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數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施
在當下這個(gè)社會(huì )中，措施的用途越來(lái)越大，措施是針對情況采取的處理辦法。什么樣的措施才是有效的呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施1
存在的問(wèn)題：
1、由于學(xué)生年齡小對數的感知能力差，注意力不集中。
2、在教學(xué)課堂中教學(xué)情境把握不到位，學(xué)生學(xué)習積極性不高。
3、在算法多樣化的認識上有偏差，教育教學(xué)方法單一。
4、計算能力不強，學(xué)生的兩極分化很?chē)乐�，差生較多。
5、學(xué)生由于粗心，有時(shí)經(jīng)�？村e題或者謄寫(xiě)錯數字，導致到最后計算也出錯。
6、有些學(xué)生確實(shí)沒(méi)有把正確的計算方法學(xué)到位。
7、平時(shí)練習量達不到。
整改措施：
1、低年級學(xué)生加強學(xué)習習慣和主動(dòng)學(xué)習能力的培養。重視課堂教學(xué)，注重通過(guò)創(chuàng )設情境，評價(jià)鼓勵等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、注重生活與數學(xué)的'密切聯(lián)系，從而使之貫穿于整個(gè)數學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、口算，筆算，屬于最基礎性的題目，每天拿出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生背乘法口訣、練口算。加強學(xué)生計算能力的培養，重視學(xué)生認真細心計算習慣的養成，以及檢查等良好習慣習慣的養成，提高計算的準確率。
4、全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生建立學(xué)好數學(xué)的自信心。加強學(xué)生讀題理解能力。從第一次月考的整體狀況來(lái)看，我在平時(shí)的教學(xué)中還要注重學(xué)生的審題能力、理解能力。在平時(shí)的訓練中有意識的變換各種題型，讓學(xué)生會(huì )融會(huì )貫通。避免學(xué)的比較死。
5、了解學(xué)生的個(gè)別差異，做到因人而異。
6、進(jìn)一步加強學(xué)生專(zhuān)心致志，細心檢查等良好的學(xué)習習慣的培養。
7、關(guān)注后進(jìn)生的狀況。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施2
一、校情簡(jiǎn)介
云南永平縣龍門(mén)鄉官上村完小是一所寄宿制學(xué)校，現有學(xué)生250多名，同級同班學(xué)生間數學(xué)成績(jì)差異明顯，少數同學(xué)與同班同學(xué)數學(xué)學(xué)習成績(jì)差異較大。
二、數學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.對創(chuàng )設教學(xué)情境重視不夠。在教學(xué)過(guò)程中，由于只重視運算原理、運算順序和運算技巧的教學(xué)，忽略培養學(xué)生的發(fā)散思維，忽略在教學(xué)中創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。
2、忽略新舊知識的銜接。任何學(xué)科的知識都是相互聯(lián)系的，通過(guò)復習舊知識可以成功導入新知識，而學(xué)習新知識又離不開(kāi)舊知識做基礎�；诖�，教師要引導學(xué)生對新舊知識的內在聯(lián)系進(jìn)行認真分析，使學(xué)生對知識的`學(xué)習更加全面、系統，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。3.師生間交流和互動(dòng)不夠。受傳統應試教育影響，教師注重學(xué)習成績(jì)的提高，但是卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的措施
1.創(chuàng )設合適的教學(xué)情境。小學(xué)生認知事物還處于感性認識階段，對抽象的數學(xué)知識沒(méi)有動(dòng)態(tài)的認識，致使學(xué)生感到數學(xué)知識難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習需求，積極為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的學(xué)習平臺，通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，使學(xué)生對知識有感性的認識。
2.加強師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，師生及學(xué)生間的互動(dòng)交流至關(guān)重要，通過(guò)師生間的交流，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習基礎、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，有針對性地學(xué)習教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。
3.把理論教學(xué)與實(shí)踐結合起來(lái)。由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數學(xué)知識，教師可以針對小學(xué)生對身邊事物感興趣的特點(diǎn)，把學(xué)生熟知的事和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對課堂上無(wú)法理解的知識在實(shí)踐中得以解決。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施3
我們帶著(zhù)初秋的涼意，輕輕踏入我們的學(xué)�！獋}山區教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)，轉眼一瞬間，猛然回首，已經(jīng)足足一個(gè)學(xué)年了，有很多的不足，但也有很多的收獲。對比著(zhù)自己的所有，是的'，悄然地，一切都在改變。起初，載著(zhù)希望與期盼，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地來(lái)到了學(xué)校，想象著(zhù)一切可能發(fā)生的事，生活上，工作上，人際上不過(guò)現在回頭才知道，所有的擔心都是多余，關(guān)鍵是自己遇到問(wèn)題時(shí)怎樣處理，用怎樣的心態(tài)面對現實(shí)復雜的問(wèn)題。
一個(gè)學(xué)期的工作，現在回想起來(lái)有太多的酸甜苦辣，但是在這樣的一個(gè)過(guò)程中，在校領(lǐng)導的幫助下，回頭看看自己踩下的腳印，也許對自己好好總結并反思自己的不足才是最重要的。
備課中初觸課題的畏懼——試上的思考及相應的改進(jìn)措施
一、不足
新的工作一年中，所有的課題，對我來(lái)說(shuō)都是第一次接觸，心中總涌出一種莫名的恐懼，這時(shí)候面對著(zhù)工作的壓力，心中時(shí)常會(huì )涌起一種“模仿別人教學(xué)”的沖動(dòng)，但是理智還是制止了我。
二、分析原因
我認為這是自己對教材不熟悉，是教材“故意”拉開(kāi)我們的距離，那么我就應該跨越這條界線(xiàn)，去尋找最佳的突破。雖然讓自己嘗試去做了，但是毅力還不夠，沒(méi)有堅持做好。
三、改進(jìn)措施
�。ㄒ唬╆P(guān)于備課
曾有一個(gè)老師教導我，有思考才會(huì )有進(jìn)步！所以在看教案時(shí)，我先自己看教材，初步揣摩教材的編寫(xiě)意圖，嘗試著(zhù)確定本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在這樣基礎之上，對比教學(xué)參考書(shū)，找出自己的到位與忽略之處，并思考為什么會(huì )出現這樣的偏差。接下來(lái)就初步構想自己的教學(xué)設計，有了自己基本的思路之后，上網(wǎng)查閱教案、視頻、說(shuō)課，評課以及反思等一切可利用的資源。在閱讀中思考，品味先考慮他人為什么是這樣設計的，這樣設計的好處是什么，符合學(xué)生的認知水平嗎?貼近學(xué)生的理解水平嗎?還應考慮城市與農村小孩的區別，直至找到最適合的教學(xué)設計。之后對比每一個(gè)環(huán)節自己的思路與他人的不同，在對比中發(fā)現自己與別人的有點(diǎn)及不足之處。
自己的教案設計完成之后，此時(shí)的我已經(jīng)對這節課有了深入的認識，那么再去看原先的相關(guān)的資料，已經(jīng)不是陌生的感覺(jué)了。明顯地，此時(shí)的我其實(shí)是在和他人不斷地進(jìn)行“交流”，這樣的交流是思想的交鋒與碰撞。最終設計一個(gè)最適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)設計�？傊�，備課的時(shí)候一定要尊重學(xué)生的主體性地位，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在現實(shí)生活的情境中積極主動(dòng)并快樂(lè )地學(xué)習。曾經(jīng)幾次讓自己這樣做了，我相信接下來(lái)一定要在工作中不斷地堅持，在過(guò)程中才會(huì )成長(cháng)才會(huì )進(jìn)步，才會(huì )真正超越自己。
�。ǘ╆P(guān)于試上
試上是讓自己成長(cháng)的第二步驟，因為在試說(shuō)中可以發(fā)現很多細節，從而幫助自己補充在備案時(shí)不容易發(fā)現的問(wèn)題。在自己的'說(shuō)課完成之后，可以在同伴的幫助下模擬一個(gè)說(shuō)課場(chǎng)景，初步實(shí)現自己的說(shuō)課構想。在試說(shuō)中，我發(fā)現每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)是最關(guān)鍵的，即使在寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)，已經(jīng)將過(guò)渡語(yǔ)設計好，
但是實(shí)施時(shí)，怎么說(shuō)才能順暢，怎樣說(shuō)才是最貼切的——只有精煉、簡(jiǎn)短、自然地語(yǔ)言才是最符合的。試說(shuō)時(shí)還可以發(fā)現許多的細節問(wèn)題，比如板書(shū)的設計，是否符合學(xué)生的視覺(jué)感受，重難點(diǎn)怎樣才能做到突出，位移的選擇，動(dòng)作的展示以及表情的變化等等都可以在試說(shuō)時(shí)做相應的琢磨。只有在充分的準備下，才能在實(shí)際的說(shuō)課中，自如靈活的發(fā)揮相應的水平。
對于想致力于教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)開(kāi)始，應該讓它變成一段美好的成長(cháng)的過(guò)程；它應該成為一個(gè)前進(jìn)的支點(diǎn)，讓自己源源反思與總結，從而使自己不斷進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施4
進(jìn)入21世紀以來(lái)，國家加大了對教育事業(yè)的改革力度，頒布實(shí)施了新課程標準，對教師及教學(xué)工作提出了新的要求，因此教師要認真學(xué)習新課改的教學(xué)理念，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著(zhù)新課改的不斷實(shí)施，在廣大師生的共同努力下，小學(xué)數學(xué)取得了很大進(jìn)步，但是與新課改的要求還有一定差距。因此教師要不斷轉變教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中，從而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果。
1小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法落后。新課改要求教師創(chuàng )新教學(xué)方法，但是受應試教育影響，大多數教師仍采用傳統的教學(xué)方法，為了節省課堂時(shí)間，很少應用小組討論、合作學(xué)習、多媒體教學(xué)、創(chuàng )設教學(xué)情景等新的教學(xué)方法，致使學(xué)生對抽象的數學(xué)知識難以理解。同時(shí)，數學(xué)學(xué)習就是和數字打交道，過(guò)程比較枯燥，再加上教師的單方面講解，因此學(xué)生感到數學(xué)枯燥乏味，缺乏應有的學(xué)習興趣，對培養學(xué)生的學(xué)習能力、提高學(xué)生的數學(xué)素養非常不利。
