杜甫《春夜喜雨》教學(xué)反思

　　《春夜喜雨》是唐詩(shī)名篇之一，作者是杜甫。詩(shī)中對春雨的描寫(xiě)，體物精微，細膩生動(dòng)，繪聲繪形。下面我們?yōu)榇蠹規��?lái)杜甫《春夜喜雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　《春夜喜雨》教學(xué)反思篇一

　　古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語(yǔ)文材料的精華，所以應當從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習時(shí)會(huì )有一定的難度，所以我的整個(gè)教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開(kāi)課時(shí)的激趣，從同學(xué)們會(huì )背的課外古詩(shī)入手。同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭著(zhù)舉手背自學(xué)的古詩(shī)。有《從軍行》《無(wú)題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說(shuō)實(shí)話(huà)，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著(zhù)，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時(shí)對古詩(shī)的積累是分不開(kāi)的。當有同學(xué)背到杜甫的詩(shī)時(shí)，我板書(shū)《春夜喜雨》。學(xué)生適機補充收集到的`各種資料。通過(guò)介紹，學(xué)生們進(jìn)一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學(xué)創(chuàng )作上的地位。這樣的開(kāi)課，完全是把主動(dòng)權還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的快樂(lè )。

　　在感悟這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩(shī)的學(xué)習，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在讀書(shū)中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩(shī)的語(yǔ)感，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。

　　新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會(huì )學(xué)生課本知識，還應補充課外知識，拓展學(xué)生知識遷移的能力。我結合學(xué)生前面補充的資料，出示了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī),讓學(xué)生通過(guò)讀、感悟、交流來(lái)理解它。

　　這節課上得我高興，生快樂(lè )，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習的積極性是那么強烈，下課時(shí)，還有學(xué)生主動(dòng)向我借了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī)去抄、去背，我很感動(dòng)。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地提高審美情趣，培養學(xué)生的人格素養，同時(shí)也提高自身的素質(zhì)。

　　《春夜喜雨》教學(xué)反思篇二

　　古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開(kāi)課時(shí)，我從同學(xué)們會(huì )背的課外古詩(shī)入手。同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭著(zhù)舉手背自學(xué)的古詩(shī)，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;接著(zhù)檢查學(xué)生通過(guò)課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的'快樂(lè )。

　　我重在感悟這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩(shī)的學(xué)習，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在讀書(shū)中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩(shī)的語(yǔ)感。這節課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，效果較好!

　　《春夜喜雨》教學(xué)反思篇三

　　今天上了一節古詩(shī)歌，一節課下來(lái)，收獲很多，因為這節課讓我學(xué)會(huì )了太多的東西，從前一直對于古詩(shī)課是很茫然的，如何讓孩子們在詩(shī)的意境中體會(huì )詩(shī)人的情感呢?今天我覺(jué)得自己做的不夠好，因為我處處引導孩子們在我的`思路上走，沒(méi)有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認為這是一節不成功的課，如果重新來(lái)上，我想我應該是另外一種設計，從整體的把握，再到重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的情感。

　　今天孩子們上這節課，他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問(wèn)的過(guò)程中孩子們表現的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說(shuō)錯，可能就是他們是真的沒(méi)懂，后來(lái)表現的還算好。激勵的作用就是會(huì )讓孩子們找到自信，在以后的教學(xué)中我想我還會(huì )一直給孩子們自信，然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。

　　不管失敗也好，成功也好，教學(xué)就是不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng )新的決心和信心，就一定會(huì )在教學(xué)的路上走的更遠。

　　《春夜喜雨》教學(xué)反思篇四

　　課堂評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)體系中的重要組成部分，客觀(guān)、公正、全面的課堂評價(jià)有利于調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，有利于課程目標的達成，有利于學(xué)生全面健康的成長(cháng)，而片面甚至錯誤的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生的心理蒙受陰影，甚至導致校園悲劇的產(chǎn)生。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，“人生沒(méi)有假設，命運不可重來(lái)”，更何況“一句話(huà)也許改變一個(gè)孩子的命運”。作為一個(gè)教師，切實(shí)要注重自己的課堂評價(jià)，使之取得最佳效果。

　　古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。”我認為課堂評價(jià)的實(shí)施也應該“好語(yǔ)知時(shí)機，適時(shí)乃發(fā)生，評價(jià)得有法，育人細無(wú)聲。

