識的魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到：教師的教學(xué)語(yǔ)言美，不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的投入和參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如何提高自己的語(yǔ)文素養，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生呢？我認為應從以下幾個(gè)方面做起：
一、教師語(yǔ)言的純潔性。
教師的語(yǔ)育要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè )于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級、粗俗的污育穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養是其為人師表的重要因素，會(huì )對學(xué)生的道德品質(zhì)培養和審美修養產(chǎn)生極大的影響。
二、教師語(yǔ)言的準確性。
教師的語(yǔ)育要準確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準確，就是要觀(guān)點(diǎn)明確，語(yǔ)言清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言筒意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛，入木三分，見(jiàn)解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學(xué)生的心田，現時(shí)把美好的思想和科學(xué)知識一道帶進(jìn)去。
三、教師語(yǔ)言的激勵性。
語(yǔ)畜作為一種感人的力量，它的真正美離不開(kāi)言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”,從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”.（出自高寶立主編的特級教師探索的腳步》）教師語(yǔ)言的感情色彩源于教師科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)，來(lái)源于教師對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對文化科學(xué)知識的強烈渴求，以及對學(xué)生的赤誠之愛(ài)。據說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話(huà)，每個(gè)字都充滿(mǎn)著(zhù)感情的魅力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(cháng)，引人入勝，使每一個(gè)接近過(guò)他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己的.心里。
四、教師語(yǔ)言的啟發(fā)性。
教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默，富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富、措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言莢的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì )心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而達到良好的教育和教學(xué)效果。
語(yǔ)文老師如果只具備了語(yǔ)言素養還很不夠，還必須把教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法有機結合起來(lái)，對教學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)理性的認識，這樣才能針對教學(xué)中出現的各種問(wèn)題采用適當的教學(xué)語(yǔ)言，對癥下藥，達到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。
1、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的思想性和教育性
語(yǔ)言是信息的第一載體，是人們最常用的表達工具，但不是一般的工具，是表情達意的工具，具有明顯的思想性和感情色彩，同時(shí)還具有巨大的教育作用。當學(xué)生接觸到課文時(shí)，接受的不僅是課文的形式，同時(shí)也接受它的內容、觀(guān)點(diǎn)、方法和感情。這就要求語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言也要具有與語(yǔ)文科一致的思想性和教育性，即教師的教學(xué)語(yǔ)言應有豐富的思想內容，具有一定的進(jìn)步性、傾向性，以及對學(xué)生所起的思想教育作用。所謂教書(shū)育人，就不光是教書(shū)，還要達到對學(xué)生進(jìn)行思想教育、陶冶學(xué)生的品德情操的目的。
2、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)育的針對性和直觀(guān)性
教師面對的是幾十甚至上百的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，存在著(zhù)年齡大小、心理素質(zhì)的好壞及各人的智力不同等問(wèn)題。教師要根據不同情況運用不同的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言的古板、晦澀、千篇一律必然會(huì )導致教學(xué)的失敗。
語(yǔ)文教師要想自己的教學(xué)語(yǔ)言達到最大的功效，只有對學(xué)生的理解能力、興趣愛(ài)好、知識水平、思想狀態(tài)等有全面深入的了解，對教材內容有深刻的理解，才能做到有的放矢，因材施敦。
同時(shí)，教師和學(xué)生由于知識經(jīng)驗及理解能力的不同。在同一詞句的理解方向和水平上存在著(zhù)較大的差別，為了使學(xué)生能更快更好地接受知識，教師在教學(xué)中應選擇最能使學(xué)生充分理解教師所要表達的思想感情的詞和句，這樣的教學(xué)語(yǔ)言才有針對性，才能使師生達到思想感情上的共鳴。
