（精華）觀(guān)察記錄小班15篇
觀(guān)察記錄小班1
觀(guān)察目的：
對于剛出生的小寶寶來(lái)說(shuō)，吸手指是很正常的現象，我們看到還覺(jué)得可愛(ài)�？墒且粋�(gè)四五歲的孩子上幼兒園了還經(jīng)常的吸手指，這就會(huì )引起媽媽的擔心，這個(gè)不好的習慣還會(huì )影響牙齒的發(fā)育，應該引起我們的重視。作為老師我們應該和媽媽一起努力，幫助孩子該掉這一不好的習慣。
觀(guān)察實(shí)況一：
上活動(dòng)課時(shí)，孩子們和我一起說(shuō)兒歌，我看到小朋友把手放在嘴巴里吃的那個(gè)香，為了不打繞孩子們上課，我悄悄地走過(guò)去把他的手拿開(kāi)。
觀(guān)察實(shí)況二：
中午睡覺(jué)時(shí)，我發(fā)現有的小朋友在被窩里吸手指，我讓他拿出來(lái)，并告訴他：“手指上的細菌吸到肚子里會(huì )生病的�！笨墒钱敽⒆觽兯�(zhù)的時(shí)候我發(fā)現，還有小朋友的手指還是放在了嘴巴里睡著(zhù)的。
觀(guān)察實(shí)況三：
孩子們在聚精會(huì )神在看動(dòng)畫(huà)片，這時(shí)我發(fā)現還得的手還是放在嘴里，動(dòng)畫(huà)片中的可笑鏡頭，毫不影響他們吸手指，
觀(guān)察分析：
孩子吸手指是在開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以后發(fā)現的，我發(fā)現以后也是經(jīng)常的提醒他，可是還是沒(méi)有改掉，我考慮到孩子吸手指已經(jīng)成了一個(gè)習慣，要想改正過(guò)來(lái)，我們還要下一點(diǎn)功夫。
實(shí)施的措施和效果：
首先我給孩子們講故事，讓他們通過(guò)故事明白吸手指的壞處，讓孩子們都來(lái)討論吸手指后的后果，并且讓孩子們監督看看誰(shuí)有這種不好的習慣。
當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)現孩子吸手指的現象，我通過(guò)安撫的方式把孩子的'注意力從手指轉移到玩具上。最好的辦法是讓他雙手不空，讓他有事可做。這樣就能在不知不覺(jué)中，讓他淡忘這個(gè)習慣，改掉這個(gè)毛病。
在平時(shí)的活動(dòng)中我們盡可能不讓孩子感覺(jué)孤獨，如果發(fā)現我們會(huì )通過(guò)和他聊天轉移他的注意力，并鼓勵小朋友和他一起玩、一起做游戲。
在活動(dòng)課上如果發(fā)現吸手指，我們就用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言提醒他。
用鼓勵的方法：如果它減少吸手的次數，就給他發(fā)小星星貼畫(huà)進(jìn)行鼓勵。
睡午覺(jué)時(shí)我們對他多注意，用語(yǔ)言提示他，發(fā)現后及時(shí)的制止。
家園合作：對孩子吮吸手指的行為，父母應該避免打罵、指責、武斷制止，而應盡可能消除引起孩子吮吸手指的習慣。
觀(guān)察記錄小班2
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.27
觀(guān)察地點(diǎn)：小五班教室
觀(guān)察幼兒：張雨恩（小�。�
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐快結束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的.。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。
我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。
觀(guān)察記錄小班3
觀(guān)察地點(diǎn)：沙水區
第一次觀(guān)察記錄：孩子們來(lái)到沙水后，我興致勃勃向他們介紹各種各樣玩沙的玩法，又一起討論怎樣把沙子運到池子里，等等�！伴_(kāi)始吧!”我一聲令下，大部分孩子都歡呼雀躍著(zhù)奔向沙池。
第二次：但是彤彤和幾個(gè)孩子卻站著(zhù)不動(dòng)，我急了：“彤彤，動(dòng)手試一試啊，可好玩了!”在我不斷的鼓勵下，彤彤才慢慢走到沙池
前，用勺子挖了一點(diǎn)點(diǎn)沙倒在和池里，卻怎么也不愿用手去玩。
第三次：有一些孩子走到池子邊觀(guān)看，還有三四個(gè)孩子依然站著(zhù)不動(dòng)，我有些奇怪，就問(wèn)：“為什么不去玩啊?”“我不想玩，太臟了!”“我覺(jué)得有點(diǎn)臭，太惡心了!”“這是臟東西不能玩，媽媽會(huì )批評的�！焙⒆觽兌疾辉敢馀龅缴匙�，“難道孩子們嫌棄沙子?”我一下子愣住了！
