(熱門(mén))教師評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編收集整理的教師評課稿，歡迎閱讀與收藏。

教師評課稿1

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。

　　1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的'帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：

　　1、大聲自讀，讀通課文;

　　2、分段朗讀，檢查自學(xué);

　　3、快速覽讀，概括內容;

　　4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。

　　人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

教師評課稿2

　　《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現“例”的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：

　　1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

　　胡老師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。

　　胡老師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。

　　3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。

　　圍繞教學(xué)目標，胡老師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力;運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的`身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。

　　5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。

　　教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)�！崩�如，創(chuàng )設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話(huà)情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

　　6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

　　在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。

　　提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：

　　1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生“靜心會(huì )文”略顯不足。

　　2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價(jià)使他有受挫之感。

　　3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。

教師評課稿3

　　本節課教師精心的設計巧妙的安排，教學(xué)脈落清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，處處有學(xué)生的動(dòng)腦與思考，處處有學(xué)生們的合作與交流，課堂上有師生互動(dòng)的火花，課堂上充滿(mǎn)了生命的氣息和情趣，然而教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，盡管張老師本節課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。

　　一、教師在整體把握知識結構的同時(shí)應縱向考慮新舊知識的內在聯(lián)系即知識的整合性。

　　復習和本節課相關(guān)的知識，如角的大小和哪些因素又關(guān)，銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等，不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側角奠定基礎。

　　二、設計一道學(xué)生容易犯而又意識不到錯誤方法的練習題。

　　可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)現他哪出錯？

　�。�1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒(méi)有重合；

　�。�2）角的一條邊沒(méi)有和0度刻線(xiàn)沒(méi)有重合；

　�。�3）內外刻度讀錯了；

　　以上這幾種錯誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節課學(xué)習角的畫(huà)法奠定扎實(shí)的.基礎。

　　三、讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生

　　因為學(xué)生在認識1度角的基礎上已經(jīng)掌握了幾度，幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說(shuō)角，指角，撥角，量角和畫(huà)角，不要限制在整十度和整百度等。如43度，98度。106度等等這樣才能充分地體現了知識的活學(xué)學(xué)活用。

　　課堂不僅是知識傳遞的驛站，更是生命的殿堂，教師不僅是知識的傳遞者。也是智慧的啟迪者，更是靈魂的塑造者，教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒。沒(méi)有最好只求更好，每一節課都是不可重復的激情，讓我們在預設中體會(huì )教師的匠心，在生成中點(diǎn)燃師生互動(dòng)的火花吧，只要每位教師能夠刻苦的磚研，我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷。

教師評課稿4

　　今天，聽(tīng)了來(lái)自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》，內心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂，令我們大開(kāi)眼界，耳目一新。在第一課時(shí)里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒(méi)有出現，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間，會(huì )場(chǎng)不禁有些騷動(dòng)。

　　但是，在接下來(lái)的第二課時(shí)的'孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現，當各種個(gè)性化的學(xué)習匯報單出示在屏幕上時(shí)，我相信，許多在場(chǎng)的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及�？上攵�知，在老師長(cháng)期的訓練下，孩子們會(huì )更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺，他們會(huì )還你一個(gè)驚喜�！币苍S，這種開(kāi)放式的教學(xué)，才是真正把自主權還給孩子、高效的課堂！

教師評課稿5

　　我是第一次聽(tīng)薛老師的課，一直聽(tīng)說(shuō)薛老師的課很好，所以很期待，抱著(zhù)學(xué)習的來(lái)聽(tīng)的。這節課給我的整體感受是輕松、扎實(shí)、令人敬佩！薛老師親切、自然的教態(tài)，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，給我留下了深刻的印像。

　　在free talk之后，薛老師先是別出心裁的通過(guò)古詩(shī)《村居》引入學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到新課學(xué)習來(lái)。然后通過(guò)問(wèn)答，操練句型What do you like ? I like…與此同時(shí)，分別引出新授短語(yǔ)：collect stamps.take phots.grow flowers在學(xué)生掌握的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習句型：Do you have any hobbies? Yes,I do. Ilike…

　　伴隨著(zhù)多媒體課文呈現，薛老師給學(xué)生三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)回答，學(xué)生便可以獨立地復述出課文的背景部分內容。學(xué)生能在課堂上消化所學(xué)知識，而無(wú)需再回家后死記硬背，體現了薛老師扎實(shí)的教學(xué)作風(fēng)。