1.2不注重學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)知識的理論性和邏輯性比較強，通過(guò)學(xué)習能夠培養學(xué)生的邏輯思維能力。然而很多教師為了在考試中取得好成績(jì)，只注重基礎知識的教授，并通過(guò)題海戰術(shù)讓學(xué)生掌握理論知識和解題技巧，從而提高學(xué)生的應試能力。由此卻忽略了引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，不注重培養學(xué)生的思維能力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習主動(dòng)性，更不會(huì )在學(xué)習中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)布置的課外作業(yè)大部分都是課本或教學(xué)輔導書(shū)上的原題，有些習題的設計與教學(xué)內容結合的不緊，不利于對所學(xué)知識的掌握。
1.3沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。雖然我國一直在提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際執行時(shí)仍以應試教育為主。受此影響，很多教師仍沿用填鴨式教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只能按照教師的思路和節奏聽(tīng)講、練習，師生間缺乏交流和互動(dòng)。由于教師占據了課堂的大部分時(shí)間，致使學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，沒(méi)有發(fā)揮想象的機會(huì )，不利于學(xué)生學(xué)習主體作用的發(fā)揮。
2提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1加強師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)中教師要加強與學(xué)生的溝通交流，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習需求和知識掌握情況，并根據學(xué)生實(shí)際有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使師生間的關(guān)系更加融洽和諧，有利于學(xué)生調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。濃厚的學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此教師要善于運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以將抽象枯燥的.知識變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生的理解和接受；小組合作學(xué)習可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)也培養了團結協(xié)作精神；還可以結合學(xué)生的生活和學(xué)習實(shí)際創(chuàng )設教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從而使教學(xué)更具針對性。
2.3加強學(xué)生的主體學(xué)習地位。教師應改變灌輸式教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，給學(xué)生留出更多的時(shí)間去獨立思考，給學(xué)生創(chuàng )造發(fā)揮想象力和表現自己的機會(huì )，教師在教學(xué)過(guò)程中起指導和輔助作用，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的困難。同時(shí)教師善于運用激勵機制，通過(guò)對學(xué)生的激勵和表?yè)P激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心和欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中。
總之，隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)新課標的實(shí)施，教師要認真學(xué)習新課改理念，不斷轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方式，通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，加強師生間的交流互動(dòng)，積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而提高教學(xué)效果。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施5
面對新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來(lái)的需求，回顧小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著(zhù)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)更好地適應素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。并從更新教育觀(guān)念、明確教育目標、提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提出解決問(wèn)題的策略。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。�1）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)目標不明確。教學(xué)目標明確是對教師的最基本要求。
老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，更應該學(xué)會(huì )做人。這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)中，很多教師占據了課堂的絕大部分時(shí)間，導致教學(xué)中的教師中心化。一節課中教師的說(shuō)話(huà)、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現象也不少見(jiàn)。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。教學(xué)目標不明確還表現在課堂教學(xué)中注重認知領(lǐng)域的目標而輕視情感領(lǐng)域的目標。只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。
�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法不得當。
教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過(guò)程。而現在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì )算不等于會(huì )說(shuō)。但本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì )分析解答應用題就可以了，可放著(zhù)時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著(zhù)幾道抽象得很的應用題去練習說(shuō)理。要知道，有多少學(xué)生對數學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)理開(kāi)始的。而學(xué)生說(shuō)理的能力，等到對問(wèn)題的理解達到一定程度之后就會(huì )慢慢地形成。學(xué)生分析問(wèn)題的能力是想出來(lái)的而不是說(shuō)出來(lái)的。只有達到有內容可說(shuō)的時(shí)候才能很好地訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。
方法不當反映在教學(xué)過(guò)程的設計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習做好一切準備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習應用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對新的問(wèn)題來(lái)想出解決問(wèn)題的辦法，而是先自己給學(xué)生準備好解決問(wèn)題要用到的知識。要學(xué)習三步計算的應用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應用題了。學(xué)生解答新的`問(wèn)題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計算。整節課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好辦法。教學(xué)方法不得當，還有一個(gè)問(wèn)題就是反映在教學(xué)手段的運用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內容服務(wù)的，可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問(wèn)題。近年來(lái)隨著(zhù)現代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設備不斷出現，這本來(lái)是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機的演示過(guò)多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮現代教育手段的作用。而真正應該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因為受技術(shù)水平的限制而不能演示。比如在進(jìn)行三角形的認識教學(xué)時(shí)，教師只用微機演示幾個(gè)靜態(tài)的三角形和一些習題。而在學(xué)生理解任意三角形這個(gè)概念出現困難時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮計算機的作用。其實(shí)，這時(shí)才是發(fā)揮計算機作用的時(shí)候。如果教師在屏幕上打出一個(gè)形狀、位置、大小不斷發(fā)生變化的三角形時(shí)，學(xué)生就會(huì )很好地理解什么是任意三角形了，這是用語(yǔ)言無(wú)法描述的，也是用其他教學(xué)手段解決不了的。而恰恰這時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮微機的作用，可見(jiàn)教學(xué)手段是流于形式。
二、積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略
�。�1）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)更新教育觀(guān)念，明確教育目標。
教育觀(guān)念是教師教學(xué)中的思想意識，它決定著(zhù)教師的教育行為。每位數學(xué)教師應該明白自己的任務(wù)、明確自身的責任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能，更要注意培養學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，培養學(xué)習興趣、樹(shù)立學(xué)習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質(zhì)的人才當己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。如果有了這種新的教育觀(guān)，就不會(huì )因為學(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣，就不會(huì )非得為追求形式的完美而設計課堂教學(xué)，就不會(huì )在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)，就不會(huì )只是為了答好試卷而教學(xué)。數學(xué)課堂教學(xué)就會(huì )出現新的生機和活力，一個(gè)很有人文意識的數學(xué)課堂教學(xué)就會(huì )再現在我們面前。
�。�2）提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法。
教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題。如果一道應用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師說(shuō)如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題反映出改革給我們教師帶來(lái)的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革。要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養上。
