小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案
為確保事情或工作順利開(kāi)展，預先制定方案是必不可少的，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案1
一、學(xué)生情況分析。
二（3）班原有學(xué)生34人，本學(xué)期轉走4人，插入3人。二（4）班原有學(xué)生34人，本學(xué)期轉走2人。通過(guò)一年級的學(xué)習，孩子們已基本適應了北師大版教材特點(diǎn)和班級學(xué)習生活。在上學(xué)期期末測試中，兩個(gè)班合格率均為100%，但是優(yōu)生率還有待提高。兩個(gè)班的孩子的學(xué)習習慣都比較好。2、4班的學(xué)習成績(jì)相對同年級幾個(gè)班比較薄弱，個(gè)別孩子如耿瑞天、賴(lài)恩培、許耀月等，還需要重點(diǎn)加強基礎的輔導。2、3班整體情況比較好，但也有個(gè)別的如郭軻辰、付豪等，基礎比較薄弱。本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)還是要放在良好聽(tīng)課習慣的養成和數學(xué)思維能力養成訓練。
二、教學(xué)目標
1、數與代數
第一單元“數一數與乘法”。通過(guò)“數一數”等活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情景中抽象出乘法算式的過(guò)程，體會(huì )乘法的意義，從生活情景中發(fā)現并提出可以用乘法解決的問(wèn)題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。
第二單元“乘法口訣（一）”，第七單元“乘法口訣（二）”。在這兩個(gè)單的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷2——5和6——9乘法口訣的編制過(guò)程，形成有條理的思考問(wèn)題的習慣和初步的推理能力，能夠熟記乘法口訣表，并正確運用口訣計算表內乘法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
第四單元“分一分與乘法”，第五單元“除法”。學(xué)生通過(guò)大量的“分一分”活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情景中抽象出除法算式的過(guò)程，體會(huì )除法的意義，從生活情景中發(fā)現并提出可以用除法解決的問(wèn)題，體會(huì )除法與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用乘法口訣求商，體會(huì )乘法與除法的互逆關(guān)系。
第六單元“時(shí)、分、秒”。學(xué)生通過(guò)時(shí)、分、秒的學(xué)習，初步養成遵守和愛(ài)惜時(shí)間的良好習慣。在實(shí)際情景中，認識時(shí)、分、秒，初步體會(huì )時(shí)、分、秒的實(shí)際意義，掌握時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率，能夠準確的讀出鐘面上的時(shí)間，并能說(shuō)出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
2、空間與圖形
第三單元“觀(guān)察物體”。在這個(gè)單元學(xué)習中，學(xué)生將經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的物體可能是不一樣的，最多能看到物體的三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，初步發(fā)展空間概念。
第五單元“方向與位置”。通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向；知道地圖上的方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、統計與概率：第九單元“統計與猜測”。通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生將進(jìn)一步體驗數據的調查、收集、整理的過(guò)程，根據圖表中的一些數據回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并與同伴交流自己的想法，初步形成統計意識。在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中，初步感受感受不確定現象，體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
4、實(shí)踐活動(dòng)：本冊教材安排了三個(gè)大的實(shí)踐活動(dòng)——“節日活動(dòng)”“地球旅行”“人類(lèi)的好朋友”，旨在綜合運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在其他具體內容的學(xué)習中，安排了“小調查”活動(dòng)和貼進(jìn)生活多樣化的.應用性問(wèn)題，旨在對某一知識進(jìn)行實(shí)際應用。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、從具體的情境中抽象出乘法算式的過(guò)程，體會(huì )乘法的意義從生活情景中發(fā)現并提出可以用乘法解決的問(wèn)題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。
2、經(jīng)歷2—5和6—9乘法口訣的編制過(guò)程，形成有條理的思考問(wèn)題的習慣，熟記乘法口訣表，能正確運用口訣計算表內乘法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、通過(guò)“分一分”活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情景中抽象出除法算式的過(guò)程，體會(huì )除法的意義，從生活情景中發(fā)現并提出可以用除法解決的問(wèn)題，體會(huì )除法與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用乘法口訣求商，體會(huì )乘法與除法的互逆關(guān)系。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解乘除法的意義并能解決實(shí)際問(wèn)題。
五、教學(xué)措施：
根據兩個(gè)班的實(shí)際情況，在本學(xué)期中，重點(diǎn)采取學(xué)生下措施：
1、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，對班級孩子進(jìn)行分工，負責班級的課前準備、課后作業(yè)、家庭作業(yè)的收發(fā)。
2、注重學(xué)生傾聽(tīng)習慣的培養。
3、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望。做足課前的準備，創(chuàng )造生動(dòng)情境、激發(fā)學(xué)習興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視動(dòng)手操作與抽象概括相結合，體驗乘除法的含義，發(fā)展學(xué)生的數感和符號感。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)操作活動(dòng)發(fā)展空間觀(guān)念。
4、引導學(xué)生獨立思考與合作交流，幫助學(xué)生積累參加數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，鼓勵算法的多樣化。
5、培養學(xué)生初步的問(wèn)題意識，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光發(fā)掘身邊的數學(xué)信息，并以周記的形式記錄下來(lái)。
6、在整理與復習中，注重培養學(xué)生回顧與反思的學(xué)習能力。
7、加強家校合作和培優(yōu)輔弱工作。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案2
教學(xué)內容：蘇教版三年級上冊第二單元 “認識整千數”。
教學(xué)目標：
1、在數整千數的過(guò)程中，體驗數的發(fā)展；初步認識計數單位“萬(wàn)”，直觀(guān)地感受“10個(gè)一千是一萬(wàn)”的含義。
2、能說(shuō)出個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位的'數位順序。會(huì )讀、寫(xiě)整千數和一萬(wàn)。
3、會(huì )口算整千數加減整千數。
4、培養學(xué)生的數感，感受數學(xué)在生活中的實(shí)際運用。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能認讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?huì )口算整千數，加減整千數。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗萬(wàn)以?xún)葦档膶?shí)際含義，培養學(xué)生的數感。
教學(xué)準備：計數器、課件、光盤(pán)、練習紙、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，激趣引新
1、提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我們班一共有多少位小朋友嗎？那你能估計出我們榮炳中心校一共有多少位學(xué)生嗎？（出示我校早操圖）我們學(xué)校大約有一千位小學(xué)生呢。
2、出示萬(wàn)人體育館圖。提問(wèn)：你們知道這是哪里嗎？這個(gè)體育館給你的感覺(jué)是怎樣的呢?你能試著(zhù)估計一下這個(gè)體育館大約能坐多少人嗎？
3、大約能坐一萬(wàn)人呢！同學(xué)們，你們想知道一萬(wàn)到底有多大，一萬(wàn)怎么寫(xiě)嗎？今天老師就和小朋友們一起來(lái)學(xué)習“整千數的認識”。（板書(shū)：認識整千數）
二、師生合作，獲得新知
�。ㄒ唬└惺苷岛鸵蝗f(wàn)的含義
1、（出示掛圖）小朋友，你知道上面每幅圖中的小正方體各有多少個(gè)嗎？
多媒體課件展示數數操作過(guò)程：先出示一個(gè)，然后出示十個(gè)、一百個(gè)、一千個(gè)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分別是多少。
2、出示填空題：
一個(gè)一個(gè)地數，（ ）個(gè)一是十；
十個(gè)十個(gè)地數，（ ）個(gè)十是一百；
一百一百地數，（ ）個(gè)一百是一千。
繼續出示課件：一千一千地數，下面一共有多少個(gè)小正方體？那么幾個(gè)一千是一萬(wàn)？一萬(wàn)里面有多少個(gè)一千?（板書(shū)：十個(gè)一千是一萬(wàn)）指名讀、齊讀。
我們學(xué)校有一千位學(xué)生，這個(gè)體育館大約能坐一萬(wàn)人，這個(gè)萬(wàn)人體育館大約能容納多少個(gè)像我們這樣的學(xué)校的學(xué)生？
�。ǘ┙柚嫈灯鹘虒W(xué)讀、寫(xiě)整千數和一萬(wàn)。
1、復習舊知。（出示計數器）分別請幾位小朋友到講臺前分別撥出5、68、395這些數，并分別說(shuō)說(shuō)為什么5一定要在個(gè)位上撥？68一定要在十位上撥6、個(gè)位上撥8？395為什么一定要在百位上撥3呢？
2、請一位學(xué)生上來(lái)?yè)艹鋈�，并說(shuō)說(shuō)為什么要在千位上撥三個(gè)珠子呢?千位上的這3個(gè)珠子表示3個(gè)什么？誰(shuí)能在計數器下寫(xiě)出這個(gè)數呢？
3、如果在千位上撥5個(gè)珠子，表示幾個(gè)千？是多少？誰(shuí)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后再讀一讀
4、 指名上來(lái)?yè)?000，并寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀。提問(wèn)：如果在九千上再加一千是多少？一萬(wàn)這個(gè)數怎么在計數器上撥呢?（老師在萬(wàn)位上撥出一個(gè)珠子）提問(wèn)：這萬(wàn)位上的一個(gè)珠子表示幾個(gè)幾？是多少?你能把他寫(xiě)出來(lái)嗎？（板書(shū)：一個(gè)萬(wàn)是一萬(wàn)）指名讀、齊讀。
出示口算題：
20xx+3000= 6000-4000＝ 1000+9000＝ 10000-3000＝
�。ㄈ┱J識數位順序表。
�。�1）復習。我們以前學(xué)過(guò)了哪些數位?
�。�2）出示數位順序表，你能把這個(gè)數位順序表填寫(xiě)完整嗎？（生填，教師巡視）
�。�3）思考：你知道表中的省略號表示什么嗎?
