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2017年高考作文指導：創(chuàng )新思維
創(chuàng )新思維表現在概念的掌握與理解上，不僅能將新知識、新概念溶化到已有的概念和知識系統中去，小編收集了創(chuàng )新思維作文，歡迎閱讀。
作文創(chuàng )新能力，簡(jiǎn)言之，就是觀(guān)察能力、思維能力和表達能力的綜合表現。其中創(chuàng )新思維最為重要，所以必須培養學(xué)生在作文寫(xiě)作中的創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新思維表現在概念的掌握與理解上，不僅能將新知識、新概念溶化到已有的概念和知識系統中去，而且能用新知識，新概念去改造舊概念。表現在解決問(wèn)題時(shí)，不死套公式，而是融會(huì )貫通，善于用多種樣的方式、方法解決同一個(gè)問(wèn)題，表現在創(chuàng )造中，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，有創(chuàng )新意識，有豐富的創(chuàng )造力。作文創(chuàng )新的關(guān)鍵是在于思維能力的培養。比如：想象思維、散發(fā)思維、逆向思維等等。作文的創(chuàng )新，并不是什么高不可攀的東西，只要我們對生活有熱情，留心生活，觀(guān)察生活，做生活的有心人，對現實(shí)生活中的人、事、物，從多個(gè)角度，多個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察、思考，就能寫(xiě)出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的佳作來(lái)。“創(chuàng )新”并非易事，它是在“求同”、“求穩”的基礎上繼承和發(fā)展而來(lái)的。劉勰《文心雕龍??通變》說(shuō)：“文律運周，日新其業(yè)。變則其久，通則不乏。趨時(shí)必果，乘機無(wú)怯。望今制奇，參古定法。”意思是說(shuō)：文學(xué)創(chuàng )作以發(fā)展變化作為它的規律，要求不斷地創(chuàng )新，又要能夠繼承。能創(chuàng )新，創(chuàng )作的生命才能長(cháng)久;能繼承，創(chuàng )作才不致缺乏營(yíng)養。要適應時(shí)代的要求，一定要果敢，要當機立斷，不要膽怯。為此，語(yǔ)文教師要啟發(fā)引導培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
有了創(chuàng )新思維，學(xué)生就能寫(xiě)出見(jiàn)解新穎、材料新鮮、構思精巧，有個(gè)性特征的創(chuàng )新作文來(lái)了。為此，教師要啟發(fā)培養引導學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
一、求異思維能力的培養
求異思維，即對一個(gè)問(wèn)題，一則材料，打破思維定勢，大膽質(zhì)疑探索，以求得某一問(wèn)題的各種可能答案的思維方式。在作文教學(xué)中。引導學(xué)生掙脫常規思維的束縛，突破固定的思維定勢，運用求異思維，多方求索，以小見(jiàn)大或同中求異，寫(xiě)出立意不落俗套的文章來(lái)。
如以《濫竽充數》寓言材料寫(xiě)作文，可有多種立意：
(1)批評郭先生的“充”、“裝”、“混”，抨擊不懂裝懂的惡劣作風(fēng);
(2)批評齊宣王愛(ài)搞“大合唱”，吃“大鍋飯”。使有才能的人被拒之門(mén)外。
(3)指出南郭先生之所以能“充”，與那299個(gè)茍且相安，知情不報的“樂(lè )師”有很大關(guān)系，批評現實(shí)生活中同事之間的互相包庇，官員中官官相護的現象。
(4)肯定南郭先生混不下去了，能采取主動(dòng)離開(kāi)，騰位讓賢，頗有“自知之明”。
