對高職生實(shí)施差異化教育教學(xué)的模式論文
摘要：隨著(zhù)高校進(jìn)一步擴招和考生人數的下降，高職院校的生源素質(zhì)更加參差不齊，這就給高職院校的教育教學(xué)工作提出了新的更高的要求。依據職業(yè)教育以人為本、因才施教的教育理念，針對高職院校學(xué)生的現狀，以及市場(chǎng)對人才多樣性的需求，以就業(yè)為導向，學(xué)生為主體，采用差異化的教育教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，以實(shí)現高職院校培養目標對教育教學(xué)管理的基本要求。
關(guān)鍵詞：高職院校；差異化教育教學(xué)模式；因才施教；適用性
一、現狀分析
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生構成的復雜性
近年來(lái)隨著(zhù)我國普通高等院校的擴招和各類(lèi)職業(yè)院校數量的劇增以及辦學(xué)規模的不斷擴大，高職院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢，而且表現出極大的不平衡性。具體表現為學(xué)生入學(xué)成績(jì)彼此之間的差異進(jìn)一步拉大（高的500分左右，低的200分左右），不同層面的學(xué)生同在一個(gè)專(zhuān)業(yè)班級學(xué)習，致使學(xué)生構成日趨復雜。另外，從高職院校學(xué)生生源來(lái)看，既有從普通高中考取的普通高職生，他們是高職院校學(xué)生的主體，沒(méi)有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基礎，也有從中專(zhuān)、技工學(xué)�；蚵殬I(yè)高中考取的對口高職生(即所謂的“三校生”)，還有從職業(yè)中專(zhuān)轉來(lái)的五年一貫制學(xué)生，后兩類(lèi)都有一定的專(zhuān)業(yè)基礎，并且都有較長(cháng)一段時(shí)間的非應試教育經(jīng)歷，思想等方面變得特別活躍。這種學(xué)生來(lái)源的多樣性是高職院校生源構成具有復雜性的重要原因。
�。ǘ└呗氃盒W(xué)生個(gè)體之間的差異性
學(xué)生的基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識及學(xué)習能力參差不齊，而興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)以及學(xué)習的目標更是千差萬(wàn)別，學(xué)生之間不僅有認知結構上的差異，也有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)上的差異，這些差異對學(xué)生的學(xué)習將產(chǎn)生不同程度的影響，進(jìn)而形成不同的學(xué)習障礙。如果忽視學(xué)生之間差異存在的必然性，而采用相同的教育教學(xué)模式，就如同讓所有的學(xué)生穿相同尺碼的鞋子，相當一部分學(xué)生會(huì )因鞋子不合腳而落伍。因此，高職院校必須適應學(xué)生，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他們的教育教學(xué)模式，而不是讓學(xué)生選擇適合自己的教育。
�。ㄈ┟總�(gè)學(xué)生都有自己“最新的發(fā)展目標”
社會(huì )對人才的需求是處于不斷的發(fā)展變化過(guò)程中的，學(xué)生身處的環(huán)境更是日新月異，隨著(zhù)環(huán)境條件的變化學(xué)生對自己的定位就會(huì )有更新的認識。因此，教師應以動(dòng)態(tài)的眼光看待每一位學(xué)生，適時(shí)地創(chuàng )造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，體現以人為本的教育教學(xué)理念，而不能讓學(xué)生一味地適應教師所創(chuàng )設的單調的、固定不變的教育教學(xué)情境。
�。ㄋ模└呗氃盒熧Y配備不夠，師生比過(guò)小
隨著(zhù)我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校招生數額不斷增加，目前師生比變得越來(lái)越小，由于學(xué)生人數較多，相比而言教師人數就比較少，使得課堂教學(xué)大多都是合堂課，任課教師在教學(xué)中多是以傳統的教學(xué)方法為主，教學(xué)過(guò)程目標單一、標準唯一、要求統一，針對性不強，難以區別對待不同的學(xué)生，職業(yè)知識與技能得不到個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)得不到有效地提高。
二、高職院校實(shí)施差異化教學(xué)的必要性