�。�4）同桌對照數位順序表互相說(shuō)一說(shuō)：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數位？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案3
隨著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，新課改下，信息技術(shù)與學(xué)科整合，由于能有效提高教學(xué)效率，努力于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，因此得到廣泛應用，本校在新課改的基礎上加強信息技術(shù)與學(xué)科整合的應用。
一、借助信息技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇心，有意注意時(shí)間短，集中性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習效果，因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內容，而且還會(huì )改變傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式，有利于調節課堂氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、借助信息技術(shù)化抽象，為直觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生理解數學(xué)知識。
小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術(shù)能直觀(guān)形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。為他們學(xué)習數學(xué)知識，架設一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識。
三、借助信息技術(shù)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識形成過(guò)程。
應用信息技術(shù)教學(xué)能根據教材的內容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，直觀(guān)生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識，而且使學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，同時(shí)加深對知識的`理解，培養了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。
四、借助信息技術(shù)，學(xué)科知識還原于學(xué)生生活實(shí)際。
知識源于生活，又應用于生活，學(xué)生不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活學(xué)習和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有的知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能，相應的學(xué)習不是簡(jiǎn)單的轉移，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用來(lái)充實(shí)豐富和改造自己的知識經(jīng)驗，學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科知識，又能在實(shí)際的生活情境中運用所學(xué)知識，使之構成一個(gè)完整的認知體系。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案4
1.謹慎選擇線(xiàn)上教學(xué)平臺
線(xiàn)上教學(xué)平臺琳瑯滿(mǎn)目，如國家網(wǎng)絡(luò )云課堂，央視聯(lián)合學(xué)而思，12學(xué)，希沃等品牌教學(xué)平臺，也有通過(guò)視頻廣播、WEB教材、視頻會(huì )議、多媒體課件等。而且調查顯示，城鎮、農村地區教師在平臺選擇上有很大差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習支持，面對名目繁多的線(xiàn)上教學(xué)平臺和渠道，教師要做到謹慎取舍。
2.結合當下，豐富線(xiàn)上教學(xué)課件
作為任課老師要具備制作線(xiàn)上教學(xué)課件的能力，及時(shí)根據當下發(fā)生的事情更新課件教學(xué)案例，將時(shí)下熱門(mén)的，或者能夠吸引學(xué)生的素材引入課件，不能妄圖用陳舊的教學(xué)案例去吸引現在異常成熟的學(xué)生，教師只有將課件與當下緊密結合，抓住學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，或者創(chuàng )造引起學(xué)生關(guān)注的.點(diǎn)，才能將學(xué)生的注意力拉回課堂。
以北師大版教材中“數據的表示和分析”一章，教師能夠結合當下疫情數量變化的實(shí)時(shí)數據，將其增添到課件學(xué)習中，結合網(wǎng)絡(luò )視頻資源，完成復試條形統計圖、復式折線(xiàn)統計圖的學(xué)習，如世界各國當日累計數量的條形統計圖，同一國家不同時(shí)間的折線(xiàn)統計圖，以及教師能夠拓展餅狀圖，地理分布圖等統計圖形，豐富學(xué)生的數據統計表示知識，另外教師也可根據官方給予的統計資料，教學(xué)生分析統計圖。隨后，教學(xué)生繪制自己所在城市疫情數量變化統計圖，比較不同地區疫情數量變化統計數據，并對統計數據進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習數據的同時(shí)了解疫情事態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
總體而言，在疫情期間，小學(xué)數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)是一把雙刃劍，既幫助老師解決課堂教學(xué)難題，豐富教學(xué)形式，又給教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰，教師不僅要講好課本知識，還要學(xué)習各項網(wǎng)絡(luò )技能，為學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習提供良好的體驗過(guò)程，有效集中學(xué)生注意力，同時(shí)重視交流和反饋成為掌握學(xué)生學(xué)情的、關(guān)鍵。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案5
詳細介紹：教學(xué)目標
1．通過(guò)情境體驗與參與，使學(xué)生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來(lái)表示事物有多少外，還可以用來(lái)表示事物的次序。
2．通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生遵守公共秩序，文明守紀的良好品德。
3．讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)習的樂(lè )趣和自信心。
教學(xué)內容
教科書(shū)第18頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習。
教具學(xué)具準備
主題課件，學(xué)具卡片。
教學(xué)設計
教學(xué)第18頁(yè)“購票圖”
1．創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境，引導學(xué)生觀(guān)察。
教師：暑假快要結束了，一個(gè)人在鄉下姥姥家玩的聰聰就要讀一年級了，為了不耽誤爸爸、媽媽的工作，聰聰決定一個(gè)人從鄉下乘車(chē)回家，不讓大人接送，于是他一個(gè)人來(lái)到車(chē)站買(mǎi)票上車(chē)……
[將數學(xué)與生活情境緊密聯(lián)系，讓初入學(xué)的小學(xué)生真切感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生親切感。]
a.教師演示“買(mǎi)票”課件。
b.學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，然后以小組為單位，每個(gè)人都說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有哪些人，一共有多少個(gè)？
如果以紅衣服排第一，再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)排第二，小聰聰后面的解放軍叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾？
學(xué)生說(shuō)的時(shí)候教師到處各組巡視、傾聽(tīng)，并加以指導。
c.各小組抽代表匯報交流。
d.師：看到聰聰一個(gè)人排隊買(mǎi)票的情境，同學(xué)們除了知道一共有5個(gè)人在排隊買(mǎi)票，以及每個(gè)人所處的位置外，你還看到了什么，想到了什么？
引導學(xué)生明白：
自己已經(jīng)是小學(xué)生了，自己能做的事要自己去做，在外出的時(shí)候，要養成遵守公共秩序、文明守紀的良好品德。
[充分利用教材的可教育資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行遵守社會(huì )公共秩序、文明守紀的教育，使思想品德教育做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，學(xué)生易于接受。]
2．動(dòng)畫(huà)展示：穿紅衣服的阿姨買(mǎi)好票走了，后面的人依次上前。
a.教師提問(wèn)：“這時(shí)有幾個(gè)有在買(mǎi)票？誰(shuí)排第一？小聰聰排第幾？聰聰后面的兩位叔叔呢？”讓學(xué)生再一次在具體環(huán)境中區分“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”，同樣先在小組內交流，再全班交流。
b.教師操作課件，出示正確答案，強調觀(guān)察的順序和方向。
鞏固練習，強化對自然序數的理解
1．多媒體演示：全家福照片（教材第18頁(yè)“做一做”），學(xué)生根據要求，自己思考，然后匯報結果。
2．出示第21頁(yè)的第4題，學(xué)生以小組的形式討論，共尋規律，完成填空。
[適時(shí)安排兩道基礎性的練習，強化和鞏固了學(xué)生對“第幾”的感知和認識。]
動(dòng)手操作，深化感知
1．學(xué)生拿出4個(gè)正方形學(xué)具片和1個(gè)圓片，先獨立擺一擺，把擺的'結果在小組內與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看看圓片可以放在哪些位置上？
2．教師說(shuō)要求，學(xué)生擺學(xué)具。
a.讓學(xué)生試試把圓片放在第2的位置上，可以怎樣放？
b.學(xué)生擺，教師觀(guān)察、巡視。
c.對學(xué)生的以下兩種擺法，提出討論：為什么把○放在第2位會(huì )產(chǎn)生兩種不同擺法？
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引導學(xué)生體會(huì )“第幾”的相對性。
[“第幾”是相對的。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，讓其在具體的操作中感知和體驗“第幾”的相對性，使知識得以向縱深發(fā)展，同時(shí)鼓勵并肯定學(xué)生豐富多樣的拼擺，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力。]
寓教于樂(lè )，拓展應用知識
師：剛才同學(xué)們學(xué)習很認真，下面我們一起來(lái)做一個(gè)游戲──開(kāi)火車(chē)。選出幾名學(xué)生跟在教師身后，組成一列“火車(chē)”，圍繞教室內的過(guò)道緩慢“行駛”。
1．其余學(xué)生觀(guān)察組成“火車(chē)”的人數以及教師和每位同學(xué)在隊列中的位置，并與同桌交流。
2．“火車(chē)”改變前進(jìn)的方向，“火車(chē)頭”變?yōu)椤盎疖?chē)尾”，觀(guān)察并說(shuō)出這時(shí)老師和每個(gè)同學(xué)在隊列中的位置。
3．引導學(xué)生明白：數數時(shí)，數的方向不同，其結果也就不同。
[以游戲為載體進(jìn)行教育，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實(shí)現學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍中深化感知。]
全課小結（略）
執教：四川省郫縣犀浦實(shí)驗學(xué)校張玉強
評析：四川省郫縣教委教研室付強
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案6
經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用假設的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的`魅力。形成發(fā)現生活中的數學(xué)的意識，初步形成觀(guān)察，分析及推理的能力。
重點(diǎn):
百分數，圓柱與圓錐，比例等是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容。
難點(diǎn)：
百分數在生活中的運用。
教學(xué)任務(wù)或目標
1.理解負數的意義，能在具體情境中使用負數。
2.進(jìn)一步深入理解百分數的意義，掌握百分數在生活中的應用。
3.理解比例的意義和性質(zhì)，會(huì )解比例，會(huì )解決有關(guān)比例的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
4.掌握圓柱和圓錐的特征，探索并掌握他們的面積和體積公式，能夠正確計算。
5.數學(xué)廣角：鴿巢問(wèn)題。
6.整理與復習。
主要措施減負提質(zhì)：
1、認真學(xué)習新教材，讀懂新課標，領(lǐng)會(huì )精神，吃透教材，認真備課，做到超周備課
2、采用合作探究式教學(xué)：對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，建立適當的評價(jià)機制。
3、平時(shí)多看一些教育書(shū)籍，掌握最新的教育動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地把一些好的教育方法運用到教學(xué)中。
學(xué)生輔導：
1.上課多加提問(wèn)，在基本練習的基礎下，為學(xué)優(yōu)生的提高，增加一些有梯度的練習；
2.多和學(xué)困生進(jìn)行課下交流，做到因材施教。
3.加強課外輔導，成立學(xué)生輔導小組；
4.做好家訪(fǎng)工作。
教學(xué)檢測及評價(jià)：
每個(gè)單元學(xué)完以后及時(shí)進(jìn)行單元檢測，再加期中和期末各一次。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案7
