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《春夜喜雨》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《春夜喜雨》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《春夜喜雨》語(yǔ)文教學(xué)反思1
課堂評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)體系中的重要組成部分，客觀(guān)、公正、全面的課堂評價(jià)有利于調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，有利于課程目標的達成，有利于學(xué)生全面健康的成長(cháng)，而片面甚至錯誤的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生的心理蒙受陰影，甚至導致校園悲劇的產(chǎn)生。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，“人生沒(méi)有假設，命運不可重來(lái)”，更何況“一句話(huà)也許改變一個(gè)孩子的命運”。作為一個(gè)教師，切實(shí)要注重自己的課堂評價(jià)，使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！蔽艺J為課堂評價(jià)的實(shí)施也應該“好語(yǔ)知時(shí)機，適時(shí)乃發(fā)生，評價(jià)得有法，育人細無(wú)聲。
首先來(lái)談一談“好語(yǔ)”。所謂“好語(yǔ)”應當具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一是準確性；課堂評價(jià)能準確地反映出學(xué)生對知識的理解程度。對課堂中學(xué)生精彩的回答，教師不能過(guò)于隨意，哼哼哈哈一代而過(guò)，這樣只顧著(zhù)“教”的進(jìn)程，而忽略學(xué)生“學(xué)”的成效，究其根本仍是教師的教學(xué)思想，沒(méi)有轉變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對學(xué)生錯誤甚至離題的回答，也不指出來(lái)，還一味給予表?yè)P，如“你的回答有自己獨特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢必會(huì )誤導學(xué)生，使學(xué)生不能深入地思考問(wèn)題，停留在問(wèn)題浮華的表面。
二是鼓勵性；富有鼓勵性，啟發(fā)性的課堂評價(jià)，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生的學(xué)習注入活力�！跋嘈拍隳苄小薄跋麓文阋欢苷f(shuō)完整”“你的想法不錯，如果能再深入些，會(huì )更精彩”這些課堂評價(jià)用語(yǔ)，會(huì )釋放學(xué)生的學(xué)習潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習成為一件有快樂(lè )，有成就感的趣味活動(dòng)。
三是遞進(jìn)性；聰明的.老師會(huì )在教學(xué)的開(kāi)始階段給學(xué)習困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機會(huì )，并送上一句“你讀得不錯，字音準確，語(yǔ)句流暢”，這樣能消除困難學(xué)生的畏難情緒，給他打氣。隨著(zhù)課堂教學(xué)的逐步深入，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)足感和成就感。這樣隨著(zhù)教師遞進(jìn)性的課堂評價(jià)，學(xué)生的一顆心始終圍繞著(zhù)學(xué)習而轉，課程目標也就順利地達成了。
四是綜合性。好的課堂評價(jià)應該靈活自如地調動(dòng)有聲語(yǔ)言，形體語(yǔ)言，表情語(yǔ)言等多方面因素，有時(shí)一個(gè)鼓勵性的微笑，一個(gè)贊許性的點(diǎn)頭，一個(gè)表?yè)P性的豎起大拇指，一個(gè)慈愛(ài)性的撫摸，會(huì )收到意想不到的效果，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
其次來(lái)談一談“適時(shí)”，所謂“適時(shí)”是指教師要善于捕捉學(xué)生心理需求出現的激奮點(diǎn)，抓住能觸及學(xué)生心靈的特定環(huán)境或情境，進(jìn)行入心入耳的評價(jià)，去激發(fā)學(xué)生的情感和認識，進(jìn)行最實(shí)效的教育，來(lái)達到課程目標。如我班有一個(gè)性格內向的男同學(xué)，從來(lái)不愿上課回答問(wèn)題，有一次我上課時(shí)提問(wèn)了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題，班上舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，我意外地發(fā)現他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個(gè)機會(huì )，結果他回答得很好，我馬上這樣評價(jià)他：“真是不識廬山真面目啊，如果你剛才不舉手，我們就沒(méi)有機會(huì )聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言了�！弊源�，這個(gè)同學(xué)就養成了踴躍發(fā)言的習慣，我想這一定是我的“適時(shí)”評價(jià)，引起了共振效應，打開(kāi)了他的心靈閘門(mén)。
最后來(lái)談一談“評價(jià)得有法”，評價(jià)無(wú)定法，但一定要有法，得法。其一，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，教師在評價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不能用同一標準去要求他們，要實(shí)施分層評價(jià)。對于優(yōu)秀學(xué)生，要借助顯微鏡去觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現他們身上的瑕疵，對他們精雕細琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿(mǎn)著(zhù)不斷探求新知的動(dòng)力！而對于有這樣或那樣不足的同學(xué)，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，不斷感受成功的快樂(lè )，讓鮮花和小草都有自己快樂(lè )的土地，都能得到陽(yáng)光和雨露，都能茁壯成長(cháng)。
其二，要實(shí)施分類(lèi)評價(jià)，我把評價(jià)分為談心式評價(jià)、疏導式評價(jià)、抒情式評價(jià)和婉批式評價(jià)。對于自卑感強，膽小的學(xué)生采取談心式評價(jià)，使教師在學(xué)生心目中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長(cháng)者，一位語(yǔ)重心長(cháng)的朋友。而疏導式評價(jià)則適合那些心理上有障礙，怕答錯了，怕出丑的同學(xué)�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)，課堂就是允許人講錯的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯，勇敢地把自己的想法拋出來(lái)”等等。抒情式的評價(jià)，“你的回答太精彩了”有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)習的潛能。而婉批式評價(jià)則能委婉地提醒學(xué)生自己的錯誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產(chǎn)生的對課堂評價(jià)的聯(lián)想，當然在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題等待著(zhù)我們，考驗著(zhù)我們。愿我們的課堂評價(jià)無(wú)論在何時(shí)何處都能像杜甫的“好雨”，知時(shí)知節，育人細而有聲.