分析：現在的家長(cháng)特別重視對孩子的培養與教育，不惜花大量的錢(qián)為孩子買(mǎi)高科技的玩具，卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。我們常常見(jiàn)到一個(gè)孩子將手剛剛伸進(jìn)土里，媽媽大聲喊道：“別動(dòng)，很臟!”孩子將落地的樹(shù)葉撿到手中準備像對待最珍貴的.玩具一樣收藏起來(lái)，卻被媽媽教育道：“以后，再也不許撿這破爛兒�！痹谶@樣潛移默化的影響中，孩子們怎會(huì )喜歡? 篇八
地點(diǎn)：拓展區
觀(guān)察實(shí)錄：
第一次：游戲開(kāi)始后，君君選擇了爬梯，剛開(kāi)始他慢慢探索梯子，熟悉了爬梯子的方法，掌握了平衡后，他開(kāi)始慢慢地加快速度走，過(guò)了一會(huì )，他覺(jué)得走爬梯子沒(méi)啥挑戰性，于是在一邊發(fā)起呆來(lái)，這時(shí)我走了過(guò)去，對他說(shuō)道：“那邊有其他的拓展項目，你可以去試試看，哪個(gè)更難喔！”他興致勃勃地沖了過(guò)去
第二次：君君對梯子興趣很濃厚，在爬的過(guò)程中，他有時(shí)候會(huì )站不穩，掉下去，于是他又重新開(kāi)始，有時(shí)候旁邊小朋友走在他后面會(huì )撞到他，他為了防止自己掉下去，慢慢的爬。但是時(shí)間一長(cháng)，他發(fā)現
其他的拓展項目對他來(lái)說(shuō)難度也不是很大，他漸漸地又開(kāi)始在邊上東晃晃西晃晃了。我走了過(guò)去，對他說(shuō)道：“君君，你看，那邊有網(wǎng)狀的攀爬，這個(gè)有點(diǎn)難了，你去看看，試試自己能不能走過(guò)去呢？”他興沖沖地喊道：“看我的！
第三次：君君先還是按照原先爬梯的方法，可是，每次走到一半的時(shí)候就失敗了，這個(gè)時(shí)候，他突然想到了一個(gè)好辦法，在彎的時(shí)候，自己的身體也側過(guò)往下沉一些，這樣就順利的通過(guò)了，找到這個(gè)辦法后，他開(kāi)心的玩了起來(lái)。
觀(guān)察記錄小班4
今天的午餐輪到我看孩子們吃飯。小朋友們都給開(kāi)始大口大口地吃飯了，可是昊昊卻拿著(zhù)勺子不動(dòng)，還在碗里轉來(lái)轉去，我提醒他趕快吃飯，不然飯菜都要涼掉了。昊昊看看我，舀了兩粒米飯，塞到嘴里，然后又不動(dòng)了，我再次提醒他，要快快吃哦！可是他看看我，不緊不慢地搗鼓著(zhù)碗里的米飯。昊昊平時(shí)吃飯雖然慢，但是他還是愿意大口大口地吃的，今天是怎么了？我問(wèn)他是不是身體不舒服，他搖頭；問(wèn)他不愛(ài)吃今天的菜嗎，他也搖頭。問(wèn)他到底怎么了，他不聲不響。我嘗試喂他，他躲躲開(kāi)不愿意吃。后來(lái)配班來(lái)了，我吃好飯回來(lái)，配班告訴我昊昊很快就把飯菜都吃完了，我很納悶，問(wèn)昊昊為什么剛才不吃？他看看我，低下頭不說(shuō)話(huà)。
昊昊奇怪的行為讓我很納悶，于是在離園時(shí)我和昊昊的.奶奶進(jìn)行了溝通、交流，得知了昊昊今天怪異吃飯的原因。原來(lái)昊昊的奶奶擔心昊昊在幼兒園挑食、不認真吃飯，于是恐嚇昊昊說(shuō)如果他不吃飯，陳老師就會(huì )打人、罵人、把他關(guān)起來(lái)的。我聽(tīng)了，真是有苦說(shuō)不出，原來(lái)昊昊的奶奶已經(jīng)在昊昊的心中樹(shù)立了我“怪物”的形象。
找到了原因，我先是和昊昊的奶奶交流，讓她知道這種恐嚇的行為對孩子是非常不利的，我們對孩子的缺點(diǎn)應該從正面進(jìn)行教育，以鼓勵的表?yè)P的方式來(lái)引導幼兒正確的用餐習慣。其次，我找到昊昊，和他好好地談了一下心，在和昊昊的談話(huà)過(guò)程中，我了解到昊昊其實(shí)有點(diǎn)小叛逆，恐嚇的方式對他不起作用的，反而讓有了逆反的心理，做出了比之前更不好的舉動(dòng)。交流中，我告訴昊昊，如果每次他都能又快又干凈地吃完自己的一份飯菜，我就獎勵一個(gè)小蘋(píng)果貼紙和一粒糖給他，他很開(kāi)心。第二天他做到了，也拿到了自己的獎勵。隔天，他奶奶告訴我，昊昊晚上回家吃飯也很乖，并告訴家人老師說(shuō)他“你真棒！”顯得非常開(kāi)心！
觀(guān)察記錄小班5
觀(guān)察記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動(dòng).孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái).于是我靜靜地觀(guān)察著(zhù)孩子們的活動(dòng).突然傳來(lái)了爭吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去.這時(shí)，我看到凱迪對菲菲說(shuō)：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的，是我的這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木.這時(shí)，我過(guò)去了，凱迪看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木.
