小學(xué)生教育案例（優(yōu)選）

小學(xué)生教育案例1

　　心理健康教育

　　小學(xué)高年級的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，很多心理問(wèn)題都在這一時(shí)期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關(guān)注孩子這一時(shí)期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。

　　案例介紹：

　　我班有個(gè)怕學(xué)習的男生楊某，小學(xué)五年級學(xué)生。成績(jì)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jì)逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父母親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習，也沒(méi)有心思管他，對他雖沒(méi)放棄，但也感覺(jué)無(wú)能為力。用家長(cháng)的話(huà)說(shuō)，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰(shuí)的話(huà)都不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差，導致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習興趣，對學(xué)習越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對整個(gè)學(xué)校生活的興趣

　　像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢�？v觀(guān)整個(gè)社會(huì )的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學(xué)生感到學(xué)習累，心里煩；對某些科目感到無(wú)興趣，對學(xué)習缺乏熱情，學(xué)習既不刻苦也不主動(dòng)；還的小學(xué)生常會(huì )找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習。做起作業(yè)來(lái)磨磨蹭蹭的，學(xué)習總是沒(méi)有效率。原因分析：

　　1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過(guò)高，加重學(xué)生的課業(yè)負擔。并且，學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。

　　2、家長(cháng)方面，家長(cháng)都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長(cháng)和教師的要求。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。

　　3、學(xué)生方面，農村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

　　教育策略：

　　針對上面學(xué)生的案例，我認為教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式：

　　1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。

　　2、注意多表?yè)P。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中注意對他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓他體驗到成功的快樂(lè )，使他對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。

　　3、與家長(cháng)溝通與協(xié)調。通過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，對家長(cháng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的`教育方式不但得不到效果，反而會(huì )令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。)

　　總之，教育孩子是一項長(cháng)期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習成績(jì)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)教育、疏導，使他們成長(cháng)為具有健康人格的社會(huì )主義接班人。

　　教育啟示：

　　這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時(shí)的教學(xué)中一定要對問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(cháng)。

小學(xué)生教育案例2

　　她，性格倔強，脾氣暴躁；向來(lái)都是我行我素，發(fā)起火來(lái)，即使老師當面阻攔都無(wú)濟于事；面對這樣一名女生，我想任何一個(gè)人都會(huì )一個(gè)頭兩個(gè)大，甚至會(huì )判她一個(gè)無(wú)可救藥，目中無(wú)師的名聲。自從我教她以來(lái)，她的表現與以上所說(shuō)如出一轍，剛開(kāi)始我也拿她沒(méi)辦法，由批評，斥責到破罐子破摔；慢慢地，我開(kāi)始傾注愛(ài)心，當她在生活中不開(kāi)心時(shí)，我會(huì )單獨找時(shí)間與她談心，告訴她要正視挫折；當她與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì )讓她懂得友誼地久天長(cháng)；當她痛哭流涕時(shí)；我給她遞上紙巾，告訴她"女兒有淚不輕彈"，要學(xué)會(huì )堅強。

　　在七年級時(shí)，我初識了她，那時(shí)她對班級事務(wù)十分上心，經(jīng)常幫助晚來(lái)的學(xué)生值日，這讓我為此感到高興，她也因此在我心目中留下了較好的印象。直到有一次發(fā)生了意外，她騎自行車(chē)不幸摔到了路邊溝里，導致左胳膊骨折，在家休養了一個(gè)學(xué)期。當她第二學(xué)期再回到這個(gè)熟悉而又陌生的班級時(shí)，與同學(xué)們之間的關(guān)系生疏了不少，功課也落下了一大截，為此她開(kāi)始心情壓抑，經(jīng)常獨處，不愿與人來(lái)往，這讓我看在眼里，記在心里，我曾找機會(huì )與她交談，開(kāi)導過(guò)她，但幾次三番地說(shuō)，都沒(méi)收到預期的`效果。就這樣，我把此事擱置了一段時(shí)間，好景不長(cháng)，有一天，班長(cháng)劉某到我的辦公室找到我說(shuō)她又從課堂摔門(mén)而出，而且還痛哭流涕，十分傷心。這讓我心頭為之一震，又是誰(shuí)惹到她了？不然她不會(huì )這么沖動(dòng)的。我先讓班長(cháng)劉某去找她，再想對策。因為我先前有過(guò)這樣的經(jīng)歷，所以不免有些心有余悸，如何處理這件事，是批評對方還是因為她的脾氣倔強而袒護她，這給我出了一個(gè)難題，照往常我都會(huì )站在她這邊的，因為我怕她想得極端而出問(wèn)題，但這次我沒(méi)有急于解決這件事，而是采取了冷

　　處理的方法，把此事故意擱置起來(lái)。過(guò)了幾天后，她主動(dòng)來(lái)找我，向我反映這件事時(shí)，我又裝作沒(méi)那回事的樣子，故意讓她受到冷落。不要總讓她以自我為中心，后來(lái)她主動(dòng)找我承認錯誤，說(shuō)不應該動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，還弄僵了與同學(xué)之間的關(guān)系，為此我又抽時(shí)間找她談了談，讓她意識到不要總是抓住對方的缺點(diǎn)不放，要以誠相待，寬以待人，這樣才會(huì )與同學(xué)結下深厚的友誼。

　　有了七年級的教育作為基礎，到了八年級，她的性格有所好轉，不再動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣了，只是學(xué)習動(dòng)力不足，經(jīng)常因為家庭的瑣事而心煩意亂，學(xué)習不在狀態(tài)，后來(lái)我經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，調查，走訪(fǎng)，知道了困擾她的病因——家境，與父親之間有隔閡，不能很好地溝通，父女倆經(jīng)常是吵得面紅耳赤，最終誰(shuí)也不理誰(shuí)。后來(lái)，我約來(lái)了她父親，經(jīng)交談才得知與劉海萍的哥哥有關(guān)，劉海萍一直想去見(jiàn)她遠在山東的哥哥，但她父親就是不準她去，因為當是就是因為她父親與她哥哥吵完架后才去山東的，所以劉海萍就是不理解，與父親鬧翻了天。后來(lái)我與她父親達成協(xié)議，以后父女倆有話(huà)好好說(shuō)，照顧一下劉海萍的情緒，并做最壞打算，如果不能站在劉海萍的角度去想，這個(gè)孩子就容易干出傻事來(lái)，她父親經(jīng)我這么一說(shuō)，也認識到了問(wèn)題的嚴重性，于是轉變了對劉海萍的態(tài)度，父女倆再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭執。以后，劉海萍能利用大部分課余時(shí)間去學(xué)習，并與同學(xué)相處得極為融恰。

　　如今馬上就到九年級了，我對劉海萍的未來(lái)充滿(mǎn)信心，雖然目前她的成績(jì)不是太優(yōu)秀，但只要她能將全身心投入到學(xué)習中去，一定可以學(xué)好的。

小學(xué)生教育案例3

　　關(guān)鍵詞職業(yè)學(xué)校思想政治理論課案例教學(xué)法

　　中圖分類(lèi)號：G712文獻標識碼：A

　　傳統教學(xué)方法下，職業(yè)學(xué)校的政治課太多上得枯燥無(wú)味，學(xué)生比較反感，不愿意聽(tīng)，課堂教學(xué)效率不高。隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來(lái)越清醒地認識到要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，必須轉變教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)評價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。一方面必須給傳統教學(xué)方法以新的內涵，另一方面必須引進(jìn)一些現代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。從思想政治課理論性強的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑

　　1案例教學(xué)法的內涵

　　在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)科已經(jīng)采用了案例教學(xué)法。但由于多數教師無(wú)法將案例教學(xué)中的案例與傳統教學(xué)中的舉例子區別開(kāi)來(lái)，致使教學(xué)效果不甚明顯。因此，有必要對案例教學(xué)的涵義進(jìn)行詳細的闡述。首先，要搞清楚傳統教學(xué)事例與案例之間的差異。所謂事例是指在教學(xué)過(guò)程中為了闡述某個(gè)問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)或觀(guān)念而引出的例子，它既可以是客觀(guān)存在的，也可以是主觀(guān)虛構的。然而，案例則不僅為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)或概念原理，還要由學(xué)生自主討論并能提出解決問(wèn)題的方法而運用的一種典型事例，它是客觀(guān)存在的。同時(shí)，事例的內容往往沒(méi)有案例豐富，大多數由教師講述，而案例則較多地以材料的形式呈現給學(xué)生。國內的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“學(xué)校社會(huì )科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的.方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識和理論。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是指以案例作為教學(xué)載體，結合教學(xué)目標和教學(xué)主題，在教師的引導下，由學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校思想政治課主要是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論以及科學(xué)發(fā)展觀(guān)等內容的教育，有些理論知識比較抽象，內容結構也比較復雜，光靠教師的理論灌輸，學(xué)生很難理解和掌握。這為案例教學(xué)的實(shí)施提供了可行性和操作性。