其中，(1)則是歷來(lái)多數人的立論;(2)、(3)兩則著(zhù)重分析南郭先生能“充”、“裝”、“混”下去的原因;(4)則既未指責南郭先生不懂裝懂，也未從批評齊宣王的角度議論，而是選擇與眾不同的角度，針砭時(shí)弊，給人耳目一新之感。
又如有位同學(xué)在寫(xiě)《數字與生活》一文里。講了社會(huì )上刮過(guò)一陣“8”風(fēng)，“8”，廣東人讀為“發(fā)”的諧音。有些人求財心切，以至“16888”的電話(huà)號碼賣(mài)到數萬(wàn)元，因是“一路發(fā)發(fā)發(fā)”�？墒�，偏有位汽車(chē)司機接受大家都害怕的車(chē)牌——“16444”，他不怕“一路死死死”。而是說(shuō)：“多拉發(fā)發(fā)發(fā)”。因為他愛(ài)唱歌，從音樂(lè )的角度來(lái)理解數字，顯得與眾不同，很有新意。
再比如，有一個(gè)作文題《沙子的'啟示》。有很多同學(xué)寫(xiě)“沙塵暴，是人類(lèi)破壞環(huán)境造成的”，也有很多同學(xué)寫(xiě)“沙子團結起來(lái)力量大，可以修橋梁、蓋大廈。”同時(shí)也有一些同學(xué)多角度思維，寫(xiě)“一粒沙子雖小，也能把你的腳磨出血泡，砂輪也能磨鐵嚼鋼，小事物從來(lái)都不能忽視。”有的寫(xiě)“沙子借助風(fēng)的力量周游世界，自己的力量雖小，卻可以借助外界力量實(shí)現自己的理想。”有的寫(xiě)“沙塵暴，是沙子聯(lián)合起來(lái)的結果，它們毀壞了莊稼，污染了環(huán)境。所以，壞東西團結起來(lái)就不是好事了。”有的寫(xiě)“當年那么多的沙子，只有這一粒被風(fēng)刮進(jìn)了蚌殼，成了珍珠，可見(jiàn)機遇也是很重要的。”這些同學(xué)能夠從多角度、多側面、多方位深入挖掘，思路開(kāi)闊，這些立意都是求異思維的奇葩。
二、逆向思維能力的培養
逆向思維，即沿著(zhù)與原來(lái)判斷或結論相反的方向進(jìn)行思維活動(dòng)。它要求撇開(kāi)已有的定論，從反面去思考，以獲得不同凡俗，新穎獨到的見(jiàn)解。因它從反面立意，與傳統瘄思維、觀(guān)點(diǎn)相反，故在作文創(chuàng )新思維中屬較難的一種。但它能從反面結果引出正蝢觀(guān)點(diǎn)，不僅不落俗套，還能激活思路，有助于創(chuàng )新思維的培養。
若以“東施效顰”故事作文，從反彈琵琶的角度，可這樣穋意：
(1)效顰是美的載求，努力改變自己。
(2效顰是美的追求，知丑近乎美。
(3)效顰勝于追星。
這些立意角度都很新穎。
又如有的學(xué)生對“班門(mén)弄斧”提出以下觀(guān)點(diǎn)：弄斧者是有膽識有魄力的，即使失敗也能從中取得教訓，長(cháng)進(jìn)更快。這種做法對“班門(mén)”也是一種激勵，從而啟動(dòng)競爭機制，形成人才的良性循環(huán)：挑戰者終究會(huì )超越對手，成為新的權威，這是歷史的必然。這樣立意時(shí)代感強，令人耳目一新。
再如《近朱者未必赤，近墨者未必黑》則看到了人的主觀(guān)能動(dòng)性在人的發(fā)展變化中所起到的`重要作用后提出的一種新觀(guān)點(diǎn)�！稑I(yè)精于勤未必荒于嬉》、《酒香也怕巷子深》、《阿Q的精神也要有點(diǎn)》、《開(kāi)卷未必有益》等均是進(jìn)行逆向思維得出的結論，觀(guān)點(diǎn)新穎，獨辟蹊徑。
三、聯(lián)想思維能力的培養
聯(lián)想思維，指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。由某概念而引起他相關(guān)概念的思維方式。所謂聯(lián)想豐富，是指多向度、多層面的展開(kāi)想象。使聯(lián)想的內容充分豐滿(mǎn)，絢麗多彩。簡(jiǎn)單地講，想象豐富就是要“展得開(kāi)”、“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”、“形在江海之上，心存魏闕之下”。若不善于聯(lián)想，文章就難以構思，立意也難以形成，其深刻新穎就無(wú)從談起。