分析與反思：
凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著(zhù)他，這樣長(cháng)久以來(lái)就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動(dòng)中，他就認為這個(gè)積木是他喜歡的`，就應該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái).這里我通過(guò)與家長(cháng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格.
觀(guān)察記錄小班6
區域游戲開(kāi)始了，西西和小杰來(lái)到建構區，他們一邊邊脫鞋一邊討論著(zhù)，西西說(shuō)：“放假的時(shí)候媽媽帶我去了中南玩，里面有個(gè)游樂(lè )園，可好玩了，我們今天就來(lái)搭游樂(lè )園吧！”小杰說(shuō)：“好的，我們老家的超市里也有游樂(lè )園�！庇谑莾蓚�(gè)人意見(jiàn)一致開(kāi)始了游樂(lè )園的搭建，接著(zhù)他們在搭建材料中選擇了管道積木，西西說(shuō)：“我先搭個(gè)釣魚(yú)的水池，要不你就在我旁邊搭個(gè)沙池吧！”小杰說(shuō)：“好的�！庇谑沁呎f(shuō)他們開(kāi)始搭建起來(lái)了，只見(jiàn)他們先用管道積木分別搭了一個(gè)框，然后西西往框框里面扔藍色的管道積木。小杰問(wèn)：“你為什么要扔藍色積木？”西西說(shuō)：“我搭的是水池，要往里面放點(diǎn)水�！毙〗苈�(tīng)了之后說(shuō)：“那我往里面放點(diǎn)沙，我就放黃色的積木吧！”于是小杰學(xué)著(zhù)西西往沙池里面放黃色的管道積木，接著(zhù)他們又商量著(zhù)在水池旁邊搭旋轉木馬，西西搭，小杰給她遞材料，就這樣建構游戲在兩人商量合作中開(kāi)展著(zhù)。
《指南》社會(huì )領(lǐng)域目標2能與同伴友好相處中對中班幼兒提出了活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議的要求。上述案例中游戲前西西提出一起搭建游樂(lè )場(chǎng)的意見(jiàn)以及在游戲過(guò)程中分配游戲的任務(wù)小杰都愿意接受并付諸行動(dòng)，達到了指南中所提出的目標。其次，在搭建游樂(lè )場(chǎng)的過(guò)程中高樓的過(guò)程中可以看出來(lái)小杰和西西兩個(gè)人分工明確，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一個(gè)引領(lǐng)者，她能夠積極提出意見(jiàn)并合理進(jìn)行分工。最后，在搭建水池、沙池的過(guò)程中他們能用黃積木及藍積木分別代替沙子和水這樣以物代物完成搭建。
為了更好的開(kāi)展建構游戲接下來(lái)我們老師應該從下面幾點(diǎn)入手：
1.在搭建的過(guò)程中孩子們只用到了一種材料，可能是因為忽略了其它材料也有可能是孩子們覺(jué)得其它材料不適合此次建構，在下次活動(dòng)前可以對孩子提出疑問(wèn)，這樣在提醒幼兒可以使用多種材料的'同時(shí)也能找到現有材料的一些不足之處，從而去增添新的適合的材料。
2.可以給幼兒欣賞一些游樂(lè )園的照片或其他人搭建游樂(lè )園的作品，讓幼兒的思維能繼續前行。
3.由于場(chǎng)地限制游戲結束后只能把未完成的拆掉下次又要重頭在開(kāi)始，這樣在一定程度上降低了孩子的積極性，所以可以給孩子提供一處存放點(diǎn)，把已經(jīng)成形的積木擺放進(jìn)去，下次只要取出來(lái)放在墊子上就行了。
觀(guān)察記錄小班7
【觀(guān)察記錄】