　　2案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校思想政治課中的組織實(shí)施

　　2.1案例設計

　　案例的設計，是實(shí)施案例教學(xué)法的基A和前提。常見(jiàn)的案例設計方法有：一是采用書(shū)本中已有的案例；二是通過(guò)查閱資料收集案例；三是通過(guò)新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫(xiě)。不管采用哪種方法，都要堅持以下兩條重要原則：一是針對性原則，即案例必須與特定的教學(xué)內容和教學(xué)目標相對應；二是現實(shí)性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會(huì )熱點(diǎn)。

　　2.2案例呈現

　　首先，教師要不斷學(xué)習，吃透教材精神，弄清課本重難點(diǎn)，搞清三維目標的要求，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)生提供自由交談的渠道。一句話(huà)，教師要改變自己的教學(xué)行為，變注入式為啟發(fā)式，變單邊教學(xué)為師生互動(dòng)。其次，要掌握必要的呈現方法。一般來(lái)說(shuō)，案例的呈現可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事前了解，可以通過(guò)教師的口述，也可以利用多媒體展現，還可以通過(guò)學(xué)生演小品、講故事的方式展現出來(lái)。

　　2.3案例分析

　　這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節，也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，將案例的內容與相應的教材知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例分析可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：（1）教師分析。這種方法適用于起始年級，因為起始年級學(xué)生個(gè)性差異較大，學(xué)習方式迥異，分析案例缺乏經(jīng)驗和方法，這需要教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的培養和訓練。教師必須培養學(xué)生的觀(guān)察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力；（2）學(xué)生個(gè)人分析。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓練，學(xué)生初步具備分析案例的能力之后，教師應大膽放開(kāi)，讓學(xué)生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應當設疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應由表及里，由淺人深，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)，巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀律等進(jìn)行“微觀(guān)調控”；（3）在合作中進(jìn)行討論�？梢允切〗M合作，也可以是全班交流。在這一過(guò)程中，教師同樣不能放任，要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導、調整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過(guò)于激烈，或者死氣沉沉。

　　3職業(yè)學(xué)校思想政治課實(shí)施案例教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　�。�1）選取的案例要有足夠的說(shuō)服力。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學(xué)生的實(shí)際，運用具體真實(shí)的事例加以剖析、證明，以增強教育效果�，F行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學(xué)（下轉第62頁(yè)）（上接第55頁(yè)）生生活較遠，因此需要教師在教學(xué)中適當地補充案例。

　�。�2）要防止反面事例可能帶來(lái)的負面效應。教師在案例教學(xué)中不應回避時(shí)弊，要敢于觸及，在針對時(shí)弊時(shí)，一定要準確適度。過(guò)分的渲染，反而會(huì )產(chǎn)生事與愿違的效果。如要實(shí)事求是地介紹外國的發(fā)展情況，不要一提到西方國家就眉飛色舞，經(jīng)濟、文化、技術(shù)如何發(fā)達，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。還有不應對黨內的腐敗現象不加以分析地羅列，對社會(huì )上的一些不正之風(fēng)夸大其詞，這樣做不但不會(huì )收到理想的教育效果，而且容易使學(xué)生把個(gè)別丑惡現象看成是普遍現象，把次要方面的東西當成主要方面，引起學(xué)生思想上的混亂。

　�。�3）案例要緊密聯(lián)系社會(huì )和學(xué)生的生活實(shí)際。即案例要貼切。教學(xué)中如果材料豐富但不貼切，結果也可能誤導學(xué)生。有害無(wú)益。所以，我們要在案例的運用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學(xué)生的“可接受性”原則，既能說(shuō)明問(wèn)題又能為實(shí)現課堂教學(xué)目標服務(wù)；二是案例一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。

　　“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！笨傊�，案例教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中的常用方法，在實(shí)際教學(xué)中收到了很好的效果。但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

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小學(xué)生教育案例4

　　20xx年11月30日我看了《中小學(xué)感恩教育》講座，作為父母我們深有感觸，并深有同感。長(cháng)期以來(lái)，我國教育有一個(gè)深刻的教訓，就是對人格的忽視。重智能、輕人格，是各類(lèi)學(xué)校由于"應試教育"影響而產(chǎn)生的"通脖。這一片面的教育取向已經(jīng)產(chǎn)生了許多不良效應。重視學(xué)生智能培養，這是無(wú)可非議的。這是教育思想史上的一大進(jìn)步，是為未來(lái)社會(huì )培養"英才"、"通才"、高智能人才的必要措施。但單方面地強調智能培養，忽視人格塑造和全面素質(zhì)訓練，這就必然導致青少年畸形發(fā)展，最終使培養的人才"高智能、低素養"，與社會(huì )所需人才完全"錯位"。

　　現在的中國教育，無(wú)論是老師還是家長(cháng)為了應付考試都太注重青少年的書(shū)本教育，而忽視了青少年的人格教育�，F代的青少年在心理上太脆弱，禁不起挫折，普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態(tài)、失常表現�，F在的孩子，大多是獨生子女，他們從小生活在金字塔里，父母嬌生慣養，往往以自我中心，人際不和，帶給他們人格的自卑和不自信。"中小學(xué)教育要給他們什么？要給他們文化，給他們拯救自己人生的力量。當他們迷茫時(shí)，當他們彷徨時(shí)，文化可以拯救他們的心靈。自己的心胸開(kāi)朗了，憂(yōu)思就少了許多。這就是仁者無(wú)憂(yōu)。"于丹認為，家長(cháng)們最應與孩子溝通，讓他們懂得愛(ài)人。學(xué)會(huì )分享，用寬恕自己的`心去寬恕別人，用讓自己發(fā)達的心去發(fā)達別人，用寬容、善良和悲憫之心去洞悉別人，用自己的心去感化別人。"當他們成人后，看到別的孩子就覺(jué)得是自己的孩子，看到別人的老人就覺(jué)得是自己的老人，能不愛(ài)他們嗎？是呀，獨生子女最缺少懂得他人的教育。懂得比愛(ài)更深刻，他們不懂得關(guān)心別人、尊敬別人，因為周?chē)鷽](méi)有坐標，以前的家庭都有兩三個(gè)甚至七八個(gè)孩子，兄弟姐妹間懂得團結協(xié)作、懂得關(guān)愛(ài)，但現在的孩子一切以自我為中心，缺少團隊合作精神，不懂得關(guān)愛(ài)別人。很多孩子富于攻擊性，是因為他么們內心缺少寬容和包容。"所以要教育他們責任、團結、自強、自立。

　　通過(guò)學(xué)習觀(guān)看這次講座，作為家長(cháng)我們認為，在注重孩子文化教育的同時(shí)更應該注重孩子的人格教育。家長(cháng)是孩子最好的人格老師，所以父母應該在生活中給孩子做好榜樣，做好表率，并要教育孩子學(xué)會(huì )責任、團結、自強、自立、感恩、自控能力、抗打擊抗挫折能力。教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，有健康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人；一個(gè)人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，都可能隨時(shí)崩潰。學(xué)生最需要健康的心理和自信的人格力量，這是中小學(xué)教育中最重要的。"

小學(xué)生教育案例5

　　一、根本情況

　　輔導對象：莫xx，性別：女，年齡：xx歲，年級：四年級，父母文化水平：小學(xué)

　　二、主要問(wèn)題

　　性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍。

　　三、分析與診斷

　　因其父母是在外經(jīng)商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關(guān)愛(ài)也就非常少，她整天放學(xué)回家后，就單獨呆在家里，或和幾個(gè)極熟的小伙伴在家門(mén)口隨便玩玩，并沒(méi)有太多的激情，因而使得她的性格內向，單獨生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個(gè)因素就是她父母的遺傳因素，通過(guò)與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個(gè)遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過(guò)外界環(huán)境的影響來(lái)改變她，由于環(huán)境因素的影響肯定是占絕大局部的，而遺傳因素非常小的。

　　另外，她的.學(xué)習成績(jì)在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個(gè)打擊，導致她的自信心下降，從而產(chǎn)生自卑感。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比方：看見(jiàn)別的孩子在周末的時(shí)候，有爸媽帶著(zhù)玩，而自己卻一個(gè)人形影相吊，再看看父母，不是在賣(mài)東西〔家里賣(mài)水果〕，就是在玩牌，從而讓她產(chǎn)生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛(ài)，而在學(xué)習上特別是在數學(xué)科目上，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她要想很久才能思考出來(lái)，但她的智力水平很正常，說(shuō)明在性格內向的影響下反響有些遲鈍。

　　四、輔導過(guò)程

　　針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點(diǎn)，但性格太內向對她以后的成長(cháng)不是很有利，處在競爭劇烈，開(kāi)放的社會(huì )。性格外向一些對她的成長(cháng)是很有幫助的所以，就要想方法使他性格外向一些。

　　記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的開(kāi)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。〞因此，先要求父

