隨著(zhù)新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習方式，在老師引導的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。

　　一、如何組建學(xué)習小組

　　“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習小組構建的主要思路，教師通過(guò)對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習能力、組織能力、表達能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長(cháng)，負責組織學(xué)習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學(xué)習委員，督促并指導同學(xué)學(xué)習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實(shí)并充滿(mǎn)意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養學(xué)生的綜合能力。

　　二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習

　　1.小組背誦

　　在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)�！赌咎m詩(shī)》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì )翻譯成白話(huà)文，并且能背誦和默寫(xiě)。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì )拖得很長(cháng)，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責任心較強的同學(xué)為合作小組的組長(cháng)監督組內其他同學(xué)的背誦，小組長(cháng)在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內的成員都要去小組長(cháng)那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長(cháng)要及時(shí)地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習情況有一個(gè)很好的了解。

　　2.情感朗誦

　　《假如生活欺騙了你》是被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫(xiě)的，這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習這首詩(shī)時(shí)體會(huì )作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達出當生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數幾個(gè)人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會(huì )讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機會(huì )，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能自主地學(xué)習其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個(gè)更深的了解。

　　3.加強學(xué)生互動(dòng)

　　老師可以在課堂上根據上課內容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會(huì )，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫(xiě)一篇作文，每個(gè)人都會(huì )有煩惱，煩惱后面也會(huì )有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長(cháng)總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長(cháng)安排各種補習班;還有的人是因為和同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾�？梢跃兔總�(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)

　　生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會(huì )。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解，還可以培養學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開(kāi)導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時(shí)又達到課堂互動(dòng)的良好效果。

　　4.合作與競爭

　　老師在上課時(shí)可以根據上課內容適當的提出相應的問(wèn)題。例如，在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，討論之后由組長(cháng)匯報，組長(cháng)匯報之后，根據小組內的互動(dòng)的情況和組長(cháng)匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習不僅要有組內的合作還要有組間的'競爭，有競爭才能相應的促進(jìn)合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習的過(guò)程中最重要的是創(chuàng )造學(xué)生獨立思考與內部交流的時(shí)間與空間，加強內部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現的信心。

　　小組合作學(xué)習改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習是在生活中無(wú)處不在的，它不僅是書(shū)本上的知識學(xué)習，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì )，語(yǔ)言的交流能力和傾聽(tīng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一部分。

　　沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習”轉變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習的能力。

小組合作學(xué)習反思7

　　通過(guò)本周的新課學(xué)習，很明顯的感到，經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的假期修養，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒(méi)有得到很好的恢復，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進(jìn)取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)的差生，都無(wú)一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開(kāi)一個(gè)主題班會(huì )的時(shí)候了。

　　從學(xué)生的現有狀態(tài)來(lái)看，下一步，我需要在加強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的積極性的同時(shí)，通過(guò)主題班會(huì )的'形式，更好的將學(xué)生的在校學(xué)習意識加強。

　　任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡(jiǎn)單的單純的課堂教學(xué)也無(wú)一例外的呈現這種特點(diǎn)。本周的公開(kāi)課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒(méi)有出現領(lǐng)導們想那樣的情況。

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個(gè)人的學(xué)習特點(diǎn)，知道了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至于出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學(xué)習的疲勞期的到來(lái)。學(xué)習，本身就是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡氖虑�，如果學(xué)生出現了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。

　　自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因為種種原因，喪失了學(xué)習的動(dòng)力。組長(cháng)的積極主動(dòng)引起了小組的逆反情緒。我覺(jué)得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動(dòng)，濃厚的學(xué)習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來(lái)的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，調整班級學(xué)習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會(huì )組織起一節高質(zhì)高效的成功的課。

小組合作學(xué)習反思8

　�。ㄒ唬┙處熡斜匾獙W(xué)習理論，加深對小組合作學(xué)習本質(zhì)的認識

　　課堂教學(xué)中我們仍能發(fā)現，小組合作中應該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習方式的地方，還沿用傳統的方法教學(xué)，一堂課下來(lái)學(xué)習方式是新的，教學(xué)理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學(xué)習課程標準理念，才能搞好小組合作學(xué)習。

　�。ǘ�）小組合作學(xué)習要有必要的準備與培養

　　小組有必要的`組建基礎，開(kāi)展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如：教師引導學(xué)生怎樣在小組中發(fā)言，怎樣傾聽(tīng)別人的發(fā)言、評價(jià)同學(xué)的見(jiàn)解。要學(xué)會(huì )尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見(jiàn)解等同學(xué)說(shuō)完再說(shuō)，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時(shí)間與自學(xué)、獨立思考等學(xué)習方式相結合，小組合作出現困難時(shí)，教師采用干預的手段，也可給學(xué)生留下獨立思考的空間。