�。ㄒ唬﹤鹘y的教學(xué)模式面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，為高職教育發(fā)展提出了新的課題。傳統的高職教育教學(xué)理論與實(shí)踐存在很多弊端，突出表現為在培養人的'過(guò)程中忽視了被教育對象之間的差異性。具體表現為整個(gè)教育教學(xué)實(shí)施統一的模式化教育，更多地重視學(xué)生理論知識的灌輸，而忽視對他們創(chuàng )新意識及個(gè)性化發(fā)展的培養，實(shí)踐與動(dòng)手能力較差，參與意識不強，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習的境地。這樣就會(huì )使基礎好能力強的同學(xué)“吃不飽”，能力與素質(zhì)提升較慢；基礎與能力相對差的學(xué)生則是“消化不了”，久而久之，他們就會(huì )因為不能跟上學(xué)習節奏失去對學(xué)習的興趣，甚至會(huì )選擇自暴自棄，影響基本教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在這種情況下實(shí)施差異化教學(xué)，既能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能做到分類(lèi)指導、因才施教，從而使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，變被動(dòng)為主動(dòng)，全面提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┎町惢虒W(xué)的實(shí)施，能全面提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高。高職院校的差異化教育教學(xué)，就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照不同層面學(xué)生的需求提出有差異化的教育教學(xué)目標；針對教育教學(xué)目標，設計與開(kāi)發(fā)與之相配套的教學(xué)內容、教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更好地適應不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、健康的身心和較強的協(xié)作精神，使不同層次學(xué)生都能實(shí)現自己“最新的發(fā)展目標”。因此，盡快在高職院校中開(kāi)發(fā)并構建功能齊全、科學(xué)適用的差異化教育教學(xué)體系，有著(zhù)極其重要的作用。
�。ㄈ⿲�(shí)施差異化教學(xué)符合“適用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則。高職院校的專(zhuān)業(yè)設置及其培養目標具有較強的適用性，社會(huì )對人才需求的標準不同，對學(xué)生素質(zhì)的要求亦不盡相同。只有實(shí)施有差異化教學(xué)才能更好地滿(mǎn)足社會(huì )對不同人才需求。以“適用為主，夠用為度”的高職院校教學(xué)要求，決定了差異化教學(xué)要以培養學(xué)生實(shí)際應用能力為目標，以就業(yè)為導向，突出教學(xué)計劃、內容及教學(xué)方法的適用性。因此，高職院校應針對學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施“差異化”教學(xué)，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓不同層面的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)以致用，實(shí)現高職院校教育教學(xué)資源的最優(yōu)化，最大限度地滿(mǎn)足社會(huì )對高職人才的需求。
�。ㄋ模┎町惢虒W(xué)符合從實(shí)際出發(fā)和因才施教的教學(xué)原則�！安町惢虒W(xué)”模式突破了傳統教學(xué)模式的束縛，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，有效地縮小個(gè)體間的差異。它是對傳統的教育教學(xué)手段大膽的改革與嘗試，突出了以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”。該模式的嘗試，遵循高職院校學(xué)生身心發(fā)展的規律，按照因才施教的原則，最大限度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展要求，這也是主體性教育思想對當今高等職業(yè)教育的要求。
�。ㄎ澹┓乐共煌瑢哟螌W(xué)生之間相互干擾與影響�！拔镆灶�(lèi)聚，人以群分”，盡管是經(jīng)驗之談，但其中亦包含著(zhù)很深的哲理，就像魚(yú)兒都要生活在水中，而鳥(niǎo)兒則喜歡在天空中飛翔一樣，人與人之間的相處，也同樣遵循著(zhù)這一規律。志同道合，志趣相投，都是指同一類(lèi)型的人更容易走到一起。所以，凡是能長(cháng)期在一起并且又能友好相處的人，大都是在人品、愛(ài)好、習慣及志向等方面基本都比較接近的。當然，由于不同層面學(xué)生行事的標準存在較大的差異，他們在相處中肯定就會(huì )出現很多分歧與意見(jiàn)，時(shí)間長(cháng)了必然會(huì )引發(fā)這樣或那樣的矛盾。因此，在高職院校學(xué)生教育教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，在很大程度上能夠有效地防止不同層次學(xué)生之間相互干擾與影響的發(fā)生。