自然界的許多事物或景物的某些形態(tài)特征，常常與人的某些品格氣質(zhì)、精神等有相似之處。例如：著(zhù)名散文家楊朔在《荔枝蜜》中，通過(guò)對蜜蜂“渺小”形體和辛苦釀蜜的“崇高品格”的生動(dòng)描繪，無(wú)私奉獻，聯(lián)想到農民辛勤耕耘，為自己，為別人，為后世子孫默默地奉獻。作者由此及彼，以蜜蜂喻人，贊美了為建設美好生活而無(wú)私奉獻的勞動(dòng)人民，歌頌了為建設美好生活而奉獻一切的崇高精神。
又如：我們看到的一些事情，它們往往蘊含著(zhù)某些深刻的道理。清代文學(xué)家彭端淑的.《為學(xué)》，以蜀鄙兩僧去南海的故事，由事聯(lián)想到理，用以比喻志向堅定，刻苦勤奮，即使客觀(guān)條件再差也能取得成功。它闡發(fā)了難與易的辯證關(guān)系，從而告訴人們，只要堅忍不拔，難事也能變成容易的事，所蘊涵的道理至為深刻。
四、多向思維能力的培養
多向思維是以一個(gè)目標或思維方向為起點(diǎn)，讓想像者根據各自不同的知識水平、生活感悟、沿著(zhù)不同的方向，順應各個(gè)角度，加工創(chuàng )造出各自不同的新形象的思維過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對某一作文題目，進(jìn)行多向思維能力的培養，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個(gè)題目，我們可以進(jìn)行多角度的思考，其過(guò)程如下：
從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開(kāi)聯(lián)想。
聯(lián)想一，潔白無(wú)瑕，晶瑩可愛(ài)，象征美好，瑞雪兆豐年。
聯(lián)想二，白雪茫茫，冷酷無(wú)情，掩蓋了世間的丑惡。太陽(yáng)出來(lái)無(wú)法生存，象征丑惡。
聯(lián)想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的.變化，為社會(huì )作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(cháng)期的訓練，必能提高學(xué)生的思維能力。
對于同一事物，可從多個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察與思考。
如：“1+1=?”可以根據惓象的不同而賦予它不同的內涵。
(1)“1+1=2”，由此我們可以想象那些機械呆板的，不求有功，毫無(wú)創(chuàng )新墨守成規之人。
(2)“1+1>2”由此可以想到人多力量大，眾人拾柴火焰高的事例。
(3)“1+1<2”由此可以想到一些人干工作互相推諉、敷衍塞責，貓多不拿子的事例。
(4)“1+1=?”，由此可以想到像一些經(jīng)營(yíng)投資者的失敗或成功。到??等多少?由于是未知的，則可小、可等、可大。
(5)“1+1=1”由此可以想像到：一場(chǎng)考試十一個(gè)分數=一根繃緊的弦;一貫的誠實(shí)十一貫的清廉=一個(gè)正直的人;一點(diǎn)犧牲精神十一點(diǎn)主人翁態(tài)度=一個(gè)中華民族的騰飛。
……
多向思維留給學(xué)生較大的想像空間，學(xué)生可以選擇適合自己的角度入題。
對于作文，我們習慣講解那一套套寫(xiě)作理論，技法等，其實(shí)是我們先做好了一個(gè)“彀”讓學(xué)生鉆。我們要打破條條框框，通過(guò)以上四種思維能力的培養，使學(xué)生作文盡早走出“山重水復疑無(wú)路”的困境，迎來(lái)“柳暗花明”的“又一村”。
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