　�。ㄈ�）教師作為小組合作者，要處理不同層次學(xué)生的差異

　　在實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，要掌握一定的技巧，成為合作學(xué)生的組織者促進(jìn)者。在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)習困難的學(xué)生關(guān)心和鼓勵，建立積極的期望，培養小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，不驕傲不自滿(mǎn)，表?yè)P對同學(xué)的關(guān)心幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系，具有集體的意識。

　�。ㄋ模┙�立完善的課堂評價(jià)機制

　　在課堂上主要以小組競賽的方式實(shí)施記分，具體方法是：當老師提出問(wèn)題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學(xué)生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問(wèn)題，而且回答精彩，就加3分。個(gè)人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節課中，小組長(cháng)要組織本組組員。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐。這種發(fā)發(fā)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小組合作學(xué)習反思9

　　在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求;在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習富有成效，教師必須置身于學(xué)習小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行有效的指導與調控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)習有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)。在指導學(xué)生共同完成對新知識的總結和應用時(shí)，教師更多的應是一個(gè)指導者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識地“訓練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當同學(xué)的發(fā)言有錯時(shí)，一定要等他把話(huà)說(shuō)完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn);三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì )學(xué)習的需要，而且也是學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )做人的'需要

　　組建合作學(xué)習小組意在讓每個(gè)成員有更多的機會(huì )參與學(xué)習的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常�？匆�(jiàn)這樣的現象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導尤為重要。

小組合作學(xué)習反思10

　　實(shí)行高效課堂以來(lái)，我從期盼——質(zhì)疑——探索——贊同，覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。特別是小組合作學(xué)習這一塊，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、合作學(xué)習的形式

　　由于學(xué)習時(shí)間和學(xué)習內容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內疑難問(wèn)題討論式、課后研討式三種。

　　1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習某個(gè)內容，需要先進(jìn)行社會(huì )調查，以便收集有關(guān)的數據，這時(shí)就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進(jìn)行調查，然后將各小組的調查結果進(jìn)行匯總。

　　2、課內疑難問(wèn)題討論式：課內疑難問(wèn)題討論式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課內通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辨論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長(cháng)）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內完成學(xué)習內容。

　　3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習任務(wù)，小組內的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎差的同學(xué)主動(dòng)請教基礎好的同學(xué)，基礎好的'同學(xué)熱情地幫助基礎差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問(wèn)題（比如課題研究），需要進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗或調查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、合作學(xué)習的組織

　　1、要組織好合作學(xué)習，必須做好兩方面的工作�？茖W(xué)、合理的進(jìn)行分組：

　　在傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調整、矯正的機會(huì )，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導的合作學(xué)習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以?xún)?yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣；三是為學(xué)生創(chuàng )設辯論的機會(huì )，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學(xué)、合理。

　　我們認為必須遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個(gè)小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長(cháng)補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以?xún)?yōu)勢互補，有效地促進(jìn)組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習的評價(jià)。

　　2、充分發(fā)揮小組內每個(gè)成員的作用：小組內的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹(shù)立整體意識和團隊精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的，學(xué)習基礎比較差的、語(yǔ)言表達能力比較弱的同學(xué)，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機會(huì )，小組內的分工應該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時(shí)擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。

　　三、合作學(xué)習的評價(jià)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作學(xué)習評價(jià)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是評價(jià)小組的整體情況，當然會(huì )有個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，更應關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程所表現出來(lái)的態(tài)度，不僅僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評價(jià)機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

　　四、合作學(xué)習中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、怎樣的合作更有效

　　從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：

　　一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內的分工。

　　二是合作學(xué)習的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習當作了調劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習當作“可以熱鬧一下的時(shí)候”有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生裝把合作學(xué)習當作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報交流時(shí)要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么沒(méi)有形式共識，只能說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點(diǎn)工作：

　　首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習方式，轉變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。

　　其次是教師要精心組織好合作學(xué)習。教師只有明確了合作學(xué)習的目的、意義，才能去創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍，精心組織合作學(xué)習的內容。比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。

　　第三，討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

　　第四，加強對合作學(xué)習的指導和評價(jià)。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，不能依賴(lài)學(xué)生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個(gè)角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進(jìn)行指導，使學(xué)生逐步形成一種習慣。要通過(guò)有效的評價(jià)機制，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

　　2、教師的角色如何定位

　　在合作學(xué)習中，教師的角色該如何定位？《數學(xué)課程標準》明確指出，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習中，也就可能成為學(xué)生的學(xué)習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀(guān)念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現，這需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。

　　3、小組內成員的搭配應該相對固定。

　　由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì )隨著(zhù)學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數學(xué)合作小組成員的相對固定帶來(lái)困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學(xué)合作小組的穩定性，使合作學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習上的一種重要的學(xué)習方式。