三、措施及應注意的問(wèn)題
針對目前高職院校學(xué)生的現狀，尋求適合高職院校學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)模式，使每位學(xué)生在知識與技能等方面都有所提高，是擺在高職院校面前急需要解決的重要問(wèn)題之一。隨著(zhù)國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的重視和經(jīng)濟全球化趨勢的加劇，對高職院校今后的教育教學(xué)改革提出了新的更高的要求，貫徹以人為本、因才施教的教育教學(xué)理念，尊重高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識與能力的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生不同的學(xué)習目的結合學(xué)生自身的特點(diǎn)將其分成不同的類(lèi)別。著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)”。工業(yè)講究的是標準化，要求整齊劃一，而教育則是生態(tài)農業(yè)，要培養適合社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新型人才，必須根據教育對象自身的性質(zhì)與特點(diǎn)，實(shí)施差異化教育與教學(xué)。要實(shí)施差異化教學(xué)，首先解決的就是學(xué)生層次與類(lèi)別劃分的問(wèn)題。對于層次的劃分必須基于三個(gè)方面的考慮：一是要充分認識高職學(xué)生的個(gè)體差異存在的必然性；二是要認真研究用人單位對高職畢業(yè)生總的要求；三是要明確以就業(yè)為導向的高職院校培養目標。當然，層次與類(lèi)別的劃分又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，既層次的劃分不是把學(xué)生固定在某一“層”里，而是要以發(fā)展變化的眼光看待每一位學(xué)生，學(xué)生變化了，要及時(shí)調整對他的要求，這種動(dòng)態(tài)的分層能更好地激勵學(xué)生奮力拼搏積極進(jìn)取的斗志，樹(shù)立天天向上的信心。
�。ǘ┯嗅槍π缘脑O定教育教學(xué)內容。確立好類(lèi)別后，差異化教學(xué)要根據不同的類(lèi)別的學(xué)生有針對性地確定其教育教學(xué)內容，這是實(shí)施因才施教的基礎。對于有明確學(xué)習目標、基礎較好且有較高學(xué)習興趣的學(xué)生，要適當加快教學(xué)進(jìn)度，注重學(xué)生基礎知識的拓寬，應用技能的培養，重點(diǎn)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、自我構建能力，為終身學(xué)習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。對于學(xué)習目標不明、基礎較差、學(xué)習自信心不足的學(xué)生，主要以傳授基礎知識和訓練基本技能為主，教育教學(xué)上采取“勤溝通、多鼓勵、慢推進(jìn)、重進(jìn)步”的辦法，努力培養學(xué)生的興趣，加強教書(shū)育人工作，使這部分學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，學(xué)有所獲，以培養他們熟練簡(jiǎn)單的操作能力為教學(xué)目的。
1.教學(xué)目標的制定。針對層面的不同制定不同的教學(xué)目標，實(shí)行有差異化的教育教學(xué)方法，使“上游學(xué)生能吃飽，中游學(xué)生吃得好，下游學(xué)生吃得了”，形成“全面提高，整體推進(jìn)”的良好局面，為社會(huì )培育類(lèi)型繁多的高技能應用性人才，從而真正體現職業(yè)教育的教育教學(xué)目標。
2.教學(xué)計劃的制定�？梢愿鶕呗殞W(xué)生自身發(fā)展目標的要求，制訂兩個(gè)或兩個(gè)以上的教育教學(xué)計劃，不同的教學(xué)計劃在滿(mǎn)足大綱基本要求的前提下，在難易程度上與側重點(diǎn)上有所不同。對有升學(xué)深造要求的學(xué)生教學(xué)計劃可以多側重于長(cháng)線(xiàn)理論性的課程，教學(xué)任務(wù)可以稍重一些。而對于有就業(yè)需求的學(xué)生教學(xué)計劃的制訂可以多側重實(shí)踐與技能的培養，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的就業(yè)需求。