數學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內容，其中主要是數學(xué)知識的深度、廣度和對小學(xué)數學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈圈，而對那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況了，也就能從把握整個(gè)知識體系的高度來(lái)研究小學(xué)生的學(xué)習了。比如，小學(xué)數學(xué)教材中的一些看似很簡(jiǎn)單的習題，其實(shí)蘊涵著(zhù)很深奧的道理。如果只是簡(jiǎn)單地一做了之，就不會(huì )很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒(méi)有高深的數學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”“排列組合”“奇偶性分析”“數列求和”等等。這些問(wèn)題也只有真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋得清楚。數學(xué)教學(xué)中新的信息的增加和教材中新的內容的出現，也對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。比如關(guān)于利稅問(wèn)題、關(guān)于計算機問(wèn)題、關(guān)于估算問(wèn)題等等。這就要求我們數學(xué)教師必須時(shí)刻更新自己的知識儲存，走在學(xué)生的前列，才能搞好數學(xué)課堂教學(xué)。
總而言之，數學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，才能在實(shí)際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習方法，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應有的作用。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施6
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著(zhù)我們學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。通過(guò)這次試卷反映出的弱項，及對自己以前的教學(xué)方法的反思，我認識到自己在課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1、在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不夠。
2、對新知識點(diǎn)的鞏固不夠及時(shí)。
3、缺乏對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
針對以上問(wèn)題，我準備采取以下措施來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
一、努力提高學(xué)生的課堂參與度。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設條件、創(chuàng )設情境。應注意做好兩個(gè)方面的工作：一是教案的設計要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會(huì )在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。我認為，數學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)的`教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。但另一方面又必須根據課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。此外還應面向全體學(xué)生，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中去，同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，備好課和課堂教學(xué)中的積極引導是我應努力做到的。
二、及時(shí)鞏固新的知識點(diǎn)；在糾錯中鞏固已學(xué)知識。
學(xué)生在做練習或考試中經(jīng)常會(huì )犯同樣的錯誤。這次錯了，改正了；下次變換了題型，又做錯了。由此，我想應從錯題入手，要求每個(gè)學(xué)生將自己無(wú)論是作業(yè)還是考試中的錯題收集匯編，保留錯誤的答案，用紅筆寫(xiě)上正確的答案，加上分析理由，讓學(xué)生在平時(shí)有空和臨考前翻看，加深印象，這樣既能鞏固知識，大大減少錯誤率；又能提高解題能力，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。
三、精巧設計課堂環(huán)節，實(shí)施情感教育。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意知識與情感的交融，要努力創(chuàng )造一個(gè)和諧的、良好的教學(xué)氛圍。首先要抓住導入環(huán)節，設下懸念和情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。第二要抓過(guò)程環(huán)節。教師在教學(xué)過(guò)程中要投入情感，積極點(diǎn)撥，引導學(xué)生把這種情感轉化為理性思考，使學(xué)生在激情中明理，在明理的基礎上激情，從而產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。第三是抓住結束環(huán)節。設計懸念激發(fā)其探索的興趣和精神，使學(xué)生感到課雖盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象。但要做到這些非常難，還需要我不斷探索、積累經(jīng)驗、逐步提高。
總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量任重而道遠，我會(huì )盡我所能為實(shí)現這一目標不斷探索和付出不懈的努力。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施7
新課程標準改革作為近年來(lái)基礎教育界的重大改革得到了教育界和社會(huì )各界的廣泛關(guān)注， 對新課程標準背景下教育理論和實(shí)踐的重要變化廣大教育工作者也做出了具體的分析和深刻的探討。 具體到小學(xué)數學(xué)教學(xué)之中， 新課程標準改革下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有著(zhù)很大的改變。
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的目標
小學(xué)階段的數學(xué)教育是學(xué)生接觸正式數學(xué)教育的開(kāi)端，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習廣義的包括物理、化學(xué)、生物等理工科科目的基礎。 對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教育不僅應該教授學(xué)生基本的數學(xué)知識與數學(xué)運算技巧，還應該培養學(xué)生的理性思維與數理邏輯，還應幫助學(xué)生樹(shù)立理性看待世界的科學(xué)世界觀(guān)、正確認識發(fā)展規律的科學(xué)人生觀(guān)和方法論，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習培養良好的基礎。
在新課程標準的要求下， 學(xué)生需要獲得適應正常社會(huì )生活的基本數學(xué)技能、 基本知識和基本方法， 需要理解和認識到數學(xué)各類(lèi)知識的基本聯(lián)系、 數學(xué)與自然等其他學(xué)科的關(guān)系以及數學(xué)與人類(lèi)生活發(fā)展的緊密聯(lián)系。
在此基礎上新課程標準還強調對數學(xué)學(xué)科價(jià)值的認識、培養對數學(xué)學(xué)科的一定興趣，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習生活打下基礎、做好準備。同時(shí)， 新課程標準還是在素質(zhì)教育理念下實(shí)施的新標準和新要求， 對于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有著(zhù)非常大的關(guān)注， 這要求新課程標準下的小學(xué)數學(xué)教育相比傳統的小學(xué)數學(xué)教育更為高效， 可以在更短時(shí)間教授同樣多的內容和教學(xué)任務(wù)。 考慮到高效率的教學(xué)主要就是對課堂教學(xué)效率有著(zhù)更高的要求，在小學(xué)數學(xué)教育之中，新課程標準減負、 高效的理念要求小學(xué)數學(xué)課堂教育做出改進(jìn)和提高。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀
在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現， 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在著(zhù)各種問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果，主要可以概括為以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)手法單調
在部分小學(xué)的數學(xué)課堂教學(xué)中可以發(fā)現，在日常教學(xué)中教師的教學(xué)手法非常單調，基本可以歸納為上課照本宣科、 課后布置習題，對課堂內容和主題缺乏引入和啟發(fā)。 在這種教學(xué)方法下， 剛剛步入正式學(xué)習中的小學(xué)生難免會(huì )在感到課堂內容多、 理解困難的同時(shí)覺(jué)得枯燥乏味， 長(cháng)此以往產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒也是可以想見(jiàn)的。 若堅持這種單調、傳統的教學(xué)方法不僅會(huì )導致教師無(wú)法得到所需的教學(xué)效果還會(huì )傷害學(xué)生的學(xué)習積極性和對數學(xué)學(xué)科的興趣，可謂是事倍功半。
�。ǘ┳鳂I(yè)量大
作業(yè)作為重要的教學(xué)手段和學(xué)生課后學(xué)習的主要方式， 起著(zhù)幫助學(xué)生復習和鞏固所學(xué)知識的作用，是課堂教學(xué)的重要輔助手段。
但在課堂教學(xué)未能達成應有效果的情況下，部分教師本末倒置， 將學(xué)習寄希望于學(xué)生課后的自主學(xué)習和課后作業(yè)的完成， 指望學(xué)生以做作業(yè)的方式理解所學(xué)知識和課堂所應掌握的要點(diǎn)， 并通過(guò)布置大量的課后作業(yè)強迫學(xué)生在課后花費大量時(shí)間用來(lái)填補課堂效率不足帶來(lái)的空缺。
三、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)措施
在新課程標準的要求下， 對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革可以說(shuō)是勢在必行的。 考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數學(xué)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)， 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)措施可以有以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙Y合生活進(jìn)行教學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，脫胎于生活，因而結合生活進(jìn)行教學(xué)可謂有著(zhù)得天獨厚的條件。 對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 邏輯思維能力特別是數理邏輯都未發(fā)育成熟， 無(wú)法進(jìn)行太過(guò)于抽象和概念化的思考， 脫離生活實(shí)例進(jìn)行數學(xué)訓練較為困難。 但是教師只要結合生活實(shí)例進(jìn)行講解、以生活經(jīng)驗引起思考，就能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習。同時(shí)， 教師也應主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技巧上的提升， 主動(dòng)摒棄盲目依賴(lài)于習題的“題海戰術(shù)”,因為對作業(yè)的重視一方面是應試教育影響下的余毒， 另一方面也是教師對教學(xué)效果缺乏信心的體現。 在對課堂效果不報信心的情況下， 教師可能為保證學(xué)生充分理解課業(yè)內容而布置大量作業(yè)進(jìn)行訓練，不僅占用了學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間， 給學(xué)生帶來(lái)了不必要的課業(yè)壓力， 而且損傷了學(xué)生的學(xué)習積極性和對數學(xué)學(xué)習的興趣， 可謂是得不償失。