　　母平時(shí)多關(guān)心她，多與她交淡，多鼓勵她，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的事，要認真聆聽(tīng)孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切由于性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時(shí)要不斷地用鼓勵，贊許的語(yǔ)言表?yè)P她的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要有進(jìn)步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛(ài)她，獲得愛(ài)和平安感。還有引導她多參與豐富多彩的活動(dòng)；在周未，只要我有時(shí)間就帶她到學(xué)校里和其它小學(xué)的孩子熟悉，剛開(kāi)始聽(tīng)她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過(guò)程中，讓外向的孩子帶動(dòng)她活潑起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂(lè )感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來(lái)，當然這是在家長(cháng)和老師的積極的配合下。通過(guò)讓她與陌生的孩子〔同齡〕交往，還有在給她講作業(yè)時(shí)，她的作業(yè)出錯�；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個(gè)寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反響遲鈍問(wèn)題，在給她講作業(yè)時(shí)，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語(yǔ)，還有做一些有益智力開(kāi)展的游戲，讓她在游戲中快樂(lè )的學(xué)習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反響敏捷起來(lái)，其實(shí)在與別的同齡孩子交住時(shí)，反響也得到了一些提升。

　　五、輔導效果

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的輔導，我發(fā)現她比以前開(kāi)朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過(guò)與同齡伙伴交住，進(jìn)步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見(jiàn)解的伙伴交往中，她的交往水平，自我理解，評價(jià)水平和集體觀(guān)念，有了進(jìn)一步的提升，在和伙伴游戲中她學(xué)會(huì )和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺(jué)改正，這使得她的個(gè)性得到完善，性格也變得開(kāi)朗了許多，其次是家長(cháng)和老師的積極配合，通過(guò)家長(cháng)和老師對了表?yè)P，不約束她。她有進(jìn)步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來(lái)。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績(jì)也有了進(jìn)步。雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會(huì )一天比一天會(huì )更有進(jìn)步。

小學(xué)生教育案例6

　　論文摘要：當前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題，針對音樂(lè )院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂(lè )院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專(zhuān)業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

　　一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究

　　案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會(huì )實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對理論知識的理解，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當有效的教學(xué)模式[2]。而國內教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強的課程當中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。

　　當前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教育沒(méi)有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問(wèn)題的嚴重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)者也開(kāi)始引入案例教學(xué)法，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問(wèn)題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調查也表明，該校絕大多數學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。20xx年11月26日，由教育部社會(huì )科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì )”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國27個(gè)省市的150多名專(zhuān)家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫(xiě)和使用以及案例教學(xué)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討�？梢�(jiàn)，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

　　二、思政課案例教學(xué)的開(kāi)展應注重因材施教

　　案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習方法來(lái)有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃�。≧icherd·Riding）經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現，學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習材料的表征方式之間存在著(zhù)顯著(zhù)的相關(guān)，即學(xué)生的認知風(fēng)格與學(xué)習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習結果[3]。每一個(gè)學(xué)習者的認知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長(cháng)處，有利于學(xué)習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習的一面。當學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格特征與學(xué)習任務(wù)和學(xué)習材料相匹配的時(shí)候，便能夠做出主動(dòng)的努力。

　　我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學(xué)方法時(shí)歸納出來(lái)的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實(shí)有著(zhù)非常大的影響�！墩撜Z(yǔ)》曾記載：“子路問(wèn)：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問(wèn)：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問(wèn)聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問(wèn)聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之�！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發(fā)展過(guò)程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習場(chǎng)合之中，不同認知類(lèi)型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

　　三、音樂(lè )院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究

　　目前針對思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂(lè )院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂(lè )院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專(zhuān)學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特點(diǎn)和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂(lè )院校學(xué)生的`案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專(zhuān)門(mén)化的研究。

　　作為音樂(lè )院校的學(xué)生，其教育背景、知識結構、興趣愛(ài)好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過(guò)于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無(wú)興趣。但另一方面，因為受到音樂(lè )藝術(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓練，音樂(lè )院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂(lè )院校的思政課教學(xué)，應該恰當地把握學(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，利用學(xué)生的特長(cháng)，把握學(xué)生的認知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。

　　音樂(lè )院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過(guò)各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會(huì )的道德原則與行為規范。而作為學(xué)生本身，由于大多數時(shí)間都用于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓練，對社會(huì )生活往往也存在著(zhù)一定程度的分離和脫節，對案例教學(xué)所承載的豐富內容有著(zhù)內在的需求。音樂(lè )院校學(xué)生是未來(lái)社會(huì )音樂(lè )文化的創(chuàng )造者或傳播者，他們必須真正的了解這個(gè)社會(huì )，認識這個(gè)社會(huì )的經(jīng)濟、政治、文化，明白這個(gè)社會(huì )的真實(shí)需要，才能創(chuàng )造出符合時(shí)代的優(yōu)秀作品。音樂(lè )院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無(wú)拘無(wú)束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對社會(huì )主義先進(jìn)文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂(lè )院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。

　　四、音樂(lè )院校案例教學(xué)的具體方案研究

　　第一，音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂(lè )院校的思政課運用案例教學(xué)的手段，可以增強政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過(guò)程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學(xué)手段。

　　第二，思政課案例教學(xué)應貼近音樂(lè )院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂(lè )院校學(xué)生的實(shí)際。音樂(lè )院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個(gè)方面：一是社會(huì )文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂(lè )類(lèi)學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說(shuō)未來(lái)環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂(lè )類(lèi)學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說(shuō)現實(shí)環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境與音樂(lè )院校學(xué)生的現實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。

　　第三，音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)應側重對社會(huì )生活的反映。大學(xué)生對社會(huì )的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機會(huì )非常有限，要讓學(xué)生了解社會(huì )生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來(lái)正確的理解這個(gè)社會(huì )，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來(lái)自社會(huì )生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會(huì )生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內涵，對學(xué)生進(jìn)行正確社會(huì )觀(guān)念的引導和社會(huì )適應能力的培養，通過(guò)思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認識社會(huì )、適應社會(huì )的能力。

　　第四，思政課案例教學(xué)應注重音樂(lè )院校學(xué)生的道德建設。在社會(huì )主義和諧社會(huì )的建設過(guò)程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂(lè )院校學(xué)生是未來(lái)的演藝工作者，他們的道德觀(guān)念、道德品質(zhì)對今后中國音樂(lè )藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會(huì )尤其是青少年中間也會(huì )起到一定的示范作用。

　　第五，音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)應靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個(gè)辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時(shí)候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂(lè )性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動(dòng)直觀(guān)，問(wèn)題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學(xué)生樂(lè )于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得收益。

　　目前，各高校均在大力開(kāi)展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂(lè )院校的個(gè)性入手，探尋音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)的個(gè)性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專(zhuān)業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。

　　參考文獻：

　　[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應用[J].科學(xué)教育家，20xx，（6）.

小學(xué)生教育案例7

　　關(guān)鍵詞：法治教育；案例教學(xué)；“思想道德修養與法律基礎”課《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”課）法治教育是培養大學(xué)生法治觀(guān)念和法律素質(zhì)的重要內容。這就需要我們“基礎”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標，積極探索教學(xué)方法，使“基礎”課中的法治理念內修于心，外顯于行，切實(shí)實(shí)現培養大學(xué)生法治意識的教學(xué)效果。

　　一、“基礎”課法治教育中運用案例教學(xué)法的意義

　　案例教學(xué)法又稱(chēng)個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的指導下，根據教學(xué)目標和內容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國于20世紀80年代開(kāi)始引入并運用于經(jīng)濟、管理等實(shí)踐性和應用性較強的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來(lái)被認為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現實(shí)生活中某個(gè)真實(shí)發(fā)生的典型事件的實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。只有當案例所蘊含的理論問(wèn)題與教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)或相一致時(shí)，才能稱(chēng)之為教學(xué)案例[1]。

　　“基礎”課注重理論知識和現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有較強的實(shí)踐性。在“基礎”課法治教育教學(xué)中運用案例教學(xué)法，具有很好的現實(shí)意義。

　　第一，“基礎”課法治教育中運用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對法治知識點(diǎn)的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

　　案例把“基礎”課程中法治知識點(diǎn)的抽象內容具體化，把真實(shí)、典型問(wèn)題形象生動(dòng)地展現在學(xué)生面前。因此，通過(guò)案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對法治知識點(diǎn)的學(xué)習興趣和動(dòng)力，去思考和分析案例背后的法律問(wèn)題，從而培養學(xué)生運用法治理念提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

　　第二，“基礎”課法治教育中運用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識與現實(shí)社會(huì )的法治生活密切聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現培養法治理念的教學(xué)效果。

　　“基礎”課法治教育的教學(xué)目標，一方面強調學(xué)生在法治方面理論知識的提升和知識結構的完善，另一方面更強調學(xué)生運用法治思維的能力培養，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習慣。而案例教學(xué)法，正是培養學(xué)生運用理論知識與現實(shí)實(shí)際緊密結合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)運用理論知識與實(shí)際案例中的現實(shí)問(wèn)題密切聯(lián)系的過(guò)程。在“基礎”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設身處地地感受一種教學(xué)實(shí)踐情景。這種實(shí)踐情景能使學(xué)生清楚地認識法治在實(shí)際生活中的運用，學(xué)生運用所掌握的理論知識解決了現實(shí)實(shí)際問(wèn)題，也培養了自身的法治理念。

