在語(yǔ)文課中強化語(yǔ)言教學(xué)初探論文
在語(yǔ)文課中強化語(yǔ)言教學(xué)，充分挖掘課文中豐富的語(yǔ)言素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生能力、提高語(yǔ)文課堂效率的重要途徑。
如果語(yǔ)文課堂中只注重講述，以分析課文內容、情節為主，把語(yǔ)文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統的指導理解。長(cháng)此下去，學(xué)生即使讀了幾年書(shū)，學(xué)了幾百篇文章，語(yǔ)言收獲也不多，寫(xiě)作文時(shí)依舊詞語(yǔ)貧乏，文句不通，表達平淡。如果語(yǔ)文課中固守刻板的串講、串問(wèn)，則有可能把一篇篇精美動(dòng)人的文章分析得支離破碎，使學(xué)生感到索然無(wú)味。那么，如何強化語(yǔ)言教學(xué)？筆者認為應落實(shí)好以下幾點(diǎn)：
一、精選
要使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，離不開(kāi)精選內容的教學(xué)。在一篇課文中精選部分語(yǔ)句加深教學(xué)，不搞面面俱到。精選的語(yǔ)句原則上是重點(diǎn)、難點(diǎn)和有特點(diǎn)的，抓住這些語(yǔ)句，依文品味，體會(huì )語(yǔ)言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動(dòng)的詞及語(yǔ)言，把父親的穿著(zhù)、體態(tài)、步履、買(mǎi)橘子的過(guò)程和動(dòng)作，描寫(xiě)的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到父親對兒子的至愛(ài)，而且也看到了關(guān)注著(zhù)父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情�！锻赐ズ洀堌┫唷分小皻庹粼茐�(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”，“蒸”字寫(xiě)出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動(dòng)蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動(dòng)感十足，寫(xiě)出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿(mǎn)活力�？梢�(jiàn)教師抓住文本中運用精妙的語(yǔ)言，就可使學(xué)生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考
讓學(xué)生思考有價(jià)值的語(yǔ)言。真正理解語(yǔ)言，才能進(jìn)而掌握和運用語(yǔ)言，產(chǎn)生收獲的喜悅。
首先，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著(zhù)一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動(dòng)形象的比喻，學(xué)生定能品出詞語(yǔ)運用的獨特之處，是為了體現湖水的“藍”，體現它的“夢(mèng)幻”�！八{晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當地表現出湖水的色彩�！八`靈”，富有動(dòng)感，活靈活現，也正符合波動(dòng)的情景。句子使用這兩個(gè)詞語(yǔ)，使湖水顯得更加嬌美可愛(ài)。作者采用富有詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語(yǔ)言的對比中思考。
如《鶴群》中寫(xiě)鶴群越戰越勇、越戰越強的選段，用的詞語(yǔ)“飛轉”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進(jìn)行對比，在對比中體會(huì )語(yǔ)言的精妙，豐富學(xué)生的詞匯。再者，啟發(fā)學(xué)生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動(dòng)具體描繪出雪后紅日當空交相映的壯麗景色，是對美好未來(lái)的展望。教師只有不斷引導、啟發(fā)學(xué)生結合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學(xué)有所獲。
三、閱讀
要學(xué)習語(yǔ)言，主要靠學(xué)生自己去感受，所以閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基礎�！白x”，應當是由自讀到品讀，逐步加深印象的過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中探求�！妒怪寥稀分小按竽聼熤�，長(cháng)河落日圓”一句，教師應引導學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫(huà)面中動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體相互映襯�！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫(xiě)給人留下深刻的印象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩(shī)的第一節與最后一節的結構基本相同，但字句稍有變化，第一節是“輕輕的”，最后一節是“悄悄的”，第一節的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來(lái)輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生將兩節進(jìn)行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的美。通過(guò)以上教學(xué)，就可讓學(xué)生感受語(yǔ)言形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、概括的特點(diǎn)。
四、運用
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的`在于運用。學(xué)生通過(guò)教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過(guò)寫(xiě)作訓練，把知識運用于實(shí)踐，這樣才能實(shí)現知識和能力的遷移。在課堂語(yǔ)言教學(xué)中，教師訓練的設計應力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性�？梢允莿�(chuàng )造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創(chuàng )的練習。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹(shù)，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長(cháng)句，先果后因，“尤其”比“不但”更進(jìn)一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，模仿這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)。
也可以在修改補充中運用，如設計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學(xué)生運用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式，使之更具個(gè)性、生動(dòng)、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學(xué)生更牢固地積累詞匯，把握語(yǔ)言，提高語(yǔ)文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學(xué)實(shí)踐中，根據以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，大大提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，實(shí)現使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)言的目的。
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