�。ǘ┻M(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
對于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡的`限制，填鴨式的教學(xué)方法無(wú)法產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成為學(xué)界的基本共識。 這種單調的教學(xué)方法一方面可以歸因為教學(xué)任務(wù)重、 教學(xué)時(shí)間緊， 另一方面也是教師缺乏必須的教學(xué)技巧、教學(xué)方法的體現。 隨著(zhù)新型教育理念的紛紛誕生和逐步成熟， 傳統的以教師講授學(xué)生聽(tīng)講為主要形式、 忽略學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和理解能力限制的舊式教育方法已經(jīng)逐步被拋棄和淘汰， 而代之以新課程標準為代表的新型教育理論。
在這種情況下教師不應再泥古不化、拘泥于傳統的教學(xué)方法， 而應該積極學(xué)習和適應新型教育理念， 逐步吸取最新教育理論化為己用，革新和改進(jìn)已有的教學(xué)方法。 對于小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，學(xué)生猶如一張白紙，需要教師的足夠呵護和正確引導， 以自己的耐心和堅持努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力， 達到發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的效果。 在具體方法上，小學(xué)數學(xué)教師可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)， 使用預設問(wèn)題、設問(wèn)的方式引起學(xué)生的關(guān)注和思考，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)從課本中發(fā)現問(wèn)題、 積極提出問(wèn)題、 自主查找資料解決問(wèn)題， 培養出會(huì )“提問(wèn)”的學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教育作為小學(xué)基礎教育的重要一環(huán)和邏輯思維能力培養的重要方式， 對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的地位和不可忽視的影響力。 在新課程標準的背景下，廣大小學(xué)數學(xué)教師更應該致力于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)，以利于小學(xué)數學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
新課程標準之下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)仍有著(zhù)相當大的探索空間， 有賴(lài)于小學(xué)數學(xué)教育工作者的努力。
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數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施8
這一段時(shí)間的培訓中，我比較認真地看了各位專(zhuān)家對于小學(xué)數學(xué)新課標的解讀，尤其對他們講解的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中各個(gè)方面的問(wèn)題、今后改進(jìn)的措施、辦法進(jìn)行了深刻的理解和領(lǐng)悟。確實(shí)收獲不小，感覺(jué)自己在日常工作中還存在很多不足。我們僅僅在自己的一個(gè)狹小范圍內計劃著(zhù)自己的工作。通過(guò)這次培訓，我有如下感想：
一、這次培訓讓我重新認識了自己：
我們要在今后的教學(xué)中繼續徹底改變自己。這次學(xué)習使我的思想有了更深層次的轉變。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，必須具有淵博的知識，良好的思維品質(zhì)，這些還遠遠不夠。我們要在數學(xué)學(xué)習探究過(guò)程中，不再把數學(xué)知識的傳授作為自己的`主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是要成為學(xué)習集體中的成員，在問(wèn)題面前教師和學(xué)生們一起尋找答案，在探究數學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和朋友。
二、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
面向全體學(xué)生我們應做到：
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地實(shí)踐，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間；
3、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力；
4、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對學(xué)科及其文化有積極的情態(tài)，才能保持學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，因此我們要努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。關(guān)注學(xué)生我們應做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
四、在數學(xué)教學(xué)中體現情感態(tài)度：
新課程強調數學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展、轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的發(fā)展。在此，特別需要指出的是：數學(xué)教育中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展應是與其數學(xué)知識與技能方面的學(xué)習直接相聯(lián)系的，也即在兩者之間存在內存的、必然的聯(lián)系，而不是某種外在的、牽強附會(huì )的、偶然的成分。因此，我們無(wú)疑應當強調通過(guò)數學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立在數學(xué)學(xué)習上的自信心，但是這絕不是指數學(xué)學(xué)習應當成為一種毫不費勁的愉快學(xué)習，我們應當努力增強學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中艱苦困難的承受能力，從而也就能夠通過(guò)刻苦學(xué)習真切地體會(huì )到更高層次上的快樂(lè )。這也是中國數學(xué)教育優(yōu)良傳統的一個(gè)重要組成成分。
五、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導：
對學(xué)生學(xué)習策略進(jìn)行指導，即讓他們在學(xué)習和使用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。那么，指導學(xué)生學(xué)習策略我們應做到：
1、積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法；
2、引導學(xué)生采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習；
3、引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
新課程改革不是說(shuō)說(shuō)而已，必須要與實(shí)踐相結合，即將努力學(xué)習，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課堂實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思。我樂(lè )于參與遠程研修，我也樂(lè )于與廣大同仁們共同成長(cháng)，我也更樂(lè )于實(shí)踐課堂教學(xué)。
六、我也從班級成員的提問(wèn)、評論、作業(yè)中汲取了豐富的營(yíng)養：
三人行，必有我師焉，在培訓中，各位老師都能積極提出自己遇見(jiàn)的問(wèn)題，也能毫不保留地講出自己對某一問(wèn)題的看法認識。對班里成員提出的問(wèn)題能認真討論，各抒己見(jiàn)，有利于改進(jìn)我們的教學(xué)，提高我們的業(yè)務(wù)水平。
時(shí)代要求我們必須進(jìn)步，相信在以后的工作中，我會(huì )更努力地在先進(jìn)理論的指引下大力改進(jìn)我的工作。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施9
興趣是學(xué)習的最好的老師，所以改變小學(xué)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)的學(xué)習態(tài)度，改變以往小學(xué)生對數學(xué)存在的偏見(jiàn)和討厭，讓學(xué)生懂得數學(xué)的價(jià)值和意義，使學(xué)生找到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和動(dòng)力，這樣就能使得學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，取得理想的成績(jì)。所以希望教師在教學(xué)過(guò)程中能夠合理的利用多媒體，響應新課改的要求，進(jìn)行有特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生們的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習態(tài)度，使得小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量出現一個(gè)新的高度。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀
�。�、缺少師生之間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的重要作用：
在數學(xué)課堂教學(xué)中，始終以老師為主體。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，卻沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的機會(huì )，老師利用黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，對課本進(jìn)行了詳細的介紹和講解。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只關(guān)注了黑板上的畫(huà)面，并沒(méi)有去認真的思考問(wèn)題，更是沒(méi)有對其進(jìn)行獨立的研究。學(xué)生只是在老師的引導下，對課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的和表面的了解，在老師的牽動(dòng)下對問(wèn)題進(jìn)行回答。雖然這種學(xué)習方式能很快的將學(xué)習內容講解完畢，但是卻忽略了學(xué)習的漸進(jìn)性特點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有從這樣的教學(xué)模式中學(xué)習到什么技能和思維方式。
�。�、學(xué)生缺乏一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力：
小學(xué)數學(xué)的難點(diǎn)就是由于小學(xué)生還處在一個(gè)心智發(fā)展的階段，在此時(shí)缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數學(xué)圖案和理論知識結合起來(lái)。但是數學(xué)知識他本就有具體性，即如果把抽象的數學(xué)圖案轉換成一定的數學(xué)模式，就會(huì )將知識具體化，形象化，這樣有助于學(xué)生將數學(xué)概念形象化，容易將數學(xué)概念和數學(xué)現象結合起來(lái)，有助于學(xué)生能夠更好更快的接受復雜的幾何圖案和數學(xué)公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯(lián)系，也培養了小學(xué)生們獨立自主的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )新能力。
�。�、教學(xué)資料單調，學(xué)生缺乏探索的領(lǐng)域：