單元導學(xué)
本單元的主要內容有：倍數與因數；2，5，3的倍數的特征；奇數與偶數的認識；找因數；找質(zhì)數。
本單元是在學(xué)生掌握了大量的整數知識(包括整數的認識，整數四則運算)的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。本單元的概念比較多，且部分概念比較抽象，不利于學(xué)生的理解、區分與把握，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一定的困難。因此，本單元在教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識，引導學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，掌握概念之間的聯(lián)系與區別，從而形成完整的概念體系。
本單元學(xué)習的知識是以后學(xué)習公倍數與公因數、約分與通分的重要基礎。
備內容
倍數與因數(1課時(shí))→倍數、因數的意義及倍數與因數的關(guān)系；找一個(gè)數的倍數的方法
探索活動(dòng)：2，5的倍數的特征(1課時(shí))→2，5的倍數的特征；偶數與奇數的含義
倍數與因數
探索活動(dòng)：3的倍數的特征(1課時(shí))→3的倍數的特征；同時(shí)是2，3和5的倍數的特征；,9的倍數的特征
找因數(1課時(shí))→找一個(gè)數的因數的方法
找質(zhì)數(1課時(shí))→質(zhì)數與合數的意義；判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法；找100以?xún)荣|(zhì)數的.方法
備目標
知識與技能
1.理解因數與倍數的意義，能找出10以?xún)饶硞�(gè)自然數在100以?xún)鹊娜勘稊�，以及�?00以?xún)饶硞�(gè)自然數的所有因數。
2.知道2，5，3的倍數的特征，能判斷一個(gè)數是不是2，5，3的倍數。認識奇數和偶數，能正確判斷一個(gè)數是奇數還是偶數。
3.知道質(zhì)數和合數的特征，并能用篩選法找出100以?xún)鹊馁|(zhì)數。
過(guò)程與方法
1.經(jīng)歷倍數與因數的認識過(guò)程，并能在自主探索的過(guò)程中優(yōu)化尋找一個(gè)數的倍數的方法。
2.經(jīng)歷2，5，3的倍數特征的探索過(guò)程，在觀(guān)察、猜測和討論的過(guò)程中學(xué)會(huì )歸納、類(lèi)比的方法。
3.經(jīng)歷找因數、找質(zhì)數的過(guò)程，并學(xué)會(huì )“有序思考”的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.在認識倍數與因數、探索非零自然數特征的過(guò)程中，體會(huì )觀(guān)察、分析、歸納、猜想、驗證等探索方法，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，對數學(xué)有好奇心和求知欲。
2.在觀(guān)察、猜測和討論的過(guò)程中，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.在研究質(zhì)數的過(guò)程中豐富對數學(xué)的認識，感受數學(xué)文化的魅力。
備重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.認識倍數與因數，在100以?xún)鹊淖匀粩抵�，找�?0以?xún)饶硞�(gè)自然數的所有倍數；在100以?xún)鹊淖匀粩抵�，找出某個(gè)自然數的所有因數。
2.認識質(zhì)數、合數，能判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
3.能判斷一個(gè)數是不是2，5，3的倍數。
難點(diǎn)
1.理解因數、倍數、質(zhì)數、合數、奇數和偶數的概念。
2.會(huì )判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
3.歸納2，5，3的倍數的特征。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案8
一、本學(xué)期教學(xué)內容
冀教版數學(xué)六年級上冊共有八個(gè)單元�！皵蹬c代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)領(lǐng)域的單元安排和主要內容如下：
1、數與代數（共3個(gè)單元）第2單元比和比例。第3單元百分數。第5單元百分數的應用。
2、空間與圖形（共3個(gè)單元）第1單元圓和扇形。第4單元圓的周長(cháng)和面積。第6單元比例尺。
3、統計與概率（1個(gè)單元）第7單元扇形統計圖。
4、綜合應用（共3個(gè)活動(dòng)1個(gè)單元）測量旗桿高度—結合“比和比例”單元設計、學(xué)會(huì )理財—結合“百分數的應用”單元設計，喜歡數學(xué)情況的調查—————結合“統計”單元設計。第8單元，探索樂(lè )園
二、教學(xué)目標
1、理解百分數、比例尺的計算方法，比較熟練地計算簡(jiǎn)單的百分數應用題。
2、理解比例尺的意義，利用比例尺解答實(shí)際問(wèn)題。
3、理解比和比例的意義和性質(zhì)，會(huì )求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì )解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
4、掌握圓的特征，會(huì )用圓規畫(huà)圓；探索并掌握圓的周長(cháng)和面積公式，能夠正確計算圓的周長(cháng)和面積。
5、知道圓是軸對稱(chēng)圖形，進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形；能運用圓和扇形設計簡(jiǎn)單的圖案。
6、理解百分數的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分數的計算，能夠解決有關(guān)百分數的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
7、認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
8、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
9、體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用假設的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力。形成發(fā)現生活中的數學(xué)的意識，初步形成觀(guān)察、分析推理的能力。
10、體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。
11、養成認真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的'良好習慣。
三、方法措施
1、認真備課，鉆研教材，作到課堂上能深入淺出進(jìn)行教學(xué)，特別照顧到后進(jìn)生。
2、平時(shí)的練習要有針對性，對于后進(jìn)生和優(yōu)秀的學(xué)生要分別出一些適合他們的練習。
3、加強操作、直觀(guān)的教學(xué)，例如教學(xué)圓和軸對稱(chēng)圖形時(shí)，就要利用操作、直觀(guān)教學(xué)，以發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
4、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、加強能力的培養。主要培養學(xué)生的分析、比較和綜合能力；抽象概括能力；判斷、推理能力；遷移類(lèi)推能力；揭示知識間的聯(lián)系，探索規律，總結規律；培養學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。
四、教課時(shí)安排
一、圓和扇形5課時(shí)
二、比和比例13課時(shí)
測量旗干高度2課時(shí)
三、百分數15課時(shí)
四、圓的周長(cháng)和面積14課時(shí)
五、百分數的應用15課時(shí)
六、比例尺12課時(shí)
七、扇形統計圖8課時(shí)
喜歡數學(xué)情況的調查2課時(shí)
八、探索樂(lè )園4課時(shí)
整理與自評5課時(shí)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案9
一、課題研究的背景與意義
20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會(huì )生活數字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問(wèn)題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉變教學(xué)方式轉移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)由外及內、由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前，教育理論工作者和一線(xiàn)教師已開(kāi)始重視新課程小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀(guān)、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習的方法與策略、有效教學(xué)評價(jià)的標準等缺乏全面、系統的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我校開(kāi)展“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現實(shí)的歷史意義。 我校承擔過(guò)國家級、省級多項實(shí)驗，特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗中，我們創(chuàng )造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗打下了扎實(shí)的基礎。
二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構主義理論：建構主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習。高級學(xué)習要求根據不同教學(xué)目標，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng )設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學(xué)習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
2、行動(dòng)學(xué)習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動(dòng)學(xué)習的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習，針對自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習有問(wèn)題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類(lèi)的學(xué)習是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì )活動(dòng)。學(xué)習的本質(zhì)是一種對話(huà)，個(gè)人與自我的對話(huà)，個(gè)人與他人的對話(huà)，個(gè)人與理論的對話(huà)，個(gè)人與實(shí)踐的對話(huà)。
4、關(guān)于課堂有效學(xué)習的內涵
�。�1）課堂有效學(xué)習是相對于無(wú)效和低效學(xué)習而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長(cháng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長(cháng)能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學(xué)要講效率和效益。
�。�2）學(xué)生的發(fā)展就其內涵，應包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區不斷轉化為現有發(fā)展區；發(fā)展就其形式，有內在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調著(zhù)重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來(lái)發(fā)展的預設性發(fā)展的同時(shí)，強調不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測性和量化的當下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著(zhù)眼于可持續和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學(xué)習條件
�。�1）已有知識經(jīng)驗的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、
技能是學(xué)生新的學(xué)習的重要的內部條件，新內容的學(xué)習，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長(cháng)和改造，因此，學(xué)習活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長(cháng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。
�。�2）動(dòng)機和情境。即非認知方面的有效學(xué)習條件。動(dòng)機是有效學(xué)習的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的`問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，主動(dòng)積極地去建構知識的意義。
�。�3）多樣化的學(xué)習方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習內容，實(shí)現學(xué)習的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習；學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考在這樣的過(guò)程中達成學(xué)習目標，需要多樣化的學(xué)習方式。
三、課題研究主要內容
課題研究從研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案，發(fā)掘、預設并生成有效學(xué)習的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應用，構建以“有效學(xué)習”為主導的教學(xué)體系。內容包括：
1、研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，
