初中語(yǔ)文作文教學(xué)分層次教學(xué)論文
摘要:作文教學(xué)一直是困擾語(yǔ)文教師的一大難題。而作文學(xué)習更是讓學(xué)生最為棘手的一大難點(diǎn)。在作文教學(xué)的過(guò)程中，始終不能擺脫作文難教，寫(xiě)作困難的窘迫局面，這也成為廣大語(yǔ)文教育工作者和各個(gè)階段學(xué)生的共同問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題成為當務(wù)之急，分層次教學(xué)成為眾矢之的。初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，積極地開(kāi)展和進(jìn)行分層次教學(xué)，從最基本的作文指導入手，突出每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)勢，逐漸擺脫學(xué)生寫(xiě)作中的消極心理，從而省時(shí)、省力、高效的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次教學(xué)
寫(xiě)作難，作文教學(xué)更是難上加難，這也成為目前廣大語(yǔ)文教師無(wú)法擺脫的問(wèn)題，也反映出當前作文教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際情況。但是，毋庸置疑作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成環(huán)節，更是不容忽視的重要部分。作為初中語(yǔ)文教師為充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，必須優(yōu)先選擇有利于學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方式，其中分層次教學(xué)的應用最為明顯。在進(jìn)行此教學(xué)方式的過(guò)程中，學(xué)生結合初中語(yǔ)文教師不同層次、不同類(lèi)別的指導，運用不同的素材開(kāi)展寫(xiě)作，教師為學(xué)生提供各種有益的教學(xué)輔助，充分考慮到不同學(xué)生的寫(xiě)作能力，堅持因生而異的教學(xué)原則，有的放矢地開(kāi)展作文教學(xué)，讓學(xué)生在分層次教學(xué)的指引下，真正實(shí)現會(huì )寫(xiě)、敢寫(xiě)、能寫(xiě)的學(xué)習效果。下面，就如何在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，提出如下參考性建議。
一、明確作文教學(xué)的分層標準和原則，促使學(xué)生自覺(jué)地融入到寫(xiě)作中
初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不是漫無(wú)目的的，而要遵循一定的原則和標準，做到有章可依、有規可循，滿(mǎn)足學(xué)生對作文教學(xué)的不同需要。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行分層次教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文基礎知識為依托，根據學(xué)生的實(shí)際情況制定寫(xiě)作目標，有選擇性地安排教學(xué)活動(dòng)，面對不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的寫(xiě)作方案，同時(shí)要深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生對寫(xiě)作的內心需要，強化學(xué)生對寫(xiě)作的理解，提升學(xué)生的作文鑒賞水平和能力。比如:教師在進(jìn)行作文教學(xué)的講解中，可以按照一定的標準和原則，向不同寫(xiě)作水平的學(xué)生發(fā)放一些素材，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主地篩選。針對學(xué)習能力低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單的主體，學(xué)習能力強的則選擇一些能鍛煉能力的主題，做到因材施教。通過(guò)這樣的寫(xiě)作教學(xué)，不僅能充分體現分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)，更為學(xué)生留足充裕的思考空間，贏(yíng)得更多的寫(xiě)作時(shí)間，促使學(xué)生以積極地心態(tài)投入到寫(xiě)作之中去，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文更真實(shí)、自然，這樣才能全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和素養。
二、構建作文教學(xué)的分層模式和類(lèi)別，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性
分層次教學(xué)是新課程標準所倡導的全新教學(xué)模式，是一種有差別性、針對性的教學(xué)方式，教師在推行分層次教學(xué)的過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，全面提升自身的綜合協(xié)調能力。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，一個(gè)班級中這么多學(xué)生，肯定不是適用同一種方法。作為初中語(yǔ)文教師，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應全力推行分層次教學(xué)，要真正認識到學(xué)生之間的差異，消除那些寫(xiě)作能力相對比較薄弱的學(xué)生的自卑心理，當然也必須處理好基礎較好的學(xué)生的驕傲思想，讓不同層次的學(xué)生在寫(xiě)作中得到有效地調和，讓學(xué)生真正看清自己的長(cháng)處，也發(fā)現自己在寫(xiě)作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學(xué)的目的。比如:教師為確保每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學(xué)生提供不同層次的寫(xiě)作素材，像基礎性素材寫(xiě)作、提升素材寫(xiě)作、發(fā)展性素材寫(xiě)作、拓展性素材寫(xiě)作等幾種行之有效的方式，給予學(xué)生必要的寫(xiě)作指導，讓學(xué)生結合自己的真實(shí)水平挑選出不同的寫(xiě)作素材，經(jīng)過(guò)自己挑選的素材學(xué)生能更好的'寫(xiě)作，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，鍛煉學(xué)生的能力。
三、實(shí)施局部和整體的分層教學(xué)策略，考慮到不同層次學(xué)生的寫(xiě)作水平
初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，要認識到局部和整體的關(guān)系，制定科學(xué)的規劃，妥善地處理和協(xié)調各種關(guān)系，最大程度上滿(mǎn)足不同學(xué)生對作文教學(xué)的要求，為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造積極、健康、向上的寫(xiě)作環(huán)境，全面推進(jìn)局部和整體分層次教學(xué)的有效實(shí)施。從學(xué)生的整體利益出發(fā)，設置學(xué)生自己喜歡的寫(xiě)作教學(xué)模式，發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的寫(xiě)作范疇，最大化的引領(lǐng)學(xué)生融入到寫(xiě)作中去。比如:教師可以面對學(xué)生的不同寫(xiě)作水平，設計不同的作文題目，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。讓基礎好的學(xué)生可以有創(chuàng )新，而學(xué)習困難的學(xué)生也不產(chǎn)生畏懼的情緒。然后再根據難易程度對作文進(jìn)行分類(lèi)指導，最后實(shí)施不同方式的評價(jià)，可以將學(xué)生的作文分為A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生意識到自己寫(xiě)作中的不足，緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，及時(shí)發(fā)現寫(xiě)作中出現的問(wèn)題，對自身的問(wèn)題進(jìn)行匯總，促使學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提升，從而提高學(xué)生的作文水平和綜合素養�？偠灾�，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養過(guò)程是漫長(cháng)的，更是艱辛的。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，初中語(yǔ)文教師要把握住有利的教學(xué)時(shí)機，在作文教學(xué)中，有效地利用上述方式進(jìn)行分層次教學(xué)，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，針對不同寫(xiě)作水平的學(xué)生提出不同的要求，對不同寫(xiě)作能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的指導，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，增強學(xué)生對語(yǔ)文語(yǔ)言的感知能力，促使學(xué)生游刃有余地進(jìn)行寫(xiě)作，從而讓學(xué)生暢游在寫(xiě)作訓練中，施展最美的寫(xiě)作文采和技藝。相信通過(guò)我們一線(xiàn)教師的不斷努力和探索，定能讓學(xué)生們在分層教學(xué)的模式下養成良好的寫(xiě)作習慣。
參考文獻
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