小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的資料基本上都是來(lái)自于教材，教師并沒(méi)有去利用其他的工具進(jìn)行詳細的了解，即這樣獲取的數學(xué)知識的內容就會(huì )很少，根本不足以讓學(xué)生真正地感受到數學(xué)文化的博大精深，學(xué)生走不進(jìn)數學(xué)的天地，也就不能引起學(xué)生的興趣。更甚者會(huì )給學(xué)生造成一知半解的局面，比較抽象的知識，教師也不知道如何將知識講的具體化，所以學(xué)生就會(huì )一直處在懵懵懂懂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度。
�。�、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣，不能真正地懂得學(xué)習的.真諦：
像數學(xué)這種具有一定難度的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行定時(shí)的預習和復習，并且需要多做一些課外的輔導功課。但是小學(xué)生面對著(zhù)大量的學(xué)習計劃和學(xué)習任務(wù)，只是一心的進(jìn)行做題，并沒(méi)有進(jìn)行合理的規劃，本來(lái)學(xué)好數學(xué)就需要大量的學(xué)習時(shí)間，但是學(xué)生卻在故意和不經(jīng)意中減少了原本屬于學(xué)習數學(xué)的學(xué)習時(shí)間，這就導致了學(xué)生學(xué)習數學(xué)效果不佳的現狀。
二、改善小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的有效策略
�。�、運用信息技術(shù)手段促進(jìn)數學(xué)概念教學(xué)：
小學(xué)數學(xué)新課程標準中明確指出恰當運用現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。運用現代信息技術(shù)是新課程所努力倡導的。許多研究也表明運用恰當的現代信息技術(shù)對于數學(xué)課程內容、數學(xué)教學(xué)數學(xué)學(xué)習等方面都會(huì )產(chǎn)生積極的影響。例如，在學(xué)習幾何圖形的時(shí)候，教師可以利用多媒體將復雜的幾何圖形用一種運動(dòng)的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生看到圖形的各個(gè)方面，看到圖形的形成過(guò)程，看到圖形的整個(gè)立體畫(huà)面，讓學(xué)生在腦海里留下圖形的基本情況，熟悉圖形。
�。�、利用多媒體改善教學(xué)方式：
多媒體是指主要以計算機為中心處理多種媒體信息技術(shù)的綜合體。準確來(lái)說(shuō)，就是利用計算機和其他的相關(guān)設備對一些聲音，圖片，文字等進(jìn)行處理的環(huán)境。多媒體教學(xué)就是利用眾多的技術(shù)設施和技術(shù)進(jìn)行更有效更有趣的教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體進(jìn)行世界史的教學(xué)活動(dòng)，可以更好的處理掉歷史教學(xué)中出現的疑難問(wèn)題，更加有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境教學(xué)方式的創(chuàng )設，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習資料，增強了學(xué)生對世界史知識的記憶。例如，教師在講加減法的時(shí)候，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從網(wǎng)上找到關(guān)于演示加減法的真實(shí)含義的視頻資料，在講課之前先讓學(xué)生觀(guān)看視頻資料，對加減法有一個(gè)初步的了解，懂得什么的情況是加法，什么樣的情況是減法。進(jìn)行一個(gè)形象的了解。再由教師進(jìn)行課堂講學(xué)，對視頻中的內容進(jìn)行進(jìn)一步的講解。這樣的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效率；另一方面這樣的教學(xué)方式可以加強學(xué)生學(xué)習的記憶。利用視頻的方式，可以在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)經(jīng)久不去的畫(huà)面，有利于學(xué)生可以長(cháng)時(shí)間的記住加減法變換的特點(diǎn)，加深學(xué)生對加減法意義的理解和記憶。這樣就有助于教學(xué)目標的完成。
�。�、多媒體教學(xué)可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維能力：
在多媒體教學(xué)中，教師和學(xué)生之間增加了相互交流的環(huán)節，活躍了課堂氣氛。即多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)重要的地位。教師在利用多媒體進(jìn)行課堂教育的時(shí)候，可以根據學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行情境創(chuàng )設，編設問(wèn)題，加以鼓勵，引導學(xué)生進(jìn)行獨立自主的思考，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到知識，開(kāi)發(fā)思維，培養創(chuàng )新意識。
三、結束語(yǔ)
在社會(huì )的高速發(fā)展之下，社會(huì )對需要的人才的質(zhì)量也提高一定的高度。２１世紀是知識經(jīng)濟和科技經(jīng)濟的時(shí)代，國家之間的競爭是人才之間的競爭。因為無(wú)論是知識競爭還是科技競爭都是人才之間的相互競爭。面對著(zhù)這樣的國家形式，我們必須大力發(fā)展知識型、科技型的高素質(zhì)人才。這個(gè)任務(wù)給現代教育帶來(lái)了新的挑戰和機遇，這就要求我們需要探討適應社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)改變了以往的傳統方式教學(xué)，增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)的教學(xué)內容，所以希望教師能有效地利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施10
�、僬{控課堂提問(wèn)的頻度
頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話(huà)和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費時(shí)，而且會(huì )導致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標的實(shí)現。因而課堂提問(wèn)的次數應當適量。
在教學(xué)中，我們要根據教學(xué)內容，抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計思考量大的問(wèn)題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣。這樣的提問(wèn)才能夠培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題、探索新知的能力，只有培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。
�、谧⒁庹{控提問(wèn)的等候時(shí)間。
長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留1、2秒就開(kāi)始點(diǎn)名回答。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉促回答導致錯誤，所以，老師必須花費更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者對所提問(wèn)題進(jìn)行思考。
因而，有效的課堂提問(wèn)，一方面要根據問(wèn)題的難度適當控制提問(wèn)的等候時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在提出問(wèn)題后應該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，從提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。
�、矍‘斉浯罘忾]性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題
在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。一般地，封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數幾個(gè)答案之內的問(wèn)題，而開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案。封閉性問(wèn)題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問(wèn)題，其目的是為了培養學(xué)生的發(fā)散性思維。有關(guān)調查表明，當課堂教學(xué)內容的復雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比是7:3；而當課堂教學(xué)內容的復雜程度較高時(shí)，二者的最佳比以6:4為宜。
�、芾描b別課堂提問(wèn)有效性的'重要指標—沉默率。衡量課堂提問(wèn)有效性最簡(jiǎn)單的辦法之一就是通過(guò)課堂提問(wèn)的沉默率做出判斷。
所謂課堂提問(wèn)的沉默率，是指課堂提問(wèn)后學(xué)生沉默的次數與提問(wèn)的總次數之間的比。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無(wú)法做出判斷等而出現長(cháng)時(shí)間的“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”。
培養數學(xué)思維能力的重要性。
低齡孩子學(xué)習數學(xué)思維能力的意義在于對全腦的開(kāi)發(fā)。
就像小孩子早期學(xué)習舞蹈一樣，并不是每個(gè)家長(cháng)讓孩子學(xué)習舞蹈都是為了讓孩子將來(lái)成為舞蹈家。
但是在現實(shí)中我們看到很多學(xué)習舞蹈的孩子的體型、氣質(zhì)就是和沒(méi)有受過(guò)訓練的孩子不一樣。
同樣的道理，學(xué)習數學(xué)思維能力也是這樣，并不是每個(gè)家長(cháng)讓孩子學(xué)習數學(xué)思維都是為了讓孩子將來(lái)成為數學(xué)家，而是因為數學(xué)的學(xué)習可以利用到全腦。
它要用到左腦的數學(xué)邏輯、分析歸納能力，還要用到右腦來(lái)分析圖形、形狀、顏色、大小、重量、遠近。除此之外還會(huì )運用到左后腦的計劃安排、右后腦的理解溝通，所以說(shuō)學(xué)習數學(xué)思維能力是全腦的一個(gè)訓練。
很多學(xué)習數學(xué)思維能力的孩子在校內的表現都非常積極，思考的速度和能力與沒(méi)有參加過(guò)思維訓練課程的孩子有著(zhù)明顯的區別。
早期學(xué)習數學(xué)思維，有助于養成良好學(xué)習品質(zhì)。
學(xué)6年的學(xué)習，是一個(gè)逐級遞進(jìn)的過(guò)程，一年級作為整個(gè)小學(xué)階段的，只有打下良好的學(xué)習基礎，才能為后續的學(xué)習蓄勢，越學(xué)越輕松。
學(xué)習數學(xué)思維能力對于孩子的要求是很高的，要通過(guò)閱讀充分理解題意，還要有足夠的耐心和毅力，仔細地思考解題的每一個(gè)環(huán)節，堅持到最后才能得到正確答案。
因此，在幼小銜接這個(gè)重要的學(xué)習起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習數學(xué)思維能力來(lái)培養嚴謹、仔細、求實(shí)的學(xué)習品質(zhì)，這是孩子將來(lái)成功的保證。
低年級學(xué)習數學(xué)并不簡(jiǎn)單。
家長(cháng)們也許覺(jué)得一二年級的知識很簡(jiǎn)單。在這里要說(shuō)明的是一二年級的數學(xué)思維開(kāi)拓題并不簡(jiǎn)單，即使是成人也未必會(huì )做。
比如：你也許不知道，按照教科書(shū)，一年級下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習100以?xún)鹊臄�，第一節課的學(xué)習內容是數數。
數數誰(shuí)不會(huì )啊?所有的孩子聽(tīng)到這個(gè)內容都會(huì )自豪地說(shuō)：老師，我早就會(huì )數了！老師，我都能數到1000了！
但是讓我們來(lái)看看，咱們以為的很簡(jiǎn)單的數數，都會(huì )怎么出題呢?
按順序數數：從1開(kāi)始數到32有多少個(gè)數?從30開(kāi)始數到40有多少個(gè)數?是10還是11?從45開(kāi)始數到67有多少個(gè)數?倒著(zhù)數從90數到78有多少個(gè)數?2個(gè)2個(gè)數：從40開(kāi)始數到70有多少個(gè)數?