　　二、“基礎”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織

　　以典型的案例為導入，展開(kāi)“基礎”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實(shí)現案例教學(xué)法在“基礎”課法治教育的有效運用。具體來(lái)說(shuō)，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開(kāi)論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過(guò)訓練學(xué)生的法治思維，培養其解決問(wèn)題的能力。

　　在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開(kāi)“基礎”課法治教育的案例教學(xué)，應合理設計案例教學(xué)的具體環(huán)節。

　　第一，學(xué)生查詢(xún)資料環(huán)節。

　　學(xué)生查詢(xún)資料環(huán)節是案例教學(xué)是否成功展開(kāi)的前提。教師通過(guò)以多媒體或網(wǎng)絡(luò )平臺等形式給出案例的基本案情后，應注重引導學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結合法治的基本知識點(diǎn)，給出幾個(gè)大方向的問(wèn)題啟發(fā)引導，如案例背后的法治思維問(wèn)題，要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間查詢(xún)案例中的法律知識點(diǎn)，探知案例中的法律問(wèn)題，找出相關(guān)法律知識點(diǎn)，如人權保障和正當程序等，記錄疑惑之處，為下一個(gè)環(huán)節的討論和庭審做好應對的準備。這種做法可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的`興趣，讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。

　　第二，課堂案例討論環(huán)節。

　　課堂案例討論環(huán)節能充分調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提高學(xué)生法律表達能力、論證能力和法律推理能力。在這個(gè)環(huán)節，教師要先根據學(xué)生自主學(xué)習中總結的法律問(wèn)題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個(gè)小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現和解決法律問(wèn)題。如針對案例中的法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序等知識點(diǎn)進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢(xún)搜集到的有關(guān)案情和法律知識材料來(lái)進(jìn)行論證問(wèn)題，說(shuō)服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個(gè)小組，鼓勵學(xué)生結合案情進(jìn)行推理與提問(wèn)，引導學(xué)生在合理的課堂時(shí)間內給出一定的交流討論結果，并最終聽(tīng)取各個(gè)分組代表的案例討論匯報。

　　第三，模擬法庭審理環(huán)節。

　　在小組案例討論的基礎上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個(gè)法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開(kāi)模擬法庭的調查、辯論和裁決等審理實(shí)踐環(huán)節。這個(gè)環(huán)節對學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習法庭審理中的程序規則，準備法庭審理中的訴訟文書(shū)、辯護詞等法律文書(shū)，并展開(kāi)課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達能力、臨場(chǎng)應變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結合案例的播放過(guò)程，教師可以情景假設某一庭審過(guò)程，引導學(xué)生代表圍繞案例中的法律問(wèn)題展開(kāi)模擬法庭審理的設計和演練，運用“公平正義” “正當程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實(shí)現在課堂上展現一場(chǎng)精彩的模擬法庭。

　　第四，教師總結點(diǎn)評環(huán)節。

　　通過(guò)課堂案例討論環(huán)節和模擬法庭審理環(huán)節，同學(xué)們基本上對案例中的主要法律問(wèn)題有了比較清晰的認識，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結和點(diǎn)評，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節中存在的主要問(wèn)題和值得表?yè)P的地方，做好對學(xué)生培養法治思維的講解，引導學(xué)生積極掌握“基礎”課法治教育的教學(xué)內容。同時(shí)，針對社會(huì )輿情的各種正負面的信息，教師應從正能量的效果加以正確積極的引導。

　　三、“基礎”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點(diǎn)

　　選用典型的案例，展開(kāi)“基礎”課法治教育的案例教學(xué)，應注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

　　第一，在教學(xué)培養目標方面，“基礎”課法治教育的案例教學(xué)應實(shí)現培養學(xué)生知識、情感和行為“三位一體”的法治理念。

　　一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內，都是實(shí)現教學(xué)目標所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實(shí)現培養學(xué)生法治理念的知識、情感和行為三位一體的教學(xué)目標。

　　從知識層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對法治知識點(diǎn)的法理解析。如20xx年修訂版“基礎”教材從法律至上、權力制約、公平正義、人權保障和正當程序五個(gè)方面來(lái)概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎是將法律、權力、價(jià)值、權利和程序視為治國理政的五個(gè)基本要素。因此，“基礎”課教師要在案例教學(xué)中積極引導學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權力、價(jià)值、權利和程序等五個(gè)要素上的法治知識點(diǎn)問(wèn)題。

　　從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅定學(xué)生深層次的“認同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實(shí)現以法治信仰作為培養學(xué)生法治理念的高境界要求。

　　從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現法律問(wèn)題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達和溝通能力以及解決案例中法律問(wèn)題的能力等，并在法治實(shí)踐能力的培養中，真正使“基礎”課法治教育中的法治理念知識內修于心，外顯于行。

　　第二，在教學(xué)原則方面，“基礎”課法治教育的案例教學(xué)組織中應堅持以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　　教師在“基礎”課法治教育的整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，主要是組織、引導學(xué)生圍繞教學(xué)目的開(kāi)展案例分析、討論活動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要自主學(xué)習，查閱相關(guān)法律法規，搜集并整理有關(guān)材料，針對案例所涉及的法律問(wèn)題，設計出解決問(wèn)題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對相關(guān)法治知識的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養。

　　第三，在教學(xué)導向方面，“基礎”課法治教育的案例教學(xué)中老師應正確解讀案例，實(shí)現正能量?jì)r(jià)值觀(guān)的教學(xué)導向。

　　如果說(shuō)，在案例教學(xué)法的運用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關(guān)鍵。案例中或多或少都存在著(zhù)正面或負面的信息，只有正確地進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的解讀，才真正實(shí)現案例教學(xué)的教育效果�！盎�礎”課法治教育中，教師應結合案例案情因素和社會(huì )輿情，給學(xué)生進(jìn)行正能量的說(shuō)理和引導，及時(shí)消除負面信息帶給學(xué)生的負能量感受，從而引導學(xué)生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

　　總之，以典型案例導入，通過(guò)查詢(xún)資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進(jìn)式教學(xué)組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，在靈活生動(dòng)的案例教學(xué)中實(shí)現“基礎”課法治教育的教學(xué)目標，使典型案例與法治課程的基本知識點(diǎn)融為一體，使案例相關(guān)人員與學(xué)生的法治情感融為一體，使案例解析與學(xué)生法治理念融為一體，從知識、情感和行為三個(gè)層面實(shí)現“基礎”課法治教育的知識理解、法治情感的體驗和法治理念的培養。在建設“法治中國”的大背景下，“基礎”課法治教育也要與時(shí)俱進(jìn)，積極培育學(xué)生學(xué)會(huì )用法治思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，把法治理念融入社會(huì )生活的各個(gè)方面，進(jìn)而提升其自身的法律修養。

　　參考文獻：

小學(xué)生教育案例8

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法治;生活化;教學(xué)思考

　　小學(xué)道德與法治的課程屬于一門(mén)以生活作為基礎的課程，但是在傳統教育模式當中，教師普遍習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)中以口述為主，這樣的教學(xué)模式會(huì )導致教學(xué)內容過(guò)于理論化和枯燥化，哪怕是與生活相關(guān)也很難實(shí)現高質(zhì)量教學(xué)。對此，在道德與法治教學(xué)中教師需要高度重視教學(xué)過(guò)程的生活化特征，借助生活化的元素進(jìn)行教學(xué)，強化學(xué)生的思維能力以及學(xué)習動(dòng)機，從而達到教學(xué)質(zhì)量的全面性提升。對此，探討小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化思考具備顯著(zhù)教育價(jià)值。

　　1引入案例分析生活

　　想要有效的提升案例教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)期間需要根據學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的需求等因素采取最佳的案例，并確保案例的教學(xué)價(jià)值[1]。在案例教學(xué)期間案例的選擇會(huì )直接決定整體教學(xué)質(zhì)量，案例的選擇空間較大，可以是現實(shí)生活中的新聞事件，也可能是生活當中看到的各種事件。為了進(jìn)一步提升案例的教學(xué)針對性，可以針對案例內容進(jìn)行適當拓展或調整修改，以滿(mǎn)足教學(xué)要求為原則做好內容的優(yōu)化，真實(shí)性可以適當的修改[2]。在案例教學(xué)期間應當確保案例本身的吸引力，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)有效改善課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以積極參與。例如，在《我愛(ài)我們班》課堂教學(xué)期間，教師便可以借助生活化的經(jīng)驗引出相應的案例，并借助案例開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)中可以先提出“課堂中教師在講臺上講課，班級中有許多調皮的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì )導致周邊的同學(xué)無(wú)法專(zhuān)心的聽(tīng)課，此時(shí)教師讓他們坐到最后一排。但是這一位學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)從，依然在自己的位置上不動(dòng)�！贬槍�這一教學(xué)案例，教師可以更好的借助案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教師所創(chuàng )建的課堂環(huán)境中，并有利于學(xué)生的自我表達，促使學(xué)生可以根據自身的意見(jiàn)思路進(jìn)行表達，從而實(shí)現課堂教學(xué)效率的有效推動(dòng)。