　　4、防止兩種傾向。

　�。�1）把討論變成了只有少數幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì )爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀(guān)點(diǎn)。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，基礎好的同學(xué)慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

　�。�2）追求表現上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學(xué)習氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或者大喊大叫，甚至對學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會(huì )視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì )導致教學(xué)走向另一個(gè)極端。合作學(xué)習是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習；合作學(xué)習是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習中健康成長(cháng)。

小組合作學(xué)習反思11

　�。�1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )：小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野。

　�。�2）增強了學(xué)生的自信心：小組合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

　�。�3）學(xué)會(huì )了和別人合作：小組合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的.過(guò)程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì )了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標準，一個(gè)人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )如何與別人相處。

　�。�4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間：曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流機會(huì )，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。

小組合作學(xué)習反思12

　　巴班斯基是研究“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學(xué)方法感到困難，而在實(shí)際過(guò)程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時(shí)髦”，破壞了教學(xué)方法的最優(yōu)結合。

　　教師應自覺(jué)地、有根據地、科學(xué)地選擇教學(xué)方法，至少參照以下幾個(gè)依據：

　　1、課堂教學(xué)目標

　　2、課堂教學(xué)內容

　　3、教材的難度

　　4、班級的學(xué)業(yè)水平，在教育會(huì )診的基礎上做出班級鑒定

　　5、各種教學(xué)法的性能及優(yōu)缺點(diǎn)的對比

　　6、教師本人的個(gè)性特點(diǎn)、長(cháng)處

　　據此選擇出的教學(xué)方法，既可以防止教師把一些個(gè)別教學(xué)方法絕對化，也可防止無(wú)根據地拒絕選用新的`、主要的、起主導作用的教學(xué)方法。

　　如果教材通俗易懂，學(xué)生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學(xué)生以自主探究形式去學(xué)習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開(kāi)放性、探索性的題目，經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人思考后再進(jìn)行充分的小組合作學(xué)習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時(shí)宜采用全班教學(xué)的形式。

　　據此，教師覺(jué)得這節課有必要用小組合作學(xué)習就用，沒(méi)必要用就不用，萬(wàn)不可一刀切，認死理，節節合作，課課探究，那會(huì )犯教條主義的。

小組合作學(xué)習反思13

　　面對新課改的施行，學(xué)校開(kāi)展了小組學(xué)習模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，我覺(jué)得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：

　　1、教師要對合作學(xué)習的問(wèn)題要精選，要設計。

　　首先：小組合作探究的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

　　其次：?jiǎn)?wèn)題要精選，教師設計的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì )看起來(lái)氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng )新意識的培養。

　　同時(shí)，小組合作要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內容，學(xué)生實(shí)際而定，每節課最多兩個(gè)回合。因此，一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性，探究性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性，規律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。

　　最后：?jiǎn)?wèn)題要精心設計，過(guò)于容易或難度過(guò)高的問(wèn)題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設計問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

　　我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進(jìn)行：教師情景導入、分層次展示問(wèn)題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點(diǎn)評。這一過(guò)程中還需特別注意兩點(diǎn)：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨立思考和探究的時(shí)間，二是教師要巡回指導。

　　2、合作學(xué)習前要有一定的準備，做到有的放矢。

　　小組合作學(xué)習成員一般控制在8人左右，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì )，因此必須具有一定的社會(huì )技能，也就是說(shuō)要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長(cháng)期的合作小組，讓學(xué)生感到我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習的目的是什么，它是如何展開(kāi)的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽(tīng)對方;對于不同的見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn);對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，最終解決問(wèn)題.

　　3、實(shí)施有效的`評價(jià)，以發(fā)揮合作學(xué)習的作用。

　　首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習目標。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，而且要幫助同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了也要說(shuō)出來(lái);在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再細致分析一下過(guò)程；教師行間指導時(shí)，應重點(diǎn)指導學(xué)困生的學(xué)習，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，并通過(guò)一幫一扶助，實(shí)現差生到優(yōu)生的轉變。

　　小組合作學(xué)習是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，揚長(cháng)避短，積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

小組合作學(xué)習反思14

　　數學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習之我感實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，讓我感受頗多。剛開(kāi)始實(shí)行的一段時(shí)間，學(xué)生們非常興奮，每個(gè)學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學(xué)習原來(lái)也不是想象中的那么難。但隨著(zhù)小組合作學(xué)習頻繁和深入的使用，我又發(fā)現了一些令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。

　　首先，課前的預習，當時(shí)間比較充裕的時(shí)候，學(xué)生們能預習的比較充分和深入；當時(shí)間比較緊張的時(shí)候，學(xué)生們根本不能保證預習的.質(zhì)量。