教學(xué)語(yǔ)言還應具有直觀(guān)性，即要求教師的教學(xué)語(yǔ)言既生動(dòng)、形象又活潑、風(fēng)趣。饒有風(fēng)趣的語(yǔ)言能使學(xué)生全神貫注。打動(dòng)學(xué)生的心靈，形象有趣的語(yǔ)言則可把深奧的事理形象化，把抽象的事理具體化，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”、“如睹其容”之感。
總之，教師語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，具有親和力，富有強烈的感染力，才能夠深深地吸引學(xué)生的注意力。作為語(yǔ)文教師，課堂上，要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)自己的課，教師就得在教學(xué)語(yǔ)言上下一番功夫。幽默風(fēng)趣，生動(dòng)活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語(yǔ)言，學(xué)生是樂(lè )意接受的。富于情感，親和平等的語(yǔ)言，才能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，學(xué)生才容易接受。
語(yǔ)文教學(xué)論文14
當前高考語(yǔ)文改革提上了日程，從明年起，全國大部分省市開(kāi)始實(shí)行高考語(yǔ)文滿(mǎn)分 180 分制，體現了國家對母語(yǔ)教育的重視，對語(yǔ)文課程賦予了更多使命。一切語(yǔ)文素養的基礎應當是根植于扎實(shí)牢固的語(yǔ)文知識的，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中要尤其注意鞏固、擴大學(xué)生的語(yǔ)文知識積累，為學(xué)生深入學(xué)習和研究做鋪墊。
本文意在通過(guò)調查某縣城高中一年級語(yǔ)文知識教學(xué)現狀，發(fā)現該校高中一年級語(yǔ)文知識教學(xué)中的成績(jì)與不足，為該校高二和高三年級的語(yǔ)文知識教學(xué)，制定合理的教學(xué)計劃和改進(jìn)教學(xué)方法、提高語(yǔ)文知識教學(xué)成效提供可供借鑒的資料和建議。
一 相關(guān)概念
�。ㄒ唬� 語(yǔ)文知識
語(yǔ)文知識是語(yǔ)文課程中特有的知識，是學(xué)生在運用書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，要想達到通達優(yōu)美的語(yǔ)言，必須具備的語(yǔ)文方面的知識。當前語(yǔ)文課程包括識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習五個(gè)板塊，由此語(yǔ)文知識也相應由五部分構成：語(yǔ)言文字知識、閱讀知識、寫(xiě)作知識、口語(yǔ)交際知識和實(shí)踐知識。
�。ǘ� 語(yǔ)文知識教學(xué)
語(yǔ)文知識教學(xué)，是教師主導、學(xué)生為主體的情況下，針對特定的語(yǔ)文知識方面，在知識系統的指導下有目的、有計劃的進(jìn)行教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種行為。語(yǔ)文知識教學(xué)，分為分散教學(xué)和集中教學(xué)，不僅可以集中教學(xué)，還可以穿插于各類(lèi)課文的講授和訓練、考試等其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。
二 某高中一年級語(yǔ)文知識教學(xué)現狀調查
本文主要調查某縣城高中一年級語(yǔ)文基礎知識教學(xué)現狀，按照語(yǔ)文知識教學(xué)的五大板塊，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習情況展開(kāi)調查，并通過(guò)訪(fǎng)談、觀(guān)察等方式增進(jìn)對師生語(yǔ)文知識教與學(xué)狀況的了解。
�。ㄒ唬� 語(yǔ)言文字知識教學(xué)調查現狀
通過(guò)對教師和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解到高一年級語(yǔ)言文字知識教學(xué)比重較大， 學(xué)生通常備有詞語(yǔ)積累本，對學(xué)習和考試中出現的成語(yǔ)字形和含義，文言文中的重要實(shí)詞，虛詞，句子語(yǔ)病等知識進(jìn)行歸類(lèi)摘記。通過(guò)語(yǔ)言文字知識教學(xué)現狀調查表，發(fā)現以下情況：
�。�1）教師在教學(xué)中重視語(yǔ)言文字知識教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)集中和分散教授的方式，對學(xué)生進(jìn)行知識澄清和辨證。
�。�2）學(xué)生對語(yǔ)言文字知識的興趣表現出較大差異，在學(xué)習積極性和考試成績(jì)上表現出來(lái)，因教師的教學(xué)方式而有很大不同。教師教學(xué)中采用多種教學(xué)方法、運用教學(xué)機智，學(xué)生興趣濃厚，吸收較快， 理解記憶水平高，在考試成績(jì)上表現良好。反之，教師教學(xué)方式僵化呆板、教師語(yǔ)言不生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習中，對語(yǔ)言文字知識產(chǎn)生極大的反感，認為語(yǔ)言文字知識散亂無(wú)序、沒(méi)有規律、無(wú)法學(xué)習和掌握。
�。�3）教師的語(yǔ)言文字知識教學(xué)具有計劃性和一定的靈活性，教師注重挖掘語(yǔ)文新課中的語(yǔ)言文字知識，通過(guò)課文的例子進(jìn)行擴展延伸，形成一定的系統，善于從生活中發(fā)現語(yǔ)言文字知識，還有一些教師在課前進(jìn)行五分鐘自由演講，鍛煉學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力。
�。ǘ� 閱讀知識教學(xué)調查現狀
在和學(xué)生教師的交流中，筆者了解到，廣大師生非常重視閱讀知識的學(xué)習與積累，閱讀可以增長(cháng)知識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的思想境界，獲得對社會(huì )各方面的了解，促進(jìn)學(xué)生盡快融入社會(huì )生活。通過(guò)問(wèn)卷調查，筆者了解到以下情況：
