小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
題目：淺析小學(xué)四年級語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)
摘要：隨著(zhù)新課程的改革, 語(yǔ)文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 而在新課程改革的背景下, 越來(lái)越強調和倡導個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)
正如法國著(zhù)名心理學(xué)家盧梭所說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數教師由于受傳統教育觀(guān)念的影響較深, 仍拘泥于傳統的閱讀教學(xué), 導致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)法實(shí)現, 基于此, 本文將結合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況, 探索適合四年級學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實(shí)現讓學(xué)生做“學(xué)習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位
所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn), 讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現出來(lái), 這就必須要強調和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛(ài), 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫(xiě)了金秋時(shí)節北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺(jué)得原野部分寫(xiě)的`好, 有的覺(jué)得小河部分寫(xiě)的好, 當然也有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得天空部分寫(xiě)的好, 對于自己覺(jué)得寫(xiě)的好的部分, 學(xué)生當然更樂(lè )意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到這樣一句課堂語(yǔ):“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”。這就體現了語(yǔ)文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀興趣和學(xué)習基礎, 自主選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料。這樣以來(lái), 不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內容, 從而達到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過(guò)表演的形式呈現出來(lái), 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話(huà)說(shuō):“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時(shí)間, 老師就應該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習方法。
二、確立教師的主導性
四年級語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析《標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)框”, 因此, 強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著(zhù)教師在閱讀活動(dòng)中主導作用的喪失, 教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導作用。另外, 因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會(huì )產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時(shí)的引導和交流, 要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)�？梢哉驹趯W(xué)生的角度, 鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問(wèn)題, 但對學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會(huì )不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì), 甚至覺(jué)得越王勾踐過(guò)于愚蠢, 對于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )勾踐的堅強不屈。
三、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍
環(huán)境對于一個(gè)人的成長(cháng)十分重要, 個(gè)性化閱讀的開(kāi)展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò):“詩(shī)歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來(lái)的”。在閱讀過(guò)程中, 教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專(zhuān)心致志的學(xué)習, 鼓勵學(xué)生主動(dòng)去閱讀, 增強學(xué)生的閱讀自信, 調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過(guò)自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來(lái), 可以不限次數的反復閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時(shí), 教師可以借住現代多媒體設備, 播放與文本內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片課件, 生動(dòng)形象的將文本內容演繹出來(lái), 讓學(xué)生通過(guò)“看”的過(guò)程初步了解文本的主要內容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過(guò)組隊的方式將文本內容“表演”出來(lái), 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內容的記憶和理解, 更能調動(dòng)學(xué)生想要繼續閱讀的積極性, 從而充分展現學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述, 個(gè)性化閱讀的培養需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時(shí)也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學(xué)中執行《課程標準》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個(gè)性, 把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動(dòng), 學(xué)生就會(huì )在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文6篇導航：
第一篇：小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)論文
第二篇：淺論小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中的運用探究
第四篇：淺論小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略
第五篇：淺論小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中的課堂互動(dòng)
第六篇：小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、培養小學(xué)生文學(xué)素養的意義
�。�1）有利于實(shí)現教學(xué)理念上的創(chuàng )新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養，合乎素質(zhì)教育的目標。文學(xué)素養的培養，有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，從而通過(guò)嶄新的教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生的學(xué)習積極性，去除乏味感，實(shí)現學(xué)生主體的積極參與，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷成長(cháng)，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )嘗試解讀文章作品，培養自身的文學(xué)素養。
�。�2）有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的大幅提升。培養小學(xué)生的文學(xué)素養，能夠使他們掌握一定的寫(xiě)作技巧，使寫(xiě)作效果顯著(zhù)提高，從而告別原有的面對作文題目無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的局面，使他們在體會(huì )文章語(yǔ)言的同時(shí)，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫(xiě)作中靈活引用，增強作文效果。
�。�3）有利于健全學(xué)生的思想，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。培養小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，不僅僅體現在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現在通過(guò)文學(xué)素養能夠健全學(xué)生的思想，美化學(xué)生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學(xué)生從心里遠離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì )風(fēng)氣，督促他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為自己長(cháng)遠的未來(lái)打下良好的道德基礎。
二、培養小學(xué)生文學(xué)素養的策略
�。�1）合理運用教材資源，努力提升學(xué)生文學(xué)素養。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的詩(shī)文，這些優(yōu)美的詩(shī)文在培養小學(xué)生文學(xué)素養方面都具有很高的`利用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應當學(xué)會(huì )在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住良好的契機，利用這些詩(shī)文對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養的培養。比如《憫農》，老師可以將這首詩(shī)進(jìn)行詳細的解釋?zhuān)缓笞寣W(xué)生自己得出結論，懂得這首詩(shī)歌是描寫(xiě)農民的，從而對學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛(ài)勞動(dòng)，厲行節約，從而為學(xué)生正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立尋找到活生生的資料。
�。�2）開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習視野，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一個(gè)廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語(yǔ)文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生去發(fā)現春天，努力尋找春天的特征。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生背誦描寫(xiě)春天的文章或詩(shī)歌，并對文章或詩(shī)歌進(jìn)行解說(shuō)。比如很多學(xué)生可能會(huì )背誦出高鼎的古詩(shī)《村居》，并對詩(shī)歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，在說(shuō)明的過(guò)程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
