高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究論文
高中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中非常重要的組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習能力培養與形成的關(guān)鍵。語(yǔ)文閱讀對學(xué)生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語(yǔ)文教師去研究語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑。
一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現狀淺析
在新課程改革的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高，但在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨一些問(wèn)題，主要體現在以下三個(gè)方面：
其一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新。受傳統的應試教育觀(guān)念的影響，一些語(yǔ)文教師過(guò)分注重學(xué)生閱讀理解成績(jì)的高低，一味地進(jìn)行閱讀技巧及課文“知識點(diǎn)”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學(xué)套路，對創(chuàng )新教學(xué)模式開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新的重要性和必要性缺乏全面、客觀(guān)的認識。
其二，忽視學(xué)生興趣培養。高中階段的學(xué)生，有著(zhù)豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發(fā)展成熟的有機個(gè)體。教師忽視學(xué)生閱讀興趣的培養，忽視學(xué)生自主閱讀體驗和感受，對學(xué)生的個(gè)性化觀(guān)念及思維方式缺乏科學(xué)引導和必要重視，導致學(xué)生將語(yǔ)文閱讀視為一項學(xué)習任務(wù)，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學(xué)體驗過(guò)程。
其三，教學(xué)評價(jià)反饋匱乏。大量的教學(xué)案例表明，部分語(yǔ)文教師忽視教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程中導向、調節和激勵的作用，單純著(zhù)眼于教學(xué)模式和手段的多樣化，導致相關(guān)的教學(xué)信息無(wú)法及時(shí)、準確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生閱讀過(guò)程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學(xué)方案和教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑
�。ㄒ唬┘訌娊處熽犖榻ㄔO，轉變教師陳舊教學(xué)觀(guān)念
教師思想觀(guān)念的合理化轉變是高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性實(shí)現的重要前提和保障。加強教師隊伍建設，促使教師準確定位和合理轉換自身的心理角色，主要做到以下幾點(diǎn)：
首先，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的個(gè)體差異性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵學(xué)生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學(xué)情感共鳴。
其次，語(yǔ)文是一門(mén)豐富多彩的學(xué)科，蘊含著(zhù)大量的知識和信息，提高學(xué)生閱讀能力不應局限于課文內容的講解，更應注重延伸性閱讀的重要性，為學(xué)生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)提高學(xué)生文學(xué)賞析能力和審美水平。
再次，語(yǔ)文教師應充分發(fā)揮主導作用，重視教材文本的重要性的同時(shí)，不斷加強自身學(xué)習，汲取知識的養分，盡量多閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及認知學(xué)方面的書(shū)籍，開(kāi)發(fā)和創(chuàng )設多層次、多角度、多方位的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，從而豐富語(yǔ)文閱讀課堂內容，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
最后，語(yǔ)文教師應注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動(dòng)形象的'語(yǔ)言，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，從而增強閱讀教學(xué)的趣味性和思想性。
�。ǘ┳⒅亟滩纳疃乳_(kāi)發(fā)，有機滲透語(yǔ)文閱讀策略
教材是具有科學(xué)性、實(shí)用性、基礎性、階段性等特征的綱要性學(xué)習文本，是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的基本依據，也是學(xué)生學(xué)習和內化閱讀技巧、要領(lǐng)的“第一手”資料。語(yǔ)文教師應潛心研讀教材文本，在必要的教學(xué)環(huán)節恰到好處地設置問(wèn)題懸念，有效啟發(fā)學(xué)生對閱讀內容的深層次思考和剖析，使學(xué)生明確文章的主要內容、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現在將教材內容的學(xué)習與閱讀方式有機結合，分析如下：語(yǔ)文教材一般分為三個(gè)不同類(lèi)別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔助性文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經(jīng)典型文本，語(yǔ)文教師應在課前進(jìn)行反復推敲和探究，細化到每個(gè)語(yǔ)段，甚至關(guān)鍵性字、詞、句，強調閱讀的精細程度，并要求學(xué)生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡(luò )的合理化布局等等；對于一般性文本，學(xué)生可以略讀，掌握大致內容，賞析優(yōu)美的語(yǔ)句，完成相關(guān)的閱讀理解題目即可；對于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學(xué)的方法進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)內容的參考，拓寬學(xué)生的知識范疇，豐富學(xué)生的閱讀體驗。
�。ㄈI(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習動(dòng)機
多媒體技術(shù)應用于高中語(yǔ)文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習能力方面大有裨益，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習動(dòng)機等方面發(fā)揮著(zhù)積極的作用。
例如，在學(xué)習朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以運用多媒體進(jìn)行上課，為學(xué)生呈現有關(guān)“月色美景”的微課視頻片段，學(xué)生津津樂(lè )道地賞析視頻，教師因勢利導、循循善誘地進(jìn)行閱讀內容的導入；隨后，教師要求學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂(lè )進(jìn)行情境氛圍的烘托；引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。之后，教師提出相關(guān)的問(wèn)題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中圍繞教師的問(wèn)題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學(xué)有效性和實(shí)效性自然提高。
結語(yǔ)
總之，致力于有效提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，語(yǔ)文教師應以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的鮮活閱讀素材導入作為有效切入點(diǎn)，將學(xué)生自主閱讀意識，良好閱讀習慣形成和正確閱讀思維方式的培養作為閱讀教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)。不斷探究、不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng )新與反思，不斷開(kāi)拓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路徑。
【參考文獻】
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