激勵理論在高校教學(xué)管理中的應用論文
一、當前高校教學(xué)管理引入與踐行激勵理論的必要性
首先，高校教學(xué)管理陳舊與落后的理念呼喚激勵理論的介入。管理理念在整個(gè)高校的管理過(guò)程中起著(zhù)支配與主導的作用，決定著(zhù)管理的效果與質(zhì)量的好壞。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，以人為本的管理理念已經(jīng)慢慢地成為了管理領(lǐng)域主要的管理方式，被很多管理者所認同和采用。但是，由于高校的管理長(cháng)期受到傳統的管理理念———經(jīng)驗管理以及行政管理的影響，使得管理者與被管理者之間界限分明，不能充分發(fā)揮和調動(dòng)教師的主體地位，實(shí)現教師參與教學(xué)管理的共贏(yíng)局面。對于當前高校教學(xué)管理理念落后所造成的不足，激勵理論具有天然的修補性。它是在信息技術(shù)快速發(fā)展條件下誕生和發(fā)展的，能夠妥善應對信息時(shí)代給高校管理工作帶來(lái)的各種挑戰。激勵理論名為“激勵”，暗含其是一種能夠調動(dòng)主體積極性的理論。而當下正是“以人為本”的時(shí)代，激勵理論作為一種對個(gè)人主體性尊重的理論，作為一種弘揚人性的理論，能夠充分調動(dòng)人們在高校教學(xué)管理工作中的積極主動(dòng)性，進(jìn)而為解決當前教學(xué)管理中存在問(wèn)題提供保障。其次，過(guò)于注重行政化管理的高校教學(xué)管理模式呼喚激勵理論對實(shí)踐的指導。一些高校教學(xué)管理的行政化色彩濃厚。主要體現在：教學(xué)管理的過(guò)程中行政指令過(guò)強，教師參與管理的程度低；在教學(xué)方式與方法的管理上，過(guò)于強調整齊劃一，缺乏靈活性；在教學(xué)管理過(guò)程中注重采用從上而下的監管方式，而對激發(fā)教師內在動(dòng)力的激勵與獎勵措施則較輕視。高校教學(xué)管理工作濃厚的行政化色彩，不利于提高學(xué)校教學(xué)管理工作的實(shí)效，使高校廣大教師的高效教學(xué)大打折扣。而激勵理論作為一種彰顯個(gè)人權益、倡導滿(mǎn)足個(gè)CHINAADULTEDUCATION2015/8中國成人教育人需求的理論，對于調動(dòng)人們在教學(xué)管理工作的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)服務(wù)工作質(zhì)量都具有重要意義。最后，激勵理論可以解決目前高校教學(xué)管理考核中存在的很多問(wèn)題，比如考核內容的選擇、方式方法的選擇、學(xué)術(shù)與教學(xué)的平衡等。其中，最后一點(diǎn)尤為嚴重。部分高校教學(xué)管理過(guò)程對行政的管理重于對學(xué)術(shù)科研的管理，這是高校管理的失衡體現。這種失衡導致教學(xué)受輕視，科研成績(jì)被過(guò)于強調夸大。在政策的不合理傾斜下，很多高校教師為了完成科研而忽視了教學(xué)，同時(shí)，高校對教師的績(jì)效考核過(guò)于簡(jiǎn)單容易，高校學(xué)生普遍“入口困難出口容易”的危象不僅讓擺托高考壓力的大學(xué)生過(guò)于放松，也導致教師沒(méi)有教學(xué)的壓力，疏于對教學(xué)任務(wù)以及重難點(diǎn)的鉆研。作為一種以倡導滿(mǎn)足個(gè)人更高層次需要為基礎的理論，激勵理論對于平衡教學(xué)管理工作、引導教師妥善處理教學(xué)與科研工作之間的關(guān)系等具有重要價(jià)值。
二、激勵理論指導高校教學(xué)管理工作的具體措施
�。ㄒ唬┮匀藶楸荆簶�(shù)立現代化的`高校教學(xué)與管理理念
人本主義的管理思想是一種具有現代管理理念的思想，它的核心是強調人的重要性，以人為中心，以科學(xué)的激勵機制為基礎，充分激勵和調動(dòng)被管理者的工作積極性與創(chuàng )造性，為“人”創(chuàng )造良好的發(fā)展環(huán)境，從而有效地提高了管理效率，達到工作目標。首先，高校教學(xué)管理應有一個(gè)最高理想與最高理念，那就是教職員工第一。把“人”即“教職員工”的地位提高到組織活動(dòng)以及決定高校存亡的重要戰略地位上。這種思想與學(xué)生至上的管理理念相反，它超越了學(xué)生至上的管理思想。在激勵理論以人為本的理念指導下，高校教學(xué)管理具有前瞻性，激勵教職員工通過(guò)學(xué)習和自身的內在需求的外化，具備一定的能力，才能實(shí)現學(xué)生至上。其次，激勵原則是高校教學(xué)管理人本管理的主要手段，在經(jīng)濟時(shí)代要充分發(fā)揮和調動(dòng)人的工作動(dòng)能，必須建立適當的激勵機制，激勵制度也是以人為本管理理念的主要管理方式。最后，對教職員工需求的滿(mǎn)足是以人為本管理理念的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。