�。�3）鼓勵學(xué)生閱讀課外名著(zhù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師應當鼓勵學(xué)生接觸文學(xué)名著(zhù)，閱讀文學(xué)名著(zhù)。這樣做，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們熱愛(ài)閱讀。這對于培養小學(xué)生的文學(xué)素養是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，語(yǔ)文老師就可以鼓勵學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生對巴金的作品有一個(gè)整體上的把握，使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有所突破。
�。�4）強化作文訓練，讓文學(xué)素養化為有形。培養小學(xué)生的文學(xué)素養固然重要，但是，光有文學(xué)素養卻無(wú)法表現出來(lái)，也沒(méi)有達到培養文學(xué)素養的終極目標。因此，語(yǔ)文老師要強化小學(xué)生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學(xué)生習慣并喜歡寫(xiě)作訓練，從而將文學(xué)素養通過(guò)作文來(lái)展現給自己、同學(xué)及老師。當然，對于作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵表?yè)P，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學(xué)生的積極性；對于其他同學(xué)要積極引導，讓他們明白文學(xué)素養的重要性，使全班擁有一個(gè)培養文學(xué)素養的良好氛圍。
三、小結
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養并提升學(xué)生的文學(xué)素養，這是符合教育目標和社會(huì )發(fā)展形勢的內在要求的。老師應當針對目前的現狀，積極采取得當的策略，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養并提升小學(xué)生的文學(xué)素養做出應有的努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
在教育實(shí)踐中，往往有不少學(xué)生在不同教師面前，表現出異常甚至反常的現象，他們與有的教師心心相印，無(wú)話(huà)不談，能主動(dòng)學(xué)好這些教師所教的學(xué)科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動(dòng)、甚至反抗。
這是師生情感的共同體驗——愛(ài)的效應！情感是人對客觀(guān)事情所持的態(tài)度和體驗，是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。人在接觸客觀(guān)現實(shí)時(shí)，對現實(shí)中的現象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內心體驗。當客觀(guān)事物符合人的需要時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快、熱愛(ài)、歡樂(lè )等積極的情感體驗；否則當客觀(guān)事物不能滿(mǎn)足人的需要的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生憂(yōu)傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。他是伴隨各人的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)歷為轉移的。那么，怎樣加強對學(xué)生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？
一、創(chuàng )設情感教育的外部環(huán)境。
首先，學(xué)會(huì )愛(ài)家長(cháng)。這里不僅要愛(ài)孩子，更要學(xué)會(huì )去愛(ài)家長(cháng)。愛(ài)的效應是互相的，只有你愛(ài)他們，他們才會(huì )愛(ài)你。這里說(shuō)說(shuō)我剛接到這個(gè)新一年級吧，憑心而論和以前我接觸的家長(cháng)差異很大，從報名的第一天，我看到的沒(méi)有熱情，只有懷疑的'眼神。這時(shí)，我們不能抱怨家長(cháng)的素質(zhì)，文化，我們只有自己來(lái)拉攏和家長(cháng)的關(guān)系。在我觀(guān)察幾天后，基本洞悉了家長(cháng)的想法，他們就是想自己的子女好好成長(cháng)，希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長(cháng)的應有支持呢？開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，我給每個(gè)家長(cháng)發(fā)了份：告家長(cháng)書(shū)。里面內容很多，從請家長(cháng)信任老師到孩子剛上學(xué)應準備什么。（當然這里面少不了宣傳我們學(xué)校、老師大部分內容）說(shuō)白了，這張紙也算是我對家長(cháng)的承諾書(shū)：請他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發(fā)現很多家長(cháng)微笑出來(lái)了，慢慢接近我了！第一次家長(cháng)會(huì )我覺(jué)得目的達到了：讓家長(cháng)知道，從今天開(kāi)始，我們算是一個(gè)集體了，一個(gè)大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！
接下來(lái)，我發(fā)了家電聯(lián)系單，這樣便于以后更好的溝通。第二天，我收到有家長(cháng)給我填的內容,把他們家中的電器全寫(xiě)上了,冰箱、電視……當時(shí)我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬(wàn)別當笑料來(lái)看，稍微處理不好，會(huì )給自己以后工作帶來(lái)麻煩的。第二天我找來(lái)了這位家長(cháng)，他坦誠地告訴我，平時(shí)特愛(ài)打麻將，昨天是孩子的奶奶來(lái)開(kāi)的會(huì )，拿回單子要他填，他想都沒(méi)想就填了，然后呼呼大睡。我并沒(méi)因他填錯了而恥笑他，于是我笑著(zhù)重新拿了一份讓他填，并說(shuō):“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了話(huà)，趁機表?yè)P了他的字寫(xiě)得漂亮！他臉紅了說(shuō)：“我的老師也這樣表?yè)P過(guò)我的，老師您真好，夠細心的，我上午看了你寫(xiě)的那封信太感動(dòng)了，我的孩子遇見(jiàn)你是他的福氣。我剛下崗沒(méi)找到合適工作，現在正打算開(kāi)一家雕刻店，我想我會(huì )干好的……”
后來(lái)在班上我不僅表?yè)P這個(gè)家長(cháng)有志向，還羨慕孩子有一個(gè)好父親。孩子當然高興，回家表?yè)P自己的父親，家長(cháng)的小店現在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒(méi)有白費，雖然不是百分之百得家長(cháng)滿(mǎn)意，但是很多家長(cháng)開(kāi)始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無(wú)意告訴給了孩子，結果很多孩子和家長(cháng)捧著(zhù)鮮花來(lái)看我，當時(shí)家中真的成了花的海洋。我真正感覺(jué)到：我是最幸福的人……頓時(shí)我覺(jué)得：窩時(shí)沒(méi)有理由不教好這些孩子的。
不難發(fā)現，就是這些實(shí)在而又珍貴的資料，教師樸實(shí)而真誠的話(huà)語(yǔ)，能架起學(xué)校與家庭的橋梁，溝通教師與家長(cháng)的情感，教師和家長(cháng)教育達成了一致性，這樣就為加強學(xué)生的情感教育創(chuàng )設了很好的外部條件！
二、實(shí)施情感教育的內部手法
1、在課堂教學(xué)的同時(shí)，以愛(ài)的方式加強師生情感培養。
課上，為了給山山一次鍛煉的機會(huì )，在學(xué)習《掌聲》這一課時(shí)，我叫他站起來(lái)讀一段話(huà)，可他剛讀第一字，就錯了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)！”于是他深吸了一口氣，又開(kāi)始讀�？蓜傋x第一個(gè)字，又錯了。同學(xué)們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來(lái)。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對大家說(shuō)：“山山現在需要的不是喝彩聲，而是掌聲�！蓖瑢W(xué)們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲�！霸趺礃�？再來(lái)一次？”他緘默不語(yǔ)，我走過(guò)去拍拍他的肩點(diǎn)點(diǎn)頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮定了下來(lái)之后，又開(kāi)始讀起來(lái)。這一次算是比較準確、流利地將課文讀完了�！白x得怎么樣？”“好多了！”
“應該謝謝你們的掌聲��！”
同學(xué)們都會(huì )心地笑起來(lái)。這樣，我就把課文中蘊含的豐富情感色彩引入了孩子心中，為孩子創(chuàng )設了良好的情感色彩，感染了學(xué)生。從此以后，山山上課回答問(wèn)題的次數多了，也喜歡學(xué)習語(yǔ)文了，成績(jì)也好了起來(lái)。
2、在與孩子的交往中，力求情感互動(dòng)。
愛(ài)有時(shí)候是一種觸動(dòng)。這種觸動(dòng)是心靈深處的一種震顫，它讓學(xué)生在思維碰撞、情感互動(dòng)中享受真正的人文關(guān)懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實(shí)現真正的生命滿(mǎn)足。班主任要珍惜與學(xué)生在一起時(shí)光，和他們相處時(shí)，一定要學(xué)會(huì )蹲下身子去和他們說(shuō)話(huà)，以他們的標準去衡量所做的事情。特別是面對后進(jìn)生更要給“優(yōu)厚”的條件，充分使他們對現實(shí)產(chǎn)生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，只要他們一有“閃光點(diǎn)”我們都要創(chuàng )設條件給予表?yè)P，樹(shù)立并關(guān)心他們的自尊心、自信心和自我價(jià)值感。比如：在班上有體育非常好但是成績(jì)平平，我們就要不失時(shí)機的表?yè)P，并含蓄地在學(xué)習方面給他提要求，這樣孩子也樂(lè )于接受并逐步提高。有人說(shuō)，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動(dòng)達到最佳狀態(tài)，那么教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。
我班有幾個(gè)學(xué)生，成績(jì)不錯，就是太好動(dòng)，太調皮。每天都會(huì )“逗”哭幾個(gè)孩子，其實(shí)他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒(méi)有過(guò)重地批評他們，而是笑著(zhù)對他們說(shuō)：“老師小時(shí)候也像你們一樣，很調皮，經(jīng)常惹同學(xué)生氣�！睂W(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了，原來(lái)老師也會(huì )和我們一樣“不聽(tīng)話(huà)”，趕緊七嘴八舌地問(wèn)：“那你有沒(méi)有挨老師批評呢？”“你是怎么辦的呢？”
我說(shuō)：“怎么沒(méi)挨批？還掉過(guò)“金豆豆”呢！不過(guò)我后來(lái)想了一個(gè)辦法：用白紙訂了一本《錯誤大全》，每次把犯同樣的錯誤寫(xiě)在上面，并附上堅決以后別重犯，每天看看，每周完后自己小結一下，慢慢地，我的這個(gè)毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽(tīng)了如獲至寶，也依葫蘆畫(huà)瓢。實(shí)踐證明，這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效�，F在他們真的不再天天犯同樣的錯了。心理學(xué)中有個(gè)“犯錯誤效應”，即在現實(shí)生活中,人們最欣賞的并不是完美無(wú)缺的人，而是那些能干但不經(jīng)意間會(huì )犯點(diǎn)小錯誤的人。當然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學(xué)生，告訴他們“我也有過(guò)”，更要高于學(xué)生，告訴學(xué)生“我是怎樣走過(guò)來(lái)的”，因為教育的最終目的是要把學(xué)生巧妙地引向真、善、美的殿堂。
3.上課前調動(dòng)孩子情感驛站。
上課的效果如何和孩子的情感有很大關(guān)系，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕松的就能掌握課堂知識。所以我針對這種情況，特意為孩子設計了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關(guān)照“黃卡”孩子上課的狀態(tài)）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環(huán)視一圈，如果發(fā)現黃色比紅色多的話(huà)，老師就先調動(dòng)孩子積極性，講小故事或者小游戲進(jìn)入課堂。我認為如果在課堂上孩子沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，聽(tīng)課也是白聽(tīng)，浪費時(shí)間也苦了孩子。所以老師關(guān)注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關(guān)鍵。
