醫學(xué)生職業(yè)教育論文

　　引導語(yǔ)：對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好職業(yè)教育是非常重要的事情，那么相關(guān)的醫學(xué)生職業(yè)教育論文要怎么寫(xiě)呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀!

　　1、加強高職醫學(xué)生教育管理的重要性

　　醫科大學(xué)生是國家醫療衛生事業(yè)的未來(lái)建設者和接班人，他們的醫學(xué)知識，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和解決醫學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力都直接關(guān)系到人民的生命健康和衛生事業(yè)的發(fā)展�！缎l生事業(yè)發(fā)展“十二五”規劃》明確指出，我國衛生事業(yè)的發(fā)展目標是“到2015年，初步建立覆蓋城鄉居民的基本醫療衛生制度，人人享有基本公共衛生服務(wù)，醫療衛生服務(wù)可及性、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)效率和群眾滿(mǎn)意度顯著(zhù)提高”[1]。要實(shí)現這一目標，必須加強在校醫學(xué)生包括高職醫學(xué)生的教育和管理，培養具有深厚人文思想和高尚道德情操，具有堅實(shí)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和嫻熟操作技能，掌握溝通交流技巧，具備不斷學(xué)習能力的醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

　　2、高職醫學(xué)生教育管理難點(diǎn)

　　2.1學(xué)生入學(xué)基礎薄弱

　　進(jìn)入高職院校的醫學(xué)生，生源主體是高中應屆畢業(yè)生，排在普通高校招生錄取“普通類(lèi)”的最后一個(gè)批次，錄取文化分數線(xiàn)較低且逐年下降;也有部分高職醫學(xué)生是中等職業(yè)衛生學(xué)校的對口升學(xué)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)對口生學(xué)習了一定的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識，但是他們基本都是初中階段學(xué)習成績(jì)不好，基礎較薄弱，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中強化系統的知識學(xué)習，知識結構單一，文化基礎相對較弱。而且為了保證生源數量，高職院校往往進(jìn)行大量補錄，補錄來(lái)的學(xué)生高考文化分數低到150分左右。而高職醫藥類(lèi)教育開(kāi)設醫用化學(xué)、生物化學(xué)、有機化學(xué)、無(wú)機化學(xué)、高等數學(xué)等課程，這些知識的學(xué)習需要扎實(shí)的文化功底，對于學(xué)習起點(diǎn)低、文化基礎較薄弱的高職醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難聽(tīng)懂和消化，多數學(xué)生只能囫圇吞棗，應付考試。學(xué)習熱情受挫導致其學(xué)習積極性降低甚至產(chǎn)生厭學(xué)，學(xué)習動(dòng)力不足，使高職院校培養高技能醫學(xué)人才的目標難以實(shí)現。

　　2.2生源素質(zhì)參差不齊

　　高職院校的醫學(xué)生，生源結構復雜多樣，除了應屆普通高中生外，還有應屆職業(yè)高中生、中職對口生以及往屆高中生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。自2013年起，經(jīng)河南省教育廳批準，河南部分高職院校醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)行自主招生，迫于招生競爭壓力，各高職院校再次降低醫學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻，不管是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、普通中專(zhuān)生、職業(yè)高中生、技工學(xué)校學(xué)生，還是正在從事衛生醫療事業(yè)的醫務(wù)人員，甚至是社會(huì )上的閑散人員，只要取得當年河南省普通高等學(xué)校招生統一考試資格，都可以參加高職院校的單獨招生，這些學(xué)生基本都能被錄取到高職院校就讀。這些文化基礎迥異、素質(zhì)參差不齊的學(xué)生走到一起，形成一個(gè)個(gè)班級，不管是任課教師的教學(xué)組織還是學(xué)生的日常行為管理都相當困難。

　　2.3學(xué)生自我約束力差

　　良好的`紀律是維系學(xué)生集體生活和良好教學(xué)、學(xué)習秩序的有力保障，學(xué)校良好紀律的形成除了健全的規章制度和教師家長(cháng)的管束外，最重要的就是學(xué)生的自我約束。而多數高職醫學(xué)生自我約束力較差，大學(xué)剛入學(xué)時(shí)，對新學(xué)校不了解和強烈的表現欲驅使他們嚴格遵守校紀校規，但隨著(zhù)時(shí)間推移，升學(xué)壓力的去除和課余時(shí)間的增多，父母老師的外力約束又比高中相對減少，他們思想上開(kāi)始松懈，慢慢放縱自己，上課遲到、早退、曠課、睡覺(jué)、玩手機，下課吸煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、打游戲，打架、賭博、考試作弊，在宿舍使用違規電器等違紀現象屢見(jiàn)不鮮，這些直接影響著(zhù)高職院校的正常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習生活。

　　2.4學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)傾向明顯

　　醫療服務(wù)的理念是以病人為中心，其特有的精確性、嚴謹性和復雜性，不僅要求醫學(xué)人才具備堅實(shí)的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和嫻熟的操作技能，還要求具備認真細致的科學(xué)態(tài)度、生命神圣的道德觀(guān)、濟世救人的仁愛(ài)之心等人文素質(zhì)。而高職院校按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，把專(zhuān)業(yè)技能掌握的好壞、技能證書(shū)取得的多少看成是學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚，對醫學(xué)生的培養存在“重技能輕人文”的現象。醫學(xué)生為了更好的就業(yè)更是把學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程作為主要目標，對計算機、思想政治課、大學(xué)語(yǔ)文、繪畫(huà)、書(shū)法等人文類(lèi)課程往往不聽(tīng)課或選擇逃課，致使高職醫學(xué)生總體的人文素質(zhì)，如環(huán)境適應能力、責任意識和誠信意識、語(yǔ)言溝通能力、愛(ài)心和責任心等人文素質(zhì)難以提高。