　　在句型操練方面，教學(xué)環(huán)節設計銜接自然，有效地訓練了學(xué)生的口語(yǔ)能力和書(shū)寫(xiě)能力。每個(gè)步驟都是有效教學(xué)，新授，鞏固做得實(shí)實(shí)在在。學(xué)生真正掌握了新知，并且能靈活運用于生活實(shí)踐中。這里體現在薛老師在這節課的最后所設計的知識拓展練習中。請學(xué)生做世博志愿者招聘。這個(gè)環(huán)節不僅新穎而且緊扣國內時(shí)事。在薛老師的課堂中，學(xué)習真是一種享受！

　　楊老師的課總能給人一種親切，自然的感覺(jué)。這一單元學(xué)習的是副詞比較級。楊老師在Free talk中，引導學(xué)生在運動(dòng)方面進(jìn)行比較，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和參與熱情。使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。楊老師的課件做得非常好，有效地輔助教學(xué)。在教學(xué)中結合實(shí)際，加入同學(xué)們所熟知的體育明星，反復操練be good at和do well in ,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟練掌握。在操練過(guò)程中，引出新授player（球類(lèi)運動(dòng)員）.That’s ture（那是真的）.more（更多的'）等生詞。教學(xué)活動(dòng)的設計具有層次性，先易后難，層層深入。編寫(xiě)的兒歌很好地鞏固了本節課的知識點(diǎn)。通過(guò)回答問(wèn)題和完成句子，幫助學(xué)生理解課文。在總結Jim的優(yōu)點(diǎn)環(huán)節，幫助學(xué)生提煉課文重點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內容。在朗讀課文時(shí)，楊老師也很用心，請了五個(gè)男生分別朗讀爸爸的角色。使學(xué)生更有感情的朗讀課文。拓展訓練輕松愉快，課堂氣氛活潑有序，體現了楊老師扎實(shí)的課堂教學(xué)水平和課堂調控能力。

教師評課稿6

　　《獅子和鹿》是一篇美麗憂(yōu)傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，看似簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單的一堂課給我留下了深刻的印象。通過(guò)老師的導和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標，達到預期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：

　　一、主題意識強，目標明確

　　這是一篇獨立閱讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡(jiǎn)單地敎，謝老師非常明確本節課的教學(xué)目標，那是要求學(xué)生自己讀懂課文。因此，一上課，她就定下了這樣的閱讀提示：1······2······3······因此，在檢查生字時(shí)，老師只需稍化一點(diǎn)時(shí)間就帶過(guò)去了。接著(zhù)，為概括全文的主要內容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先說(shuō)話(huà)訓練，其實(shí)就是概括全文的主要內容。然后就是要求學(xué)生用幾句簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概括，為了訓練的面更廣一些，她又出現了一些提示語(yǔ)來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生有機會(huì )練說(shuō)，降低了難度，激活了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的匯報，老師的板書(shū)也體現出來(lái)了文章的主要內容。

　　二、創(chuàng )設情境，加深朗讀體驗

　　這是一篇獨立閱讀課文，為讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，老師的導語(yǔ)設計中，無(wú)時(shí)無(wú)刻把學(xué)生當成了親臨現場(chǎng)的觀(guān)眾和鹿本身，如：“你看到了怎樣的鹿？”，“哪句話(huà)讓你感到危險？”，變換角色朗讀等，都讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到自己就是鹿，仿佛就置身于當時(shí)的情節中，喜鹿之所喜，憂(yōu)鹿之所憂(yōu)，急鹿之所急。加上老師適時(shí)的閱讀點(diǎn)撥，抓住本文幾句重點(diǎn)句的朗讀，強調幾個(gè)語(yǔ)氣詞的運用，都是很好的朗讀體驗的.例子。

　　三、捕捉空白，發(fā)展學(xué)生想象力

　　雖然這是一篇獨立閱讀課文，但老師處處想到“教在學(xué)生思維未開(kāi)啟時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生難理解處”。本節課，老師抓住了“你看到了怎樣的小鹿？”，“用語(yǔ)氣詞說(shuō)一句話(huà)”以及“他嘆了口氣說(shuō)：xx”想象小鹿的心理活動(dòng)，讓小鹿鮮活地進(jìn)入每個(gè)讀者的內心，進(jìn)一步感受它的內心世界。

　　四、注重學(xué)法，關(guān)注成長(cháng)。

　　對一節好課的評價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認為，老師的這節課，給我留下的是注重學(xué)生的學(xué)法指導，關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)的好課。如：當學(xué)生出錯時(shí)，老師能及時(shí)指出并鼓勵學(xué)生再思考，這樣，學(xué)生在出錯時(shí)也不會(huì )擔心老師的批評和同學(xué)的嘲笑了。