角色游戲開(kāi)始了，馮川今天做花花家的爸爸，只見(jiàn)他非常開(kāi)心地在娃娃家里來(lái)來(lái)往往。一會(huì )兒，他抱著(zhù)寶寶走出了家里，邊走邊說(shuō)“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來(lái)，兩人狠狠地撞了一下。馮川摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育毓毓不應該在娃娃家里跑那么快時(shí)，突然看見(jiàn)毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來(lái)的嚴重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們：“怎么了？”馮川邊哭邊說(shuō)：“毓毓剛才走路走的.很快把我撞倒了�！薄笆裁�，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會(huì )兒�！蔽冶憩F出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求毓毓扶著(zhù)馮川慢慢地躺在了娃娃的床上。我說(shuō)：“毓毓快幫馮川揉揉腿啊”還一邊問(wèn)他疼嗎？于是，兩個(gè)孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開(kāi)始了新的游戲。
【指導策略】
一、當孩子在活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，教師要避免枯燥的說(shuō)教。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感的培養尤應滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經(jīng)常會(huì )出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說(shuō)教。
二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。
幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導孩子。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應以細致的觀(guān)察、豐富的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問(wèn)題，達到自我約束、控制的教育效果。
在游戲中，當毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我對她進(jìn)行了仔細地觀(guān)察，發(fā)現毓毓緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對她的行為加以批評的話(huà)，無(wú)疑會(huì )傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。
觀(guān)察記錄小班8
觀(guān)察記錄
建構區里小李正在把插塑積木搭成一長(cháng)條，過(guò)了一會(huì )兒，小明把積木枕放在一快積木上，搭成了一條斜坡路，并拿著(zhù)一輛塑料汽車(chē)從上面滾下來(lái)。見(jiàn)其已有滑行的意識，正在探索，我靜靜走過(guò)去，拿了一個(gè)圓形的積木放在上面，積木滾下來(lái)了。他看到了也找來(lái)類(lèi)似的圓形物放在上面玩了起來(lái)。我站在旁邊靜靜地待著(zhù)沒(méi)做什么解釋。小李玩得非常開(kāi)心，還不時(shí)“噢噢”叫著(zhù)，吸引了旁邊的幼兒參與，他們有的拿車(chē)子，有的拿輪子，有的拿圓柱形積木，有的拿花片，有的拿方積木……這時(shí)拿方積木的小星叫了起來(lái):“老師，它滑不下來(lái)�！薄盀槭裁茨�?”孩子們說(shuō):“因為它是方的�！薄皩�，請你們再去試試什么東西可以滾下來(lái)，什么東西滾不下來(lái)�！蔽以僬埛盍艘粭l積木車(chē)道，請幼兒拿更多的東西來(lái)試一試。
游戲后，我請幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō):“你把什么東西放在車(chē)道上，它有沒(méi)有滾下來(lái)呢?”我把幼兒的回答進(jìn)行了分類(lèi)，請他們回家再試一試并和爸爸媽媽一起想一想這是為什么?