其實(shí)這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學(xué)中我深深地感受到：教師一旦與學(xué)生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啟迪學(xué)生的智慧，激勵學(xué)生的情感，使他們按老師的期望去學(xué)習、生活和做人，從而把教和學(xué)推向高潮。你愛(ài)孩子還要理解孩子，接受孩子對你時(shí)常流露出的情感。讓孩子覺(jué)得我們時(shí)刻都在乎他們。很多時(shí)候往往因為你的行動(dòng)，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊涵著(zhù)改變孩子命運的神奇力量。
因此我們每個(gè)教師都應該走進(jìn)孩子的心靈，把自己當作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點(diǎn)并巧妙加以撥動(dòng)，如陶行知所說(shuō)：“要有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè )園�！弊屛覀兌紴檫@一目標而努力！。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
一、關(guān)于小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有益探索
1.加強學(xué)生的情感認知的培養
我國的歷史文化淵源流長(cháng),在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語(yǔ)文知識的學(xué)習,除了要對作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習,更重要的是能夠體會(huì )與學(xué)習古人的先進(jìn)的情感認知能力,這也是語(yǔ)文學(xué)習的重要目標,尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習,學(xué)生各方面的認知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒(méi)有完全的定型,這時(shí)候加強學(xué)生的情感認知的培養是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的,總體來(lái)說(shuō),可以根據課本中的相關(guān)內容進(jìn)行有效的情感擴展,下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說(shuō)明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì )出現一些反應愛(ài)國精神的課文,在此類(lèi)課文的學(xué)習過(guò)程中,教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導,引導學(xué)生體會(huì )作者的深切愛(ài)國情懷,從而引導學(xué)生樹(shù)立起強烈的民族意識及愛(ài)國精神,這對于學(xué)生的愛(ài)國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)言能力學(xué)習的打基礎階段,但是在這個(gè)階段的學(xué)習中,對學(xué)生的文學(xué)修養進(jìn)行適當的培養也是非常必要的,引導學(xué)生積極的參與到相關(guān)語(yǔ)言知識的學(xué)習中,積極創(chuàng )造意境,培養學(xué)生的發(fā)散性思維,加強學(xué)習過(guò)程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續的復雜的語(yǔ)言知識的學(xué)習奠定良好的基礎。
2.加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng )新
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng )新包含著(zhù)多方面的內容,教學(xué)內容的改革創(chuàng )新、教學(xué)方式的改革創(chuàng )新、培養目標的改革創(chuàng )新等,社會(huì )在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì )大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì )的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因為傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內容上說(shuō),隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸的知識,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內容的反復抄寫(xiě),這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力的培養是非常不利的。所以,要加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng )新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學(xué)、學(xué)習方法,使學(xué)生在短時(shí)間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養目標應該進(jìn)行適當的改革,除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎知識,還應該培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、情感認知能力、自主學(xué)習能力的培養。
3.積極引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習
自主學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最為重要的培養能容,這對學(xué)生后續的'學(xué)習有著(zhù)非常重要的影響,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養,例如,在相關(guān)知識的學(xué)習過(guò)程中,教師可以根據所學(xué)內容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應用于其它學(xué)科的學(xué)習當中,使學(xué)生的自主學(xué)習能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習,對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語(yǔ)
小學(xué)階段是各方面基礎知識掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認知能力形成的重要時(shí)期,本文就對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對其教學(xué)現狀中存在的問(wèn)題對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習能力的培養、情感認知能力的正確引導,對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要：漢語(yǔ)拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有極其重大的價(jià)值意義，但就目前小學(xué)的教學(xué)現狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在難以長(cháng)久記憶、發(fā)音不標準、缺乏學(xué)習興趣等多重問(wèn)題，而相關(guān)的解決辦法也仍然處在探索過(guò)程之中。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文拼音；潛在問(wèn)題；策略分析
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習識字認字的基礎，也是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習能力的首要的一步。如果學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習階段中夯實(shí)自身的漢語(yǔ)拼音基礎，扎實(shí)掌握漢語(yǔ)拼音的讀法寫(xiě)法等，則十分有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。由此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)就顯得格外關(guān)鍵而重要。但就目前小學(xué)的教學(xué)現狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)還存在多重問(wèn)題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中潛在問(wèn)題，并提出相應的解決問(wèn)題的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在問(wèn)題研究
在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，面對的是初步踏入小學(xué)的少年兒童，他們擁有較強的學(xué)習能力和學(xué)習興趣，對所有新鮮的事物都會(huì )產(chǎn)生或長(cháng)或短的好奇心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)潛在的問(wèn)題與教學(xué)對象以及教學(xué)內容都有深遠的關(guān)系。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在的問(wèn)題如下。
�。ㄒ唬┛焖儆洃浤芰^強，忘性也較大
對于初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習能力較強。例如，在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習過(guò)程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著(zhù)教師拼讀漢語(yǔ)拼音，但事實(shí)上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書(shū)”。也即是說(shuō)，他們僅僅是口中跟著(zhù)教師讀，但腦袋中并沒(méi)有記下漢語(yǔ)拼音的讀法和寫(xiě)法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語(yǔ)拼音的讀法，而隨著(zhù)時(shí)間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語(yǔ)拼音的讀法，更不可能記住寫(xiě)法。這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)活動(dòng)潛在的較為嚴重的問(wèn)題之一。
�。ǘ┌l(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音
中國地域寬廣，各個(gè)省市都有獨特的方言發(fā)音。小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是使用統一的普通話(huà)發(fā)音標準，但小學(xué)生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發(fā)音不標準。此外，更為嚴重的是，在學(xué)習漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，小學(xué)生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學(xué)生會(huì )將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫(xiě)的過(guò)程中都容易犯錯。這也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨的較為嚴重的潛在問(wèn)題。
�。ㄈ┤狈Τ志玫膶W(xué)習興趣致使教學(xué)過(guò)程困難
初步踏入小學(xué)課堂的小學(xué)生的學(xué)習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產(chǎn)生對于漢語(yǔ)拼音學(xué)習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學(xué)生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學(xué)習漢語(yǔ)拼音過(guò)程中，如果窗外有一個(gè)人經(jīng)過(guò)或者有一個(gè)鳥(niǎo)飛過(guò)，都會(huì )促使小學(xué)生的.學(xué)習的注意力分散。這就使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變得更為艱難。因此，初步踏入小學(xué)的小學(xué)生缺乏持久的學(xué)習興趣也是小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的較大的難題。
二、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題的策略研究
