電工職教模式研究論文
一、《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)改革勢在必行
1、《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)模式面臨嚴峻考驗。上世紀九十年代后期以來(lái)，尤其是跨入新世紀后，生源數量減少，而普通大學(xué)連年擴招，進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生很多方面基礎下滑嚴重，而《電工技術(shù)基礎》理論知識的學(xué)習對數學(xué)基礎、抽象思維能力和邏輯思維能力方面的要求較高，而這些恰恰是我們學(xué)生的薄弱環(huán)節，所以學(xué)生聽(tīng)不懂課、跟不上老師的節奏，導致對課堂教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有興趣、提不起精神，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，其結果是老師在上面講，除占極少數的“好學(xué)生”努力堅持外，大部分學(xué)生睡覺(jué)、看課外書(shū)、甚至嬉鬧，這種局面我想用老師、學(xué)生“兩敗俱傷”來(lái)形容也不算過(guò)分。
2、社會(huì )需求驅使我們進(jìn)行課程改革。根據多年來(lái)對畢業(yè)生的跟蹤調查反映實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，而用人單位在專(zhuān)業(yè)方面往往首先要求的是畢業(yè)生的動(dòng)手能力，其次才是理論知識的掌握情況，因為很多時(shí)候動(dòng)手能力決定著(zhù)是否滿(mǎn)足崗位要求，而理論知識掌握情況則可能更多的是影響將來(lái)的發(fā)展。近些年就業(yè)競爭很激烈，企業(yè)希望新員工不需要培訓或者更少的培訓就能上崗，也就是有人提出了職業(yè)教育與企業(yè)崗位零距離銜接的要求，盡管這種提法存在爭議，但是從企業(yè)追求效益的角度考慮也很自然，也就是說(shuō)社會(huì )對職業(yè)教育提出了新的要求。
二、《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)改革路在何方
1、職業(yè)教育的教學(xué)模式
上世紀六、七十年代，乃至八十年代，將大學(xué)課程教學(xué)模式簡(jiǎn)化并應用到中等職業(yè)教育中，這種現象有其歷史性，也與當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展狀況相關(guān)。進(jìn)入上世紀九十年代以后，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的基層崗位工作需要大量既掌握專(zhuān)業(yè)技能又具備一定專(zhuān)業(yè)知識、而且還有較高綜合素質(zhì)的中、高級勞動(dòng)者。在這種形勢下，擔負著(zhù)培養中高級技能勞動(dòng)者的職業(yè)教育顯然不能繼續延用普通教育培養學(xué)術(shù)性和工程型人才的大學(xué)課程教學(xué)模式。對職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系已經(jīng)有人做了很多研究工作，明確了職教與普教的培養目標有本質(zhì)的區別：普教培養的是學(xué)術(shù)性和工程型的人才，而職教培養的是技術(shù)性和技能型人才。不同的培養目標決定了二者課程教學(xué)模式、方法的不同，戴士弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書(shū)中將普教的大學(xué)階段課程教學(xué)歸納為以學(xué)科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體；而職業(yè)教育則必須以職業(yè)活動(dòng)為導向、以能力為目標、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體�！督逃筷P(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》也明確指出：中等職業(yè)教育要轉變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的新觀(guān)念……。這些都為我們指明了職業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向。
2、《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)
首先，《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)要打破知識體系的觀(guān)念。一直以來(lái)大家對教學(xué)不斷地進(jìn)行各種嘗試，也有一些收獲，但是我認為這些嘗試沒(méi)有從根本上改變《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，我們可能會(huì )在教學(xué)計劃中增加實(shí)踐課時(shí)，簡(jiǎn)化理論知識，但是這種改變沒(méi)有從根本上改變傳統的《電工技術(shù)基礎》教學(xué)重理論（不等于輕實(shí)踐）的思想，我認為這將成為課程改革的瓶頸，理論知識的教學(xué)應該本著(zhù)為后續課打基礎為目的，以夠用為原則。其次，要改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的極其傳統的填鴨式教學(xué)模式。我們的學(xué)生不僅僅是數學(xué)基礎、抽象思維能力和邏輯思維能力比較差，而且長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，對老師講課沒(méi)有興趣、缺乏耐心、缺乏信心、厭學(xué)等等這樣一些特征。經(jīng)常跟學(xué)生接觸不難發(fā)現很多課堂上“不聽(tīng)講、不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生在課下有禮貌、懂規矩，簡(jiǎn)直判若兩人，我想課上課下學(xué)生反差極大的表現反映出學(xué)生并非沒(méi)有積極向上的一面，課堂上表現差的原因很大程度是我們的.教學(xué)方式對這些學(xué)生不適用，沒(méi)有激發(fā)這些學(xué)生們的興趣，因為我們明白：興趣是每個(gè)人最好的老師。另外《電工技術(shù)基礎》一般在一年級開(kāi)設，學(xué)生在低年級階段不單單是學(xué)習專(zhuān)注度不夠、理解力較弱，還有逆反心理特征，這些都是需要考慮的地方。