3.教學(xué)內容的設置。教育部規定高職教育是以培養技術(shù)應用性人才為主要目標的高等教育，這一規定并不是要是要求培養出來(lái)的學(xué)生都直接上崗參加工作。因此，在高職院校學(xué)生教育教學(xué)內容上應有所不同，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職教師教育教學(xué)內容的選取必須以就業(yè)為導向，緊密與職業(yè)教育、雙證書(shū)教育相結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當然，高職教育盡管不是基礎教育，但為了滿(mǎn)足學(xué)生更高技能培養的需要，必須設計一些與素質(zhì)拓展相關(guān)的教學(xué)內容。只有教師的教學(xué)內容與學(xué)生的切身利益相聯(lián)系時(shí)，才能使學(xué)生在高職學(xué)習中各取所需，只有這樣的教學(xué)內容才是有效的。
4.教育教學(xué)方法的選取。在教育教學(xué)方法選取上，教師要在明確教育教學(xué)目標的前提下，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，選取形式多樣的教育教學(xué)方法。并不斷地從各層次學(xué)生的學(xué)習中汲取新的信息，及時(shí)調整教學(xué)的要求、方法和手段，實(shí)現教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，使各層次的學(xué)生得到恰當的鍛煉，最大限度地取得理想的教育教學(xué)效果。
�。ㄈ┳⒅貙Σ畹壬男睦砼c思想教育，幫助他們重新認識自我，形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。差異化教學(xué)層次的劃分盡管是按照學(xué)生自愿與老師動(dòng)員相結合的方法確定的。但對于成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，因此文化基礎較差，特別是數學(xué)、英語(yǔ)成績(jì)更差，這樣會(huì )導致學(xué)習自信心不強，有自卑心理。若把這部分學(xué)生分到一個(gè)班級對他們的心理會(huì )產(chǎn)生消極影響，如果教師不能及時(shí)的化解，就有可能加深他們的自卑心理，影響他們進(jìn)入新的學(xué)習環(huán)境后學(xué)習積極性的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生退學(xué)的想法。從全面素質(zhì)教育的理念來(lái)說(shuō)，教育是面向全體學(xué)生的，在這個(gè)大前提下，要充分尊重學(xué)生的人格，以人為本，激發(fā)個(gè)性活力。如果因為實(shí)施差異化教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生消極自卑心理顯然與全面素質(zhì)教育的理念是相悖的。要克服學(xué)生這種消極思想，這就要求老師要向學(xué)生廣泛宣傳差異化教學(xué)的意義，讓他們充分認識到實(shí)施差異化教學(xué)對任何學(xué)生在人格上都是平等的，他們并沒(méi)有等級之分。教差等生班的教師就應付出更大的熱情關(guān)心、愛(ài)護、尊重學(xué)生，讓他們從新的起點(diǎn)達到能夠達到的目標。
�。ㄋ模┎捎谜J知考核和非認知考核、目標考核與過(guò)程考核等相結合的考核模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。對實(shí)施差異化教學(xué)的學(xué)生，由于教學(xué)目標、教學(xué)計劃以及教學(xué)方式與方法不盡相同，因此對學(xué)生的評價(jià)標準就難以統一。采用多種考核形式相結合的考核模式進(jìn)行評價(jià)，就能夠較好地避免傳統的“一卷定終身、一俊遮百丑”的考核弊端，從而促使每一個(gè)學(xué)生都形成良好的個(gè)性、獲得成功體驗、增強自信心、身心得到全面發(fā)展。
�。ㄎ澹┢刚埣媛毥處熞越鉀Q差異化教育教學(xué)對教師人數的需要。實(shí)施差異化教學(xué)，對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，特別是對教師數量的需求較傳統的職業(yè)教育就會(huì )更大。由于教育對象對教師要求的不確定性，不僅要求職業(yè)院校的教師應具備一專(zhuān)多能的素質(zhì)，而且對教師人數需求也是比較大的。但是，如果按照這個(gè)需求來(lái)配備教師勢必造成資源的浪費，因此走校企合作的路子，把社會(huì )優(yōu)秀人才引進(jìn)校園作為我們的兼職教師、實(shí)踐課教師就成為一種有效的選擇。
在高職院校中實(shí)行差異化教學(xué)，可以根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，因才施教，就能有效地提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地適應不同層次學(xué)生的學(xué)習要求，在其“最近發(fā)展區”得到快速發(fā)展，為社會(huì )培養更多人格健全、具有創(chuàng )新精神的高技能應用型人才，這也是社會(huì )快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新的現實(shí)的要求。
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