　　2優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的生活化

　　在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)圍繞著(zhù)生活化教學(xué)思路開(kāi)展課堂教學(xué)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)當中開(kāi)展生活化的教學(xué)方式不僅僅是引入生活化的案例，同時(shí)也需要引發(fā)學(xué)生對于生活化案例的思考，促使學(xué)生可以借助思考實(shí)現對學(xué)習內容的'理解，從而達到生活化教育的目標[3]。在教學(xué)中，為了更好的引發(fā)學(xué)生思維探索意識，教師可以適當的改變教學(xué)的過(guò)程，例如教師可以采用分組討論方式進(jìn)行教學(xué)。在分組完成后讓小組成員在小組內討論。所有的成員都可以根據自己的思路表達意見(jiàn)，并根據不同的意見(jiàn)進(jìn)行匯總，在討論結束后分享討論結果。在教學(xué)中教師需要做好秩序與討論進(jìn)度的調控，并對偏離主題的小組進(jìn)行干預，確保小組討論效果。借助這樣的教學(xué)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生思維，從而提高生活化教學(xué)的實(shí)效性。例如，在健康與安全這一類(lèi)話(huà)題的教學(xué)中，教師便可以借助實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，可以提出車(chē)輛自燃的相關(guān)案例，并分析有滅火器與無(wú)滅火器的差異。在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論，以“汽車(chē)中滅火器重要性”為話(huà)題進(jìn)行討論。在討論后教師可以播放兩個(gè)視頻，一個(gè)是有滅火器及時(shí)滅火并降低損損失的視頻，另一個(gè)是因為沒(méi)有滅火器汽車(chē)最終報廢的視頻。借助對視頻的分析讓學(xué)生意識到“防范”的重要性，從而提高安全意識，確保教學(xué)效果。

　　3扮演角色感受生活

　　小學(xué)道德與法治教學(xué)內容普遍比較枯燥乏味，并且大多數都屬于文字內容，這一些內容的教學(xué)本身會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習積極性比較低。對此，教師可以嘗試應用情境的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，并借助案例方式激發(fā)學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習效果[4]。在道德與法治教學(xué)期間，教師應當高度重視學(xué)生的核心素養。以規則意識為例，因為小學(xué)生本身對于規格的認知并不成熟，但是因為自身的可塑性，在教學(xué)中教師應當有意識的提高對學(xué)生可塑性的重視度，并在教學(xué)中提高重視，圍繞學(xué)生目前所掌握的生活經(jīng)驗，借助角色扮演的方式強化學(xué)生實(shí)際生活與環(huán)境等多方面的理解能力，從而提高整體教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)中教師也可以引入交通規則、游戲規則、校園規則以及班級規則等多方面的生活元素，促使學(xué)生可以圍繞著(zhù)規則進(jìn)行思考與學(xué)習，最終達到育人教學(xué)目的。

小學(xué)生教育案例9

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；道德與法治；法律啟蒙教育；教學(xué)策略

　　如今，國家強調法治建設，掌握一定的法律知識以及知法、懂法是對法治社會(huì )每一個(gè)公民的要求。為此，對小學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育十分必要。小學(xué)道德與法治課程是重要的思想品德教育，包括對小學(xué)生的法律啟蒙教育。小學(xué)道德與法治課程中有很多法律內容，教師可以借助此對學(xué)生展開(kāi)法律啟蒙教育，從小培養學(xué)生知法、懂法、遵法的思想意識。

　　一、法治社會(huì )中法律啟蒙教育的必要性

　　社會(huì )主義法治國家需要每一個(gè)公民的參與，對于小學(xué)生而言，更應該從小樹(shù)立法治意識，有必要接受相關(guān)法律啟蒙教育。法治進(jìn)程的推進(jìn)，關(guān)鍵需要解決人主觀(guān)方面的法治意識問(wèn)題，而意識最好的啟蒙時(shí)期就是在小學(xué)、中學(xué)階段。所以，完善中小學(xué)法治教育，提高中小學(xué)法治教育水平，有利于提高社會(huì )整體的法治素質(zhì)水平。首先，小學(xué)生是正處于生長(cháng)發(fā)育階段的兒童，他們處于學(xué)習的起點(diǎn)，一切新的知識對他們而言都是新鮮的，在好奇心的驅使下吸收能力較好。教師可對學(xué)生進(jìn)行法律教育，尤其是創(chuàng )新教學(xué)方法，吸引學(xué)生對法律知識的興趣，引發(fā)學(xué)生對法律案件的思考，進(jìn)而對法律有進(jìn)一步的探究興趣。其次，小學(xué)生是祖國的花朵，加強對小學(xué)生進(jìn)行法治教育有利于小學(xué)生從小樹(shù)立法治觀(guān)念，促使他們從小養成守法、遵法、用法律保護自己的思維和習慣，這是實(shí)現我國法治社會(huì )的基礎。小學(xué)生的法律意識不容小覷，因為小學(xué)生從小的法律思維會(huì )影響其以后對法律的認知，尤其是體驗式的法律學(xué)習，對小學(xué)生的印象深刻，有助于培養他們用法律保護自己權益的意識，成人后也會(huì )由此受益。最后，小學(xué)生接受法律啟蒙教育，有助于法律知識的傳播，形成全社會(huì )的法律學(xué)習熱潮，推動(dòng)法治社會(huì )的建設。小學(xué)生是生活在家庭中的具體的個(gè)體，與他們聯(lián)系起來(lái)的是千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，如果小學(xué)生在參與家庭討論和家庭事務(wù)時(shí)能夠用自己的法律知識，將會(huì )帶動(dòng)家人對法律的認知。教師可以讓父母參與小學(xué)生的法律學(xué)習任務(wù)，給予家長(cháng)法律學(xué)習的機會(huì )，和小學(xué)生一起探究法律問(wèn)題、研究法律知識，深入了解法律的精神。因此，在法治社會(huì )，對小學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育不僅是從小學(xué)生個(gè)人而言具有重要意義，對于家庭和法治社會(huì )建設也具有重要意義。

　　二、小學(xué)道德與法治教育是法律啟蒙教育的主要途徑

　　法律啟蒙教育的途徑是多樣的，但對小學(xué)生而言，學(xué)校教育是主要途徑。學(xué)校教育中，學(xué)校舉行的相關(guān)活動(dòng)、學(xué)校法律宣傳、學(xué)校案例分析等是法律啟蒙教育的途徑，但是課堂教學(xué)與班級實(shí)踐活動(dòng)是理論與實(shí)踐結合的最主要的法律啟蒙教育途徑。其中，課堂教學(xué)包括在語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等課程中的法律滲透教育，也包括道德與法治課程中直接有關(guān)法律知識的教育，這又是課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的主要途徑。道德與法治是小學(xué)階段落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是對小學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合課程。小學(xué)道德與法治課程涉及很多法律知識，如“感受生活中的法律”“憲法是基本法”“執法守法，依法維權”等內容，這些內容是直接的對學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育的材料，教師可以圍繞著(zhù)教材的內容，進(jìn)行知識拓展和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地了解法律、體驗法律，樹(shù)立法律意識，懂得法律精神。另外，小學(xué)道德與法治課程中有很多思想品德教育的內容，包括集體生活、社會(huì )公德、環(huán)境保護等方面的內容，教師可以在這些內容中滲透一定的法律知識，拓展法律啟蒙教育的范圍，讓學(xué)生認識到法律是人們社會(huì )生活必不可少的內容，是維護人民權益的有力武器，從而增強對法律的親切感和興趣。

　　三、在道德與法治教學(xué)中進(jìn)行法律啟蒙教育的策略

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)法律知識認識法律

　　法律是由一條條法律條文組成的，小學(xué)生法律意識的提升離不開(kāi)對法律條文的認識，教師可以用小學(xué)生容易接受的方式講解法律條文。受年齡限制，小學(xué)生的思維和理解能力還在發(fā)展中，教師在講解法律知識時(shí)不能照本宣科，要結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，讓法律條文“活起來(lái)”，如增加一些生活中的例子等，這樣才能讓學(xué)生對法律有親切感和感觸。教師應從學(xué)生的成長(cháng)出發(fā)，用更鮮活的教育方法，努力順應他們的成長(cháng)需求，讓法律知識真正轉化為學(xué)生的法律意識和遵紀守法的行為，將他們培育成合格的公民，實(shí)現法治教育的階段性目標。教師也可以結合學(xué)生的實(shí)際生活，邀請社會(huì )上從事法律相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人員作為學(xué)生的`法律指導教師，不定期地與學(xué)生交流，向學(xué)生傳遞一些淺顯易懂的、常見(jiàn)的法律法規。