很多成人不經(jīng)過(guò)思考也不容易想到，但是這些不同的數數方法對于一年級孩子是絕對可以學(xué)會(huì )的。
因此，培養數學(xué)思維能力能幫助孩子更理性的處理問(wèn)題，慢慢地，擁有數學(xué)思維和沒(méi)有數學(xué)思維的孩子就不一樣了。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施11
教育改革的提出，是對傳統應試教育的一種挑戰， 這次改革具有很強的針對性和徹底性，在全社會(huì )強調教育改革的背景下，要求義務(wù)教育階段的工作者立足自身工作，從理念和行為雙向層面上做出改變。在教學(xué)思想上，數學(xué)教師要順勢引導學(xué)生掌握學(xué)習思維，找到學(xué)習數學(xué)知識的科學(xué)方式。在行動(dòng)上，要為學(xué)生提供學(xué)習知識必備的材料，善于利用多媒體學(xué)習技術(shù)改善教學(xué)條件， 讓他們學(xué)會(huì )利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主學(xué)習，成為知識學(xué)習的主體，有效促進(jìn)教學(xué)效果，提升義務(wù)教育的質(zhì)量。
一、課改背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
改革是一個(gè)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不能一蹴而就，也不會(huì )一帆風(fēng)順。改革政策的推行為小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)了多方面的推動(dòng)作用，但是存在的問(wèn)題也是不容忽視的。
1.對小學(xué)生數學(xué)知識接受心理的考慮不周
傳統教育史的漫長(cháng)和影響至深，對教學(xué)工作者和教育工作的后續影響是短期內無(wú)法消除的。傳統教育的粗放、以教師為中心、忽視教學(xué)過(guò)程等內容都是素質(zhì)教育所不容的。在課改背景下，小學(xué)數學(xué)科任教師應當認識到每一個(gè)年齡段的學(xué)生對知識的接受心理和能力是不同的，教師不能從自身的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)教導學(xué)生，也正是教師較少的考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，導致小學(xué)生對部分數學(xué)知識的理解出現了偏差，最終的學(xué)習效果不太理想。
從現實(shí)狀況看，小學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)習習慣正在養成階段，一方面，他們對新事物容易產(chǎn)生較強的興趣，另一方面，他們的注意力轉移的速度較快， 對事物的興趣會(huì )瞬間消失，因此，小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)應當考慮心理活動(dòng)對小學(xué)生學(xué)習知識的影響，不能按照自己的個(gè)人意愿對小學(xué)生施教。
2.教學(xué)內容難度較大導致小學(xué)生出現了不適應的癥狀
新課改實(shí)行之后，各年級、各科目的教材和輔助教材的內容也相應地發(fā)生了變化，一是在豐富度上有了明顯的變化，圖片、文字等內容的配合使得教材的表達手段多元化;二是在難度上有了大幅的提升，對學(xué)生各種思維方式有了更高的要求。邏輯思維、創(chuàng )造性思維在數學(xué)知識的學(xué)習中應用較廣，如果在思維方式上跟不上，低年級的小學(xué)生很有可能跟不上教師的講課進(jìn)度。另外，新課程改革之后數學(xué)課程中的一些概念、新的知識點(diǎn)對小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)是不易掌握的。 在教師理解不透徹的情況下，是很難向學(xué)生講解清楚的。因而，一些思維跟不上、基礎薄弱的小學(xué)生在數學(xué)課程的學(xué)習中出現了困難，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)數學(xué)教師的注意。
3.對知識本身的強調忽略了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系
任何學(xué)科的知識都是從生活中提煉出來(lái)并要求與實(shí)際生活相結合才能達到學(xué)習的真正目的'。當前，一些學(xué)校和教師有時(shí)候過(guò)于強調學(xué)生的解題能力及對知識本身的理解，忽略了對小學(xué)生真正運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在實(shí)際應用和知識之間無(wú)法建立緊密的聯(lián)系，達不到學(xué)以致用的目的，這也是當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。需要明確的是， 只有課程改革與教學(xué)方法之間緊密配合才能通過(guò)新課程內容的講解提高學(xué)生的數學(xué)能力。課程改革的出發(fā)點(diǎn)和目標之一也是增強學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)，如果不能及時(shí)認識到這一點(diǎn)，也就違背了課程改革的初衷。
二、課改背景下做好小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵
從前文的分析中可以看到，當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)既出現了一些可喜的變化，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教師首先需要有一個(gè)清醒的認識，然后找準對策，爭取使問(wèn)題得到很好解決。
1.體現課程內容的綜合性和選擇性
課程改革之后，小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的安排需要考慮教學(xué)內容的完整性和體系化，使教學(xué)內容前后銜接， 遵循由簡(jiǎn)到難、由少到多、由一元到多元這樣一個(gè)路線(xiàn)。 綜合性是指數學(xué)知識教學(xué)的全面性，教學(xué)內容豐富， 重難點(diǎn)突出，主次分明，在教師的講解下學(xué)生能夠透徹的掌握;小學(xué)數學(xué)教學(xué)還需要在內容上有所選擇， 結合考慮教學(xué)的主要內容和學(xué)生的接受能力，對主要知識加以重點(diǎn)講解，對難度較大的知識有選擇的取舍， 保證課程進(jìn)度的正常進(jìn)行。
2.轉變學(xué)生的學(xué)習方式
在傳統教育時(shí)代，教師在教與學(xué)的關(guān)系中處于主導地位，學(xué)生的主體性不明顯，往往被定位為被動(dòng)的知識接收者。在新課程改革的情境中，不僅要求教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高自身的認識，保證教學(xué)過(guò)程的均衡性、綜合性和選擇性，同時(shí)也要求學(xué)生要轉變舊有的學(xué)習方式，提高自身在數學(xué)課程學(xué)習中的自主性，培養自身獨立學(xué)習的能力;養成勤于發(fā)現問(wèn)題、 善于解決問(wèn)題的能力，特別是對數學(xué)知識的質(zhì)疑、調查、 探究能力;在發(fā)散性思維的指導下，從多個(gè)層面看待問(wèn)題，做到一題多解、一問(wèn)多答，鍛煉自己解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
在教學(xué)手段的選擇上，小學(xué)數學(xué)教師要善于將當下應用較廣的信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng )新數學(xué)課堂的教學(xué)方式和內容呈現方式，發(fā)揮新媒體在學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和高效的學(xué)習工具。
3.密切課程內容與生活和時(shí)代的關(guān)系
小學(xué)數學(xué)知識與現實(shí)生活的關(guān)系緊密，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到家長(cháng)通過(guò)簡(jiǎn)單的加減乘除運算來(lái)開(kāi)導孩子的智力。同樣，在課堂內外，教師也要注意引導小學(xué)生正確認識數學(xué)科目與實(shí)際生活的關(guān)系， 從實(shí)際生活中尋找數學(xué)知識、發(fā)現數學(xué)現象，同時(shí)也可以運用課堂上所學(xué)的數學(xué)知識教會(huì )學(xué)生處理生活中的問(wèn)題，這樣兩方面相結合的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生的記憶，產(chǎn)生較好的學(xué)習效果。
在信息化時(shí)代，數學(xué)教師不得不重視對信息技術(shù)和信息資源的利用。在條件允許的情況下，利用校內圖書(shū)館、實(shí)驗室、數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)用教室等，讓小學(xué)生有更多的機會(huì )接觸到便利的信息服務(wù)方式，漸漸熟悉并掌握現代化的信息搜索技術(shù)，學(xué)會(huì )從浩瀚的信息海洋中獲取知識，提高自身的數學(xué)學(xué)習能力。
三、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的措施
環(huán)境在變，小學(xué)數學(xué)科目的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)理念也在隨之發(fā)生變化。結合當前一些前沿的教學(xué)思想，本文認為小學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)尋找改進(jìn)思路。
1.創(chuàng )設游戲情境激發(fā)認知興趣
小學(xué)生天性好動(dòng)、好玩、喜歡做游戲，因此，在教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng )設游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的游戲中進(jìn)行學(xué)習。實(shí)踐證明，創(chuàng )設游戲情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè )此不疲。 如教學(xué)“小動(dòng)物回家”的練習時(shí)，我把全班學(xué)生分成四個(gè)隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊， 老師在四個(gè)隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長(cháng)帶著(zhù)動(dòng)物頭飾 ( 頭飾上有號碼 )，帶領(lǐng)小隊成員分別到四個(gè)小組中尋找和頭飾上號碼相對應的算式，小隊之間進(jìn)行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動(dòng)了學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2.創(chuàng )設質(zhì)疑情境營(yíng)造寬松氛圍
重視數學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數學(xué)課程標準的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。問(wèn)題是數學(xué)的核心，問(wèn)題對數學(xué)學(xué)習起著(zhù)決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng )設合適的“問(wèn)題情境”，對于引發(fā)學(xué)生的“數學(xué)思考”是極有幫助的。 在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數學(xué)素材，設計出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數學(xué)問(wèn)題�！皢�(wèn)題情境”的出現，要能激起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。
3.創(chuàng )設操作情境培養探索能力
小學(xué)階段學(xué)生的自律能力不強，他們往往需要家長(cháng)和教師的正確指引才能及時(shí)完成課程的預習和復習等工作。在指導過(guò)程中，家長(cháng)和教師應根據他們的實(shí)際情況，教師可充分利用課堂時(shí)間，在課堂上巧用情境教學(xué)的方法，在由教師和學(xué)生一同創(chuàng )設的虛擬環(huán)境中提高學(xué)生探究知識的興趣，借助數學(xué)教材之外的實(shí)物、圖形、表格或符號表達出來(lái)的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行操作的活動(dòng)。如在教學(xué)一年級數學(xué)下冊 “用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒?擺3個(gè)呢?用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形?”等這些問(wèn)題時(shí)，在數學(xué)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅學(xué)懂了這一數學(xué)知識，也能夠更加深刻的記住這個(gè)問(wèn)題，獲得更高一級的學(xué)習體驗。
4.創(chuàng )設想象情境引發(fā)想象思維
拓展創(chuàng )新思維在數學(xué)教學(xué)中，我充分利用一切可供想象的空間，挖掘學(xué)生的想象力因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，培養創(chuàng )造力。例如在教學(xué)圓的認識時(shí)，我設計這樣的活動(dòng)情境，用一根線(xiàn)拴住一個(gè)螺帽。
師問(wèn):如果先固定一個(gè)點(diǎn)，再把它快速地甩動(dòng)起來(lái)， 可以得到一個(gè)什么圖形?
