說(shuō)明文寫(xiě)作的說(shuō)明方法
相信大家都接觸過(guò)作文吧，特別是作為常用文體的說(shuō)明文，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方法的介紹事物、解釋事物的文體。要求使用一定的說(shuō)明方法，如定義、分類(lèi)、舉例、數據、圖表等。那么應當如何寫(xiě)這類(lèi)型的作文呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)明文寫(xiě)作的說(shuō)明方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數據、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫(xiě)說(shuō)明文要根據說(shuō)明對象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的，選用最佳方法。下面分別加以說(shuō)明。
(1)舉例子。
舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例法。如:
一般人總以為，年齡稍大，記憶能力就一定要差，其實(shí)不然，請看實(shí)驗結果:國際語(yǔ)言學(xué)會(huì )曾對9至18歲的青年與35歲以上的成年人學(xué)習世界語(yǔ)作過(guò)一個(gè)比較，發(fā)現前者就不如后者的記憶力好。這是因為成年人的知識、經(jīng)驗比較豐富，容易在已有的知識基礎上，建立廣泛的聯(lián)系。這種聯(lián)系，心理學(xué)上稱(chēng)為“聯(lián)想”。人的記憶就是以聯(lián)想為基礎的，知識經(jīng)驗越豐富，越容易建立聯(lián)想，記憶力就會(huì )相應提高。馬克思五十多歲時(shí)開(kāi)始學(xué)俄文，六個(gè)月后，他就能津津有味地閱讀著(zhù)名詩(shī)人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著(zhù)作了。這是由于語(yǔ)言知識豐富，能夠通曉很多現代和古代的語(yǔ)言的緣故。
這段文章要說(shuō)明的是:年齡稍大，記憶力不一定就差。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者先提供了實(shí)驗結果，又分析了原因。到此為止，未嘗不可，但不夠具體，也缺乏說(shuō)服力，于是，又舉出了一個(gè)實(shí)例:馬克思在五十多歲的時(shí)候，只用六個(gè)月時(shí)間便精通了俄語(yǔ)。這樣一來(lái)，內容具體了，說(shuō)服力增強了。
說(shuō)明文中的舉事例的說(shuō)明方法和議論文中的例證法，都可以起到使內容具體、加強說(shuō)服力的作用。但二者又有區別。議論文中的事例，是用來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的，說(shuō)明文的事例，是用來(lái)介紹知識的。
運用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
(2)引資料。
為了使說(shuō)明的內容更充實(shí)具體，可以引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著(zhù)作，名家名言，公式定律，典故諺語(yǔ)等。
(3)作比較。
說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來(lái)。
在作比較的時(shí)候，可以是同類(lèi)相比，也可以是異類(lèi)相比，可以對事物進(jìn)行“橫比”，也可以對事物進(jìn)行“縱比”。
(4)列數據。
為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無(wú)誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。
(5)分類(lèi)別。
將被說(shuō)明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明，這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。
分類(lèi)別是將復雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。
運用分類(lèi)別方法要注意分類(lèi)的標準，一次分類(lèi)只能用同一個(gè)標準，以免產(chǎn)生重疊交叉的現象。例如:“圖書(shū)館的藏書(shū)有中國的、古典的、外國的、科技的、文學(xué)的、現代的以及政治經(jīng)濟方面的等�！边@里用了不只一個(gè)標準，所以表達不清。正確的說(shuō)法應該是:
圖書(shū)館的藏書(shū)，按國別分，有中國的、外國的;按時(shí)代分，有古典的、現代的;按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟方面的等。
這樣，每次分類(lèi)只用一個(gè)標準，就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也屬于分類(lèi)別。
注意，運用分類(lèi)別方法，所列舉的種類(lèi)不能有遺漏。
(6)打比方。
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。
說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
(7)摹狀貌。
為了使被說(shuō)明對象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。
(8)下定義。
用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對某一概念的本質(zhì)特征作規定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。