在這次活動(dòng)中小李和小明的`探索行為得到了我的支持，他們體驗到了成功，并且玩的非常開(kāi)心。而其他幼兒也從中獲得了許多感性經(jīng)驗。教師應善于觀(guān)察并發(fā)現幼兒的探索行為，努力創(chuàng )設條件，適時(shí)引導幼兒觀(guān)察、思考，幫助他們在充滿(mǎn)興趣的活動(dòng)中建構自己的知識經(jīng)驗。并且把探究性行為延伸到家庭教育中，引起家長(cháng)注意，一起來(lái)幫助幼兒建立探究性學(xué)習的意識。
觀(guān)察記錄小班9
觀(guān)察記錄：
涵涵抓著(zhù)書(shū)的一半，團團緊緊的抓著(zhù)書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著(zhù)：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書(shū)已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書(shū)一定就要毀在他們的手里了。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jì)蓚�(gè)人就不能一起看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團團馬上接著(zhù)說(shuō)：“分享！”“對，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀(guān)察著(zhù)他們。團團很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著(zhù)小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭搶時(shí)對書(shū)的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。
分析：
1、團團這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識，但是在行為中還不能很好的`控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對于圖書(shū)的內容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì )更有快樂(lè )。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì )了分享。
2、將分享和謙讓意義區分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(cháng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。
觀(guān)察記錄小班10
幼兒活動(dòng)狀況記錄：
“老師,我不會(huì )打結�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺埥��！靶佬滥呀�(jīng)把毛線(xiàn)的一頭串了過(guò)去,格外棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應當怎么串呢？”“恩,用毛線(xiàn)的另一頭串�！薄岸�,欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓舞話(huà),就接著(zhù)做玩耍,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結對不？”“您瞧上面的結打在了反面,而您的結打在了正面,您覺(jué)得對不？”“不對,我不會(huì )改�！彼幻媲浦�(zhù)手頭的毛線(xiàn)發(fā)呆,一面說(shuō)�！跋劝衙�(xiàn)拆了,然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的,學(xué)習下,仿照下,再來(lái)試試,好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)放其她活動(dòng)�！痹诨顒�(dòng)中,很多幼兒由于精細動(dòng)作進(jìn)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時(shí)候經(jīng)常會(huì )遇到困難,特殊就是打結,串毛線(xiàn)等,都就是細小的`動(dòng)作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續支持：
在幼兒制作的過(guò)程中,能夠供應一塊指示牌子,讓幼兒依據牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),削減語(yǔ)言提示。
觀(guān)察記錄小班11
觀(guān)察目標：能夠安靜的閱讀繪本
觀(guān)察記錄：
吳某搬小椅子走進(jìn)閱讀角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢挑選，一邊挑選，一邊喃喃自語(yǔ)道：這本書(shū)我看過(guò)了。當拿起《最好的爸爸》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此�.表情和手勢，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴她書(shū)的名字，他很開(kāi)心，跟我念了一遍之后，認真翻閱起來(lái)。這時(shí)她看到王語(yǔ)歆也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)，就連忙讓王語(yǔ)歆坐在她旁邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧�！蓖跽Z(yǔ)歆愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)。
觀(guān)察記錄小班12
觀(guān)察情景實(shí)錄
繪畫(huà)的資料是我的教師，而郭雅萱畫(huà)的我的教師也是很異常的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。
觀(guān)察情景分析：
在上述觀(guān)察中，這個(gè)孩子經(jīng)過(guò)數次穿上數次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì )找珠子掉下來(lái)的原因。教師看到后指導，珠子為什么會(huì )一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的.人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。
啟示：
幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
觀(guān)察記錄小班13
觀(guān)察對象：子墨
性別：男孩
年齡：6周歲
活動(dòng)資料：生活活動(dòng)
觀(guān)察目的
培養幼兒不打斷別人講話(huà)，耐心傾聽(tīng)的習慣。
觀(guān)察實(shí)錄
團體活動(dòng)完畢，孩子們去喝水了，子墨來(lái)到我身邊小聲對我說(shuō)：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠��！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說(shuō)了子墨的想法，子墨開(kāi)始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì )”；“他唱得不對”......活動(dòng)室亂作一團，子墨的`歌聲被淹沒(méi)了，只聽(tīng)見(jiàn)嬉笑聲。子墨難過(guò)地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現這種情景，教師話(huà)說(shuō)到一半，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話(huà)說(shuō)完就急于回答，結果答非所問(wèn)。
分析記錄
這個(gè)年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話(huà)，話(huà)聽(tīng)一半的壞習慣也凸顯了出來(lái)。在大班時(shí)培養幼兒良好傾聽(tīng)習慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽(tīng)習慣，如“傳話(huà)筒”“聽(tīng)指令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。
2.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“XXX—請注意”“聽(tīng)我說(shuō)—請您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)以身作則。
觀(guān)察記錄小班14
觀(guān)察背景：xxx是個(gè)調皮可愛(ài)的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說(shuō)他打人。每次批評后都說(shuō)改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來(lái)告狀了，真令我頭痛呀!
觀(guān)察事件：今天早上晨間活動(dòng)玩玩具的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友叫了起來(lái)：老師。xxx搶我玩具，還打我！”只見(jiàn)xxx嘟著(zhù)小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的'！”我把他手里的玩具拿過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學(xué)會(huì )相親相愛(ài)，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！眡xx聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并道了歉，可沒(méi)過(guò)一會(huì )他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個(gè)寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。
采取措施：
1、得到家長(cháng)配合，要讓他養成團結友愛(ài)的精神。
2、老師適時(shí)給予教育，讓他交到更多的朋友。
觀(guān)察記錄小班15
觀(guān)察時(shí)間：
20xx.9.27
觀(guān)察地點(diǎn)：
小五班教室
觀(guān)察幼兒：
張雨恩（小�。�
觀(guān)察實(shí)錄： 午餐快結束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析： 張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的'轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。 我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。
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