　　從這一節課中，不難看出老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師心中有學(xué)生眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)處處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任�？此坪�(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單。

教師評課稿7

　　授課教師：

　　xxx

　　科目：

　　xx

　　聽(tīng)課時(shí)間：

　　xx課時(shí)

　　聽(tīng)課課題：

　　xx

　　聽(tīng)課地點(diǎn)：

　　xx班級

　　聽(tīng)課記錄

　　一、開(kāi)啟詩(shī)（全體同學(xué)起立）

　　師：早安，孩子們。

　　生：早安，陳教師。

　　師：整個(gè)早晨，我一向看著(zhù)你們。

　　生：整個(gè)早晨，我們一向看著(zhù)您。

　　師：詩(shī)歌在黎明開(kāi)啟。

　　生：期望在清晨放飛。

　　師：我們一路追尋。

　　生：我們一路收獲。

　　師：在這最美的一天，讓我們用最美的詞語(yǔ)，讓我們用最動(dòng)聽(tīng)的聲音

　　生：與黎明共舞，迎接新的一天！

　　孩子們，讓我們調整好呼吸，用最動(dòng)聽(tīng)的聲音一齊來(lái)復習我們學(xué)過(guò)的《小樹(shù)搖曲》吧！

　　二、配樂(lè )復習詩(shī)《小樹(shù)搖曲》

　　我們來(lái)回憶一下這首詩(shī)帶給我們什么樣的感覺(jué)？今日，我們再來(lái)看看金子美玲的這首詩(shī)又給我們帶來(lái)了什么呢？

　　三、新授詩(shī)。

　　1、出示課題，齊讀，提問(wèn)：你怎樣理解“明亮”這個(gè)詞？

　　2、下頭，請大家認真聽(tīng)教師朗讀這首詩(shī)，注意教師是怎樣讀的�。ǚ蹲x）

　　3、同學(xué)們聽(tīng)得真認真��！這首詩(shī)中提到了誰(shuí)？它們明亮的那方指的是什么呢？請你們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題像教師一樣也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧�。ㄉ�自由讀）

　　4、誰(shuí)來(lái)回答剛才教師提的問(wèn)題？為什么小草要向著(zhù)日光灑下的方向？（生答）你的感受這么深，教師相信你必須也能把這一小節讀得很好，請你帶著(zhù)這樣的感受去讀一讀吧�。ń處煾惺艿搅诵〔莸纳鷻C勃勃！掌聲）還有誰(shuí)也愿意帶著(zhù)自我的感受來(lái)讀一讀？（教師感受到了）請同學(xué)們像剛才那兩位同學(xué)一樣，同桌間相互練習，把你的感受讀出來(lái)�。ㄍ�桌讀）

　　5、誰(shuí)愿意來(lái)做這棵向上的.小草？教師從你的朗讀中感受到了那種、奮發(fā)向上的精神�。ㄕ坡暎�

　　6、讓我們試著(zhù)經(jīng)過(guò)背誦這一小節一齊去贊美小草吧！能背的同學(xué)閉上眼睛想象小草向著(zhù)日光向上生長(cháng)的畫(huà)面把它背下來(lái)，背不了的同學(xué)，能夠看著(zhù)屏幕朗讀。

　　7、不只是小草，在詩(shī)中還有誰(shuí)也這么渴望著(zhù)明亮那方呢？你認為這是一只怎樣的飛蟲(chóng)？你能經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)贊美飛蟲(chóng)嗎？（教師感受到了你對飛蟲(chóng)的喜愛(ài)和發(fā)自?xún)刃牡馁澝溃。?/p>

　　8、誰(shuí)還能讀得比他更勇敢？（真是一只勇敢拼搏的飛蟲(chóng)��！掌聲）

　　9、請同學(xué)們小組比賽，帶著(zhù)自我的感受去讀這一小節吧！

　　10、除了飛蟲(chóng)和小草，還有許多的孩子也渴望著(zhù)明亮那方，我們一齊來(lái)讀一讀第三小節吧�。ㄉ�齊讀第三小節）

　　11、小草渴望陽(yáng)光，因為它要茁壯成長(cháng)；飛蟲(chóng)勇敢撲火，因為它要追尋燈火閃爍的方向；農村的孩子們刻苦學(xué)習，因為他們渴望走出大山。那你心中的渴望又是什么呢？（指名說(shuō)）