針對小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)針對小學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音過(guò)程中缺乏持久的學(xué)習興趣致使教學(xué)過(guò)程困難，發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問(wèn)題，必須采取適當合理的教學(xué)策略加以解決。而從小學(xué)漢語(yǔ)拼音實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，主要可從游戲教學(xué)，教學(xué)資源以及教學(xué)方法三個(gè)方面著(zhù)手。首先，適當合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過(guò)程。對于初步踏入小學(xué)課堂的學(xué)生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，而不可能長(cháng)時(shí)間坐在學(xué)習課桌前面安靜地聽(tīng)教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語(yǔ)拼音有機地融合起來(lái)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使得小學(xué)生在玩耍的過(guò)程中學(xué)習了知識，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為輕松愉快。也正因為如此，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師應該合理把握學(xué)生的天性，根據學(xué)生性格出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生所熱愛(ài)的游戲結合起來(lái)，如此，以刺激小學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的動(dòng)機與動(dòng)力，能夠加強小學(xué)生對于漢語(yǔ)拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學(xué)環(huán)境中的資源。在現代化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)教材也越來(lái)越系統化。如果在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠充分利用現代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。換句話(huà)說(shuō)，只有現代教學(xué)環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價(jià)值。而小學(xué)漢語(yǔ)拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學(xué)效率的最大限度提升。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò )中的各類(lèi)漢語(yǔ)拼音教學(xué)視頻，針對小學(xué)生潛在問(wèn)題，將各類(lèi)視頻有機整合，并展示給學(xué)生，便能夠實(shí)現有的放矢地教學(xué)。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法始終而且永遠都是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主角之一。對于小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，只有選對了教學(xué)方法，才能夠使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程更為多彩和豐富，才能夠使得小學(xué)生更加快速有效地掌握所有漢語(yǔ)拼音的讀法和寫(xiě)法。例如，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐可以有效利用“微課教學(xué)法”，或者也可以充分利用“合作學(xué)習法”等。只有充分利用這些教學(xué)方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學(xué)生的注意力更為集中，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)精彩，使得小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果更加明顯突出。
三、結語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在多重問(wèn)題。針對這些潛在的教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應該適當合理地融合教學(xué)活動(dòng)與游戲過(guò)程，充分有效利用現代教學(xué)環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)方法。只有通過(guò)這些策略才能夠解決當下小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中的潛在問(wèn)題，并促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的提升。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、開(kāi)發(fā)文本價(jià)值，確立課時(shí)目標
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結構，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學(xué)習時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達方式上各有特點(diǎn)，可以用來(lái)訓練學(xué)生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類(lèi)的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿(mǎn)好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓練查找資料，引導交流。這些語(yǔ)文因素的開(kāi)發(fā)利用，應該滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認識本課總分總的結構。
對于上文中所述的其他一些教學(xué)內容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓練
1、以難字為抓手，授以新法
學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過(guò)自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結合漢字的構字特點(diǎn)教一些規律性的識記方法，不斷提高學(xué)生的識寫(xiě)興趣和識寫(xiě)能力。
2、扣住段落差異，引導概括
《恐龍》第一節，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(cháng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫(huà)線(xiàn)，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請學(xué)生照這樣的方式分別從下面的'文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)。這樣，根據課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫(xiě)了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節旨在滲透分段和引領(lǐng)認識文章的布局。
最后，教師引導學(xué)生抓住板書(shū)中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，來(lái)概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教
鑒于三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據課標指出的年段目標，教師在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話(huà)說(shuō)“過(guò)猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導入新課”這個(gè)環(huán)節，筆者在引出課題后，先是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對恐龍的認識，然后請學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問(wèn)題。這樣做的結果是“導入”環(huán)節就花了較長(cháng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過(guò)后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無(wú)論是哪一類(lèi)課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準確定位，扎實(shí)訓練，對于培養學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
一、充分挖掘教材中蘊涵的情感教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生內心的情感
小學(xué)人教版五年級下冊語(yǔ)文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫(xiě)，沒(méi)有過(guò)多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會(huì )，里面有很多神態(tài)描寫(xiě)，我們可以通過(guò)分析神態(tài)的變化來(lái)體會(huì )其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復朗讀并談?wù)勛约旱睦斫�。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹(shù)的圖片，讓學(xué)生談感受。結合課文描寫(xiě)來(lái)談白楊樹(shù)具有什么樣的品質(zhì)。感悟白楊樹(shù)身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處，通過(guò)感悟體會(huì )到自己的父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷就和白楊樹(shù)扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹(shù)一樣感動(dòng)了我們，也激勵了我們要有無(wú)私奉獻的精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生內心的情感，也能培養學(xué)生高貴的品質(zhì)。
二、對每篇課文都要設置一個(gè)合適的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解
課堂是學(xué)生學(xué)習的主要陣地，學(xué)生在短短的四十分鐘里要學(xué)會(huì )很多東西。為了讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)更方便、更容易，教師在做不斷的努力�，F在的語(yǔ)文教學(xué)，要想使學(xué)生更好地理解課文內容，創(chuàng )設教學(xué)情境非常重要。創(chuàng )設一個(gè)和課文相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生猶如身臨其境，能體會(huì )到作者想表達的感情，能更容易地讓學(xué)生理解課文主要內容和課文里面所蘊涵的道理。在教學(xué)中，我們多采用多媒體教學(xué)，多媒體有豐富的畫(huà)面，悅耳的聲音。它的特點(diǎn)是形象、直觀(guān)，能夠吸引學(xué)生。
通過(guò)看多媒體畫(huà)面，很多復雜的感情在畫(huà)面里都能直接呈現給學(xué)生，使學(xué)生理解起來(lái)更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學(xué)生的傾聽(tīng)者就好了，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生內心的感情，對這篇課文的理解和通過(guò)學(xué)習這篇課文對學(xué)生有什么影響。例如，教學(xué)人教版四年級下冊語(yǔ)文《觸摸春天》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生猶如課文描寫(xiě)的一樣去觸摸春天。學(xué)生走進(jìn)大自然，看見(jiàn)了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來(lái)。走進(jìn)教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學(xué)生談感受。
帶著(zhù)這些感受再去看課文，看課文里描寫(xiě)的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個(gè)盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛(ài)生活��！小女孩看不見(jiàn)，但依然熱愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)地生活。而完好無(wú)損的我們有什么資格不去熱愛(ài)生活呢？我們沒(méi)有理由不熱愛(ài)生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學(xué)法很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì )到作者揭示的深刻的道理。也會(huì )美化每個(gè)學(xué)生的心靈，給學(xué)生的內心裝滿(mǎn)很多美好的情感。
三、走進(jìn)學(xué)生的內心，傾聽(tīng)學(xué)生心里的聲音