�。�1）教師在教學(xué)中，重視閱讀知識和閱讀技巧的教授。教會(huì )學(xué)生采用多種方法閱讀文章，如信息檢索式跳讀、反復揣摩式研讀等等。教師通過(guò)對一些文章進(jìn)行歸類(lèi)，總結其中的寫(xiě)作思路和情感思想表達的方法，總結出了一些有價(jià)值的答題技巧。
�。�2）一些教師在閱讀知識的.應試技巧的教授上偏離了素質(zhì)教育的本初方向，為了學(xué)生能夠在閱讀題目上得分、得高分而鉆營(yíng)答題模式，將原本豐富多彩的閱讀教學(xué)講授的干癟蒼白，只剩下一些對閱讀文本的關(guān)鍵詞的摘抄重復，學(xué)生不能甚至不敢獨立品讀文章、領(lǐng)悟文章。
�。ㄈ� 寫(xiě)作知識教學(xué)調查現狀
寫(xiě)作能力集中體現著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，作文直接考察了學(xué)生的思維水平、人生感悟和經(jīng)歷、人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、語(yǔ)言運用能力等多個(gè)方面。在與師生的交流中，可以感受到一些學(xué)生喜歡寫(xiě)作，然而大部分學(xué)生對寫(xiě)作持犯難的態(tài)度，教師在寫(xiě)作教學(xué)上感到壓力大、教學(xué)效果不明顯等等困惑。通過(guò)問(wèn)卷調查，得出更加細致的一些情況：
�。�1）一些教師善于運用多種資源對學(xué)生的作文興趣進(jìn)行激發(fā)，引導學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現生活中的一草一木、一個(gè)動(dòng)作一個(gè)神情，進(jìn)行生活化寫(xiě)作，抒發(fā)真性情；并根據教師自身經(jīng)驗，有系統的對學(xué)生進(jìn)行作文技巧的鍛煉。一些教師在作文教學(xué)中表現出一定的盲目性、無(wú)計劃性，往往是遇到了什么作文題目就練習什么作文，缺乏足夠的引導啟發(fā)。
�。�2）在寫(xiě)作評價(jià)方面，一些教師認識模糊，給學(xué)生的作文進(jìn)行量化時(shí)，往往憑借感覺(jué)來(lái)，賦分相當隨意。在教學(xué)時(shí)，不能傳達給學(xué)生優(yōu)秀作文的特質(zhì)，導致學(xué)生對作文的認識是，自己現在的水平怎么樣，練習之后還是那樣，不會(huì )取得什么進(jìn)步。這對學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作是一個(gè)很大的傷害。
�。ㄋ模� 口語(yǔ)交際知識教學(xué)調查現狀
因為所在學(xué)校是處于三線(xiàn)城市的一個(gè)縣城中學(xué)，教師重視更多的是教學(xué)效果，口語(yǔ)交際教學(xué)在總體教學(xué)計劃中體現很少，教師只是在遇到實(shí)在的問(wèn)題時(shí)，才會(huì )簡(jiǎn)單介紹。通過(guò)問(wèn)卷調查，筆者得到以下情況：
�。�1）教師對口語(yǔ)交際教學(xué)不重視，課堂中缺乏系統的口語(yǔ)交際知識教學(xué)，但是教師在教材中和考試等訓練時(shí)，會(huì )以零散的形式進(jìn)行教授。
�。�2）因為實(shí)踐的缺乏，學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望和知識都受到抑制。不注重在日常生活交往中運用口語(yǔ)交際知識。
�。ㄎ澹� 實(shí)踐知識教學(xué)調查現狀
因為所在學(xué)校是縣城中學(xué)，學(xué)校的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒(méi)有，較少的實(shí)踐活動(dòng)也根本不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐知識和能力，徒有其表。在問(wèn)卷調查中，得到以下情況：
�。�1）因為實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，大部分學(xué)生的見(jiàn)識狹窄，實(shí)踐知識淺薄。
�。�2）教師更加重視課堂教學(xué)效果，在實(shí)踐知識的教育上，相當缺乏。
三 某高中一年級語(yǔ)文知識教學(xué)的不足及相應建議
�。ㄒ唬� 語(yǔ)言文字知識教學(xué)的不足及建議
大部分教師雖然知識儲備豐富，學(xué)校在多年的教學(xué)中積累了大量的語(yǔ)言文字知識系統并進(jìn)行系統練習，但是在教學(xué)中往往對語(yǔ)言文字知識的教學(xué)課時(shí)不能夠保證，對語(yǔ)言文字知識進(jìn)行集中教授的情況不普遍；在語(yǔ)文新課的教授中，一些教師往往以灌輸式的教學(xué)方式傳授知識，教學(xué)方法陳舊，不能給學(xué)生思考和恰當的提點(diǎn)，導致學(xué)生學(xué)習興趣不高，對語(yǔ)言文字知識掌握起來(lái)較為困難。
對此，筆者認為語(yǔ)文學(xué)科應當適當增加語(yǔ)文知識教學(xué)的課時(shí)，形成一定規制；教師要靈活采用多種教學(xué)方法，比如從字源解說(shuō)文字和成語(yǔ)知識；通過(guò)小組合作討論，讓學(xué)生在課堂上充當起老師，解說(shuō)對語(yǔ)言文字知識的理解；教師在講授新課時(shí)，對語(yǔ)言文字知識要講授的簡(jiǎn)潔透徹。
�。ǘ� 閱讀知識教學(xué)的不足及建議
閱讀知識教學(xué)中的不足是，偏重應試技巧的鉆營(yíng)，忽視學(xué)生閱讀理解能力的培養。采用題海戰術(shù)，講求一天做一道閱讀題，給學(xué)生定下時(shí)間指標，學(xué)生忙于答題而沒(méi)有很好的深入閱讀文本。
對此，筆者認為，只有學(xué)生閱讀理解能力提升了，學(xué)生應對閱讀文本才會(huì )游刃有余，不懼怕任何類(lèi)型的文本。要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師應當從基礎做起，從寬松的閱讀要求做起。
�。�1）在新課教授時(shí)，注重學(xué)生獨特的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)閱讀感受，而不是專(zhuān)門(mén)為獲得正確答案而去誘導學(xué)生。
�。�2）開(kāi)設閱讀課，鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館，學(xué)校同時(shí)要搞好學(xué)校圖書(shū)館建設，增加書(shū)籍種類(lèi)和數量，滿(mǎn)足不同學(xué)生不同的閱讀需求。