　　3、高職醫學(xué)生教育管理對策

　　3.1實(shí)行目標引導

　　高職醫學(xué)生的年齡大都在17～23歲之間，正處于生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)育的過(guò)渡期，隨著(zhù)其身體形態(tài)、機能、心理的日趨發(fā)展和完善，高職生反應靈敏、體格健壯、充滿(mǎn)青春活力，自我教育、自我完善等自我意識逐步增強;情緒和情感體念豐富、強烈，但情緒和情感活動(dòng)比較動(dòng)蕩和易變，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，且逆反心理較強;雖然入學(xué)文化基礎差，在中學(xué)時(shí)又養成了一些不良行為習慣，但是他們極度關(guān)注自我成長(cháng)，對周?chē)�環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)的好壞、同學(xué)老師的評價(jià)、與他人的關(guān)系、社會(huì )要求與自身狀況的差距等非常敏感，具備“三自”———自我教育、自我管理、自我服務(wù)的必要性和現實(shí)可能性。因此，醫藥類(lèi)高職院校應充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的力量提高其思想覺(jué)悟和道德境界。首先，高職院校應針對高職醫學(xué)生的特點(diǎn)幫助其確定明確的目標，在入學(xué)時(shí)就組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，幫助醫學(xué)生盡快了解自我，整體分析醫學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，明確努力學(xué)習的目標。隨后，對高職醫學(xué)生的日常行為和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)情況實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生在校期間必須修滿(mǎn)足夠的學(xué)分才能升級、畢業(yè)，不同學(xué)分設置不同的獎懲措施，把遵紀守法、規范行為和參加活動(dòng)、鍛煉提高變?yōu)楦呗毶�自己的事情，由他們自行決定和選擇行為方式并對自己的行為負責，使外在的、教師實(shí)施的教育管理轉換成學(xué)生主體自身的能動(dòng)活動(dòng)，使教育管理過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生自主自覺(jué)自律的過(guò)程。

　　3.2營(yíng)造良好學(xué)習氛圍

　　學(xué)生管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)與核心，其管理的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養質(zhì)量、學(xué)校內涵式發(fā)展以及學(xué)校的社會(huì )聲譽(yù)。衛生類(lèi)高等職業(yè)院校培養的醫學(xué)生，畢業(yè)后往往直接輸送到醫療衛生服務(wù)的前沿，高職醫學(xué)生只有具備寬厚的醫學(xué)基礎，較熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和解決醫學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，才能承擔起“健康所系，性命相托”的工作職責。但高職醫學(xué)生淡薄的組織紀律觀(guān)念、較差的自我控制能力、散漫的學(xué)風(fēng)和厭學(xué)的態(tài)度都嚴重影響了其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。針對這種情況，高職院校應通過(guò)設置適當的激勵和約束機制，嚴格學(xué)生管理，“激勵機制利用了一種‘誘導因素’，讓目標對象為了一定的獎勵或榮譽(yù)(即物質(zhì)層面與精神層面)而更為努力地奮斗”。高職院�？蓪�學(xué)生日常紀律表現、學(xué)習態(tài)度、結果等進(jìn)行定期考核，并與學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金、助學(xué)金、入黨、升留級、畢業(yè)掛鉤等，以激發(fā)其學(xué)習的動(dòng)力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心，增強學(xué)習的積極性，營(yíng)造出人人努力學(xué)文化、個(gè)個(gè)專(zhuān)心練技能、弘揚正氣、矯正不良行為的良好氛圍，進(jìn)而培養高職醫學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　3.3拓展高職醫學(xué)生人文素質(zhì)提升空間

　　醫藥類(lèi)高等職業(yè)院校教育的根本職能之一是培養德智體美全面發(fā)展的、符合社會(huì )要求的高技能醫學(xué)人才，提高學(xué)生人文和科學(xué)在內的綜合、全面素質(zhì)成為醫學(xué)教育的必然。提高高職醫學(xué)生的人文素質(zhì)，主要是通過(guò)開(kāi)設思想政治課、體育課、大學(xué)語(yǔ)文等人文類(lèi)課程，但在高職醫學(xué)生對人文課程抱有偏見(jiàn)的情況下，僅僅依靠人文教師的課堂教學(xué)很難收到理想效果，還需要利用社會(huì )實(shí)踐環(huán)節、校園課外活動(dòng)和校園文化建設等教育方式，才能達到預期的教育目的。

　　“大學(xué)文化是學(xué)校的精神核心，文化核心，是學(xué)校育人理念、育人環(huán)境的綜合體現，它具備思想導向教育功能、熏陶塑造功能、凝聚整合功能、調適激勵功能四大功能，這些功能的發(fā)揮一方面促進(jìn)了大學(xué)文化的積極健康發(fā)展，另一方面也客觀(guān)推進(jìn)和鞏固大學(xué)生綜合素質(zhì)培養的成效”。高等職業(yè)院校應遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規律，依據培養具有良好職業(yè)道德、管理能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的高素質(zhì)技能人才的需要，結合自身的文化傳統和專(zhuān)業(yè)特色，設計一系列具有情境性、時(shí)代性、教育性、愉悅性的校園文化活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中汲取人文素養，促使其身心發(fā)生積極的變化，學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )完善自我、親近自然、聯(lián)系社會(huì )、關(guān)愛(ài)他人，培養學(xué)生的健康情感，從而增強高職醫學(xué)生的歷史使命感、社會(huì )責任感和文化底蘊，以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，拓展醫學(xué)生綜合素質(zhì)。

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