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公開(kāi)課情況說(shuō)明材料
公開(kāi)課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式活動(dòng)。
每次活動(dòng)，主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽(tīng)課外，一般還有領(lǐng)導及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗的一次有益的研究活動(dòng)。定義 作為一種教研形式的公開(kāi)課，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開(kāi)課以有原則、講方法的教學(xué)評論作引導，可以為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供堅實(shí)的臺階。
公開(kāi)課是一種面向非特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式。面向學(xué)生的公開(kāi)課除了學(xué)生參加聽(tīng)課外，一般還有領(lǐng)導及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗的好時(shí)機.面向企業(yè)的公開(kāi)課，是多個(gè)企業(yè)參加同一主題的課程。
作為一種教研形式的公開(kāi)課，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開(kāi)課以有原則、講方法的教學(xué)評論作引導，可以為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供堅實(shí)的臺階。企業(yè)公開(kāi)課 企業(yè)公開(kāi)課是以公開(kāi)授課形式為企業(yè)單位或個(gè)人提供工作技能提升的培訓服務(wù)，適合參加公開(kāi)課培訓的人群涵蓋了社會(huì )的各個(gè)階層，如剛從職人員的銷(xiāo)售知識培訓，或具有資深從職經(jīng)驗的高級總裁培訓。
本段意義 伴隨著(zhù)新課程實(shí)施的深入推進(jìn)，教育界不僅努力更新指令型課程中已經(jīng)形成的傳統的教學(xué)方式，也在積極反思著(zhù)長(cháng)期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫(xiě)等一系列教研活動(dòng)及其流程發(fā)出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評，近期特別對五花八門(mén)、精心包裝的所謂“公開(kāi)課”提出了強烈的質(zhì)疑。
毫無(wú)疑問(wèn)，以一種理性的心態(tài)研究公開(kāi)課的是是非非，特別是對于高中新課程的建設具有不可低估的積極意義。本段另意 也有人這樣看教師的公開(kāi)課------既不是匯報課，也不是觀(guān)摩課。
即使是匯報課或者觀(guān)摩課，也應該是教師授課水平的真實(shí)展示，而不應該是僅僅展示老師好的一方面，而把問(wèn)題掩藏起來(lái)。掩藏問(wèn)題的公開(kāi)課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。
老師們真正是想解決教學(xué)中的問(wèn)題，那么他們應該把公開(kāi)課當成是一種發(fā)現問(wèn)題，集中解決問(wèn)題的有效方式。本段教學(xué)理念 教育教學(xué)理念在新課程改革的背景下，公開(kāi)課必須體現先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這就意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節都面臨著(zhù)新的調整與挑戰。
因此，認真地學(xué)習新課改的理念與思想，主動(dòng)地與傳統的教育教學(xué)思想發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思，就顯得十分重要。在課堂教學(xué)的主體觀(guān)上，首先要把課堂教學(xué)的中心或主體真正轉到學(xué)生上，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的課堂觀(guān)念。
看一看老師們備課本所確定的教學(xué)目標，都是以“培養學(xué)生…”“讓學(xué)生…”等作為教學(xué)目標。那么，由誰(shuí)來(lái)培養呢？答案只能是教師。
而學(xué)習的主體——學(xué)生在這里被忽略了。這實(shí)際上還是體現了以教師為中心的教學(xué)思想，忽略了課堂的主體。
所以從備課開(kāi)始，就要轉變、更新課堂觀(guān)念。教學(xué)目標的確定就應從學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)師生的共同努力，相互交流才能促使“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”“三維”課程目標的全面達成，真正在課堂上體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
也就是說(shuō)教師不應在課堂上包辦一切，教師的滿(mǎn)堂灌只會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我發(fā)展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。
光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的。所以，正確處理學(xué)生的發(fā)展與教師的引導之間的關(guān)系是轉變教師教學(xué)思想的第一步。
舉一個(gè)例子，課前的提問(wèn)這是常規課堂中的一個(gè)環(huán)節，對于教師了解學(xué)生對舊知識的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看， 都是老師提問(wèn)學(xué)生回答。
用學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體的觀(guān)念來(lái)看，這種提問(wèn)的方式，一是學(xué)生的參與面較小，二是學(xué)生處于被動(dòng)的地位，三是不一定具有針對性。如果我們改用讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)呢？讓學(xué)生問(wèn)，一方面我們可以更清楚地知道學(xué)生對學(xué)過(guò)內容的掌握情況，存在哪些問(wèn)題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，對學(xué)生提出的問(wèn)題，可以組織全體學(xué)生和老師一起參與討論，這樣解決問(wèn)題更具有針對性。特別是學(xué)習者本身提出的問(wèn)題，是促使其發(fā)展和提高的強大原動(dòng)力。所以課堂中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，對學(xué)生的表現多采取欣賞的態(tài)度，多一點(diǎn)肯定的激勵性評價(jià)，這在一定的意義上也就能反映出教師的教學(xué)理念是先進(jìn)的。
如果將公開(kāi)課定性為一種示范課，即充分和集中地展示執教者對—定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀(guān)摩者評議、學(xué)習乃至在某種特定含義上的效仿，這未嘗不可；進(jìn)而，如果將公開(kāi)課設定為一種探究課，即通過(guò)特定課例來(lái)奉獻執教者對某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的思考和追問(wèn)，尤其是通過(guò)對該問(wèn)題化解流程的演示來(lái)表達教研主體的課堂價(jià)值取向，并在開(kāi)放的研究氛圍中獲得多元化評價(jià)，從而共同深化課堂教學(xué)思維，這自然更有不可小覷的積極意義。問(wèn)題在于，在指令型課程與教學(xué)中。
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