以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設計與嘗試，來(lái)檢驗自己對問(wèn)題的看法，檢驗解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng )意性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)評價(jià)內容與方式的研究。通過(guò)對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平和能力的科學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數學(xué)課程評價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開(kāi)展研究：
�。�1）合理組建合作小組策略研究
�。�2）有效學(xué)習優(yōu)化策略的研究
�。�3）不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習策略的有效性指導研究
�。�4）小學(xué)數學(xué)不同學(xué)習領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究
四、課題研究目的
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高的學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案10
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀
1.教學(xué)方法趨于傳統，缺乏創(chuàng )新，課堂教學(xué)實(shí)效性較差
當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師習慣于墨守成規，沒(méi)能對教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng )新，或者的創(chuàng )新的力度不夠，久而久之又沿襲原來(lái)的傳統教學(xué)方法的路子上。雖然新課改進(jìn)行的如火如潮，但課堂教學(xué)中填鴨式教學(xué)模式和題海戰術(shù)屢見(jiàn)不鮮。新一代的小學(xué)生，出生于信息時(shí)代，對新事物接受和理解能力強，思維模式靈活多變，這種傳統的課堂教學(xué)模式枯燥無(wú)趣，很難激發(fā)他們的學(xué)習興趣，不利于當前課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.課堂教學(xué)偏離實(shí)踐，缺少親身體驗，不利于創(chuàng )新能力的培養
當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)偏重于知識理論的傳授，缺少實(shí)踐應用，學(xué)生主體親身體驗較少，教師與學(xué)生之間缺少及時(shí)有效的溝通反饋。課堂教學(xué)中教學(xué)內容以知識和理論為主，所傳授的知識多于學(xué)生的實(shí)踐體驗缺乏一定的聯(lián)系，使得學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的提升不夠明顯。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革的相應措施
1.根據新一代小學(xué)生認知和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣愛(ài)好
小學(xué)生在生理和心理上正處在快速生長(cháng)和發(fā)育期，學(xué)習認知上表現為對新鮮事物的好奇心比較強，模仿能力強，邏輯思維能力偏弱，針對這一顯著(zhù)特征，課堂教學(xué)中積極引導，激發(fā)學(xué)習興趣。比如在幾何課當中教師可以準備一些特定的幾何圖形實(shí)物，比如可變形的正方形可以變成多角度的菱形，也可以準備兩個(gè)三角形組合成一個(gè)菱形、正方形和大三角形，使他們從中發(fā)現其中的奧秘，原來(lái)是菱形、正方形和三角形面積相等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。小學(xué)階段的學(xué)習受家庭的影響比較大，教師可以建議家長(cháng)購置一些像七巧板、俄羅斯方塊等圖形玩具，通過(guò)游戲提高學(xué)生對圖形的理解能力，寓教于樂(lè )，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.巧妙利用多種媒介，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率
多媒體的高效應用實(shí)現了現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)當中的全面應用和推廣，提升了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。當前小學(xué)生出生在信息時(shí)代，接受和理解多媒體教學(xué)效果十分好，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中成功地將小學(xué)生喜愛(ài)的各種生動(dòng)形象的圖片、flash動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻根據教學(xué)內容合理安排，圖文并茂深深吸引小學(xué)生投入到課堂學(xué)習當中，將傳統教學(xué)的靜態(tài)教學(xué)模式成功改變成活靈活現的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，是教學(xué)技術(shù)的一次新的革命和飛躍。傳統數學(xué)教學(xué)課堂中教師需要花費大量的時(shí)間繪制圖表、各種圖形和數據，占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，在這期間小學(xué)生很容易精神分散，很難重新再次集中注意力回到課堂學(xué)習中。教師利用新一代教育技術(shù)課前做好教學(xué)課件，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，把生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)內容直觀(guān)、形象、清晰地呈現給學(xué)生，能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解數學(xué)知識的規律和性質(zhì)，印象深刻不易遺忘，提高了學(xué)生對數學(xué)知識的認知能力，提升了課堂教學(xué)效率和效果。教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)演示能夠有效地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的注意力，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習氛圍，提升小學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習效果和質(zhì)量。
3.快樂(lè )學(xué)習，自主學(xué)習，創(chuàng )新學(xué)習
針對小學(xué)生學(xué)習的認知特征采用適合的教學(xué)方式和方法，利用現代教育技術(shù)提高教學(xué)效率，活躍課堂學(xué)習的氛圍，改變了傳統的教學(xué)環(huán)境，給予小學(xué)生嶄新的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)習知識的快樂(lè )，從傳統的被動(dòng)知識接受者轉變成知識的探究者，主動(dòng)探索研究學(xué)習知識。輕松愉快的學(xué)習環(huán)境使學(xué)生更加愿意學(xué)習，愿意與同學(xué)老師交流學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )，亦師亦友形成良好的師生關(guān)系。改變了傳統的學(xué)習模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，教師為學(xué)生學(xué)習的指導者，積極引導學(xué)生學(xué)習理解數學(xué)知識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐應用能力，教師的口頭經(jīng)驗傳授是遠遠不夠的，還應創(chuàng )設良好的學(xué)習情境引導學(xué)生主動(dòng)親身體驗，給予學(xué)生更多自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )，有效提升學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐應用能力，提高學(xué)習效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案11
眾所周知，數學(xué)知識具有有序性、系統性、結構性等特點(diǎn)，這是數學(xué)學(xué)科明顯區別于其他學(xué)科的標志。但這些特點(diǎn)不可能在每一節課都完全顯示出來(lái)，更多的是在每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)段，甚至在整個(gè)中小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中才能得到體現。因此，要促使學(xué)生從宏觀(guān)上把握數學(xué)的這些特點(diǎn)，發(fā)揮數學(xué)這一載體的獨到作用，往往更多地依賴(lài)于教師正確遵循數學(xué)階段性教學(xué)的設計原則，根據數學(xué)階段性教學(xué)目標設計教學(xué)方案，然后在每一節課中逐步實(shí)施，這有利于提高教學(xué)效率。反之，每一節課的教學(xué)目標、教學(xué)行為就會(huì )帶有一定的盲目性、隨意性，由此匯聚的教學(xué)目標相對于整體教學(xué)目標來(lái)說(shuō)顯得不必要，甚至重復和無(wú)序，由此引起的教學(xué)行為會(huì )降低數學(xué)教學(xué)效率。我們認為數學(xué)階段性教學(xué)的設計原則有下列內容。
1、有序性原則
有序是數學(xué)也是數學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，這體現在許多方面。例如體現在學(xué)生學(xué)習數學(xué)是從簡(jiǎn)單到復雜，從基本到復合，從具體到抽象，從已知到未知等過(guò)程中；體現在數學(xué)的美感培養過(guò)程――發(fā)現數學(xué)美、欣賞數學(xué)美、追求數學(xué)美、創(chuàng )造數學(xué)美的發(fā)展順序中，等等。為使學(xué)生高效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，為使學(xué)生的心理要素――創(chuàng )新思維、創(chuàng )新情感、創(chuàng )新意志及能力有序、高效發(fā)展，教師設計階段性教學(xué)方案時(shí)，必須遵循這種有序，避免教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常浪費時(shí)間現象的產(chǎn)生。有序性教學(xué)原則要求教師設計階段性教學(xué)方案時(shí)，首先對學(xué)生的知識發(fā)展目標、心理要素發(fā)展目標、能力發(fā)展目標綜合提出有序性目標系列，在此基礎上針對學(xué)生身心發(fā)展的有序性提出有序的系列性教學(xué)方法。這是節約教師精力的有力措施，也是宏觀(guān)上預期、高效促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的根本保證。
2、結構性原則
結構性也是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)的結構性主要表現在以下方面。第一，數學(xué)知識有很強的結構，數學(xué)是由一個(gè)個(gè)系統組成的。例如，初等代數、平面幾何……。在系統內的各個(gè)部分之間都存在嚴密的邏輯結構和順序結構。這種結構是通過(guò)教師創(chuàng )造性地理解再傳授給學(xué)生，然后通過(guò)學(xué)生頭腦的加工，形成自己的數學(xué)知識結構。這一結構在學(xué)生頭腦中是有差異的，主要表現在結構的簡(jiǎn)潔度、結構的清晰度、結構的開(kāi)放度等方面。這些結構上的差異從根本上反映出學(xué)生數學(xué)學(xué)習質(zhì)量的差異。第二，數學(xué)教學(xué)不僅僅是促使學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識，還要通過(guò)數學(xué)學(xué)習發(fā)展學(xué)生的心理要素――創(chuàng )新思維、創(chuàng )新情感、創(chuàng )新意識等。這些心理要素也是一個(gè)系統，這些系統中有很多因素，它們之間也有極強的發(fā)展順序結構。例如，學(xué)生創(chuàng )新思維包括敏銳的觀(guān)察力、豐富的想像力、靈活的思維能力等，它們是一個(gè)以觀(guān)察、想像為基礎，以思維為支架，形成一種互相制約、互相影響、互相補充關(guān)系的結構系統。這種通過(guò)數學(xué)學(xué)習在學(xué)生頭腦中形成的非知識性的心理結構，能綜合反映出學(xué)生的能力。知識的結構以及上述非知識的心理結構的形成對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習及能力發(fā)展是十分重要的。這種結構只有通過(guò)某一階段的數學(xué)學(xué)習才能逐步形成。因此，結構性原則要求教師在階段性教學(xué)中將數學(xué)的這種結構上的`特性，有計劃、有步驟地滲透傳授給學(xué)生。反之將直接影響到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和發(fā)展。
3、連續性原則
這一教學(xué)原則強調教師在依據中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的總體目標選擇子目標時(shí)，要科學(xué)地、有計劃地設計教學(xué)方案，相對連續地保持對學(xué)生心理一定的刺激力，維持一定的刺激時(shí)間，確保目標實(shí)現。這是由于在中小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標中，除了課時(shí)性知識目標可要求學(xué)生在短時(shí)間內理解、內化外，大多數目標具有長(cháng)效性。例如對數學(xué)思想的體會(huì )、內化，就需要一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，不是一兩節課可以解決的問(wèn)題。如果教師將某一函數的思想方法作為一個(gè)階段性的教學(xué)子目標，就必須遵循學(xué)生的認知規律，科學(xué)地、有計劃地設計相對連續的教學(xué)方案，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間準備，最終達到內化。如果企圖通過(guò)幾個(gè)關(guān)于函數思想的講座，或者通過(guò)十天半個(gè)月的滲透函數思想的教學(xué)，就想促使學(xué)生自覺(jué)地運用函數的思想分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是不切實(shí)際的�？梢哉f(shuō)中小學(xué)生函數思想的樹(shù)立，是通過(guò)中小學(xué)階段，特別是初中、高中階段，教師在不同教學(xué)情境中不斷引導學(xué)生去體驗、實(shí)踐、感悟才能完成的。所以這一原則的提出是由中小學(xué)數學(xué)總體目標中部分長(cháng)效的知識目標和心理發(fā)展目標所決定的。如果我們不堅持這一原則，那么教師就會(huì )在課堂教學(xué)中顯得很隨意，這正是目前數學(xué)課程改革中存在的問(wèn)題。