　　12、你們真是一群有追求、有夢(mèng)想的孩子，帶著(zhù)這樣的感受，我們一齊再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

　　四、創(chuàng )編詩(shī)。

　　1、這首詩(shī)是作者仔細觀(guān)察周?chē)�的事物有感而發(fā)的，在我們身邊，也有許許多多這樣勇敢的人。你能用填空的方式，把贊美送給某個(gè)向著(zhù)明亮那方的人或大自然中的某樣事物嗎？請先在四人小組中練習說(shuō)一說(shuō)。

　　2、指名說(shuō)。

　　五、贈送詩(shī)。

　　教師也有一首詩(shī)要送給今日表現出色的你們，讓我們一齊來(lái)合作讀一讀。

　　六、結束詩(shī)。

　　孩子們，你們明白嗎？這首詩(shī)還被譜成了曲子，十分的好聽(tīng)，課后大家能夠找來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。同學(xué)們，明亮那方是期望，是完美的夢(mèng)想，教師相信你們永遠都會(huì )向著(zhù)明亮那方前進(jìn)，你們的明天會(huì )更完美！喜歡這首詩(shī)的孩子們，期望能把它背下來(lái)。

　　感激孩子們，給了我一個(gè)清新的早晨！讓我們一齊期待，下一個(gè)美妙的早晨！

教師評課稿8

　　一、一節好課應該是“快樂(lè )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習”，因為興趣是學(xué)習發(fā)展的動(dòng)力，幼兒是否感興趣、是否快樂(lè )，是首要的，我想，石老師的這節課，孩子們的歡聲笑語(yǔ)告訴了我們，這就是快樂(lè )的.學(xué)。

　　二、目標——具體明了，有針對性

　　1、引導幼兒積極主動(dòng)參與游戲，培養幼兒的大膽勇敢自信的個(gè)性品性2、通過(guò)走跑跳的方式鍛煉孩子的敏捷性和靈活性。

　　過(guò)程——設計巧妙，新穎，敬禮一環(huán)節很好的結合了軍訓，讓孩子馬上回憶起了軍訓時(shí)的狀態(tài)，并且很快進(jìn)入了本節課的狀態(tài)。

　　同時(shí)，環(huán)節流暢，層層推進(jìn)，第一環(huán)數數，第二環(huán)金箍棒打

　　手，第三環(huán)神秘樹(shù)，第四環(huán)打地鼠，大環(huán)節由易到難，層層遞進(jìn)，每個(gè)小環(huán)節也是由易到難，如金箍棒打手，先慢后快，同時(shí)每個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞目標的設定

　　三、好課應該是“看似簡(jiǎn)單，實(shí)為不簡(jiǎn)單”，這也是教學(xué)價(jià)值的體現。

　　一張隨手哪來(lái)的報紙轉眼卷成了一根金箍棒，一把很普通、很不起眼的掃帚，難道也能用來(lái)上好一節課嗎？看過(guò)石老師的課后，我們應該明白，生活中每一個(gè)不起眼的時(shí)間、物品都可以成為良好的教育契機，就在于我們有沒(méi)有用心去發(fā)現。

　　四，石讓我們看到的是一個(gè)很穩重、很有經(jīng)驗、很優(yōu)秀的教師，她的語(yǔ)速雖然稍顯慢了一點(diǎn)，但是娓娓道來(lái)，別有一番韻味。

　　五、不足------結束語(yǔ)：”老師你放吧！”語(yǔ)言長(cháng)，無(wú)法顯現游

　　戲的緊張感、刺激性，改成”快！”

教師評課稿9

　　學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠�，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認識課堂教學(xué)規律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。

　　一、怎樣去聽(tīng)課，教師聽(tīng)課應該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

　　(一)課前要有一定的準備工作。

　　俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。

　　教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準備。由于大多數教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì )有一些不適應。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學(xué)術(shù)"的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì )收獲更大一些。

　　(二)聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄

　　教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。

　　教師要一邊聽(tīng)．一邊觀(guān)察思考。既要看教，皋要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔�教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣�？偠�言之要看教師主導作用和學(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當有所側重，一般說(shuō)來(lái)，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著(zhù)重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。

　　(三)聽(tīng)課后要思考和整理

　　俗話(huà)說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫(xiě)一篇"聽(tīng)課一得"，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