　　例如，教師可以邀請交警到學(xué)校講解交通方面的法律法規，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律以及違反交通法律法規給社會(huì )、他人和自己帶來(lái)的危害。教師可以讓交警和學(xué)生一起交流一些實(shí)際的交通事故的場(chǎng)景，通過(guò)交流讓學(xué)生更深入地了解交通法律法規的重要性和實(shí)際運用。這樣，不僅有利于學(xué)生了解法律法規，認真學(xué)習法律知識，還有助于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中遵守法律、維護法律和應用法律。另外，教師要加強對法律知識的學(xué)習，豐富自己的法律知識儲備，提升自己的法律素養。在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行法治觀(guān)念的引導，作為學(xué)生學(xué)習法律的榜樣，讓學(xué)生認識到法律離自己并不遠，學(xué)校生活中需要法律，家庭生活中需要法律，社會(huì )生活中也需要法律。

　�。ǘ�）通過(guò)法律案件體會(huì )法律

　　法治教育不僅是普法的過(guò)程，還是對法律精神的宣傳與理解的過(guò)程。對于小學(xué)生而言，刻板的法律條文不容易懂，教師在進(jìn)行法律啟蒙教育時(shí)可以多結合學(xué)生的生活實(shí)際，增加一些案例，讓學(xué)生結合生活實(shí)例理解法律。來(lái)源于司法實(shí)踐的案例無(wú)疑集合了復雜多樣的法律問(wèn)題，每一個(gè)案例都可以成為理論與實(shí)踐相結合的最完美的詮釋。案件具有生動(dòng)直觀(guān)、具體形象的特點(diǎn)，更具有直觀(guān)性，學(xué)生對此更有感觸，往往能夠取得較好的教育效果。例如，在教學(xué)中，教師可以結合教材中的法律內容拓展一些實(shí)際發(fā)生的案例，讓學(xué)生觀(guān)看央視普法欄目劇、閱讀重要的法律新聞、看一些法律案例分析小視頻等，通過(guò)這些方式向學(xué)生展示法律案件，尤其是在學(xué)生生活中發(fā)生過(guò)的法律案件，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師可以提出“你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎”“假如是你應該怎么辦”“你應該怎么幫助他”等問(wèn)題，這樣，通過(guò)豐富的案例及對其的分析，不僅可以增強學(xué)生對法律知識的理解，還能提升學(xué)生的法律素養。

小學(xué)生教育案例10

　　幫助問(wèn)題學(xué)生建立自信，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不能急于求成。我在幫助問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候要根據他們的自身特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教育。

　　例如：我班有一名學(xué)生，老師說(shuō)的話(huà)，他總聽(tīng)不明白是什么。平日里非常好動(dòng)，上課時(shí)一不留意，他就離開(kāi)座位走到別處去。上課精神不集中，愿意跟同學(xué)打鬧，遇到事時(shí)總是斤斤計較，作業(yè)書(shū)寫(xiě)錯誤百出，多次批評教育也不見(jiàn)效。一年級時(shí)，連最基本的數數都數的丟三落四。很多同學(xué)都不愿意跟他玩。

　　經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察我發(fā)現，由于他母親在制衣廠(chǎng)上班，白天上班，晚上還要上班，所以平時(shí)很少時(shí)間檢查他的作業(yè)，成績(jì)越來(lái)越差。這樣，上課時(shí)聽(tīng)不明白，上起課來(lái)就感覺(jué)很沒(méi)意思。所以上課時(shí)才會(huì )那么好動(dòng)。

　　明白了他出現問(wèn)題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原來(lái)一味的批評教育。采取了指導、說(shuō)服、鼓勵等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說(shuō)話(huà)時(shí)盡量以最簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言與他溝通。說(shuō)完之后，先問(wèn)問(wèn)他聽(tīng)明白了沒(méi)有，如果沒(méi)聽(tīng)明白再說(shuō)一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說(shuō)。還鼓勵他遇到有不會(huì )、不懂的地方要跟老師說(shuō)。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導下完成各種作業(yè)，開(kāi)始的時(shí)候，他總是出錯。有的時(shí)候說(shuō)七、八遍還是不明白。有的時(shí)候看到他這樣真的很生氣，但更多的著(zhù)急，怕他這么小就跟不上，以后的學(xué)習就更加困難了。在擔心之余，我還在不斷尋找各種方法。我首先與他的家長(cháng)取得聯(lián)系，讓他的家長(cháng)盡可能抽多些時(shí)間在家時(shí)指導他寫(xiě)作業(yè)。這樣家、校聯(lián)合教育，可以更好的幫助他取得進(jìn)步。

　　在做題時(shí)看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì )及時(shí)表?yè)P。他對自己也越來(lái)越有信心，由最開(kāi)始的懼怕到在我旁邊寫(xiě)作業(yè)到現在只要一有作業(yè)就主動(dòng)到我這里，有的時(shí)候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫(xiě)，他也不肯離開(kāi)。我知道他在進(jìn)步，他對學(xué)習的熱情也在一點(diǎn)點(diǎn)高漲�，F在他上課不再到處走動(dòng)，每次作業(yè)也都能比較認真地完成了。他的點(diǎn)滴進(jìn)步不僅他自己感受到，就連以前不愿意跟他一起玩的`同學(xué)也感受到了，他們發(fā)現他進(jìn)步了，都很高興地跟他一起玩，還有學(xué)生說(shuō)要永遠跟他當好朋友。同學(xué)的支持與關(guān)心更加增強了他的自信，他也表示：今后一定好好學(xué)習，上課認真聽(tīng)講，再也不在上課時(shí)離開(kāi)座位到處走了。

　　看到他的進(jìn)步，讓我深深地體會(huì )到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛(ài)心去關(guān)心他們，教育他們。運用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì )不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。

小學(xué)生教育案例11

　　一年級開(kāi)學(xué)了，我班有一個(gè)小女孩，她小小的個(gè)子，每天來(lái)上學(xué)時(shí)，總是躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著(zhù)周?chē)�的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，課堂上也不發(fā)言，在學(xué)生齊讀齊唱時(shí)，她只是默默地坐著(zhù)，課間操也不做，只是靜靜地站著(zhù)，臉上絲毫沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時(shí)做操都不跟，在家依賴(lài)性強。

　　個(gè)案處理：

　　這時(shí)候家長(cháng)和老師不聞不問(wèn)，或批評責罵她，不僅不會(huì )消除這種不健康的心理，反而會(huì )增強這種心理。長(cháng)此下去，其熟悉就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

　　一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹(shù)立自信。

　　有人說(shuō)孩子就是一本書(shū)，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書(shū)。作為老師應該熟悉到從幼兒園到小學(xué)，這是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)習上不適應，生活上會(huì )遇到這樣那樣的困難，我把這個(gè)時(shí)期稱(chēng)之謂“斷乳期〞，作為班主任老師如何做好這個(gè)過(guò)渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過(guò)于敏感的程度。在學(xué)校，他們會(huì )用警惕的目光注視著(zhù)老師和同學(xué)對自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會(huì )變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹(shù)立起自信。我主要采取以下方式方法：

　　1、在思想上開(kāi)導她，對其進(jìn)行正確的引導。

　　如告訴她，老師和同學(xué)都很愛(ài)他。老師就是她的好朋友，遇到不開(kāi)心的事就和老師說(shuō)，老師會(huì )幫你的她拼音學(xué)得不夠好，就鼓勵她說(shuō)她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績(jì)。同學(xué)、老師都會(huì )幫助她，和她一起努力的每次做課間操，我都會(huì )到她旁邊，告訴她，其他同學(xué)也和她一樣不會(huì )做，都是跟著(zhù)領(lǐng)操的大姐姐亂做，沒(méi)關(guān)系的，只要動(dòng)起來(lái)就好。

　　2、注意多表?yè)P，不“語(yǔ)罰〞。

　　用引導代替譏諷，用表?yè)P代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過(guò)程中我注意對她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓她體驗到成功的快樂(lè )，使她對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著(zhù)同學(xué)的面表?yè)P她看圖說(shuō)話(huà)講得好；課堂提問(wèn)答復的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽(tīng)；播送操做得很好，每當她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就給獎勵一顆小紅星，滿(mǎn)十顆小紅星獎勵一個(gè)水滴章，滿(mǎn)五個(gè)水滴章就獎勵她好學(xué)生卡和一支鉛筆。滿(mǎn)十個(gè)水滴章就換浪花章。當她拿到第一個(gè)水滴章時(shí)，終于開(kāi)心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還屢次為她提供嘗試成功的時(shí)機，讓其體驗成功的`喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。

　　二、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

　　上課時(shí)，我總用鼓勵的眼神望著(zhù)她，縮短心理距離。課間讓同學(xué)去找她玩耍、聊天，想用集體的溫暖來(lái)消除她內心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒(méi)有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著(zhù)自信的笑容。

　　我的思考：

　　學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能翻開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛(ài)學(xué)生，關(guān)心、尊重、理解、寬容和信任學(xué)生。用自己的愛(ài)去喚起學(xué)生的愛(ài)，用自己的心靈培養學(xué)生的心靈。