教師只有在數學(xué)教學(xué)中堅持上述階段性教學(xué)設計原則，才能從宏觀(guān)上克服教學(xué)上的盲目性、隨意性，切實(shí)做到明確數學(xué)的階段性教學(xué)目標，提高有計劃、有步驟實(shí)施教學(xué)方案的自覺(jué)性，確保階段性教學(xué)目標完成，確保學(xué)生理解與把握數學(xué)的整體特征。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案12
一、課題提出的背景、選題意義和研究?jì)r(jià)值
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能�！�
在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng )設進(jìn)入了誤區，使情境創(chuàng )設 “變味”、“走調”，失去了應有的價(jià)值。出現了為創(chuàng )設而創(chuàng )設，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現了創(chuàng )設對教學(xué)沒(méi)有起到應有的作用，甚至出現了不少問(wèn)題和偏差的情境；出現了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創(chuàng )設更好地發(fā)揮對數學(xué)教學(xué)的服務(wù)作用， 因此選此課題進(jìn)行研究。通過(guò)對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生解題能力的教學(xué)之路，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，培養學(xué)生對未來(lái)知識的探索和發(fā)現能力。促使教師更新教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課堂結構，能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設不同的情境使學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力得到提高，也使老師成為現代教育技術(shù)的專(zhuān)家，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本課題的提出：
1、是基于新課程改革的需要�！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的重要理念�！皠�(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
2、是學(xué)生自身學(xué)習與發(fā)展的需要。創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數學(xué)知識的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的一種有效手段。
3、是改變當前數學(xué)教學(xué)現狀與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去。但遺憾的是，當前數學(xué)課堂情境創(chuàng )設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學(xué)情境的設置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少數學(xué)思維含量；情境的設置過(guò)于牽強，有的數學(xué)教師為尋找數學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會(huì )甚至影響學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習；情境圖的運用缺少方法，新教材中出現了大量的情境圖，圖中所出示的數學(xué)信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓學(xué)生組織這些較為零亂的數學(xué)信息，如何有效地使用這些情境圖，老師不知所措�？梢�(jiàn)，如何創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，是一個(gè)亟需探究的課題。
本課題所要解決的主要問(wèn)題有：
�。�1）教學(xué)情境的新理念。
�。�2）教學(xué)情境的方法和策略。
�。�3）教學(xué)情境的評價(jià)標準。
�。�4）教學(xué)情境的應用及反思 。
我校選擇了《小學(xué)數學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng )設策略的研究》為子課題進(jìn)行研究，是因為我們意識到提問(wèn)是構成課堂教學(xué)教與學(xué)的信息反饋的最直接，最貼近師生心理的一個(gè)過(guò)程。課堂問(wèn)題的設計對教與學(xué)起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。在各科教學(xué)中都會(huì )有不同形式的，不同類(lèi)別的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng )設各種問(wèn)題情境，按照一定的教學(xué)要求，有計劃，有步驟地向學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)思考，完成每步教學(xué)目標。課堂的問(wèn)題情境的創(chuàng )設是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。只有善于研究和掌握提問(wèn)藝術(shù)，才會(huì )收到預期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主義，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會(huì )挫傷學(xué)生積極性和學(xué)習的樂(lè )趣。所以我們要苦心研究，精心設計，盡力做好，努力提高，這樣，我們所提的問(wèn)題才具有真實(shí)的價(jià)值。
二、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬�、現代教育設計理論。
新理念下小學(xué)數學(xué)情境教學(xué)設計的研究，將決定情境教學(xué)活動(dòng)系統的基本要素為：教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和需求、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)順序、教師角色和教學(xué)方式和教學(xué)技藝、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)氣氛情境和師生的態(tài)度等，它們在活動(dòng)中相互聯(lián)系、形成結構，并隨著(zhù)學(xué)習目標任務(wù)和學(xué)習者的變化而動(dòng)態(tài)變化。課題研究將揭示優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)技藝等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中諸因素與學(xué)生學(xué)習素養形成之間具體的關(guān)系和規律，因此，研究必然豐富教師對新理念下情境教學(xué)設計的理性認識。在研究中獲得的成果，既豐富了情境教學(xué)、教學(xué)設計和有效教學(xué)理論，又對新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。
(二）新課程的理念。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué) 生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的`情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能�！�
�。ㄈ�)課堂學(xué)習理論和原理。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng )設情境，學(xué)生才能從被動(dòng)轉向主動(dòng)，才能全身心的參與教學(xué)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設符合學(xué)生年齡特征的，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學(xué)內涵、數學(xué)思想、數學(xué)的精神和美，隨著(zhù)教學(xué)的展開(kāi)盡現在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價(jià)值。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設計理論。
“情境創(chuàng )設”是教師根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征，設計出符合本知識點(diǎn)的情境，以引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達到提高教學(xué)效果的目的。
�。ㄎ澹┌桶嗨够摹敖虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”。
教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在全面考慮教學(xué)規律、原則、任務(wù)、內容、方法和形式，以及系統特征及其內外條件的基礎上，選擇教學(xué)過(guò)程的最佳方案，組織對教學(xué)過(guò)程的控制，從而在規定的時(shí)間內，使學(xué)生在教養、教育和發(fā)展三個(gè)方面，獲得最大可能的效果。學(xué)生的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時(shí)間得到高效利用。應當著(zhù)重指出的是，在巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論中，“最優(yōu)的”一詞并不等于“最理想的”、“最好的”。最優(yōu)的是指現有條件來(lái)說(shuō)，對學(xué)生和教師在當時(shí)的實(shí)際可能性來(lái)說(shuō)，以及從一定的標準來(lái)看是最好的。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：①教學(xué)任務(wù)的具體化；②選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過(guò)程的標準；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；⑤實(shí)施規定的教學(xué)計劃；⑥根據選擇的最優(yōu)化標準，分析教學(xué)過(guò)程的結果。
三、課題的研究目標、研究?jì)热�、研究假設和創(chuàng )新之處
(一)研究目標。
1、明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境的分類(lèi)；
2、小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境使用和創(chuàng )設及方法和策略。
�。ǘ┭芯�?jì)热荨?/p>
1、小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境的目的和類(lèi)型。
�。�1）創(chuàng )設教學(xué)情境的目的。
創(chuàng )設有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗等的課堂教學(xué)目標。
�。�2）根據以上課堂教學(xué)目標羅列小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情境。
根據我們的教學(xué)經(jīng)驗，初步按課堂教學(xué)目標劃分出以下小學(xué)教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng )設生活情境、實(shí)驗情境等。 ②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng )設問(wèn)題情境、操作情境等。③引導學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng )設模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可以創(chuàng )設故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng )設生活情境、模擬情境等。⑥加強學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng )設故事情境、實(shí)驗情境等。
在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)文獻研究法和行動(dòng)研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力、加強學(xué)生情感體驗的數學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。
2、不同類(lèi)型的數學(xué)教學(xué)情境，其有效的標準。
關(guān)于有效的標準，我們認為作為一個(gè)數學(xué)教學(xué)情境來(lái)講，它可能具有共性特征和個(gè)性特征，這是我們要研究的。通過(guò)大量的案例分析、歸納、總結，說(shuō)明不同的數學(xué)教學(xué)情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問(wèn)題情境，可能必須包含一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題必須要清晰、明確，問(wèn)題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們去探索、研究。
3、達成數學(xué)情境有效性的教學(xué)策略的探究。
針對研究中出現的各種情況，分析教學(xué)內容與教學(xué)情境的關(guān)系，設計出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調查學(xué)生學(xué)習狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng )設的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