作為教師的我們都知道，要想教好學(xué)生，就必須先了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的教師，才懂學(xué)生喜歡什么樣的課。上學(xué)生喜歡的課，我相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )喜歡這位教師。尤其是語(yǔ)文教師，在教學(xué)中更應該注重培養和學(xué)生之間的關(guān)系。語(yǔ)文教材里就有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，教會(huì )學(xué)生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類(lèi)的文章都是教學(xué)生如何搞好人際關(guān)系。僅僅課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現實(shí)中的人際關(guān)系。所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地親身體會(huì )，慢慢感悟。教師可以利用課下時(shí)間和家訪(fǎng)時(shí)間多了解學(xué)生的生活狀況，對經(jīng)濟不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志�！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）
在學(xué)習上盡可能主動(dòng)地去幫助學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信。尤其是脫離群體的學(xué)生，沒(méi)有玩伴的學(xué)生我們要給予更多的關(guān)心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹(shù)立自信會(huì )給他們的學(xué)習帶來(lái)很大的.幫助。多和學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉接納你，這會(huì )對我們的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。這樣不僅可以了解學(xué)生的內心，有助于我們幫助內心有困擾的學(xué)生擺脫困擾，還可以和學(xué)生建立很好的朋友關(guān)系，大大地拉近了師生之間的距離。學(xué)生也從中學(xué)會(huì )了與他人相處以及如何搞好人際關(guān)系。這樣的班集體是一個(gè)團結的班集體，是一個(gè)和諧的班集體。這個(gè)班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛(ài)，沒(méi)有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學(xué)生是最?lèi)?ài)學(xué)習的學(xué)生。師生成為一個(gè)整體，形成這樣的班集體以后，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。對課堂教學(xué)效率的提高有很大的幫助。
四、總結
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的紐帶，是培養學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。沒(méi)有情感的教學(xué)，是空洞的教學(xué)，是沒(méi)有意義的教學(xué)。學(xué)生也不會(huì )從中學(xué)會(huì )如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析課文內容，著(zhù)重點(diǎn)化學(xué)生的情感，運用作者筆下優(yōu)美的詞句打動(dòng)學(xué)生的內心，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而使情感教學(xué)達到培養人、教育人的目的，這樣才能達到教學(xué)目標。促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和高尚的品質(zhì)，達到全面教育的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
培養創(chuàng )新意識是提高創(chuàng )新能力的前提和基礎，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先就應當培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。這就需要教師營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變嚴肅枯燥的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的課堂緊張心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，并采取積極性評價(jià)的方法，對正確的、有發(fā)展空間的見(jiàn)解，及時(shí)給予肯定和稱(chēng)贊，對可行性低、邏輯性低的見(jiàn)解，指導學(xué)生改進(jìn)，鼓勵學(xué)生繼續努力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應當從一個(gè)新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創(chuàng )新型見(jiàn)解，通過(guò)了這種方式，潛移默化地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣
興趣是學(xué)生創(chuàng )新的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應當采用新穎多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時(shí)，可以先讓學(xué)生畫(huà)出自己覺(jué)得最漂亮的房子，豐富學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生畫(huà)出不一樣的房子，使學(xué)生在動(dòng)手作畫(huà)的過(guò)程中，體會(huì )到創(chuàng )新的樂(lè )趣，成功導入課題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣。其次，教師應該組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)。例如，教師在教授課文“雪孩子”時(shí)，可以讓學(xué)生準備各種顏色的橡皮泥，發(fā)揮想象，自己動(dòng)手做出一個(gè)“雪孩子”，使學(xué)生在興致盎然的動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì )到創(chuàng )新的樂(lè )趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
要培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師就應該以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師應該給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考和交流，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。更為重要的是，教師應該引導學(xué)生從創(chuàng )新的角度學(xué)習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“春雨是什么色彩？”引發(fā)學(xué)生思考，再將學(xué)生分為數個(gè)小組，進(jìn)行小組間交流討論，再由小組代表回答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結和評價(jià)。這種方法不但使學(xué)生從創(chuàng )新的角度充分參與課堂學(xué)習，還使學(xué)生通過(guò)他人的交流和互動(dòng)，拓寬視野，開(kāi)拓思維，學(xué)習他人良好的思考方式。
四、有效進(jìn)行課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，因此，教師應該靈活運用課堂提問(wèn)的藝術(shù)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維能力。教師可以利用小學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問(wèn)時(shí)機，提出符合學(xué)生好奇心、貼合學(xué)生日常生活的問(wèn)題。例如，教師在教授課文“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，可以提問(wèn)：“為什么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)？我們平時(shí)能看到幾個(gè)太陽(yáng)？”再問(wèn)學(xué)生：“四個(gè)太陽(yáng)分別是什么樣的？”充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。另外，教師應當引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于質(zhì)疑，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
五、提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力
教師要培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，僅僅注重培養學(xué)生的.創(chuàng )新思維是不夠的，還必須指導學(xué)生將創(chuàng )新理論合理應用于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗理論、改進(jìn)理論，實(shí)現理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng )新綜合能力。因此，教師應當開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)緊密結合起來(lái)，促使學(xué)生將創(chuàng )新思維轉化為創(chuàng )新能力。同時(shí)，當學(xué)生的創(chuàng )新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應當及時(shí)給予鼓勵，肯定學(xué)生的創(chuàng )新精神，指導學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生繼續努力�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文教師應當采用創(chuàng )新教學(xué)法，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，培養學(xué)生的特長(cháng)，創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生都提供展示自己的機會(huì )，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。同時(shí)，教師應當深入理解和掌握教學(xué)內容，挖掘教材中的創(chuàng )新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，肯定并鼓勵學(xué)生的獨特見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。另外，教師應當改革傳統教學(xué)方法，采用創(chuàng )新教育理念，不斷學(xué)習并吸收新的教學(xué)知識，提高語(yǔ)文綜合素養，運用新的教學(xué)手段，提升自身教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養、創(chuàng )新能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
摘要：近幾年, 隨著(zhù)我國對中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn), 人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀, 而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期, 并且在這一過(guò)程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累, 擴展學(xué)生的視野, 因此各個(gè)學(xué)校應積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中, 已實(shí)現輔助教學(xué)的作用。本文將針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問(wèn)題及意義進(jìn)行分析, 并提出相應的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀; 小學(xué)語(yǔ)文; 教學(xué); 問(wèn)題; 意義; 策略;