�。ㄈ� 寫(xiě)作知識教學(xué)的不足及建議
寫(xiě)作知識教學(xué)中的不足是，大部分教師的寫(xiě)作教學(xué)不成體系，隨意性較大，不注重對學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養和良好寫(xiě)作習慣的養成；作文評價(jià)標準不統一，學(xué)生糊涂，教師也很模糊。
對此，筆者認為，改進(jìn)該校寫(xiě)作知識教學(xué)，要和閱讀活動(dòng)結合起來(lái)，和社會(huì )生活結合起來(lái)。
�。�1）教師自身要形成對寫(xiě)作知識的系統建構，樹(shù)立新型寫(xiě)作觀(guān)念，從生活中寫(xiě)作，寫(xiě)真話(huà)，抒真情，從細節出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作等等，教給學(xué)生有用的寫(xiě)作知識。
�。�2）注意激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣。激趣的方法比如尋找生活中的觸發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生尋找可以用來(lái)寫(xiě)作的話(huà)題；運用多媒體播放名人事跡；介紹古今中外文學(xué)家的事跡，親近寫(xiě)作等等。培養學(xué)生良好寫(xiě)作習慣的方法比如讓學(xué)生重視自身感悟，一有靈感就馬上記下來(lái)；養成斟酌字句、勤于修改的習慣；養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，勤于作摘記、寫(xiě)隨筆。
�。ㄋ模� 口語(yǔ)交際知識教學(xué)的不足及建議
口語(yǔ)交際知識教學(xué)的不足是，口語(yǔ)交際并未真正進(jìn)入課堂，教師并沒(méi)有做出專(zhuān)題設計。對此，學(xué)校領(lǐng)導和語(yǔ)文教師應當認識到，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的重要內容，學(xué)校要重視開(kāi)展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，增長(cháng)學(xué)生口語(yǔ)交際知識。比如定期開(kāi)展演講比賽，組織學(xué)校辯論賽，開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等等。
�。ㄎ澹� 實(shí)踐知識教學(xué)的不足及建議
實(shí)踐知識教學(xué)的不足是，學(xué)校沒(méi)有引起對實(shí)踐教學(xué)的重視，學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)貧乏。
對此的策略是，學(xué)校要增強自身勢力，同外界保持聯(lián)系，爭取社會(huì )力量幫助，獲得更多的社會(huì )實(shí)踐項目，提供給學(xué)生參加。
四 結語(yǔ)
該縣高中總體上硬件設施條件不高，多媒體設備不齊全，圖書(shū)館面積、書(shū)籍數量不夠，在社會(huì )力量的外援上，相對孤立，因此教學(xué)資源相對比較缺乏。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文知識教學(xué)上，努力爭取，勤奮工作，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)較好。但是這對于該校學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展和全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，十分不利。學(xué)校應當增加投入，改善學(xué)校硬件設施，定期開(kāi)展多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中增長(cháng)見(jiàn)識，儲備大量豐富的語(yǔ)文知識。
參考文獻
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語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、現今初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體情況
如今，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量偏低，這其中存在著(zhù)以下兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.學(xué)生沒(méi)有內容可寫(xiě)
學(xué)生內心抵觸、恐懼寫(xiě)作的很大一部分原因是出于無(wú)從下筆，此時(shí)，教師如果適當將以前用來(lái)給學(xué)生講如何寫(xiě)作等理論知識的課時(shí)改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶(hù)外活動(dòng)，比如，跑步接力賽、捕捉植物標本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫(xiě)作素材，學(xué)生沒(méi)內容可寫(xiě)的問(wèn)題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習的主動(dòng)性
教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還采用的是“滿(mǎn)堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無(wú)法培養學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見(jiàn)解的能力，最后只能讓學(xué)生養成只會(huì )傾聽(tīng)別人，而自己不動(dòng)腦筋的懶惰習慣。
二、如何實(shí)現初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性
1.為學(xué)生營(yíng)造氛圍