　　首先來(lái)談一談“好語(yǔ)”。所謂“好語(yǔ)”應當具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一是準確性;課堂評價(jià)能準確地反映出學(xué)生對知識的理解程度。對課堂中學(xué)生精彩的回答，教師不能過(guò)于隨意，哼哼哈哈一代而過(guò)，這樣只顧著(zhù)“教”的進(jìn)程，而忽略學(xué)生“學(xué)”的成效，究其根本仍是教師的教學(xué)思想，沒(méi)有轉變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對學(xué)生錯誤甚至離題的回答，也不指出來(lái)，還一味給予表?yè)P，如“你的回答有自己獨特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢必會(huì )誤導學(xué)生，使學(xué)生不能深入地思考問(wèn)題，停留在問(wèn)題浮華的表面。

　　二是鼓勵性;富有鼓勵性，啟發(fā)性的課堂評價(jià)，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生的學(xué)習注入活力。“相信你能行”“下次你一定能說(shuō)完整”“你的想法不錯，如果能再深入些，會(huì )更精彩”這些課堂評價(jià)用語(yǔ)，會(huì )釋放學(xué)生的學(xué)習潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習成為一件有快樂(lè )，有成就感的趣味活動(dòng)。

　　三是遞進(jìn)性;聰明的老師會(huì )在教學(xué)的開(kāi)始階段給學(xué)習困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機會(huì )，并送上一句“你讀得不錯，字音準確，語(yǔ)句流暢”，這樣能消除困難學(xué)生的畏難情緒，給他打氣。隨著(zhù)課堂教學(xué)的逐步深入，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)足感和成就感。這樣隨著(zhù)教師遞進(jìn)性的課堂評價(jià)，學(xué)生的一顆心始終圍繞著(zhù)學(xué)習而轉，課程目標也就順利地達成了。

　　四是綜合性。好的課堂評價(jià)應該靈活自如地調動(dòng)有聲語(yǔ)言，形體語(yǔ)言，表情語(yǔ)言等多方面因素，有時(shí)一個(gè)鼓勵性的微笑，一個(gè)贊許性的點(diǎn)頭，一個(gè)表?yè)P性的豎起大拇指，一個(gè)慈愛(ài)性的撫摸，會(huì )收到意想不到的效果，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

　　其次來(lái)談一談“適時(shí)”，所謂“適時(shí)”是指教師要善于捕捉學(xué)生心理需求出現的激奮點(diǎn)，抓住能觸及學(xué)生心靈的特定環(huán)境或情境，進(jìn)行入心入耳的評價(jià)，去激發(fā)學(xué)生的情感和認識，進(jìn)行最實(shí)效的教育，來(lái)達到課程目標。如我班有一個(gè)性格內向的男同學(xué)，從來(lái)不愿上課回答問(wèn)題，有一次我上課時(shí)提問(wèn)了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題，班上舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，我意外地發(fā)現他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個(gè)機會(huì )，結果他回答得很好，我馬上這樣評價(jià)他：“真是不識廬山真面目啊，如果你剛才不舉手，我們就沒(méi)有機會(huì )聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言了。”自此，這個(gè)同學(xué)就養成了踴躍發(fā)言的習慣，我想這一定是我的“適時(shí)”評價(jià)，引起了共振效應，打開(kāi)了他的心靈閘門(mén)。

　　最后來(lái)談一談“評價(jià)得有法”，評價(jià)無(wú)定法，但一定要有法，得法。其一，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，教師在評價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不能用同一標準去要求他們，要實(shí)施分層評價(jià)。對于優(yōu)秀學(xué)生，要借助顯微鏡去觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現他們身上的瑕疵，對他們精雕細琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿(mǎn)著(zhù)不斷探求新知的動(dòng)力!而對于有這樣或那樣不足的同學(xué)，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，不斷感受成功的.快樂(lè )，讓鮮花和小草都有自己快樂(lè )的土地，都能得到陽(yáng)光和雨露，都能茁壯成長(cháng)。

　　其二，要實(shí)施分類(lèi)評價(jià)，我把評價(jià)分為談心式評價(jià)、疏導式評價(jià)、抒情式評價(jià)和婉批式評價(jià)。對于自卑感強，膽小的學(xué)生采取談心式評價(jià)，使教師在學(xué)生心目中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長(cháng)者，一位語(yǔ)重心長(cháng)的朋友。而疏導式評價(jià)則適合那些心理上有障礙，怕答錯了，怕出丑的同學(xué)。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，課堂就是允許人講錯的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯，勇敢地把自己的想法拋出來(lái)”等等。抒情式的評價(jià)，“你的回答太精彩了”有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)習的潛能。而婉批式評價(jià)則能委婉地提醒學(xué)生自己的錯誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。

　　以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產(chǎn)生的對課堂評價(jià)的聯(lián)想，當然在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題等待著(zhù)我們，考驗著(zhù)我們。愿我們的課堂評價(jià)無(wú)論在何時(shí)何處都能像杜甫的“好雨”，知時(shí)知節，育人細而有聲.

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