中華傳統經(jīng)典文化源遠流長(cháng), 博大精深。每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)作和文章都積淀著(zhù)中華民族的思想智慧, 閃耀著(zhù)先賢的理性光輝, 蘊含著(zhù)豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說(shuō), 從小學(xué)階段開(kāi)始就鼓勵學(xué)生誦讀經(jīng)典, 有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價(jià)值觀(guān)念, 并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力, 可以說(shuō)誦讀經(jīng)典對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著(zhù)重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現還比較短暫, 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著(zhù)一些問(wèn)題, 致使實(shí)施效果不理想, 接下來(lái), 筆者將對這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析, 并提出相關(guān)的策略。
1 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義
1.1 在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識字水平
識字教學(xué)是我國九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分, 并且隨著(zhù)課程改革的深入和推進(jìn), 識字教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視, 尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)深入的體現。但是在常規的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中, 由于受教學(xué)時(shí)間和教材內容的限制, 小學(xué)生識字的數量是有限的, 每年新學(xué)的生字也不過(guò)兩三百而已, 但是這與小學(xué)生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期, 也是記東西最扎實(shí)的階段, 若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典, 能夠在誦讀的時(shí)候無(wú)形中擴充他們的識字量, 鍛煉學(xué)生的識字能力, 這樣一段時(shí)間后, 學(xué)生的識字水平必然會(huì )得到大幅度的提高。
1.2 有助于培養學(xué)生的各方面能力
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵階段, 在這一時(shí)期若是能夠對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養和訓練, 那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說(shuō)的:“英語(yǔ)學(xué)習要在12歲以前, 這樣才能打好基礎”, 語(yǔ)文學(xué)習也是一樣的道理, 要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力, 因此, 在小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
1.3 有助于陶冶學(xué)生的情操
俗話(huà)說(shuō):“十年育樹(shù), 百年育人”, 教育的目的從來(lái)不是教師向學(xué)生傳授了多少知識, 而是注重在教育教學(xué)的過(guò)程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”, 是否為學(xué)生樹(shù)立起了正確的思想價(jià)值觀(guān)念和良好的道德修養, 同時(shí), 在“以人為本”的新課程改革背景下, 人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經(jīng)典是我國文學(xué)史上的瑰寶, 每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟, 通過(guò)誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受, 讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題
2.1 教師對經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認識誤區
雖然現階段絕大多數的學(xué)校都開(kāi)始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間, 但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上, 所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間, 只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀, 然后就把這些有限的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了, 再加上小學(xué)生自制力較差, 很少有人會(huì )回家后還主動(dòng)去讀, 這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒(méi)有有效地開(kāi)展起來(lái)。
另一面, 與不夠重視相反, 有些教師對經(jīng)典誦讀過(guò)于在意, 以至于在認識上造成了偏差, 所以就把每一次的誦讀都當成了古詩(shī)文閱讀教學(xué), 對每一篇文章都過(guò)分的.剖詞析意, 而忽略了對文章整體的理解。因而, 語(yǔ)文教師在指導小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候, 要讓誦讀與教學(xué)有機的結合, 在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透誦讀, 才能取得好的效果。
2.2 經(jīng)典誦讀方式過(guò)于單一且沒(méi)有相應的評價(jià)
目前, 絕大多數教師在指導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候, 都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統方式, 這樣的方式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調, 很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性, 一段時(shí)間之后還會(huì )產(chǎn)生誦讀的惰性, 所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候, 一定要注意方式方法, 盡量讓形式多樣化。同時(shí), 由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中, 所以至今還缺乏合理有效的評價(jià)方式, 對于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評價(jià)和檢驗幾乎還是空白, 這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀, 使誦讀效果大打折扣。
3 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略
3.1 為學(xué)生營(yíng)造出書(shū)香校園的氛圍
校園是學(xué)生學(xué)習的主要地方, 也是學(xué)生成長(cháng)的搖籃, 優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(cháng), 也有利于經(jīng)典誦讀的開(kāi)展, 因此, 學(xué)校應該努力創(chuàng )建書(shū)香校園, 讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中, 以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過(guò)的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上, 讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華, 以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶, 逐步激發(fā)他們對誦讀的熱愛(ài)。
3.2 根據學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀
雖然誦讀應該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中, 但由于學(xué)生年齡水平各不相同, 相應的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同, 因此, 教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應該注意結合其具體的情況和水平, 根據學(xué)生的年級進(jìn)行分層教學(xué), 對各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內容的經(jīng)典誦讀, 這樣才會(huì )更符合學(xué)生的身心特點(diǎn), 讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對于一二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō), 他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)和識字, 所以教師在指導學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應選取內容簡(jiǎn)單、節奏感強、讀起來(lái)朗朗上口的名篇佳作, 像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的, 讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過(guò)程中去認字、識字, 去學(xué)會(huì )語(yǔ)言表達;而對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō), 則更應注重經(jīng)典對學(xué)生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶, 所以在長(cháng)春版小學(xué)六年級學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后, 教師可以適當地為學(xué)生進(jìn)行補充, 讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作, 并背誦其中的經(jīng)典句子, 為后續的寫(xiě)作和閱讀打下基礎。
3.3 通過(guò)多樣的形式培養學(xué)生誦讀的興趣
小學(xué)生因為身心發(fā)育還未成熟, 所以比較活潑好動(dòng), 充滿(mǎn)童趣和好奇心, 也有著(zhù)旺盛的精力和求知欲, 所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用, 就需要結合小學(xué)生的身心特點(diǎn), 采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣, 從而使其自覺(jué)地進(jìn)行誦讀, 也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開(kāi)設“經(jīng)典誦讀課堂”, 每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開(kāi)展師生共讀、共寫(xiě)經(jīng)典活動(dòng), 讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開(kāi)辦“校園讀書(shū)節”活動(dòng)等, 以便通過(guò)這些種類(lèi)繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂(lè )趣, 進(jìn)而加深對經(jīng)典誦讀的熱愛(ài), 使其一直堅持下去。
總之, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著(zhù)重要的作用, 但在具體的操作過(guò)程中, 教師需認識到經(jīng)典誦讀的意義, 并采取豐富的形式和手段, 這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
一、小學(xué)語(yǔ)文低年級的寫(xiě)字教學(xué)的建議
小學(xué)語(yǔ)文低年級教學(xué)中應加強學(xué)生的寫(xiě)字能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師可以通過(guò)以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣
教師應當嚴格要求學(xué)生的握筆方式等寫(xiě)字姿勢以及寫(xiě)字習慣。同時(shí)，教師應當對自己嚴格要求，給學(xué)生做好榜樣。對握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生，教師應當有針對性地進(jìn)行指導以及糾正。
2.指導訓練學(xué)生的寫(xiě)字技能
教師應當重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的教學(xué)，并嚴格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)訓練。在對學(xué)生進(jìn)行培養時(shí)，要先對撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫(huà)進(jìn)行演示，重視對學(xué)生的文字結構的.教育。