首先，寫(xiě)作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng )作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫(xiě)出來(lái)的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉氛圍下，創(chuàng )作出的千古絕句。此時(shí)，教師也可以有效地運用多媒體輔助語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，運用相關(guān)寫(xiě)作主題的畫(huà)面和音效為學(xué)生營(yíng)造一種聲情并茂的寫(xiě)作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習的主動(dòng)性
初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節，教師應注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫(xiě)人物時(shí)，可以讓學(xué)生采取由動(dòng)作到神態(tài)，再到心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。這樣描寫(xiě)可以將人物的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進(jìn)行細致的觀(guān)察，同時(shí)運用剛學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行描寫(xiě)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時(shí)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。久而久之，就會(huì )逐漸消除學(xué)生對寫(xiě)作的這種抵觸心理。寫(xiě)作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來(lái)源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng )作出的任何富有哲理的文章或者是語(yǔ)句都是來(lái)源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫(xiě)出豐富多彩的作文內容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會(huì )這個(gè)復雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒(méi)有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個(gè)方面的生活閱歷，讓自己寫(xiě)出的作品富有思想，更富有靈魂。
三、教師對作文批改環(huán)節的改進(jìn)
按照慣例，學(xué)生所寫(xiě)的作文最后都會(huì )交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫(xiě)的好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P。但是這樣做并沒(méi)有照顧到大多數學(xué)生的心理，而且每個(gè)班都會(huì )出現這種情況，每次受表?yè)P的學(xué)生名單幾乎都沒(méi)有變動(dòng)。這就造成了受表?yè)P的學(xué)生越寫(xiě)越有進(jìn)步，而其他學(xué)生對寫(xiě)作的興趣越來(lái)越小，甚至慢慢會(huì )形成一種應付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫(xiě)作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節。
1.讓同桌間互換作文進(jìn)行評改。要求學(xué)生將自己認為描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到自己的練習本上，之后再指出同桌作文中的缺點(diǎn)，例如，出現多少個(gè)錯別字，哪些語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，那么在下一次寫(xiě)作的時(shí)候大多數學(xué)生就會(huì )注意字詞的書(shū)寫(xiě)，因為每個(gè)學(xué)生都希望多受到表?yè)P，而不是批評。
2.讓每個(gè)學(xué)生去隨機抽一本其他同學(xué)的.作業(yè)，在別人改過(guò)的基礎之上挑選一些優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節省了教師去尋找課外賞析素材的時(shí)間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時(shí)漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的作文往往是最好的學(xué)習素材，如此貼近生活的素材會(huì )更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的評語(yǔ)，并針對學(xué)生批改時(shí)的錯誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤，而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會(huì )使作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍�？偠灾�，想要在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現新的突破，首先就要在培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規的課堂教學(xué)模式，多帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活；最后通過(guò)學(xué)生互評作文這種方式，來(lái)照顧每個(gè)學(xué)生的感受，使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平有所提高。
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