�。ㄈ┭芯考僭O和創(chuàng )新之處。
通過(guò)“創(chuàng )設有效教學(xué)情境”的研究，引導教師分析現有教育活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及弊病，注重學(xué)生數學(xué)能力的培養，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和研究過(guò)程
�。ㄒ唬┭芯克悸�。
1．理論研究與實(shí)踐探索相結合。在全面貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生”的新課程改革中，實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結；集體（教研組、）研究與個(gè)體研究相結合，齊頭并進(jìn)。
2．以案例（個(gè)案）的形式開(kāi)展行動(dòng)研究
根據教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì )新課程標準的有關(guān)理念，創(chuàng )造性地設計出新的問(wèn)題情境教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗。
(二) 研究方法。
1、針對教學(xué)情境的分類(lèi)的方法設計
根據課堂教學(xué)目標及教師課堂教學(xué)經(jīng)驗，全體教師集思廣益，開(kāi)設研究課深入分析情境教學(xué)的分類(lèi)，并根據研究?jì)热�，選擇有效的科研方法，如：實(shí)驗法、案例研究法、調查法、文獻法個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法,通過(guò)教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再次研究探索，逐步完善教學(xué)情境應用的新模式。
在總結完善教學(xué)情境的幾種分類(lèi)后，由課題參與老師應用于課堂教學(xué)之中，并及時(shí)溝通交流，豐富完善。
2、達成情境有效性的教學(xué)策略的方法設計。
針對教學(xué)研究中出現的各種情況，分析教學(xué)內容與教學(xué)情境的關(guān)系，設計出每一種有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，通過(guò)聽(tīng)評課等活動(dòng)，教師進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調查學(xué)生學(xué)習狀況、教師課后反思等形式衡量創(chuàng )設的教學(xué)情境是否有效，搭建“發(fā)現現象——提出問(wèn)題——設計整改方案——課堂實(shí)踐——課后交流——研討總結提升”的平臺,從而提出整改意見(jiàn)與建議，為教師的再應用掃平道路，繼而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂情境教學(xué)的效益。
�。ㄈ� 技術(shù)路線(xiàn)。
1．理論研究與實(shí)踐探索相結合。在全面貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生”的新課程改革中，實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結；集體（教研組、）研究與個(gè)體研究相結合，齊頭并進(jìn)。
2．以案例（個(gè)案）的形式開(kāi)展行動(dòng)研究
根據教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì )新課程標準的有關(guān)理念，創(chuàng )造性地設計出新的問(wèn)題情境教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗。
�。ㄋ模┭芯窟^(guò)程
開(kāi)題準備階段： 20xx年 9月—— 20xx年 12月 (負責人：相洪軍)
1、組建課題組，召開(kāi)骨干教師會(huì )議，商討研究課題，健全實(shí)驗研究制度，進(jìn)行課題組成員教科研方面的方法培訓，加強課題相關(guān)理論的研究學(xué)習。
2、制定課題實(shí)驗方案，聘請專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行初步論證，修訂課題方案，填寫(xiě)、上報課題申請審定書(shū)。
3、完善實(shí)驗條件，調查、搜集相關(guān)的信息資料，籌措實(shí)驗經(jīng)費與軟硬設備，做好課題研究的物質(zhì)準備工作。
研究實(shí)施階段：20xx年 1月—— 20xx年 1月（負責人：張洪榮）
1、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境的研究，實(shí)驗、討論、修改、確定。
2、采用問(wèn)卷調查，收集學(xué)生對“教學(xué)情境”的研究的意見(jiàn)。
3、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究
4、完成“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫(xiě)工作。
結題總結階段： 20xx 年2 月——20xx 年 4月 (負責人：相洪軍)
1、按實(shí)驗方案進(jìn)行總結，整理資料，分析數據，進(jìn)行成果匯編。
2、邀請專(zhuān)家進(jìn)行結題預審。
3、完成結題申請、課題研究工作報告和結題報告。
4、課題成果鑒定。
�。ㄎ澹┩瓿烧n題的可行性分析。
1.已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻
(1)已取得的相關(guān)研究成果
�、賲⑴c課題研究的人員都承擔著(zhù)第一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)，均具備開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的能力，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并結合教育理論已寫(xiě)出關(guān)于情景教學(xué)的的論文。
�、谡n題組在近幾年來(lái)，已經(jīng)完成多項區級教育科研立項課題的研究。
�、鄹鲗W(xué)科都有一些公開(kāi)課，并在各級各類(lèi)講課評比中取得好成績(jì)。
(2) 主要參考文獻
1、《新課程學(xué)習》
2、《李吉林文集》
3、《情境課程的操作與案例》李吉林
4、《小學(xué)數學(xué)新課程標準》
5、《中國校外教育理論》
6、《情境中應注意的幾點(diǎn)》梁松林
7、《情境式對培養學(xué)生知識應用能力的促進(jìn)作用》 莫寶慶
8、《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》李鈺
9、《發(fā)生認識論》皮亞杰
2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構
姓名
職務(wù)
任教學(xué)科
學(xué)歷
學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗
相洪軍
校長(cháng)
數學(xué)
大專(zhuān)
論文國家級發(fā)表
主持多個(gè)課題
張洪榮
教導主任
數學(xué)
本科
區優(yōu)質(zhì)課
論文國家級
厲棟
總務(wù)主任
數學(xué)
本科
區優(yōu)質(zhì)課
論文國家級
李春梅
教研組長(cháng)
數學(xué)
本科
論文國家級
中央教科所優(yōu)質(zhì)課
卜凡紅
教研組長(cháng)
數學(xué)
本科
論文國家級
區優(yōu)質(zhì)課
陳祥璽
教師
數學(xué)
本科
論文國家級
3.完成課題的保障條件
�。�1）、完善的軟硬件設施
我校建成校園網(wǎng)絡(luò )，并逐年完善。中青年教師全部通過(guò)教師信息技術(shù)考核。
�。�2）、求實(shí)的教科研隊伍
參與課題研究的教師均為學(xué)校中青年骨干教師，具有較好的理論修養有較為的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中敢于實(shí)踐新的教學(xué)方法。同時(shí)課題組人員擔任數學(xué)教學(xué)，具有一定的代表性。
�。�3）、有效的教科研機制
我校是常熟市首批教育科研先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導對教科研工作一貫全力支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等各個(gè)方面，都建立了較為完善的制度，為課題研究工作的正常開(kāi)展提供了保障。
五、完成課題研究任務(wù)的保障措施
�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，強化管理
建立健全課題組織機構。成立課題領(lǐng)導小組和工作小組，以確保課題的組織管理、經(jīng)費保證、檔案管理、成果展示、教師培訓、學(xué)習等活動(dòng)的有序有效進(jìn)行。分工負責，各項工作落到實(shí)處。落實(shí)課題組員的職責，參研教師在教學(xué)過(guò)程中付諸行動(dòng)，抓好課堂教學(xué)這一主載體，精心設計、關(guān)注非物質(zhì)化手段的運用，關(guān)注細節對學(xué)生的影響。
�。ǘ┮幏豆芾�，確保課題順利進(jìn)行研究
堅持課題組例會(huì )制度。定期或不定期開(kāi)展課題研究會(huì )，組織參研教師開(kāi)展學(xué)習交流活動(dòng)。建立課堂教學(xué)為主載體的研究制度，抓好備課、上課、說(shuō)課、評課、輔導、檢測六關(guān)。進(jìn)行資料積累。要求教師把既是重要參考資料又是重要課題資料、學(xué)習資料及時(shí)整理好，在學(xué)期結束及時(shí)收集與歸檔。
�。ㄈ⿲W(xué)習教學(xué)理論，提高理論素養
我們要堅持把課題組成員培訓提高放在首位，貫穿于課題研究的全過(guò)程，著(zhù)力提高課題研究人員整體素質(zhì)。對課題組成員的培訓主要包括素質(zhì)教育、課程改革、創(chuàng )新教育理論，教育科研基礎知識、基本方法，課題研究的目標、內容等方面。同時(shí)，注意抓好校本培訓，規范和加強學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習活動(dòng)，要求學(xué)校課題小組每周組織一次不少于2小時(shí)的學(xué)習活動(dòng)。在培訓形式上，我們把學(xué)習、講座、討論、實(shí)踐有機結合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )、遠程教育等先進(jìn)技術(shù)手段的作用，使課題研究人員較快時(shí)間內掌握相關(guān)科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證課題研究的質(zhì)量，加快課題研究的進(jìn)程。
�。ㄋ模├碚摻Y合實(shí)踐，在課堂中實(shí)施教學(xué)情境
情境創(chuàng )設具有吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望、豐富學(xué)生的情感體驗、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的內在發(fā)展的重要意義。創(chuàng )設典型的教學(xué)情境，就是要激起學(xué)生熱烈的情緒，激活學(xué)生探求新知的積極心態(tài)，使認知活動(dòng)中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，因此每節課教師都要做好創(chuàng )境激趣工作。在長(cháng)期課堂教學(xué)活動(dòng)中，我校課題組成員努力實(shí)踐情境教學(xué)理論，并在交流經(jīng)驗成果時(shí)，抓住每一研究成果，總結升華，力爭將實(shí)踐檢驗的理論推廣于全校教師中。
1、運用直觀(guān)手段，借助實(shí)物和圖像，創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。
3、創(chuàng )設語(yǔ)言故事情境，引發(fā)求知欲。
4、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)求知欲。
5、設置懸念，激發(fā)興趣。
六、預期研究成果
依據新課標，如果在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
研究報告：包括調查報告、個(gè)案研究報告、中期結題報告、課題研究報告。
最終成果：
1.優(yōu)秀教學(xué)設計案例
2. 教學(xué)反思案例
3. 優(yōu)秀教學(xué)設計論文
4.小學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式
5.小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設計和課堂教學(xué)評價(jià)標準；
6.課題研究過(guò)程光盤(pán)
7.結題工作報告和成果報告。
預期完成時(shí)間為：20xx年4月
七、主要參考文獻：
1、《新課程學(xué)習》
2、《李吉林文集》
3、《情境課程的操作與案例》李吉林
4、《小學(xué)數學(xué)新課程標準》
5、《中國校外教育理論》
6、《情境中應注意的幾點(diǎn)》梁松林
7、《情境式對培養學(xué)生知識應用能力的促進(jìn)作用》 莫寶慶
8、《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》李鈺
9、《發(fā)生認識論》皮亞杰
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案13
使用教材：人教版六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊
教學(xué)目的：1、感受百分率源于生活，理解常用百分率的含義及計算方法。
2、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生自主探索、合作交流的能力。
3、滲透統計思想，培養學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活的意識，在應用中體驗數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)展活動(dòng)，產(chǎn)生問(wèn)題。
1 學(xué)生實(shí)驗。
教師準備好一桶鹽水、一桶淡水，讓學(xué)生拿出準備好的杯子，隨便在哪一只桶里去裝一杯水，再把雞蛋放入杯中，觀(guān)察發(fā)現了什么？（有的杯中的雞蛋能浮起來(lái)、有的杯中的雞蛋沉下去了）
1、猜測原因。
2、如果沒(méi)發(fā)現原因，教師可以帶學(xué)生嘗一嘗杯子里的水，發(fā)現雞蛋能否浮起來(lái)與水的咸淡有關(guān)。
二、探究學(xué)習，初步感知
1、演示實(shí)驗
一號杯中：倒入200克清水中放入5克鹽。
二號杯中：倒入200克清水中放入10克鹽。