　　其次，學(xué)生們自學(xué)的能力目前不是很高，在預習的過(guò)程中，有部分問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好，更何況其他學(xué)生呢。（有人說(shuō)把難問(wèn)題分解，但難問(wèn)題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開(kāi)始的時(shí)候后進(jìn)生還非常積極，但后進(jìn)生并不是三天兩頭就能趕上來(lái)的。新鮮勁過(guò)后，他們又開(kāi)始犯一些“老毛病”，比如說(shuō)懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。

　　最后，就是小組的評價(jià)問(wèn)題。只有有一個(gè)合理的評價(jià)措施，才能更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習。但目前，雖然幾經(jīng)考慮，我還是沒(méi)能想出一個(gè)合理評價(jià)措施。以上只是本人的一點(diǎn)感悟和困惑，望大家不吝指正。

小組合作學(xué)習反思15

　　隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習成了新課程課堂教學(xué)中應用得最多、最有效的一種學(xué)習方式。遺憾的是，現在我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習往往流于形式，效率不高，出現了走過(guò)場(chǎng)的現象�！叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，提高合作學(xué)習的效率”，這一問(wèn)題應該引起我們的深思。經(jīng)過(guò)近幾年學(xué)實(shí)踐探索，我總結出以下幾點(diǎn)：

　　一、樹(shù)立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。

　　首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自?xún)刃氖澜绲囊环N內源性教育，它能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的內驅力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

　　為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節課的表現;二是班長(cháng)、學(xué)習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過(guò)采用合作評價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習慣。

　　二、創(chuàng )設合作情境，讓學(xué)生樂(lè )于合作。

　　現在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)�？吹皆谛〗M合作學(xué)習中，基礎好的學(xué)生能積極參與，很好地開(kāi)展活動(dòng)，但也有相當一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀(guān)者的身份自居，使合作學(xué)習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛入學(xué)不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學(xué)習的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內容，創(chuàng )造性地把教材變“活”，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生合作內在動(dòng)機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

　　三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習。

　　當學(xué)生體會(huì )到合作的必要性后，可能會(huì )在需要合作的情景中自發(fā)地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養學(xué)生良好的合作習慣，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現效果不錯。

　　學(xué)會(huì )分工與協(xié)作。教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習的先決條件是合理地劃分學(xué)習小組，加強對小組合作學(xué)習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習小組內形成與學(xué)習任務(wù)相適應的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習小組，并讓學(xué)生推選成績(jì)較好、樂(lè )于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的`學(xué)生擔任小組長(cháng)。接著(zhù)，讓小組長(cháng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習常規：

　　(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。

　　(2)勇于承擔任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。

　　(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話(huà)。

　　(4)在指導合作時(shí)，還要注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。

　　(5)尊重他人，認真傾聽(tīng)。別人發(fā)言的時(shí)候不插話(huà)，有不同意見(jiàn)，等他人說(shuō)完再說(shuō)。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長(cháng)要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長(cháng)”，并讓優(yōu)秀小組長(cháng)在全班做經(jīng)驗介紹。實(shí)行“小組長(cháng)”輪換制，每位組員都有當組長(cháng)的機會(huì )，使其都有責任感。

　　學(xué)會(huì )交流和傾聽(tīng)。交流與傾聽(tīng)的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達自己的觀(guān)點(diǎn)及觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿(mǎn)自信;并要求學(xué)生學(xué)會(huì )文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說(shuō)話(huà)的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。

　　學(xué)會(huì )總結與匯報。當小組合作交流即將結束時(shí)，小組長(cháng)應組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(cháng)安排好匯報方式，及時(shí)準確地向全班匯報。小組合作學(xué)習的匯報與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。學(xué)會(huì )欣賞與激勵。每一個(gè)人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也是合作學(xué)習的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習中，要教學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言激勵評價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問(wèn)題與不足，大膽講出自己對問(wèn)題的看法，如：“我覺(jué)得你這兒講得有些不對，……相信你下次會(huì )講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。

　　四、建立合理評價(jià)機制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

　　小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互助的良性制約機制，是保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價(jià)應該是將學(xué)習過(guò)程的評價(jià)與學(xué)習結果的評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià);將合作小組集體的評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于小組集體的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵機制，通過(guò)組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價(jià)的監督、激勵、導向作用。每節課評價(jià)方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價(jià);第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過(guò)程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng )新的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng )新小組獎”、“最佳組員獎”，表?yè)P優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習走向成功注入了新的催化劑。

　　通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的實(shí)踐，我認為開(kāi)展小組合作學(xué)習，首先，教師要有很強的責任感。沒(méi)有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習過(guò)程中要做好“導演”。否則，課堂會(huì )變成一盤(pán)散沙，教學(xué)目標難以落實(shí)。第三，教師在許多時(shí)候要將合作學(xué)習與自主學(xué)習、探究學(xué)習結合進(jìn)行，不能因合作學(xué)習而否定接受式學(xué)習，兩者需要取長(cháng)補短。

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