　　在分析總結他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會(huì )有很大幫助。

　　二、教師如何評課

　　(一)、從教學(xué)目標上分析

　　目標是人做事的內在動(dòng)因，目標越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

　　首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。

　　其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　(二)、從處理教材上做出分析

　　評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。

　　(一)看教學(xué)思路設計

　　1.作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

　　(二)看課堂結構安排

　　教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。

　　1．計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當�？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

　　2．計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。

　　3．計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間大少現象。

　　4．計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。

　　5．計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的`總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師"教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下""學(xué)"的方式，是"教"的方法與"學(xué)"的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容。

　　(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

　　我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　　(二)看教學(xué)方法的多樣化

　　教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　　(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新

　　評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

　　(四)看現代化教學(xué)手段的運用

　　現代化教學(xué)呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時(shí)、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。當前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在"四個(gè)一"現象，這應該在聽(tīng)課評課中得到解決。這"四個(gè)一"是：

　　1，一講到底滿(mǎn)堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教"講""灌"包打天下。

　　2．一練到底，滿(mǎn)堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說(shuō)："不是灌就是串，要不就是滿(mǎn)堂練。''

　　3．一看到底，滿(mǎn)堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為"自學(xué)式"，實(shí)為"自由式"。

　　4一問(wèn)到底，滿(mǎn)堂問(wèn)。有的教師把"滿(mǎn)堂灌''變成了"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而提的問(wèn)題，缺少精心設計，提問(wèn)走形式。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。

　　1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。

　　2．看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

　　3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　六、從教學(xué)效果上分析

　　巴班斯基說(shuō)："分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面。"經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果�？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做以測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。

　　綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：

　　第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。

　　第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內容。

　　第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)。

教師評課稿10

　　這是我第二次聽(tīng)師大附小的趙摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺(jué)截然不同。

　　還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問(wèn)題：“默讀課文，懷特森老師是個(gè)怎樣的人？試用2—3個(gè)詞語(yǔ)概括。他在這節課上有哪些出人意料的舉動(dòng)？在書(shū)本上用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)的句子�！闭б宦�(tīng)，覺(jué)得沒(méi)有什么特別之處，后來(lái)越聽(tīng)才越有勁兒。原來(lái)，在這節課中，趙老師想指導學(xué)生們掌握寫(xiě)人的表達方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓練：如用一個(gè)詞語(yǔ)概括懷特森老師的特點(diǎn)，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉換，完成課堂練習第二題……整堂課下來(lái)，安排得很滿(mǎn)，最后給我一個(gè)感覺(jué)是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節作文指導課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習自主性體現了出來(lái)，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來(lái)聽(tīng)《我最好的老師》并沒(méi)有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。

　　課堂上，趙摯老師提出兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個(gè)怎樣的人？”整節課都是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。再也沒(méi)有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀(guān)點(diǎn)呢？”有個(gè)孩子站起來(lái)了，可是回答的內容卻是證實(shí)自己觀(guān)點(diǎn)的.句子。這時(shí)，趙老師并沒(méi)有著(zhù)急，而是再次重復這個(gè)問(wèn)題，并提示孩子聽(tīng)清老師提問(wèn)的內容，直到這個(gè)孩子回答準確為止——“找到證據，讓別人認同”。這個(gè)小小的環(huán)節居然花去了2、3分鐘。對于展示課來(lái)說(shuō)，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會(huì )急不可耐地讓另一個(gè)孩子來(lái)回答了。

　　很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現，在延伸學(xué)習《新來(lái)的王老師》時(shí)，趙老師以同樣的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節是一個(gè)課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的展開(kāi)也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側重點(diǎn)更加鮮明了。

　　然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對懷特森老師的評價(jià)——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法�？匆�(jiàn)趙老師一一地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由時(shí)，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上�？墒遣�沒(méi)有聽(tīng)到趙老師對于這兩個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑的展開(kāi)。最初以為，趙老師會(huì )在最后一個(gè)環(huán)節回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實(shí)，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)討論。因為瘋狂是一個(gè)貶義詞，用來(lái)批評別人十分不恰當的行徑；誤人子弟更是對于一個(gè)教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行�，孩子們就能從課文中找到更多的證據，證明懷特森老師是一個(gè)特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個(gè)教會(huì )學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會(huì )更加精彩。

　　再相逢《我最好的老師》，我并覺(jué)得是一次枯燥的重復，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個(gè)老師，在課堂上，懂得舍，才會(huì )有更多的獲得！