三號杯中：倒入200克清水中放入20克鹽。
觀(guān)察：發(fā)生了什么變化？（鹽溶化在水中了）
2、計算，三杯鹽水中鹽各占鹽水的百分之幾？
5÷（200+5） 10÷（200+10） 20÷（200+20）
=5÷20 =10÷210 =20÷220
2.4% 54.8% 9.1%
3、揭示：鹽占鹽水的百分比就是含鹽率。
4、口述：①號、②號、③號杯中鹽水的含鹽率。
三、深入探究，尋找規律。
1、比一比三杯鹽水的含鹽水率的高低。
�。ǚ椒�1：看計算出的數據。方法2：嘗鹽水的味道。等）
2、含鹽率的高低與什么有關(guān)。
�、� 猜測。（與鹽的多少有關(guān)。與水的多少有關(guān)。）
�、� 討論。
�、� 驗證。
А、與鹽的多少有關(guān)。
在①號杯中在放入5克鹽，計算出含鹽率約為4.8%，與原來(lái)①號杯中含鹽率約為2.4%比較：鹽多起來(lái)了，含鹽率高了。
Б、與水的多少有關(guān)系：
在②號杯中再放入20克水，計算出含鹽率約為4.3%，與原來(lái)②杯含鹽率約為4.8%比較：水多起來(lái)了，含鹽率減低了。
�、�、結論：水不變，鹽越多，含鹽率越高。
鹽不變，水越多，含鹽率越低。
3、一杯水的.含鹽率是20%，要提高它的含鹽率，該怎么辦？（方法1、可以加鹽。2、可以蒸發(fā)水分。等）
四、知識遷移、完善揭題。
1、種子發(fā)芽率的研究。
�、僬n前同學(xué)們都做了種子發(fā)芽實(shí)驗，請大家匯報試驗情況。
�。ㄈ纾何以囼炗玫姆N子是黃豆，共20粒，發(fā)芽了17粒。）
�、跒榱颂岣叻N子的利用率，需要計算發(fā)芽率。什么是發(fā)芽率？怎么求？
�、塾嬎愫�，學(xué)生交流自己的種子的發(fā)芽率。
�、軉�(wèn)題：種子的發(fā)芽率最高可達多少？
2、除了含鹽率、發(fā)芽率，在生活中還有很多百分率，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你知道的百分率，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解的？
3、這節課，我們學(xué)習了什么內容，誰(shuí)來(lái)取個(gè)課題？（百分率應用）
五、比賽、調查、應用延伸
1、現場(chǎng)每人計算10道口算題，比一比誰(shuí)的正確率高，然后再說(shuō)一說(shuō)有什么要提醒大家的？
2、現場(chǎng)請學(xué)生調查近視情況，計算出近視率，然后再談一談?dòng)惺裁聪敕ɑ蚪ㄗh？
3、課后調查，填表
我班共有 人，來(lái)自 個(gè)家庭
擁有轎車(chē)的家庭有（ ）戶(hù)
擁有率是（ ）%
裝有空調的家庭有（ ）戶(hù)
普及率是（ ）%
沒(méi)有電腦的家庭有（ ）戶(hù)
普及率是（ ）%
體育達標（ ）人
達標率是（ ）%
支持申辦奧運（ ）人
支持率是（ ）%
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案14
一、研究背景
我們所在的學(xué)校是一所農村中學(xué)，所面臨的是經(jīng)過(guò)一輪選拔之后的學(xué)生，中考成績(jì)相對較高，剛進(jìn)入高一，都是充滿(mǎn)自信，有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，但是經(jīng)過(guò)集合、函數的講解之后，已經(jīng)發(fā)現有的學(xué)生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學(xué)生進(jìn)入了數學(xué)的“學(xué)困期”，他們感覺(jué)高中數學(xué)抽象、枯燥、乏味、數學(xué)符號語(yǔ)言較多，邏輯推理能力較強，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)出現嚴重滑坡，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)的波動(dòng)較大，漸漸地出現學(xué)習數學(xué)的畏懼感，失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標也實(shí)施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學(xué)相對獨立，各自獨立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分數學(xué)教師對學(xué)生數學(xué)基礎缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內容出現脫節，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。
高一新生難以適應高中教學(xué)，如何改善高中學(xué)生學(xué)習困難的問(wèn)題，使學(xué)生盡快的適應高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們每個(gè)高中數學(xué)教師迫且需要解決的問(wèn)題。很多數學(xué)教師在備課中沒(méi)有考慮教學(xué)的銜接，導致學(xué)生基本概念不扎實(shí)，基本方法不了解，只是通過(guò)大量的練習進(jìn)行補救，這樣學(xué)生根基不牢，學(xué)習不得要領(lǐng)，雖完成了多次大量的訓練，但數學(xué)基礎仍然非常脆弱，非常不利于學(xué)生數學(xué)思想方法的提升和數學(xué)思維的發(fā)展。我們所在的學(xué)校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學(xué)內容上的銜接的不足，分析高一學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因，找出學(xué)習困難的癥結所在，在找出問(wèn)題的基礎上進(jìn)行全面分析，立足我校的教學(xué)實(shí)情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，減少在教學(xué)方面的盲目性，實(shí)行一系列行之有效的措施和策略，切實(shí)解決高中學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題，讓數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生有所收益，最終促使我校學(xué)生數學(xué)成績(jì)的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農村中學(xué)”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學(xué)，是與城市中學(xué)相對而言的，和城市學(xué)校相比，一是學(xué)生的起點(diǎn)低，即中考成績(jì)相對較低;二是學(xué)生的心理素質(zhì)較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學(xué)校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。
“教學(xué)銜接”是教師根據學(xué)生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節。
“初高中數學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接”是教師基于數學(xué)學(xué)科在初高中教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)法，教師的教法不同提出來(lái)的，本課題以高一師生為立足點(diǎn)，分析高中教師根據學(xué)生的學(xué)法、教材內容的不同所出現的教學(xué)銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學(xué)生原有認知結構的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生新學(xué)習的數學(xué)內容與學(xué)生原有的認知結構中的有關(guān)內容相互作用，從而形成新的數學(xué)認知結構或擴大原有的數學(xué)認知結構的過(guò)程;另一方面教師要做好初高中學(xué)生在學(xué)法上的不同的銜接，初中教師講得細，學(xué)生習慣于你講我聽(tīng)，較少獨立思考和對規律進(jìn)行歸納總結，缺乏學(xué)習獨立性。到了高中，數學(xué)學(xué)習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中教師根據學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)做好學(xué)生在學(xué)法方面的銜接，否則，學(xué)生就會(huì )養成抄作業(yè)、對答案的壞習慣，在學(xué)習數學(xué)上只有失敗。
初高中教學(xué)銜接的研究立足于農村高中學(xué)生的現狀，以學(xué)生原有的認知結構為基礎，將學(xué)生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學(xué)認知結構。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀、本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
1.國內外同一研究領(lǐng)域現狀
國內外同一研究領(lǐng)域的現狀：國外大多數發(fā)達國家從初中一、二年級就開(kāi)始分流定位，有目的的引導學(xué)生選擇適合發(fā)展的技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、普通高中學(xué)習，鑒于此種情況，關(guān)于初、高中數學(xué)教與學(xué)銜接問(wèn)題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國內針對舊教材在這方面的研究開(kāi)展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒(méi)有全面推廣甚至沒(méi)有在其本學(xué)校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學(xué)作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經(jīng)驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學(xué)在1997年這方面的研究20xx年已經(jīng)結題，期間編制了適合銜接的練習和學(xué)習指導用書(shū)，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問(wèn)題，由于大部分地區教材剛開(kāi)始用，因此，只少部分學(xué)校有開(kāi)始研究，但都屬于起步與實(shí)驗階段。
2.本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
本課題研究的價(jià)值：當前高一新生學(xué)習困難的原因主要體現在三個(gè)方面，一是學(xué)法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個(gè)方面是通過(guò)教師的.努力完全可以改善的，通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
本課題研究的創(chuàng )新之處：本課題以高一新生為起點(diǎn)，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實(shí)踐的事實(shí)依據和理論依據，在教學(xué)實(shí)情的基礎上進(jìn)行本課題的研究，教學(xué)實(shí)踐有充分的理論依據和事實(shí)依據。
四、理論依據
根據“皮亞杰”的認知發(fā)展理論，國外著(zhù)名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，到高中時(shí)期學(xué)生智力發(fā)展分為四個(gè)階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發(fā)展實(shí)際，結合深入研究，指出了思維發(fā)展的年齡特征。其次，學(xué)生認知結構的發(fā)展是在認識新知識的過(guò)程中，通過(guò)主體的感知、消化和改造，把新學(xué)習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。
數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的思維發(fā)展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維(簡(jiǎn)稱(chēng)為經(jīng)驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經(jīng)驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時(shí)期的學(xué)生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學(xué)生的思維水平做好高中教學(xué)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中，既要以學(xué)生的思維水平為前提，又要兼顧學(xué)生思維水平正處在增長(cháng)期，要設計教學(xué)時(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，既不能不顧學(xué)生的思維發(fā)展的階段、水平，要求他們學(xué)習難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學(xué)生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低要求，阻礙學(xué)生學(xué)習潛力的發(fā)揮，造成教學(xué)內容的貧乏和過(guò)易，從而直接影響學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。因此，根據學(xué)生的思維發(fā)展做好初高中教學(xué)銜接，是每一個(gè)高中教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，在數學(xué)教學(xué)中，要注意從思維發(fā)展的角度來(lái)分析，精心設計安排教學(xué)，決不能掉以輕心，否則會(huì )影響整個(gè)高中教學(xué)。
五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
(一)研究的目標
1、尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，充分發(fā)揮數學(xué)本身所具有的激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫�，從缺乏�?chuàng )造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng )造，培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學(xué)交流能力，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