小學(xué)生教育案例12

　　摘要：在我們日常生活、學(xué)習中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長(cháng)、教育者和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至出現不良事件。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)嚴重影響著(zhù)他們身心的健康成長(cháng)。因此，必須正確認識小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，使學(xué)生成為堅強、有知識的身心健康的人才，快樂(lè )的成長(cháng)。關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境教學(xué)質(zhì)量愛(ài)心引導家長(cháng)配合適時(shí)表?yè)P耐心說(shuō)服作為“人類(lèi)靈魂的工程師”。教書(shū)就必須育人。而“教書(shū)育人”，是要將育人的工作滲透到日常教學(xué)工作中去。

　　一、基本情況

　　賀曼一，女，10歲，小學(xué)三年級，成績(jì)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jì)逐步下降。課堂上能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上，不肯寫(xiě)作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。她不像有些同學(xué)基礎扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對學(xué)習不感興趣。她想學(xué)卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。

　　二、分析思考

　　每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。

　　1、家庭方面：該生家庭條件差，父親在工地上干活，由于意外導致一條腿殘疾，因此喪失了勞動(dòng)能力，家庭的重擔全壓在了只有三年級文憑的母親身上，母親每月靠給飯店洗盤(pán)子的六百元維持生計，而家中還有一位年過(guò)八十的老奶奶，家庭的窘迫及母親的忙碌根本無(wú)暇顧及賀曼一。家長(cháng)的不聞不問(wèn)使得只有十歲的孩子沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。

　　2、學(xué)校方面：老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過(guò)高，老師以成敗論英雄的考核標準，使得孩子喪失了學(xué)習的熱情和動(dòng)力。老師信奉的是高標準，對于本來(lái)基礎就差的她來(lái)說(shuō)，很容易讓她產(chǎn)生厭學(xué)情緒，每次她的成績(jì)都不理想，久而久之她對學(xué)習的興趣也蕩然無(wú)存。

　　三、實(shí)施措施

　　1、因為她特殊的家庭環(huán)境，她有一種自卑感，于是我先找她談心，我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過(guò)程中，我微笑著(zhù)一直肯定她的優(yōu)點(diǎn)，（她打掃衛生積極，愛(ài)幫助班里來(lái)的較遲的'同學(xué)打掃衛生）鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，（她在作文當中描寫(xiě)事例清楚）同時(shí)誠懇地指出她的不足，要求她上課專(zhuān)心，塌實(shí)學(xué)習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實(shí)施教育、引導。對于她所犯的錯誤，我摸清情況，“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓她心服口服，樂(lè )于改正。如果對她要求過(guò)高，嚴而無(wú)格，嚴而無(wú)度，不僅會(huì )拉開(kāi)師生間的距離，而且也不利于她的身心發(fā)展。弄不好，還會(huì )使學(xué)生的逆反心理膨脹，師生間產(chǎn)生抵觸情緒，使教育效果恰得其反。

　　2、再次就是找家長(cháng)談。了解其在家表現及家長(cháng)對她的要求和期望，她的母親也決定合理安排好自己的時(shí)間，和我配合培養孩子的良好習慣，我給家長(cháng)建議即時(shí)對孩子給予表?yè)P，激勵，并用獎勵的方法給孩子買(mǎi)些學(xué)習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。)在告知老師的幫教措施后，我每隔一段時(shí)間，就和家長(cháng)溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時(shí)得知在家情況，在老師、家長(cháng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。

　　3、注意多表?yè)P。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中注意對她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓她體驗到成功的快樂(lè )，使她對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。在工作中，我注意通過(guò)表?yè)P和獎勵來(lái)激發(fā)賀曼一的自信與自尊。如：當他在運動(dòng)會(huì )上表現出頑強拼搏精神時(shí)，我就號召同學(xué)向他學(xué)習；當他幫同學(xué)們掃嘔吐物，主動(dòng)幫老師做事時(shí)，我就在全班同學(xué)面前表?yè)P他。讓她品嘗為集體做貢獻時(shí)，得到老師、同學(xué)認可、贊許的快樂(lè )。

　　4、注意利用榜樣進(jìn)行自制力教育。兒童喜歡模仿榜樣的行為。榜樣的替代性學(xué)習可對他的行為產(chǎn)生影響。如榜樣的行為受到贊揚，兒童就會(huì )學(xué)習該行為，反之，則拒絕。因此，教師幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的榜樣，使學(xué)生在榜樣的影響下，不斷改正自身的錯誤，不斷獲得進(jìn)步。(1)身邊的榜樣：班級中總有一些在成績(jì)、紀律方面表現都比較好的同學(xué)，如果善加利用，就能起到“領(lǐng)頭羊”的作用；（2）有影響的歷史人物榜樣：中外歷史上這樣的事例很多，而且都非常具有典型性。教師可以有選擇地找一些學(xué)生感興趣的、與學(xué)生聯(lián)系比較緊密的人和事，對學(xué)生進(jìn)行榜樣的熏陶。如古希臘著(zhù)名演說(shuō)家德漠斯芬因口吃不能戰勝論敵。但他并未被這種致命弱點(diǎn)帶來(lái)的失敗情緒壓倒。堅持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著(zhù)小石頭，高聲演講，經(jīng)過(guò)刻苦練習，后來(lái)終于成為大演說(shuō)家。

　　5、耐心說(shuō)服、暗示提醒。清朝學(xué)者認為：“攻人之過(guò)勿太嚴，要思其堪受；教人以善勿過(guò)高，要令其可從�！痹诤⒆拥慕逃�特別是問(wèn)題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點(diǎn)和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動(dòng)輒訓斥，態(tài)度粗暴。而是采用耐心說(shuō)服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過(guò)限度，從而使他不覺(jué)得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì )隨之減低。

　　四、教育效果

　　經(jīng)過(guò)近半年的了解及教育，賀曼一有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力�，F在，賀曼一對教師尊重，學(xué)習目的有了明確的認識，能堅持上滿(mǎn)上好各門(mén)課程，成績(jì)逐步提高。他對生活也滿(mǎn)懷信心，情緒較穩定，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，他現在仍缺乏刻苦學(xué)習的精神，對較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于她今后的教育仍是長(cháng)期的，我希望她會(huì )成為堅強、有知識的身心健康的人才。

小學(xué)生教育案例13

　　心理健康教育是中小學(xué)教育工程中的重要一環(huán)，有心理問(wèn)題的學(xué)生輕則不能很好地完成學(xué)業(yè)，重則產(chǎn)生自傷或傷人的行為。那么，怎樣才能科學(xué)地做好心理健康教育工作呢？

　　案例：

　　一、基本情況

　　小陽(yáng)，女，11歲，是我所教班上的一個(gè)學(xué)生，兩年前，從外地轉來(lái)的。雖然也善言談，但和同學(xué)關(guān)系一般，班上無(wú)論男同學(xué)還是女同學(xué)都不喜歡她。平時(shí)在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學(xué)習成績(jì)差。學(xué)校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴(lài)父母教她。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，幾次測驗，發(fā)現她的成績(jì)明顯下滑，去年一年下來(lái)，她的成績(jì)不能說(shuō)好，但是維持在中等或者以上，而現在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時(shí)間的課余輔導，成效不大。

　　二、原因分析

　　1、兒童想要被認可的心理影響著(zhù)她

　　最初她來(lái)到這個(gè)班級，由于新環(huán)境的陌生，她會(huì )哭鼻子。但是，一年下來(lái)，全班同學(xué)都知道她愛(ài)哭，而且對于她的哭，也司空見(jiàn)慣了，不再是最初的安慰和開(kāi)導。大家有時(shí)候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學(xué)習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學(xué)們就越反感。當她在學(xué)習上遇到困難的時(shí)候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問(wèn)同學(xué)。久而久之，她在班級上的好朋友越來(lái)越少，成績(jì)也越來(lái)越差，她自己也失去了學(xué)習的樂(lè )趣和動(dòng)力。

　　2、家長(cháng)不正當教育方式的影響

　　由于在學(xué)校時(shí)�！芭鲠斪印�，容易被忽視，學(xué)習遇到困難也沒(méi)有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風(fēng)的港灣。父母親對她的學(xué)習輔導是過(guò)于包辦的，當她在做題過(guò)程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無(wú)形中讓她在學(xué)習上更加依賴(lài)父母，從而忽視了她意志品質(zhì)的磨練，導致地后果往往是不利于培養她養成良好的學(xué)習習慣和掌握良好的學(xué)習方法，也不利于培養她的自學(xué)能力。

　　因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當的做法，改善和同學(xué)之間的關(guān)系，讓她在班級里能得到同學(xué)的認可。在學(xué)習上多給予輔導，增強自信，提高學(xué)習成績(jì)。