3.提高學(xué)生寫(xiě)字興趣
興趣是小學(xué)生在學(xué)習時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應當采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應當對學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫(xiě)字時(shí)間
無(wú)論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫(xiě)字練習，并對學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當發(fā)現學(xué)生出現錯誤時(shí)，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學(xué)生的自信心。
二、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當做到以身作則，重視寫(xiě)字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫(xiě)字興趣，保證學(xué)生寫(xiě)字水平能夠提高，以達到寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)成果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要：語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”的需要。識字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際都與現實(shí)生活緊密相連。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真,應讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)回歸生活小學(xué)語(yǔ)文論文
教學(xué)中，通過(guò)“訪(fǎng)一訪(fǎng)，觀(guān)察生活”、“演一演、再現生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗生活”等，從而引導學(xué)生走向社會(huì )，走向生活。 美國教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。此話(huà)不無(wú)道理，教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出了“綜合性學(xué)習”的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的`整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。語(yǔ)文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發(fā)展前景的綜合素養。
要培養這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉化為學(xué)生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
語(yǔ)文教學(xué)應回歸生活 以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。
教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì )生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
一、合作學(xué)習的準備
在合作學(xué)習展開(kāi)之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續環(huán)節得到順利的展開(kāi)。教師此時(shí)要做好正確的指導，根據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向學(xué)生們說(shuō)明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習工具準備好，為合作學(xué)習的展開(kāi)做好鋪墊。
二、合作學(xué)習的實(shí)施開(kāi)展過(guò)程
1.教師首先要確立好教學(xué)目標和整體計劃
在合作學(xué)習展開(kāi)之前，教師首先應該要把本次課堂學(xué)習的目標和計劃在黑板上或者是通過(guò)課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學(xué)目標列出：
�。�1）要求學(xué)生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
�。�2）要求學(xué)生們認真的朗讀課文，體會(huì )蒙古大草原的所表現出的美麗風(fēng)光。
�。�3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？
�。�4）進(jìn)行回顧和總結，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開(kāi)合作討論
教師把教學(xué)目標列明之后，此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長(cháng)作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開(kāi)討論，要求他們根據之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成，首先是每一位小組成員獨立進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著(zhù)，組長(cháng)把各個(gè)小組成員的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對這些問(wèn)題逐一展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習字典尋找生字的正確讀法，我幫忙把生字的拼音記下，你解決文章中的這個(gè)問(wèn)題，我解答另外一個(gè)問(wèn)題，大家通過(guò)商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個(gè)環(huán)節做好準備，通過(guò)合作提高了解答問(wèn)題的速度。組長(cháng)把大家討論出的最終答案記錄下來(lái)，在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后，結束討論。此時(shí)，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表?yè)P。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來(lái)對文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會(huì )出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評選表現最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著(zhù)，教師繼續做好引導，完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向學(xué)生們提出問(wèn)題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過(guò)程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來(lái)進(jìn)行回答，A組的.回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無(wú)邊無(wú)際，人們自由自在的生活著(zhù)。B組成員的回答是草原一望無(wú)際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據學(xué)生的答案進(jìn)行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語(yǔ)是一碧千里，因為這個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫(xiě)出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿(mǎn)了無(wú)限的樂(lè )趣。同時(shí)，鼓勵學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個(gè)學(xué)習任務(wù)，體會(huì )文章中的情感，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在本次學(xué)習中獲得了什么樣的啟示？在這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有固定答案，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。A組通過(guò)談?wù)摵蠼Y果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數民族的風(fēng)土人情非常獨特，他們熱情，善良。B組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛(ài)，是一個(gè)歡樂(lè )的大家庭。C組討論結果是：我國是一個(gè)多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據學(xué)生們回答的問(wèn)題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進(jìn)行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學(xué)習開(kāi)展后學(xué)生們的情感升華
在整個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程當中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理：團結就是力量，把每一個(gè)人小小的力量匯集起來(lái)后，就會(huì )凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學(xué)習和生活當中，大家應該要相親相愛(ài)，學(xué)會(huì )分擔，分享，共同督促，一起提高學(xué)習成績(jì)。結束語(yǔ)以上所述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用合作學(xué)習方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標準的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習，教學(xué)成果理想，對提高教學(xué)效率和培養學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
【摘要】將探究式學(xué)習引入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，目的是更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。發(fā)揮探究式學(xué)習的有效性，關(guān)鍵在于教師對文體的設計、探究過(guò)程的控制和方向把握。探究式學(xué)習的效果更多體現在學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科興趣的構建和學(xué)習綜合效果的評價(jià)方面。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);探究式學(xué)習;情境
有疑問(wèn)、有探究是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中積極的學(xué)習行為表現。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，教師要鼓勵學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生大膽提出自己的想法，這樣才能真正了解他們。當教師了解了學(xué)生怎么想之后，在引導他們探究學(xué)習的過(guò)程中，就能夠更加有針對性的設計一些探究的題目，采取更加適合他們的探究主題。探究是一種品質(zhì)，也是一種能力，教師要有計劃的，系統化的培養學(xué)生的探究能力。
一、創(chuàng )設可以探究的具體情境，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的生成
打造一定的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去尋找問(wèn)題解決的方法和材料。探究式學(xué)習重點(diǎn)不在于學(xué)生一開(kāi)始表現出多么強的主動(dòng)性，而在于教師是如何激發(fā)和引導的。組織探究式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上要融合情境教學(xué)的一般方法。學(xué)生的探究欲望生成，首先在對事物的認知方面可能出現了不協(xié)調，或者出現了認知上的沖突。例如自己原來(lái)的想法和教師所提出的觀(guān)點(diǎn)相悖，在這種情況下，學(xué)生就想一探究竟，到底孰對孰錯？所以教師可以給學(xué)生提供這樣的情景，那就是讓學(xué)生感到非常意外，跟原有的認知相沖突的情境氛圍，這樣就可以非常有效地促進(jìn)他們探究欲望的確立。另外，教師也可以給學(xué)生打造故事情境，給學(xué)生講故事，或者播放相關(guān)視頻，讓他們看完故事之后提出自己的想法，或者老師給他們提出一些問(wèn)題，這樣都可以在充分引發(fā)學(xué)生的.興趣的前提下，讓他們有更多的探究沖動(dòng)。