生:是一個(gè)圓。
師追問(wèn):想一想，圓在哪兒?說(shuō)一說(shuō)，圓是怎樣得到的?
教師引導學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力，讓生初步形成定點(diǎn)、定長(cháng)、曲線(xiàn)等概念。讓學(xué)生想象在甩動(dòng)過(guò)程中不斷把線(xiàn)放長(cháng)可能得到的圖形，把一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷置換成有價(jià)值的思考，特別是對學(xué)生的空間想象力構成了挑戰。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施12
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要內容，因此對小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作要有正確的認識，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中，以提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.對創(chuàng )設教學(xué)情境重視不夠。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師存在認識上的誤區，只重視運算原理、運算順序和運算技巧的教學(xué)，在教學(xué)中仍然沿用傳統的教學(xué)方法，通過(guò)粉筆、黑板枯燥地講解教材內容，忽略培養學(xué)生的發(fā)散思維，忽略在教學(xué)中創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng )設教學(xué)情境，把導入新知識、開(kāi)展新課程以及知識的講解有機地結合在一起，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)更加完善。通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.忽略新舊知識的銜接。任何學(xué)科的知識都是相互聯(lián)系的，通過(guò)復習舊知識可以成功導入新知識，而學(xué)習新知識又離不開(kāi)舊知識做基礎。有些教師卻不注重新舊知識的銜接，總是孤立地講解某一方面的內容，學(xué)生對所學(xué)的知識沒(méi)有系統的認識，容易產(chǎn)生學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)的現象�；诖�，教師要引導學(xué)生對新舊知識的內在聯(lián)系進(jìn)行認真分析，使學(xué)生對知識的學(xué)習更加全面、系統，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。
3.師生間缺乏交流和互動(dòng)。受傳統應試教育影響，教師只是注重學(xué)習成績(jì)的提高，在教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，一味地進(jìn)行知識的講解，并且通過(guò)題海戰術(shù)加強對學(xué)生的訓練，但是卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，致使教師對學(xué)生的學(xué)習需求缺乏了解，不能按照學(xué)生的實(shí)際有針對性地開(kāi)展教學(xué)工作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由于小學(xué)生在上課時(shí)不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)，反而不利于學(xué)習效率的提高。
二、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的措施
1.創(chuàng )設合適的教學(xué)情境。小學(xué)生認知事物還處于感性認識階段，對抽象的數學(xué)知識沒(méi)有動(dòng)態(tài)的認識，致使學(xué)生感到數學(xué)知識難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習需求，積極為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的學(xué)臺，通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，使學(xué)生對知識有感性的認識。通過(guò)創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，在培養學(xué)生興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，對所學(xué)知識有全面系統的認識，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.加強師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，師生及學(xué)生間的互動(dòng)交流至關(guān)重要，通過(guò)師生間的交流，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習基礎、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，有針對性地學(xué)習教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)加強學(xué)生間的交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中，還能增強學(xué)生間的團結，培養學(xué)生的`協(xié)作精神。
3.把理論教學(xué)與實(shí)踐結合起來(lái)。由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數學(xué)知識，教師可以針對小學(xué)生對身邊事物感興趣的特點(diǎn)，把學(xué)生熟知的事和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對課堂上無(wú)法理解的知識在實(shí)踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以培養學(xué)生的發(fā)散思維。把抽象的數學(xué)知識具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數學(xué)知識、探索數學(xué)規律。
4.加強知識間的聯(lián)系和銜接。學(xué)生接受知識需要一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，而且數學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性比較強，前面所學(xué)的知識往往是為后面的學(xué)習打基礎的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識間的銜接，在上課前通過(guò)復習舊知識導入新知識，在學(xué)習新知識的同時(shí)應用舊知識，這樣才能加強知識的聯(lián)系，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，教師還要把與教學(xué)內容相關(guān)的其他學(xué)科知識引入到數學(xué)課堂上，以便學(xué)生更好地理解數學(xué)知識，這樣在學(xué)生掌握數學(xué)知識的同時(shí)，還增加了學(xué)生的知識量，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)教師要不斷轉變教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，通過(guò)師生間的交流活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識，從而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施13
目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常是通過(guò)借助各種教學(xué)手段及方法提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率的同時(shí)，實(shí)現教學(xué)的任務(wù)及目標。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，新課標的進(jìn)一步落實(shí)，教師進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的手段及方法也在不斷地進(jìn)行創(chuàng )新與變革。但是，就目前的實(shí)際情況看來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)雖然進(jìn)行了多次變革與創(chuàng )新，但仍舊存在一些不容忽視的難題，因此，還需要教師不斷的進(jìn)行完善與改進(jìn)，從而確保小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文分別就以下幾個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行詳細的分析。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要性
1、培養學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的興趣
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較于其他學(xué)科，對于數學(xué)的學(xué)習具有更高的難度性，因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行良好的引導，便很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。數學(xué)是一門(mén)很特別的學(xué)科，其往往產(chǎn)生與自然、來(lái)源于生活、并能夠被重新應用于生活，因此，其與生活存在著(zhù)不可忽視的密切聯(lián)系。如果，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，能夠將生活常識與數學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系性的教學(xué)，不僅會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習，還能夠不斷培養起學(xué)生的學(xué)習興趣，建立學(xué)生的學(xué)習自信心。
2、塑造學(xué)生的個(gè)人性格
每一個(gè)學(xué)生都會(huì )擁有自己獨特的性格魅力，而小學(xué)階段正是培養這種人格魅力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習情況，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，并在逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人性格的塑造。
3、培養學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的創(chuàng )新能力
教師和學(xué)校等相關(guān)部門(mén)應該充分重視新課標中所提出的學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。對于創(chuàng )新能力來(lái)說(shuō)，首先需要具備基礎性的創(chuàng )新思維邏輯，而這種思維邏輯的培養要從小抓起，因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養具有十分重要的意義。
4、為學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習提供基礎
在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠培養學(xué)生進(jìn)行計算的能力，使其能夠運用數學(xué)知識解決日常生活中的一些問(wèn)題，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對自然事物的認知性。對于小學(xué)的學(xué)習，各門(mén)科目之間存在一定的聯(lián)系性，即其他學(xué)科的學(xué)習不能夠離開(kāi)數學(xué)而獨立存在，特別是在學(xué)生今后的初中、高中、及大學(xué)等各個(gè)階段的物理、化學(xué)等其它科目的學(xué)習過(guò)程中，因此，數學(xué)能力的培養對今后的理科學(xué)習具有不容小覷的重要作用。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)方法不能與新課標相匹配
教學(xué)效果的好壞會(huì )直接受到教學(xué)方法的影響。隨著(zhù)我國新課標變革的不斷深入，摒棄陳舊的教學(xué)理念及方法、培養起學(xué)生的創(chuàng )新及問(wèn)題解決能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)。但是，由于應試教育的存在，這種新課標并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中得到良好的實(shí)施，現今的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊采取傳統的教學(xué)模式，單方面強調知識的重要性，而忽視學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng )新能力的培養。
2、課堂導入效果不理想
良好的課堂導入不僅能夠引起學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習。但是，在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有充分認識到課堂引入的重要性，缺少課堂內容引入的設計過(guò)程，從而因課堂引入不合理而影響課堂的教學(xué)效果。
3、師生關(guān)系不夠和睦
和睦的師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎性建設。新課標認為，師生之間主要是通過(guò)良好的交流、溝通及互動(dòng)來(lái)促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。因此，教師想要進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，必須要建立起良好的師生關(guān)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦出現錯誤，教師批評學(xué)生的.現象會(huì )普遍存在，這便會(huì )導致師生之間產(chǎn)生隔閡，從而增加師生間的距離，影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
4、教師不能確定教學(xué)目的
小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校的第一步，因此，小學(xué)教學(xué)可以被看作是一個(gè)學(xué)生的人生轉折點(diǎn)，其對學(xué)生的一生產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。小學(xué)的教學(xué)目標是在不斷豐富學(xué)生知識的同時(shí)，注意學(xué)生學(xué)習技能、人生態(tài)度及人生觀(guān)的建立。但是，就目前的教學(xué)現狀來(lái)看，多數學(xué)校并沒(méi)有完全把握教學(xué)目標的深意，其所認識到的教學(xué)目標主要是片面提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，從而忽視對學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的人生態(tài)度及人生觀(guān)的培養。