下定義的時(shí)候，可以根據說(shuō)明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著(zhù)重說(shuō)明特性，如關(guān)于“人”的定義;有的著(zhù)重說(shuō)明作用，如關(guān)于“肥料”的定義;有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用，如關(guān)于“統籌方法”和“應用科學(xué)”的定義。
�、偃耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物。
�、诜柿鲜悄芄┙o養分使植物生長(cháng)的物質(zhì)。
�、劢y籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數學(xué)方法。
�、芄こ碳夹g(shù)的科學(xué)叫做應用科學(xué)，它是應用自然科學(xué)的基礎理論來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現的問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。
無(wú)論從什么角度考慮，無(wú)論采用什么方式，只要是下定義，就必須揭示事物的本質(zhì)，只有這樣的定義才是科學(xué)的。比如，有人說(shuō):“人是兩足直立的動(dòng)物�！边@個(gè)定義就是不科學(xué)的，因為它沒(méi)能揭示事物的本質(zhì)�！叭耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物�！边@才是科學(xué)的定義，因為它揭示了人的本質(zhì)。
(9)作詮釋。
從一個(gè)側面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫詮釋法。
定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同，如何區分呢?一般來(lái)說(shuō)，“是”字兩邊的話(huà)能夠互換，就是定義;如果不能互換，就是詮釋。
例如，“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物”這句話(huà)，改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物是人”，意思不變�！把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物”這句話(huà)，如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說(shuō)明，后一句是詮釋說(shuō)明。
(10)畫(huà)圖表。
為了把復雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說(shuō)更直接、更具體。
一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法很少，往往綜合運用多種說(shuō)明方法。采用什么說(shuō)明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用一種說(shuō)明方法，還是采用多種說(shuō)明方法，是采用這種說(shuō)明方法，還是那種說(shuō)明方法，可以靈活，不是一成不變的。
拓展：說(shuō)明文寫(xiě)作技法
所謂敘述舉例，就是通過(guò)記敘文字來(lái)列舉實(shí)例，是記敘方式在說(shuō)明文中的巧妙運用。所舉事例，因文而易，或事實(shí)，或傳說(shuō)，或掌故，均無(wú)不可，從而為說(shuō)明造成某種鋪墊，把事物的特征說(shuō)得要生動(dòng)、更明白、更具體。
這種技法在說(shuō)明文中的運用位置，大致有三種情況：一是用于文章開(kāi)頭，在說(shuō)明之前先敘述舉例，通過(guò)具體實(shí)例為下文說(shuō)明鋪墊張本，提供說(shuō)明材料；二是用于文章中間，即說(shuō)明中夾敘事例，以實(shí)例作為上文或下文的印證，使說(shuō)明有據可依，有例可證；三是用于文章結尾，即說(shuō)明之后再敘述事例，通過(guò)事例為全文作結。這三種情況，中者最多，后者最少。
敘述舉例可多可少，文字可繁可簡(jiǎn)，具體運用又有兩種情況：一是敘述比較詳盡，事例比較具體，因而文字較多，這種情況，適用于說(shuō)明那些比較生疏的事物，不詳述不足以使人明白；二是敘述比較簡(jiǎn)單，事例比較概括，因而文字則較少，這種情況，適用于說(shuō)明那些人們熟知的事物，點(diǎn)到為止，無(wú)須贅述。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》的第二節，就運用了比較詳盡的敘述舉例法：
那是清朝光緒25年，有一位叫王懿榮的官員得了病。他懂得醫道，每次抓來(lái)的藥，都要親自看過(guò)，然后煎熬。有一次，他偶然在一味叫做龍骨的藥上面，發(fā)現有許多好像文字的東西，他感到驚訝，于是把這家藥鋪里刻有這種文字的龍骨全買(mǎi)下來(lái)，憑著(zhù)他對中國古文字的很深的造詣，考證出這些龍骨是殷商時(shí)代遺留下來(lái)的烏龜殼和牛的肩胛骨，上面刻的文字就是那時(shí)使用的文字。
這段文字，以事情發(fā)展為順序，以發(fā)現甲骨文為線(xiàn)索，有頭有尾，具體細致地記敘了王懿榮發(fā)現并考證出甲骨文的過(guò)程，交代了我國書(shū)籍發(fā)展的源頭，既點(diǎn)明了該文題目的前半部分，又為下文具體說(shuō)明我國書(shū)籍的演變發(fā)展經(jīng)過(guò)作了很好的鋪墊。作者之所以對書(shū)籍的雛形甲骨文作這樣詳細的敘述，主要是因為一般讀者，尤其是初中學(xué)生，對它知道得甚少的緣故。
說(shuō)明文中，敘述舉例的內容必須與所說(shuō)明的對象有某種密切關(guān)系，如上面說(shuō)到的甲骨文就與文章說(shuō)明的對象書(shū)有直接關(guān)系。何處敘述舉例，時(shí)機位置要適當。敘述舉例的文字能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，就全文來(lái)說(shuō)，它從屬于說(shuō)明，不能反客為主，沖淡了說(shuō)明的主題。
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