三、《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)方法探索
本人從事《電工技術(shù)基礎》課程教學(xué)多年，教學(xué)過(guò)程中亦不斷地摸索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，結合以上的分析對《電工技術(shù)基礎》課程從教學(xué)模式、方法和內容篩選、內容編排幾個(gè)方面進(jìn)行總結和探索。
1、教學(xué)模式：以實(shí)驗實(shí)訓為主、理論知識學(xué)習為輔；以學(xué)生自主學(xué)習為主、老師講解為輔。從根本上改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。抓住課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要安排在實(shí)驗實(shí)訓室進(jìn)行，訓練以項目的形式開(kāi)展，不單獨講解理論知識，而是將其滲透在項目訓練中。比如萬(wàn)用表使用項目，一方面訓練同學(xué)們正確使用萬(wàn)用表，另一方面將歐姆定律、電阻串并聯(lián)等理論知識滲透到項目中。學(xué)生通過(guò)自主操作，在技能訓練的過(guò)程中思考、領(lǐng)悟出理論知識，老師的工作重點(diǎn)是設計課程內容，輔導學(xué)生操作，巧妙設置問(wèn)題、引導學(xué)生通過(guò)操作學(xué)習理論知識并通過(guò)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、教學(xué)方法：理論知識的教學(xué)避免抽象的講解，盡量投其所好。熟話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，投其所好是激發(fā)同學(xué)們對課程的興趣�！峨姽ぜ夹g(shù)基礎》課程一般是低年級開(kāi)設，我校五年制高職是在一年級開(kāi)設本課程，前面已提到此階段學(xué)生的一些特征，所以課程的趣味性對他們很重要。比如在學(xué)習電感元件特性時(shí)讓他們搭建電感與燈泡串聯(lián)電路，觀(guān)察電路接通時(shí)燈泡亮度變化學(xué)習電感電流不能突變的特性，同學(xué)們對燈泡亮度變化這種現象頗感興趣（發(fā)現有同學(xué)偷偷拿出手機拍攝此過(guò)程），再借助一些問(wèn)題進(jìn)行引導使同學(xué)們對這個(gè)抽象特性留下較具體、形象的理解。用比喻是將抽象內容形象化的又一方法，對電容元件的電容值C、極板上電量Q與電容兩端電壓U三者之間關(guān)系我是用容器充氣作為比喻進(jìn)行的講解，將電容值C比喻成容器的容積，極板上電量Q比喻成容器中沖入的氣體量，電容兩端電壓U比喻成容器中的氣壓，雖然沒(méi)有借助實(shí)踐手段但同學(xué)們還是很快理解了電容值C、極板上電量Q與電容兩端電壓U三者之間關(guān)系。再比如學(xué)習萬(wàn)用表的使用時(shí)，同學(xué)們會(huì )用萬(wàn)用表隨意測量身邊的物品，對此好奇心老師如果不是制止而是鼓勵、引導能起到很好的效果，我要求同學(xué)們按自己的喜好測量，只是要把測量情況填入表格，再通過(guò)設計問(wèn)題引導同學(xué)們思考諸如被測物品導電性能、人體電阻與耐壓關(guān)系等常識性?xún)热�。這樣讓學(xué)生的興致帶領(lǐng)學(xué)生邁入課程的門(mén)檻并使學(xué)習變得比較輕松愉躍。對這個(gè)年齡段的學(xué)生除非涉及安全問(wèn)題盡量避免采取嚴令禁止的命令式教學(xué)，否則對學(xué)生的學(xué)習興趣可能造成打擊，引導是非常好的選擇。
3、內容的篩選、編排。
1）打破知識體系的觀(guān)念。在過(guò)去的幾屆《電工技術(shù)基礎》教學(xué)中我們已經(jīng)根據自動(dòng)化技術(shù)和機電技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設課程的情況對本課程的教學(xué)內容進(jìn)行了調整，將電機變壓器知識并入電機課中集中學(xué)習，本課程則定位成主要為后續課程打基礎。本學(xué)期對教學(xué)內容進(jìn)一步調整，以夠用為原則，以指導實(shí)踐為目的，對電路部分理論知識進(jìn)行簡(jiǎn)化，磁路部分理論知識調整為學(xué)習電感、電容元件構造、原理、特性及應用等基礎知識。
2）步步為營(yíng)。在內容編排時(shí)，難易程度值得仔細考慮，尤其是難度不能過(guò)大，否則學(xué)生學(xué)不會(huì )，老師也會(huì )很累，時(shí)間長(cháng)了還會(huì )影響到同學(xué)們的學(xué)習積極性。一般說(shuō)來(lái)，我們可以將學(xué)生能力的訓練劃分等級，從易到難，逐漸增加訓練內容的復雜程度。一、二年級還處于基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課階段，訓練方式以模仿、在老師指導下完成和分組協(xié)作完成為主。訓練內容則從基礎開(kāi)始，比如檢查電路是否形成通路剛開(kāi)始只是檢查一根導線(xiàn)或者是一個(gè)元件，再慢慢增加線(xiàn)路的組成；再如，訓練同學(xué)們讀圖的能力，先是按圖連接非�；镜碾娐�，再加大電路圖的復雜程度，還可以反向訓練，即先按老師的要求連接好電路，再繪制電路圖，經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，教學(xué)效果還是比較明顯。
結束語(yǔ)
以上所述《電工技術(shù)基礎》的教學(xué)模式是根據職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結出來(lái)的一些經(jīng)驗之談，雖然并不系統，但是從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反響來(lái)看確實(shí)合理有效，今后對《電工技術(shù)基礎》的教學(xué)探索我認為從學(xué)習興趣方面無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都可以更多借助多媒體手段,從應用角度一方面可以對畢業(yè)生做一些跟蹤調查,另一方面走訪(fǎng)企業(yè)明確社會(huì )需求，為內容編排尋求依據。
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