《春夜喜雨》語(yǔ)文教學(xué)反思2
“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！币髡b杜工部的《春夜喜雨》，那春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言讓我產(chǎn)生象外之象、味外之旨的聯(lián)想——兒童的生命成長(cháng)多么需要“喜雨”的滋潤呀！
種莊稼不能誤了農時(shí)�！按悍N一粒黍，秋收萬(wàn)顆子”。那么，兒童的閱讀更不能耽誤了最佳吸收發(fā)展期。腦科學(xué)研究表明，7至12歲是人生記憶的最佳時(shí)期，是語(yǔ)言積累的重要階段，是學(xué)習語(yǔ)言的黃金時(shí)段。小學(xué)生年齡恰在6至12歲，花季年齡，生命的成長(cháng)迫切需要“雨水”的滋潤！我們廣大教師要抓住這有利時(shí)節，廣布“祥云”�！跋灿辍比缙诙�，及時(shí)而珍貴，嬌嫩的花朵定會(huì )嬌艷綻放。
“喜雨”解花語(yǔ)�！跋灿辍蹦艽呱鰞和瘜﹂喿x的熱愛(ài)與渴望之情。我們知道，兒童文學(xué)是詩(shī)性的、童話(huà)的、夢(mèng)幻的。兒童時(shí)代，沒(méi)有兒童文學(xué)滋養的生活是寂寞的，沒(méi)有兒童文學(xué)潤澤的童年是暗淡的，沒(méi)有兒童文學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習注定是失敗的。我們要努力尋找兒童的興趣和需要所在，力求推薦給他們的是經(jīng)典的、兒童化的精神食糧�！拔覀儽仨殞W(xué)會(huì )甄別和擺脫，從劣質(zhì)書(shū)籍的荊棘叢中走出來(lái)，走向優(yōu)質(zhì)書(shū)籍的世界——那里是一片一望無(wú)際的參天大樹(shù)�！边@樣，兒童才會(huì )感到親切，才能更好地融入，去吸收生命成長(cháng)必需的營(yíng)養�！跋灿辍睗櫲f(wàn)物。只要有生命的存在，哪怕是纖弱的小草，“喜雨”也會(huì )不加選擇地用絲絲甘霖去撫慰。兒童時(shí)期是學(xué)生生命周期中的一個(gè)重要階段，廣大教師擔負著(zhù)教他們讀書(shū)與給他們未來(lái)的雙重任務(wù)。閱讀，自然成為兒童在步入成年之前的一個(gè)重要“加油站”。
每一個(gè)漢字都是充滿(mǎn)情感的小精靈。我們要善于引領(lǐng)孩子們在字里行間與“小精靈”嬉戲，把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，做到目隨文走，情隨文流，與之對話(huà)，與之交流，一遍一遍、含情脈脈地朗誦它，讀出形、讀出情、讀出理、讀出神。讓兒童像春筍迎接春天一樣，迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)，一節一節又一節，向上向上再向上！
閱讀，兒童生命成長(cháng)中的“喜雨”！吉姆·崔利斯說(shuō)得好：“你讀得越多，理解得越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明�！遍喿x，對每一個(gè)兒童的生命成長(cháng)意義都很重大，她能提升兒童生命質(zhì)量的`深度與廣度。我們要讓兒童感受到，閱讀是一種創(chuàng )造，一種快樂(lè )，一種享受。
愿每一個(gè)兒童在生命成長(cháng)的進(jìn)程中都能享受“春雨”的滋潤。
“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！币髡b杜工部的《春夜喜雨》，那春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言讓我產(chǎn)生象外之象、味外之旨的聯(lián)想——兒童的生命成長(cháng)多么需要“喜雨”的滋潤呀！
種莊稼不能誤了農時(shí)�！按悍N一粒黍，秋收萬(wàn)顆子”。那么，兒童的閱讀更不能耽誤了最佳吸收發(fā)展期。腦科學(xué)研究表明，7至12歲是人生記憶的最佳時(shí)期，是語(yǔ)言積累的重要階段，是學(xué)習語(yǔ)言的黃金時(shí)段。小學(xué)生年齡恰在6至12歲，花季年齡，生命的成長(cháng)迫切需要“雨水”的滋潤！我們廣大教師要抓住這有利時(shí)節，廣布“祥云”�！跋灿辍比缙诙�，及時(shí)而珍貴，嬌嫩的花朵定會(huì )嬌艷綻放。
“喜雨”解花語(yǔ)�！跋灿辍蹦艽呱鰞和瘜﹂喿x的熱愛(ài)與渴望之情。我們知道，兒童文學(xué)是詩(shī)性的、童話(huà)的、夢(mèng)幻的。兒童時(shí)代，沒(méi)有兒童文學(xué)滋養的生活是寂寞的，沒(méi)有兒童文學(xué)潤澤的童年是暗淡的，沒(méi)有兒童文學(xué)的
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