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采取的改進(jìn)措施
1、改變傳統的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新
小學(xué)教師一定要改變傳統的教學(xué)模式，摒棄以往灌輸式的教學(xué)方法，正確認識自己的角色及地位。小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)目標除了讓學(xué)生更好地學(xué)習之外，主要還是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養。所以，教師在進(jìn)行日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要努力為學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行自主學(xué)習的平臺，為其提供充足的實(shí)踐與自由學(xué)習的時(shí)間，通過(guò)這些措施的實(shí)施培養學(xué)生的創(chuàng )新及動(dòng)手能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性。
2、合理運用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，有更多的科學(xué)技術(shù)被應用于教學(xué)過(guò)程，因此，教師在日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要注重對新技術(shù)的應用，通過(guò)合理的使用新技術(shù)，實(shí)現學(xué)生學(xué)習內容與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識到數學(xué)學(xué)科的重要作用。此外，教師也要運用多媒體等新型的教學(xué)設備，為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、生動(dòng)的課堂內容，從而激發(fā)學(xué)生的課堂注意力，提高課堂效率。
3、合理運用多種課堂練習形式進(jìn)行教學(xué)
合理的課堂練習不僅能夠提高學(xué)生利用課堂知識解決問(wèn)題的靈活性，同時(shí)也能夠不斷提高其隨機應變的能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要有針對性的開(kāi)展課堂練習，利用小組討論、小組競賽等游戲的模式培養起學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的主體作用
在目前的應試教育體制下，教師不能僅根據這種模式采取傳統以講述為主的陳舊教學(xué)方式，而是要積極采取能夠啟發(fā)并指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的新型教學(xué)方式，以此來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習主體性。同時(shí)，教師要轉變以往以自身為中心的教學(xué)模式，積極調動(dòng)學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習中手腦合用，積極展開(kāi)數學(xué)的學(xué)習。
總而言之，在現代的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要改變以往傳統的教學(xué)模式，還要在充分了解學(xué)生基本情況的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還要努力營(yíng)造輕松的學(xué)習氣氛，培養起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的能力，建立起學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng )新的能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)更好、更快的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)改進(jìn)措施14
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)生數學(xué)基礎知識的掌握,能力的發(fā)展,興趣的培養等等。如何提高數學(xué)教學(xué)的有效性,使每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展,是每一位教師都必須認真思考的問(wèn)題。為了提高教學(xué)質(zhì)量,我們必須實(shí)施有效教學(xué)。所謂有效教學(xué),是指在規定的時(shí)間內,通過(guò)提高教學(xué)效率,從而產(chǎn)生最大的教學(xué)效果.提高數學(xué)教學(xué)有效性的途徑很多,概括起來(lái)主要包括有效備課,有效上課和有效輔導。下面就從以上幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣呶倚祵W(xué)教學(xué)的有效性。
一、備課的有效性
備課是教學(xué)的前期準備工作,是教師從事教學(xué)的基本功。有效備課是指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力、物質(zhì))之下,形成有個(gè)性、有亮點(diǎn)、有創(chuàng )意、有拓展的教學(xué)設計。備課除了教案寫(xiě)作的常規要求外,還應從教師自身、教材、學(xué)生等角度入手,有效地開(kāi)發(fā)和整合這些課程資源,優(yōu)化教學(xué)方案。要備好課主要要做到以下幾點(diǎn):
1.教師不斷豐富自身的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識,學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念。教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者.因此,教師本身要樹(shù)立終身學(xué)習的意識,多學(xué)習教育理論,轉變教學(xué)觀(guān)念。作為教師,我們要研究新課程標準,認真學(xué)習新課改下的教學(xué)要求和考試說(shuō)明,要非常熟悉要教什么,怎么教;考試考什么怎么考;哪些要重點(diǎn)講,哪些只要簡(jiǎn)單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。
2.備課要用好教材。有效備課是解讀教材,超越教材的創(chuàng )新。我們在備課時(shí)要多角度鉆研教材,創(chuàng )造性地理解和使用教材。要備好課,進(jìn)行有效的教學(xué)設計,首先必須與教材進(jìn)行深入地對話(huà),備好教材,把“教教材”轉變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學(xué)科知識,還要做到融會(huì )貫通,從整體上把握學(xué)科知識體系,創(chuàng )造性地組織教材,引導學(xué)生打通書(shū)本世界和生活世界之間的界限,將生活和書(shū)本知識融為一體。
3.備課要研究教學(xué)的對象。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生。備課不要脫離學(xué)生的起點(diǎn)能力,很多的備課往往只備教材不備學(xué)生,不考慮學(xué)情,從而定位不準。教師要了解學(xué)生的活動(dòng)能力、操作能力、實(shí)踐能力、合作能力、探究能力、自主學(xué)習的能力等。在備課行動(dòng)中基本掌握學(xué)生能夠達到的能力基礎,部分學(xué)生的能力傾向和能力水平。要根據學(xué)生的能力特征,在教學(xué)設計中,有針對性地合理安排培養學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節。備課備學(xué)生和備教材同樣重要,因為只有適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略才能行之有效。所以備課時(shí)先要全面了解學(xué)生,要考慮到學(xué)生的可能情況,做到因材施教。
4.教學(xué)設計有針對性。教學(xué)設計最根本的著(zhù)力點(diǎn)是“為學(xué)習設計教學(xué)”，而不是“為教學(xué)設計學(xué)習”。那么學(xué)情分析的目的是要分析學(xué)生的認知基礎，確定一個(gè)合情合理的教學(xué)起點(diǎn)；目標導向這是要教師分析預期達到的教學(xué)效果，即所期望到達的目的效果，這是教學(xué)的根本和核心任務(wù)，是教學(xué)設計的關(guān)鍵；知識定位則好比是教師要預先分析通往目的地的道路狀況，從而決定前進(jìn)的方法和策略；問(wèn)題設計則好比是設計行程，恰當安排可以指引師生高效地向著(zhù)目的地前行。
二、教學(xué)的有效性?1.創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境。
首先,要構建真實(shí)的問(wèn)題情境�！罢鎸�(shí)的問(wèn)題”是指必須與學(xué)生生活直接相關(guān)的問(wèn)題。
其次,要為學(xué)生提供適當的思考空間。創(chuàng )設問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維,引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思考。
再次,問(wèn)題情境要緊扣有關(guān)的數學(xué)學(xué)習內容。
最后,問(wèn)題要有趣味性即將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。此外,問(wèn)題情境的呈現要根據高中生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當的選擇。高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務(wù)感興趣。因此,教學(xué)中結合教學(xué)內容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現象或數學(xué)知識的實(shí)際應用引出問(wèn)題,讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的`情境中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。2.組織有效的探究活動(dòng)
探究性學(xué)習是在教師的指導下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式,是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學(xué)習中,學(xué)生是主體,要在課堂有限的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習,教師的組織尤其重要。具體做法是:首先,創(chuàng )設良好的探究情境。在課堂教學(xué)中,教師應盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問(wèn)題來(lái)學(xué)習。
其次,靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨立探究、學(xué)生臨時(shí)組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上,可根據不同的探究需要,采用一種形式,也可以幾種方式交叉進(jìn)行,使探究活動(dòng)更加深入充分。
再次,熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生巨大的支持與鼓勵,教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力,它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機和探究熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。
最后,促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過(guò)程中,第一,教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習小組內部的交流與互動(dòng)。第二,教師還應鼓勵學(xué)習小組與學(xué)習小組之間進(jìn)行對話(huà),并為這種交往、交流提供條件。第三,教師還要組織好全班學(xué)生的交流,使全體學(xué)生在演示與觀(guān)察、表達與交流中共同學(xué)習。3.學(xué)生參與的有效性
首先,教學(xué)要面向全體,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,提高教學(xué)效率。課改的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續發(fā)展”,要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。
其次,教學(xué)中要關(guān)愛(ài)學(xué)生,重視情感,提高學(xué)習效率。教師要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍,重視體驗,提高學(xué)習興趣和效率。積極的體驗會(huì )使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要,對學(xué)習表現出極大的熱情,并從中獲得興奮和快樂(lè ),而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習氛圍之上,建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。讓學(xué)生從數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中真正感受到知識的樂(lè )趣,在民主的氛圍中,錯誤應該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學(xué)生的創(chuàng )造性才會(huì )得到尊重和保護,學(xué)習的有效性才會(huì )得到提高。
三、輔導的有效性
數學(xué)教學(xué)的有效性也體現在對學(xué)生的輔導的有效性上。對學(xué)生的輔導主要包括以下幾個(gè)方面:
1.個(gè)別輔導,即針對班級情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。其主要表現是課堂的關(guān)注,練習的檢查、學(xué)習方法的指導等。
2.小組輔導。主要是針對中等生,按照他們自的特點(diǎn)進(jìn)行分組,例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙,男生的學(xué)習習慣不好,散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動(dòng)做練習,此時(shí)可以分組后進(jìn)行組與組的比賽,以此調動(dòng)這些學(xué)生的積極性。
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