教師評課稿11

尊敬的各位領(lǐng)導、敬愛(ài)的老師們：

　　大家下午好！

　　身為青年教師在這里與大家分享自己的成長(cháng)感想和教學(xué)體會(huì )，我感到十分的榮幸，也覺(jué)得非常緊張。由于自己自身能力和經(jīng)驗認識所限這些感想可能會(huì )很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽(tīng)到人們用“人類(lèi)靈魂的工程師”、“精神雕塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來(lái)形容和贊譽(yù)教師，從小向往教師那超然物外的氣度與對講臺的深情向往，我也走上了三尺講臺，想同學(xué)生一起找到那把“金鑰匙”。

　　從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，我便被校園里厚重的文化底蘊和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍深深的包圍著(zhù)，在“立德、博學(xué)、健身、務(wù)實(shí)”這一精神的感召下，促使我兢兢業(yè)業(yè)，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學(xué)習，研究教材，研究教法，研究學(xué)生，努力提高自己的教育教學(xué)水平。特別是學(xué)校刮起教改風(fēng)暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領(lǐng)導、老師給予了我們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助，在向老教師學(xué)習的同時(shí)，取長(cháng)補短，整合教育教學(xué)技巧，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，塑造自己的教學(xué)特色。

　　回顧短短幾年的`教學(xué)生活，特別是教改以來(lái)的教學(xué)，我的感受匯成一句話(huà)，就是——因勢利導，百川入海。

　　每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，如果是一眼清泉，那么，到了我們這里就形成了一條條小溪，俗話(huà)說(shuō)，兵無(wú)常勢水無(wú)常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那么在我看來(lái)，讀懂這一條條小溪，就成為了教學(xué)的第一步。

　　解讀學(xué)生我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。

　　“親其師，信其道”，在了解學(xué)生的基本情況下，從尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生著(zhù)手，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，經(jīng)常去換位思考，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題時(shí)時(shí)處處想著(zhù)他們，關(guān)心他們，多走近他們聽(tīng)聽(tīng)他們內心最真實(shí)的想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，才能因勢利導，將他們有機的結合起來(lái)，更能了解每個(gè)小組的秉性，從而為高效的教學(xué)提供第一手資料。

　　2、既注重個(gè)性，又注重整體

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，當他們形成教學(xué)小組后，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又會(huì )澄清下來(lái)。在初期，我既關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，只關(guān)注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組，用一段時(shí)間完成了從解讀學(xué)生到解讀小組，進(jìn)一步解讀了整個(gè)班級。為我下一步的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。在了解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個(gè)方面的工作

　　1、做好備課與課后反思，

　　課改要求教師在課堂上講的時(shí)間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個(gè)法寶，備課是了解學(xué)生的成果，而反思是上課實(shí)踐進(jìn)行總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升，充實(shí)提高。

　　2、重視作業(yè)的批改

　　由于課堂上老師講述的減少，作業(yè)作為老師和學(xué)生交流的途徑尤為重要。作業(yè)是學(xué)生動(dòng)態(tài)的晴雨表，有時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)上一兩句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，看似一個(gè)小小的舉動(dòng)，可以更好的引導學(xué)生。

　　3、上課要充滿(mǎn)激情。

　　泰戈爾說(shuō)，“激情，是鼓滿(mǎn)船帆的風(fēng)，沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行”。教師只有充滿(mǎn)激情，學(xué)生才會(huì )被感染。學(xué)生才會(huì )覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學(xué)生在一種興奮愉悅且富有成就感的狀態(tài)下接受知識，知識的火種才會(huì )被點(diǎn)燃。

　　在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，我更感受到了團隊協(xié)作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時(shí)向周?chē)�的教師探討學(xué)習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂(lè )趣，直掛云帆，百川入海。

　　我的發(fā)言到此完畢，感謝大家的聆聽(tīng)！

教師評課稿12

　　聽(tīng)了劉老師上的《圓柱的體積》一課，深有感觸。這節課真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。這節課的一開(kāi)始，劉老師復習以前學(xué)習過(guò)的一些圖形的計算公式，再讓學(xué)生把長(cháng)方體的體積計算公式v=abh和正方體的體積計算公式v=aah，統一成一個(gè)計算公式v=sh。并向學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)統一的計算公式是否也能用來(lái)求圓柱的體積？通過(guò)設疑揭題從而引入新課。教者溝通了知識之間的內在聯(lián)系，銜接自然。新課引入“引”出了學(xué)習新知識的思路，，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望。

