用分數表示可能性的大小的評課稿

　　這節課一開(kāi)始，曾老師創(chuàng )設了在口袋里任意摸球的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，逐步體會(huì )和感受到事件發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學(xué)生產(chǎn)生一種想表示這個(gè)可能性大小的欲望。接著(zhù)通過(guò)介紹乒乓球猜先吸引學(xué)生的注意力，雖然很簡(jiǎn)單，卻使學(xué)生初步感受到事件發(fā)生的不確定性，活化了學(xué)生原有的'知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”，也就是在描述可能性從定性向定量進(jìn)行了轉化。初步讓學(xué)生知道可能性的大小可以用分數表示。

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，又回歸于生活，學(xué)生對可能性有了一定的了解，馮老師就引導學(xué)生去找生活中的可能性問(wèn)題，既能將數學(xué)知識學(xué)會(huì )學(xué)活，又能培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。如：撲克牌中的可能性、轉轉盤(pán)等豐富了學(xué)習內容，提供了探究空間。曾老師結合現實(shí)生活中商場(chǎng)轉轉盤(pán)獲獎的游戲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體會(huì )到各種顏色所占面積的大小與指針最后停留在該區域的可能性的大小之間的關(guān)系。接著(zhù)根據每種顏色區域占轉盤(pán)的幾分之幾，來(lái)定量表示可能性的大小，讓學(xué)生再次感受到分數能表示可能性的大小。

　　整個(gè)課堂上，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與用分數表示可能性的大小，以及相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。課堂上的練習也是精心挑選，從摸球到后面拋小方塊，練習由簡(jiǎn)到難，層次分明。整個(gè)課堂氣氛活躍，有很多地方值得我去學(xué)習。

　　最后有幾個(gè)值得商榷的地方：本課教學(xué)感覺(jué)學(xué)生動(dòng)手不足，大多是靠學(xué)生原有的知識經(jīng)驗來(lái)感悟。如果能在摸球，轉轉盤(pán)或者把后面的某道習題改成可以讓學(xué)生操作的題目�？赡苄Ч麜�(huì )更好一些。

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