2、了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異，幫助學(xué)生盡快建立適合高中學(xué)生學(xué)習的新的學(xué)習方法，在講課過(guò)程中，加強學(xué)生在對數學(xué)材料的感知、記憶、思維和想象的認知過(guò)程，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學(xué)習方法學(xué)習效果是不同的，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)成績(jì)的同步提高打下基礎。
3、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習是以一定的發(fā)展水平為前提，教師在指導學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合，既不能不顧學(xué)生的發(fā)展水平講授難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容，造成學(xué)生的負擔過(guò)重，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，造成教學(xué)內容的貧乏或過(guò)易，這樣都會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習積極性的提高從而影響學(xué)生思維水平的提高。
4、通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
(二)研究?jì)热荩?/p>
圍繞研究主題和總體目標，結合我�；A和實(shí)際需要，本課題的研究具體內容有：
1、高中教師及時(shí)研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點(diǎn)，對教學(xué)內容作適當的補充與整合。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。
2、轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變學(xué)生只聽(tīng)不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習特點(diǎn)。
3、轉變學(xué)生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學(xué)生不愛(ài)審題，審題時(shí)條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見(jiàn)的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒(méi)。
4、改變高中教師的觀(guān)念，高中教師由于對學(xué)生的不了解，導致對學(xué)生的責備較多，表?yè)P較少，以至于學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，導致學(xué)生對高中教師不滿(mǎn)意，學(xué)習積極性不高。
5、改變高中教師的教學(xué)方法，教師應結合初中知識體會(huì )新教材的教學(xué)功能，知識的傳授建立在學(xué)生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學(xué)目標不僅是知識的傳授還包括學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解，學(xué)習方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養和熏陶。
六、研究的思路、過(guò)程與方法
1.研究思路
(1)通過(guò)找部分學(xué)習困難的學(xué)生了解學(xué)習困難的原因
(2)通過(guò)學(xué)習困難學(xué)學(xué)生的原因制定調查表
(3)通過(guò)調查表走訪(fǎng)學(xué)生繼續了解
(4)制定切實(shí)可行的措施進(jìn)行驗證
(5)根據成果進(jìn)一步研究需要改進(jìn)的問(wèn)題
2.研究步驟
第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。
(2)課堂實(shí)錄的方法與設備的準備。
(3)課題組成員參加相關(guān)理論，研究初高中教學(xué)銜接的內容。
(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實(shí)施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結合對學(xué)生的調查，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
(2)通過(guò)實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見(jiàn)和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話(huà)，可以開(kāi)設本市公開(kāi)課)開(kāi)設成果展示課，聽(tīng)取本校(本市)教師進(jìn)行評價(jià)，使課題成果真正提升學(xué)生學(xué)習。
(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價(jià)。
(6)通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
3.研究方法
(1)調查研究法。通過(guò)座談了解初高中學(xué)習習慣和學(xué)習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過(guò)程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習習慣;以問(wèn)卷等形式調查高一學(xué)生高中學(xué)習數學(xué)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學(xué)進(jìn)行調查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽(tīng)課觀(guān)摩。
(2)文獻研究法。通過(guò)調查問(wèn)卷收集相關(guān)資料，通過(guò)教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，研究初高中相關(guān)課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類(lèi)學(xué)校的已有經(jīng)驗，到研究成果顯著(zhù)的學(xué)校學(xué)習。
(3)個(gè)案研究法。對中考成績(jì)較好而高中成績(jì)下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)的通過(guò)談心、作業(yè)面批等方法反饋情況及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。
(4)行動(dòng)研究法。通過(guò)校內及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對比實(shí)施的效果，及時(shí)調整教育教學(xué)的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現有得失，并能及時(shí)調整教學(xué)設計思路。
七、預期研究成果
八、完成研究任務(wù)的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)高級教師，20xx年在中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考《由一節公開(kāi)課引發(fā)的思考》，20xx-20xx年發(fā)表論《我教瞬時(shí)變化率導數》，《對確立課堂教學(xué)目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學(xué)設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學(xué)校文化管理的實(shí)踐研究”課題組副組長(cháng)。該課題已通過(guò)驗收并結題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，多篇論文發(fā)表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學(xué)課程學(xué)習的評價(jià)》組組長(cháng)，該課題已通過(guò)驗收并結題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文在發(fā)表并獲獎。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長(cháng)親自指定、把關(guān)，本學(xué)科的校長(cháng)親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線(xiàn)教師共同組成。主持人除外的核心成員的學(xué)術(shù)能力都達到較高的層次。每個(gè)成員都帶過(guò)至少一輪高一至高三的教學(xué)循環(huán)，對學(xué)生初高中數學(xué)教學(xué)的銜接在平時(shí)的授課過(guò)程中進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，每位成員的教學(xué)成績(jì)突出，經(jīng)驗豐富。近幾年在各級各類(lèi)雜志發(fā)表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。
(二)研究資料的來(lái)源
研究保障以學(xué)生的事實(shí)為依據，研究資料主要是查閱相關(guān)信息，借助實(shí)踐獲取更多的研究的真實(shí)的資料資料。研究主要是以課堂實(shí)踐為基礎，將課堂上所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成論文及心得的形式，根據學(xué)校的實(shí)情編寫(xiě)教學(xué)教案及自編練習，為本學(xué)校的發(fā)展積累有用的資料。
(三)教學(xué)保障
每個(gè)成員都是一線(xiàn)教師，為實(shí)踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學(xué)，可以實(shí)踐整個(gè)初高中數學(xué)教學(xué)銜接實(shí)驗和研究。本實(shí)驗是學(xué)校發(fā)展規劃中的重要內容之一，在實(shí)施過(guò)程中，將得到最大限度的時(shí)間保證，并將得到學(xué)校各方力量的支持和配合。學(xué)校將給實(shí)驗教師提供多方的學(xué)習機會(huì )，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進(jìn)行。
(四)時(shí)間保障
本課題研究是教學(xué)研究，主要時(shí)間是集中在課堂教學(xué)實(shí)踐，每位成員都在教學(xué)一線(xiàn);每周都有2次備課組活動(dòng)，一次教研組活動(dòng)可以研究，每學(xué)期都有兩次同課異構的活動(dòng)對教學(xué)實(shí)踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時(shí)間。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方案15
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。
2、能根據要求自己操作學(xué)具。
3、培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
觀(guān)察圖形，想象不能看到的面：空間想象能力的培養。知識點(diǎn)是長(cháng)方體的前面和后面一樣，左邊和右邊一樣，上面和下面一樣。左邊不知道，可以看右邊。
教學(xué)難點(diǎn)：
補磚塊問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
二、完成練習一第五題
出示完整的一面墻(圖片)
1學(xué)生觀(guān)察。
2學(xué)生交流發(fā)現。教師引導總結：每塊完整磚塊的長(cháng)度是一樣的;每行的磚塊數是一樣的;單數行和單數行擺的一樣，雙數行和雙數行擺的一樣。
3出示不完整的一面墻，“補磚塊”
(1)這兒缺了幾塊?你能用剛才的發(fā)現來(lái)猜一猜嗎?
(2)驗證猜想。
方法一：學(xué)生可能會(huì )用畫(huà)一畫(huà)，補一補的方法。
師可以提問(wèn)：你想怎么補?來(lái)告訴大家你的想法!
畫(huà)的時(shí)候，引導學(xué)生用行之間的關(guān)系來(lái)畫(huà)磚縫。
方法二：學(xué)生直接用數磚塊的方法，那就不用補了。
師：一行有幾塊磚塊?第一行缺了幾塊?
師總結方法：數出每一行缺的磚塊數，再加一加。
老師對于這兩種或更多的方法予以肯定及表?yè)P。
(3)練一練。
完成P6補磚塊練習。1、提問(wèn)：用哪個(gè)物體可以畫(huà)出左邊的圖形?請把它圈起來(lái)。
2、小組交流，全班反饋。
3、小結：如果物體的一個(gè)平平的面是什么形，那么它就可以畫(huà)出什么形狀來(lái)。
三、獨立完成練習一第6題。
四、完成教科書(shū)練習一P7第7題。
先讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體的上面、前面和右面，并懂得上下、前后以及左右之間的關(guān)系，然后進(jìn)行正確的劃線(xiàn)連接。
五、完成教科書(shū)P7第8題
根據正方體的平面展開(kāi)圖，讓學(xué)生想象正方體的六個(gè)面上分別標的是哪些數字，教師直觀(guān)演示。用后面書(shū)上提供的`卡片。
(1)學(xué)生想象。這個(gè)卡片要做成正方體。數字4對著(zhù)自己，1要往左邊折，2要往右邊折，3要往哪邊折?
(2)直觀(guān)演示，邊講解。4旁邊的數學(xué)在4的左邊和右邊，剩下一個(gè)數字在4的后面。
(3)觀(guān)察。先提問(wèn)，4的對面是?(3,師引導：和4隔著(zhù)一個(gè)數字)3的對面是4，和3隔著(zhù)一個(gè)數字。那1的對面是幾?
(4)總結。對面的那個(gè)數總是與原來(lái)的數隔著(zhù)一個(gè)位置。
(5)應用規律。6的對面是?(隔著(zhù)一個(gè)數字，是5)2的對面是幾?
六、拓展延伸
1、出示長(cháng)方形模型，提問(wèn)：把一張長(cháng)方形紙剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪法。
2、請學(xué)生拿出若干張長(cháng)方形，實(shí)際動(dòng)手剪一剪
3、進(jìn)一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這道題還有其它解法嗎?并再一次讓學(xué)生實(shí)踐剪一剪，結果有學(xué)生發(fā)現了新的剪法。
七、單元小結
本單元結束了，你想說(shuō)些什么
板書(shū)設計
圖形的拼組整理與復習
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