　　三、采取措施

　　1、經(jīng)常談心，幫助她和同學(xué)建立起良好的關(guān)系

　　利用一些課余時(shí)間，我會(huì )經(jīng)常與她交流，使她能感受到在學(xué)校有老師的關(guān)懷。開(kāi)始，我找她談心時(shí)，她經(jīng)常是低垂著(zhù)頭，眼睛盯著(zhù)地，雙手不安地捏著(zhù)，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢(xún)問(wèn)她，你想要同學(xué)都喜歡你嗎，想要在學(xué)習上取得好成績(jì)嗎。開(kāi)始她點(diǎn)點(diǎn)頭，不講話(huà)。我恰當地讓她抬起頭來(lái)，予以目光鼓勵并點(diǎn)頭示意她說(shuō)說(shuō)。這時(shí)，她委屈地流著(zhù)淚，老師，我也很想學(xué)習好，我也想讓同學(xué)喜歡我，可他們就是不喜歡我��？我也沒(méi)有辦法？聽(tīng)到這里，我感覺(jué)到教育的最好時(shí)機到了，順勢說(shuō)，老師很樂(lè )意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學(xué)肯定會(huì )喜歡你的，你的成績(jì)也會(huì )進(jìn)步的。說(shuō)到這里，她信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長(cháng)等比較懂事的孩子一組，來(lái)進(jìn)行下棋等活動(dòng)。有時(shí)候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂(lè )乎。下課后，也能看到她和同學(xué)一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學(xué)也會(huì )去接納她，和她一起玩。同時(shí)，我也在她玩得開(kāi)心之余，與她進(jìn)一步溝通，要讓她發(fā)現同學(xué)們都是非常友善的，和同學(xué)在一起是很快樂(lè )的。她由此也改變了不少，偶爾放學(xué)后，她還能主動(dòng)幫助同學(xué)值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂(lè )。

　　2、與家長(cháng)溝通，找到正確輔導她學(xué)習的.方式

　　利用面談、電話(huà)訪(fǎng)談的形式，我和她的父母進(jìn)行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時(shí)所存在的問(wèn)題，此后，不再是全盤(pán)講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導女兒，并能做到循序漸進(jìn)，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。

　　四、輔導效果

　　如今的小陽(yáng)，和同學(xué)的關(guān)系變得融洽了許多，她也變得開(kāi)朗起來(lái)，由于她變得開(kāi)心快樂(lè )了，不再哭鼻子了，所以同學(xué)們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學(xué)習上她變得積極主動(dòng)起來(lái)，也肯用功了，成績(jì)雖然不是特別突出，但相比她開(kāi)學(xué)那段時(shí)間已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時(shí)間了，有時(shí)候，對于我提出的問(wèn)題，她還能很快地做出反應。學(xué)習上遇到困難，她也不是完全回家依賴(lài)父母了。一次，我故意問(wèn)她，你還有一些作業(yè)沒(méi)有訂正好，時(shí)間不早了，你是回家訂正，還是在學(xué)校里完成呢？老師，我在學(xué)校里完成，我相信自己動(dòng)動(dòng)腦筋，就能想出來(lái)的……聽(tīng)了她的這番話(huà)，我心里很是安慰。

小學(xué)生教育案例14

　　吳昊，男，5歲，小學(xué)學(xué)前班學(xué)生，單親家庭。他和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話(huà)，砸東西，逃避別人。

　　分析：經(jīng)過(guò)和他母親的交談了解到，他的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時(shí)候，又會(huì )滿(mǎn)足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng)，我明白了他不上學(xué)的.原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時(shí)候家長(cháng)和老師不聞不問(wèn)，或批評責罵他，不僅不會(huì )消除這種不健康的心理，反而會(huì )增強這種心理。長(cháng)此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

小學(xué)生教育案例15

　　一、作為班主任我經(jīng)常利用班、隊會(huì )，開(kāi)展多樣的法治宣傳教育活動(dòng)

　　在每周的班隊會(huì )和安全教育課中，將安全教育與法治教育相結合滲透到班隊會(huì )活動(dòng)中，采取靈活多樣的方式進(jìn)行法治宣傳教育。比如采取讓學(xué)生參與上臺發(fā)言談體會(huì )、談?wù)J識的方式，增強他們法律知識學(xué)習的主動(dòng)性和趣味性；開(kāi)展安全與法治教育知識競賽，形式有：填空題、選擇題、判斷題、問(wèn)答題等；內容設計日常飲食安全、交通安全、用電安全、防范侵害、火災自救等，外加小小的獎勵。通過(guò)一系列形式多樣的班隊會(huì )活動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握了必要的安全常識，而且增強法治意識，提高了法治觀(guān)念，收到了良好的效果。

　　二、用現實(shí)中捕捉到的學(xué)生案例，對學(xué)生進(jìn)行法治宣傳教育

　　在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)可以聽(tīng)到、遇到本地區、本縣一些學(xué)生違規、違法甚至犯罪的案例，這些案例雖然不多，都是實(shí)實(shí)在在發(fā)生的實(shí)例，更顯得真實(shí)可信；這些案例具有一種心靈的震撼效應，對學(xué)生更有教育意義。每當捕捉到這樣的案例的時(shí)候，作為班主任的我，都會(huì )仔細的收藏起來(lái)，進(jìn)行整理，在教學(xué)過(guò)程中利用各種機會(huì )，穿行法治宣傳教育；尤其是發(fā)現一些學(xué)生有不良行為苗頭的時(shí)候，抓住時(shí)機對其進(jìn)行法律宣傳教育，以案說(shuō)法，讓他們從這些身邊的案例中認識到什么是違法，什么是犯罪，違法犯罪會(huì )造成什么樣的后果，會(huì )對自己、對家庭和社會(huì )造成什么樣不良影響，從而及時(shí)改正自己的不良行為。通過(guò)向學(xué)生剖析這些活生生的案例，提高了學(xué)生的法治意識和守法觀(guān)念，有效地提高他們的法治素養。

　　三、充分利用教材中潛在的法治教育元素，把數學(xué)教學(xué)與法治教育有機地結合起來(lái)

　　數學(xué)教材中也潛在著(zhù)很多法治知識，教師要想在課堂中滲透法治教育，就要認真鉆研教材，挖掘教材中潛在的法治教育元素，尋找法律知識的切入點(diǎn)和滲透點(diǎn)，把法律知識自然融入數學(xué)教學(xué)之中。

　　例如，在講授“一堆21噸重的貨物，用載重5噸的貨車(chē)運輸。需要幾輛這樣的貨車(chē)一次來(lái)運？”當學(xué)生計算出需要4輛，但還剩1噸時(shí)，趁機追問(wèn)：能分給4輛車(chē)一次運走嗎？由此向學(xué)生介紹《交通安全法》，讓學(xué)生知道汽車(chē)超載運輸給社會(huì )和家庭帶來(lái)的危害和傷害。查找圖片和資料制作課件利用多媒體給學(xué)生播放。并舉出大量的實(shí)例，使學(xué)生從感性和理性上認識超載的.危害，并說(shuō)出生活中還有哪些超載現象。我們在平時(shí)的上放學(xué)時(shí)應該如何去做。教育學(xué)生從小要做一個(gè)遵紀守法的合格小市民，將自己在課堂上的所學(xué)，用于生活，多做宣傳，是原來(lái)過(guò)馬路經(jīng)常橫沖直闖的小朋友和和經(jīng)常開(kāi)“飛車(chē)”的司機不再有這種現象發(fā)生，減少不必要的交通事故。這樣，不僅提高了學(xué)生的法治觀(guān)念，還提高了他們的思想覺(jué)悟。以達到法治教育、德育、智育多重教育的目的。

　　四、抓住時(shí)機進(jìn)行法治教育

　　三月份是“自治區法治宣傳教育月”，每當這個(gè)時(shí)候，司法部門(mén)都會(huì )舉辦一些法治宣傳教育活動(dòng)。每當這個(gè)時(shí)候，作為班主任的我，都會(huì )積極配合學(xué)校、利用數學(xué)優(yōu)勢在全班搞一些生動(dòng)活潑的法治宣傳活動(dòng)，包括把法律條文數字化讓學(xué)生掌握、請縣司法部門(mén)的資深專(zhuān)家到班上講課—-量刑幅度數字化的講解一些安全對學(xué)生進(jìn)行教育；舉行法治教育主題班會(huì )，要求每一位學(xué)生做“數學(xué)與法律”為主題的發(fā)言；組織學(xué)生參觀(guān)縣人民法院所做的法律宣傳欄，親身感受法治的力量；組織學(xué)生觀(guān)看法治教育專(zhuān)題片等等。

　　根據我多年的班主任經(jīng)驗，利用“自治區法治宣傳教育月”活動(dòng)契機對全班同學(xué)進(jìn)行法治宣傳教育活動(dòng)，能夠起到事半功倍的效果。

　　五、采用多種教學(xué)方法滲透法治教育

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行法治教育。我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生采用自主、探究、合作的學(xué)習方法，在滲透法治意識時(shí)也同樣適用。比如通過(guò)采用小組合作幫扶的學(xué)習方法，培養學(xué)生的團結合作的能力，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白大家在一起討論、思考，既要為別人的學(xué)習負責，又要為自己的學(xué)習負責，是利己利人的，在這種情境下，學(xué)生就會(huì )理解團結協(xié)作的重要性。也會(huì )為今后的發(fā)展打下一個(gè)好的基礎。

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