　　新課教學(xué)，教者積極創(chuàng )設了有利于學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜測、操作、交流等有效的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗數學(xué)、理解數學(xué)。教者留給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠大的學(xué)習空間，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教者讓學(xué)生拿出課前布置的預習單作業(yè)，把自己預習的結果在四人小組討論，同時(shí)，教師以參與者的身份投入到學(xué)生學(xué)習小組活動(dòng)中去，體現了教師角色的轉變和學(xué)生的主體地位。在探究新知過(guò)程中，教師完全放手讓學(xué)生圍繞預習單的問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)踐、探索、發(fā)現。學(xué)生四人小組用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，把圓柱體拼成了一個(gè)近似的長(cháng)方體，學(xué)生在操作、比較中，緊緊圍繞圓柱體和長(cháng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式：圓柱的體積=底面積×高（v=sh）。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象具體的知識形成過(guò)程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。學(xué)生在逐題匯報預習單內容時(shí)，教師的"導"、"放"、"扶"層次分明，教師雖然沒(méi)有講太多東西，但保證了學(xué)生參與的廣度。充分體現了教師的'主導作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的匯報、交流、評價(jià)與反思，進(jìn)一步培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。師與生、生與生間的交流評價(jià)，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習的主要方式，合作交流是學(xué)生體驗的有效途徑。使學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。本節課采用了新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

　　不足之處是：

　�。�1）處理推導過(guò)程不夠到位，只講清了圓柱的底面積＝長(cháng)方體的底面積，圓柱的高＝長(cháng)方體的高，圓柱的體積＝長(cháng)方體的體積，沒(méi)有進(jìn)一步弄清圓柱和長(cháng)方體之間的關(guān)系，如：圓柱的半徑＝長(cháng)方體的寬，圓柱底面周長(cháng)的一半＝長(cháng)方體的長(cháng)。

　�。�2）本節課我覺(jué)得在練習上還可以下一番功夫，比如可以設計一些開(kāi)放的習題�？傊�，本節課教師引導得法，學(xué)生學(xué)得靈活，體現了重在思，貴在導，導思結合的原則，體現了"教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)"的素質(zhì)教育思想。

教師評課稿13

尊敬的各位領(lǐng)導，數學(xué)組的全體老師們：

　　家下午好！今天，首先感謝皮主任，周二第二節為我們展示了一節數學(xué)公開(kāi)課《復式條形統計圖》。下面就請皮主任談?wù)勥@節課的設想與教后感。

　　皮主任將自己對教材特的理解和思考進(jìn)行了詳盡的闡述。

　　聽(tīng)了了皮主任的課，家肯定會(huì )有很多感觸，希望家能暢所欲言，毫不保留的把聽(tīng)課后對課的認識、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠布公的'說(shuō)出來(lái)。本次評課活動(dòng)，我們按照從六年組至一年組的順序進(jìn)行評課，請家暢所欲言。

　　首先有請六年級組的代表的老師評課。

　　謝謝各位老師真誠而精彩的交流，思如風(fēng)發(fā)，言如泉涌，家的交流中投射著(zhù)一種智慧，一種魅力，家從不同的側面對本節課進(jìn)行了分析評價(jià)，這對于促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，解決教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題具有重要的價(jià)值。

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”，正因為永遠有遺憾，我們才會(huì )不斷進(jìn)取，不斷成長(cháng)。我們將在思索中感悟課堂藝術(shù)，在交流中，升華教育思想，在實(shí)踐中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　再次感謝吳老師為我們奉獻了一節精彩的數學(xué)課。

　　下面有請對本次活動(dòng)進(jìn)行總結。

　　謝謝的精采總結，我們數學(xué)組在王主任的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，下面有請為本次教研活動(dòng)做指示。

　　謝謝對我們數學(xué)組教研工作的指導，讓我們獲得更多的啟示，這將促使我們進(jìn)一步思，保持頭腦的清醒，在的關(guān)心和支持下，在和帶領(lǐng)下，我們數學(xué)組將會(huì )一直快樂(lè )而幸福的行走在數學(xué)教學(xué)的路上。

　　教學(xué)似登山，不在一朝夕，愿君常磨礪，拾級層層遞。讓我們在困惑中不斷思，在思中膽摸索。

　　此次活動(dòng)雖然接近尾聲，然而我們?yōu)閿祵W(xué)教學(xué)實(shí)踐的腳步永不停駐。相信，在追尋理想課堂的過(guò)程中，我們能欣賞更加美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福。

　　今天的活動(dòng)到此結束，再一次感謝的關(guān)心和支持，感謝的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，感謝精美課堂的呈現，感謝家的精彩點(diǎn)評，感謝在座各位老師的共同參與。祝家工作順利，幸福如意！謝謝！

