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《春夜喜雨》語(yǔ)文教學(xué)反思
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課堂評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)體系中的重要組成部分,客觀(guān)、公正、全面的課堂評價(jià)有利于調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,有利于課程目標的達成,有利于學(xué)生全面健康的成長(cháng),而片面甚至錯誤的評價(jià),會(huì )使學(xué)生的心理蒙受陰影,甚至導致校園悲劇的產(chǎn)生。俗話(huà)說(shuō):“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)半句六月寒”,“人生沒(méi)有假設,命運不可重來(lái)”,更何況“一句話(huà)也許改變一個(gè)孩子的命運”。作為一個(gè)教師,切實(shí)要注重自己的課堂評價(jià),使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》,“好雨知時(shí)節,當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細無(wú)聲!蔽艺J為課堂評價(jià)的實(shí)施也應該“好語(yǔ)知時(shí)機,適時(shí)乃發(fā)生,評價(jià)得有法,育人細無(wú)聲。
首先來(lái)談一談“好語(yǔ)”。所謂“好語(yǔ)”應當具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一是準確性;課堂評價(jià)能準確地反映出學(xué)生對知識的理解程度。對課堂中學(xué)生精彩的回答,教師不能過(guò)于隨意,哼哼哈哈一代而過(guò),這樣只顧著(zhù)“教”的進(jìn)程,而忽略學(xué)生“學(xué)”的成效,究其根本仍是教師的教學(xué)思想,沒(méi)有轉變。而在受“兒童中心主義”的影響,有的教師對學(xué)生錯誤甚至離題的回答,也不指出來(lái),還一味給予表?yè)P,如“你的回答有自己獨特的想法”,“你的想象力真豐富”,這樣勢必會(huì )誤導學(xué)生,使學(xué)生不能深入地思考問(wèn)題,停留在問(wèn)題浮華的表面。
二是鼓勵性;富有鼓勵性,啟發(fā)性的課堂評價(jià),無(wú)疑會(huì )給學(xué)生的學(xué)習注入活力!跋嘈拍隳苄小薄跋麓文阋欢苷f(shuō)完整”“你的想法不錯,如果能再深入些,會(huì )更精彩”這些課堂評價(jià)用語(yǔ),會(huì )釋放學(xué)生的學(xué)習潛能,讓語(yǔ)文學(xué)習成為一件有快樂(lè ),有成就感的趣味活動(dòng)。
三是遞進(jìn)性;聰明的老師會(huì )在教學(xué)的開(kāi)始階段給學(xué)習困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機會(huì ),并送上一句“你讀得不錯,字音準確,語(yǔ)句流暢”,這樣能消除困難學(xué)生的畏難情緒,給他打氣。隨著(zhù)課堂教學(xué)的逐步深入,教師的課堂評價(jià)語(yǔ)也逐步“升溫”,“你比上次讀得更棒了,感情處理非常到位”,會(huì )給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)足感和成就感。這樣隨著(zhù)教師遞進(jìn)性的課堂評價(jià),學(xué)生的一顆心始終圍繞著(zhù)學(xué)習而轉,課程目標也就順利地達成了。
四是綜合性。好的課堂評價(jià)應該靈活自如地調動(dòng)有聲語(yǔ)言,形體語(yǔ)言,表情語(yǔ)言等多方面因素,有時(shí)一個(gè)鼓勵性的微笑,一個(gè)贊許性的點(diǎn)頭,一個(gè)表?yè)P性的豎起大拇指,一個(gè)慈愛(ài)性的撫摸,會(huì )收到意想不到的效果,真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
其次來(lái)談一談“適時(shí)”,所謂“適時(shí)”是指教師要善于捕捉學(xué)生心理需求出現的激奮點(diǎn),抓住能觸及學(xué)生心靈的特定環(huán)境或情境,進(jìn)行入心入耳的評價(jià),去激發(fā)學(xué)生的情感和認識,進(jìn)行最實(shí)效的教育,來(lái)達到課程目標。如我班有一個(gè)性格內向的男同學(xué),從來(lái)不愿上課回答問(wèn)題,有一次我上課時(shí)提問(wèn)了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題,班上舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾,我意外地發(fā)現他竟然舉手了,我毫不猶豫地抓住了這個(gè)機會(huì ),結果他回答得很好,我馬上這樣評價(jià)他:“真是不識廬山真面目啊,如果你剛才不舉手,我們就沒(méi)有機會(huì )聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言了!弊源,這個(gè)同學(xué)就養成了踴躍發(fā)言的習慣,我想這一定是我的“適時(shí)”評價(jià),引起了共振效應,打開(kāi)了他的心靈閘門(mén)。
最后來(lái)談一談“評價(jià)得有法”,評價(jià)無(wú)定法,但一定要有法,得法。其一,學(xué)生是千差萬(wàn)別的,教師在評價(jià)中要尊重每一位學(xué)生,不能用同一標準去要求他們,要實(shí)施分層評價(jià)。對于優(yōu)秀學(xué)生,要借助顯微鏡去觀(guān)察,及時(shí)發(fā)現他們身上的瑕疵,對他們精雕細琢,精益求精,幫助他們完善自我,促使他們充滿(mǎn)著(zhù)不斷探求新知的動(dòng)力!而對于有這樣或那樣不足的同學(xué),要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),幫助他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心,不斷感受成功的快樂(lè ),讓鮮花和小草都有自己快樂(lè )的土地,都能得到陽(yáng)光和雨露,都能茁壯成長(cháng)。
其二,要實(shí)施分類(lèi)評價(jià),我把評價(jià)分為談心式評價(jià)、疏導式評價(jià)、抒情式評價(jià)和婉批式評價(jià)。對于自卑感強,膽小的學(xué)生采取談心式評價(jià),使教師在學(xué)生心目中不再是嚴肅古板的模樣,而是一位循循善誘的長(cháng)者,一位語(yǔ)重心長(cháng)的朋友。而疏導式評價(jià)則適合那些心理上有障礙,怕答錯了,怕出丑的同學(xué)!叭朔鞘ベt,孰能無(wú)過(guò),課堂就是允許人講錯的地方”,“上帝允許他的孩子犯錯,勇敢地把自己的想法拋出來(lái)”等等。抒情式的評價(jià),“你的回答太精彩了”有利于激發(fā)學(xué)生的自信心,發(fā)揮學(xué)習的潛能。而婉批式評價(jià)則能委婉地提醒學(xué)生自己的錯誤,起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產(chǎn)生的對課堂評價(jià)的聯(lián)想,當然在具體的實(shí)施過(guò)程中,還有許多問(wèn)題等待著(zhù)我們,考驗著(zhù)我們。愿我們的課堂評價(jià)無(wú)論在何時(shí)何處都能像杜甫的“好雨”,知時(shí)知節,育人細而有聲。
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