二、帶領(lǐng)學(xué)生仔細研究閱讀課文，鼓勵學(xué)生的深層探究學(xué)習行為
探究這個(gè)詞本身就包含了這種學(xué)習方式，必然會(huì )解決具有一定深度的問(wèn)題。而深度，對于不同的人來(lái)說(shuō)，自然標準會(huì )有不同，這就看當前學(xué)生的思考深度問(wèn)題有多少了。經(jīng)常教師會(huì )有這樣的感覺(jué)，那就是同一篇課文或者是同一本書(shū)，第一遍看和后邊第二遍，第三遍看，總會(huì )有一些不同的發(fā)現。意思就是說(shuō)，我們會(huì )有更多的思考，這種思考，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱歷的增加，也會(huì )有很多的變化。因此在語(yǔ)文課文的教學(xué)中，教師也要注重將學(xué)生的思考引向深入，尤其要引導他們將自己的生活實(shí)際與這種思考結合起來(lái)，這樣才能更好的，更加有效的培養他們的探究行為。每一篇課文都是編者精挑細選的，自然符合一定的標準，所以教師要深入挖掘每一篇課文，從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生，讓他們有所發(fā)現，有所感悟，這樣讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步的探究，從小培養他們善于思考和解答問(wèn)題的良好習慣。這也是科學(xué)精神所必備的一種素質(zhì)。為了真正有效的推進(jìn)素質(zhì)教育改革行動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在每一堂課程都能夠得到很好的培養和訓練。教師在具體的教學(xué)設計和承建方面就要多采用探究學(xué)習這樣的方式。
三、每一個(gè)探究的問(wèn)題，教師都要精心設計，并反復修訂
不可否認的是，探究學(xué)習的過(guò)程是由一個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的。探究學(xué)習真正落到實(shí)處，問(wèn)題非常核心，也非常關(guān)鍵，那么要如何設計適當的問(wèn)題，有效的問(wèn)題呢？教師的角度來(lái)看，首先要把握的就是每一篇課文的基本教學(xué)要求，通過(guò)學(xué)習這篇課文讓學(xué)生學(xué)到什么？在知識上面增加哪些儲備？在技能方面有哪些提高？在情感方面有哪些共鳴和互動(dòng)？這些都是教師在設計問(wèn)題的時(shí)候考慮的基本點(diǎn)。再有，問(wèn)題的設計當然也要考慮學(xué)生的探究能力，學(xué)生如果探究能力比較強，經(jīng)過(guò)了前期的訓練，教師就可以給他們提出具有一定深度的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以按照以往的習慣，按照一定的思路去尋找問(wèn)題的答案，如果學(xué)生探究能力還很不足，這樣就可以設計一些表淺的問(wèn)題，將一個(gè)大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐漸地引導學(xué)生。所以，問(wèn)題很關(guān)鍵，教師需要付出大量的精力。在設計好之后，也要看課堂的實(shí)踐情況，根據課堂上出現的問(wèn)題，再進(jìn)行調整和補充，這是一個(gè)良性的循環(huán)。
四、結語(yǔ)
探究式學(xué)習可以培養學(xué)生科學(xué)探索精神和科學(xué)探索能力。教師結合著(zhù)每一篇課文的教學(xué)精心準備每一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生更多科學(xué)的引導和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴謹的科學(xué)的訓練，學(xué)生逐漸的就會(huì )掌握科學(xué)的探究步驟，他們的能力自然逐漸的就會(huì )提高。
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�。郏玻葜苡裼^(guān)．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對策研究［Ｄ］．湖北師范大學(xué)，２０１７.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
摘要:隨著(zhù)我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(cháng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(cháng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸
語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強的學(xué)科，同時(shí)它對學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養的培養和提升都有著(zhù)非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習時(shí)間比較有限，學(xué)習空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(cháng)的生活習慣以及行為規范等都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的.讀書(shū)習慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導學(xué)生的家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(cháng)在輔導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學(xué)生的學(xué)習，從而促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣和學(xué)習習慣。同時(shí)家長(cháng)的社會(huì )經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動(dòng)形象化，引導學(xué)生更好地學(xué)習。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內容的拓展
語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語(yǔ)文目標的實(shí)現，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(cháng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現、探究、學(xué)習，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(cháng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀(guān)、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導學(xué)生將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，從而有效培養學(xué)生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(cháng)，家長(cháng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習語(yǔ)文知識。
三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(cháng)應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設備也比較有限，這樣都會(huì )制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )很多，并且家長(cháng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機會(huì )，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識。家長(cháng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生要養成飯前洗手的好習慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì )促使學(xué)生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(cháng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養成良好的行為習慣�？傊�，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著(zhù)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩定發(fā)展。
參考文獻:
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
就語(yǔ)體學(xué)的分類(lèi)而言，語(yǔ)文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究;而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應具有突出的實(shí)踐性。因為“教學(xué)”本身是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。比如，就漢語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題來(lái)說(shuō)，用音位學(xué)理論來(lái)分析現代漢語(yǔ)語(yǔ)音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)如何，這樣的語(yǔ)文論文屬學(xué)術(shù)論文;而分析漢語(yǔ)拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語(yǔ)文論文屬語(yǔ)文教學(xué)論文。又如，研究句式是語(yǔ)法學(xué)方面的語(yǔ)文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語(yǔ)文教學(xué)論文。語(yǔ)文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說(shuō)服力的實(shí)踐性材料來(lái)加以證明，必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎，是教學(xué)經(jīng)驗的總結和提煉。它應該對人們的教學(xué)實(shí)踐有指導意義。這就是說(shuō)，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對教學(xué)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)的論文。教學(xué)論文雖然來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是對教學(xué)實(shí)踐的總結和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結。
語(yǔ)文教學(xué)論文與教學(xué)總結屬于兩個(gè)不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點(diǎn)。教學(xué)總結是對某個(gè)教學(xué)階段、某個(gè)教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結，它的內容主要是對教學(xué)實(shí)踐的一種說(shuō)明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的`文體，它除了具有實(shí)踐的說(shuō)明之外，還應該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當然，教學(xué)論文是在總結教學(xué)實(shí)踐的基礎上產(chǎn)生出來(lái)的，因此，它與教學(xué)總結之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結經(jīng)過(guò)加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說(shuō)，二者畢竟有區別。教學(xué)總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實(shí)踐的基礎上升華為理論，必須以規律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。
通過(guò)以上說(shuō)明，我們認為寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn):既注重實(shí)踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎，總結實(shí)踐經(jīng)驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規律性的東西;而這些規律又要能對教學(xué)實(shí)踐有指導意義，具有可操作性。
不注意這一點(diǎn)，就難以寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀(guān)點(diǎn)，不提出有現實(shí)針對性的實(shí)踐依據，泛泛而論，不解決實(shí)際問(wèn)題;要么只說(shuō)自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結沒(méi)有什么不同。
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