教師評課稿14

　　優(yōu)勢：

　　1、活動(dòng)準備充分，PPT效果好，便于幼兒細致觀(guān)察。

　　2、教師教態(tài)親和、自然

　　不足：

　　1、整個(gè)過(guò)程中教師把的太緊，沒(méi)有給孩子更多表達的空間。環(huán)節處理中，當提問(wèn)得不到馬上回應，或回應不到位時(shí)，教師沒(méi)有采取適當的'追問(wèn)，而是直接替代講出。如：在解讀PPT2時(shí)，當教師提問(wèn)：媽媽變成什么才能和小鳥(niǎo)在一起時(shí)，孩子們都在說(shuō)天上的東西“飛機、熱氣球、風(fēng)箏等”，教師可以追問(wèn)“媽媽不用飛，也能用什么辦法和小兔在一起？”引導幼兒轉變思維方式。

　　2、活動(dòng)中情感渲染不到位，從一張PPT開(kāi)始教師就沒(méi)有講透，孩子的回答都是描述畫(huà)面內容，體驗情感部分都是老師說(shuō)出的，具有一定說(shuō)教味。建議：開(kāi)頭部分選擇一張具有典型性的PPT，最能反應小兔和媽媽情感的一張。如：大樹(shù)和媽媽?zhuān)�引導幼兒仔細閱讀哈哈哈姿勢，思考“為什么這樣做”，再配以?xún)?yōu)美音樂(lè )渲染情感。

　　3、建議大班下學(xué)期可以嘗試自主閱讀模式，在自主閱讀的基礎上，引導孩子個(gè)體發(fā)現問(wèn)題，集體解決。

教師評課稿15

　　今天有幸聽(tīng)了范老師的一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課《縫沙包》，在整堂課中，教師能夠在活動(dòng)中做到扶、放結合，既給了學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，又給了學(xué)生適時(shí)的指導與幫助，不僅讓學(xué)生掌握了沙包的縫制方法和注意事項，更重要的是讓學(xué)生懂得了只要大家團結一致就一定會(huì )把事情做得更好的做人品質(zhì)。這節綜合實(shí)踐課值得我去學(xué)習和借鑒的方面有很多。

　　1、創(chuàng )設情境，積極參與

　　興趣是最好的老師，本節課教師能貫穿始終的調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師上課伊始啟發(fā)學(xué)生談話(huà)，你最喜歡的課間活動(dòng)是什么？沙包能做什么游戲？最后引導學(xué)生自己親自動(dòng)手縫沙包，這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生縫制沙包的熱情，有效調動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師通過(guò)課件展示不同的沙包激發(fā)了學(xué)生縫制自己喜歡的沙包的熱情。

　　2、始終抓住培養學(xué)生創(chuàng )新精神這一課程核心

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的引導下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的實(shí)踐性課程。它讓學(xué)生回歸生活世界，立足實(shí)踐，不再局限于書(shū)本知識的傳授，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問(wèn)題提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。著(zhù)眼于創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)。在活動(dòng)中強調學(xué)生要有不同的想法和解決問(wèn)題的辦法，教師做到了只要有學(xué)生舉手就讓他現在教師的言談舉止上。說(shuō)出自己的想法而且還給予了學(xué)生充分思考的時(shí)間，對有特別想法的學(xué)生給予鼓勵，這些做法都指向了培養學(xué)生創(chuàng )新精神這一課程核心。教師精心制作課件，向學(xué)生展示了不同的針?lè )�，縫制沙包的'方法和注意事項，既有理論的指導又有實(shí)踐的參與。本節課學(xué)生縫制沙包的針?lè )ㄊ嵌鄻拥�，縫制出來(lái)沙包的款式也是多樣的，充分體現了教師對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　3、教師角色把握恰到好處

　　教師在整個(gè)課堂中把自己始終處于幫助者、組織者和參與者的地位，不去安排支配學(xué)生按老師的要求去做，而是把自己置身于學(xué)生中一員，參與其中，與學(xué)生交流。在學(xué)生縫制的過(guò)程中教師全程參與，巡視指導， 對縫制有困難的學(xué)生教師給予指導，使學(xué)生建立起了克服困難的自信心。

　　總之，這節實(shí)踐活動(dòng)課亮點(diǎn)很多，在彰顯了教師超前的教育教學(xué)理念，匠心獨運的設計思想，靈活自如的課堂調控能力的同時(shí)，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中充分地享受了活動(dòng)的樂(lè )趣。

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