一方面要關(guān)心教職員工對于物質(zhì)的需求，為他們創(chuàng )造良好的工作環(huán)境，增加教職員工的收入；另一方面要關(guān)心教職員工的精神需求以及身心健康情況，尊重教職員工，與教職員工平等交流，在管理中以實(shí)現和滿(mǎn)足教職員工的一切要求為出發(fā)點(diǎn)和目標。高校教學(xué)管理在踐行以人為本的管理理念過(guò)程中，應該以促進(jìn)和滿(mǎn)足教師的需求、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，將教師放在教學(xué)管理的重要地位，因此高校管理工作要樹(shù)立這樣的思想：要使學(xué)生得到發(fā)展與成長(cháng)，應該讓教師得到發(fā)展與提高；要挖掘學(xué)生的創(chuàng )造力與智慧，要激發(fā)教師的創(chuàng )造力與智慧。高校應該轉化管理的對象與重點(diǎn)，將管理事務(wù)轉化為管理人，學(xué)校的任何政策制度以及措施的制定都應該以人本管理為主導思想，而且在實(shí)行以人為本的管理理念過(guò)程中應該在高校從上至下在教學(xué)管理的方方面面體現人本情懷。
�。ǘ﹦側嵯酀航⑷嵝耘c剛性結合的教學(xué)管理機制
柔性管理是一種以人為本的管理理念，管理的主要手段是“控制”。這種控制是以滿(mǎn)足和順應人的心理為基礎的，引導教職員工從內向外地自發(fā)積極主動(dòng)工作，而不是通過(guò)硬性的制度與政策來(lái)實(shí)現目標。高校教師具有較高的知識水平，對事物有著(zhù)成熟與獨到的見(jiàn)解，他們思維活躍，對管理更傾向于以理服人，柔性管理的理念與高校教師的心理以及勞動(dòng)特點(diǎn)相吻合。因此，高校應該重視對教師柔性化的管理，對教師的管理中融進(jìn)關(guān)愛(ài)之情。這樣才能提高管理效率，以理服人，以德服人，走長(cháng)遠發(fā)展的管理之路。
�。ㄈ敖獭薄把小逼胶猓禾幚砗媒虒W(xué)與科學(xué)研究之間的關(guān)系
首先，高校應該堅持教學(xué)為主導，科研為教學(xué)服務(wù)的原則�？蒲幸瓿尚б孓D化，以研促教，以教促研，用科研完成教學(xué)效率的提高，在教學(xué)的過(guò)程中滲透科研，將科學(xué)研究的過(guò)程搬到課堂，將二者有效結合，使其成為一個(gè)統一的過(guò)程。一方面，教學(xué)過(guò)程中，尤其是師生在進(jìn)行討論的時(shí)候展開(kāi)科研；另一方面，教師和學(xué)生要善于將科研的思維與態(tài)度運用在教學(xué)中，使課堂充滿(mǎn)探索與發(fā)現的特征，這樣可以促進(jìn)教師與學(xué)生雙方共同的發(fā)展與進(jìn)步。
�。ㄋ模┤婵茖W(xué)：建立和健全教學(xué)工作的考核與評價(jià)體制
對教學(xué)工作的考核包括對教學(xué)結果的考核、對教學(xué)行為的考核以及對教學(xué)質(zhì)量的考核三個(gè)方面。首先，對教學(xué)結果的考核，應該與教師的考核績(jì)效掛鉤，包括對教師日常教學(xué)的計劃制定、對教學(xué)方法的設計與使用等。其次，對教學(xué)行為的考核，主要是對教師工作態(tài)度與工作能力的考核。目前沒(méi)有絕對科學(xué)的考核方法，但是，目前主要采用這兩種方式：一是通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生的反饋，對教師的工作行為直接給予評價(jià)與評估；二是通過(guò)教師的備課本、學(xué)生的作業(yè)本或者出勤等情況進(jìn)行考核，也可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)對教師的教學(xué)行為進(jìn)行適當的評估。最后，對教學(xué)工作質(zhì)量的考核。一是對考核的對象要有全面的把握，多角度、多方位、多層次地客觀(guān)地進(jìn)行評估；二是對考核內容的選擇要恰當與合理，考核的內容應該是教師教學(xué)內容的濃縮與重點(diǎn)，考核要抓住教學(xué)工作的本質(zhì)準確評價(jià)；三是考核的手段應該多樣化，秉承質(zhì)化和量化相結合的原則；四是考核體系在考核的過(guò)程中應該不斷地進(jìn)行完善，提高考核體系的可操縱性、信度以及效度。高校應該根據自己的校情，設立合理的激勵制度。但是，在設計的過(guò)程中，應該遵循以人為本、公平有效、物質(zhì)與精神相結合、按需激勵、差異性、制度與人性化相結合等原則。激勵制度的實(shí)施以高校教師的需求為基礎，在科學(xué)原則下進(jìn)行實(shí)施激勵行為，能更好地去滿(mǎn)足教師的需求。
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