小組合作學(xué)習反思15篇【熱】
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的小組合作學(xué)習反思，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習反思1
小組合作學(xué)習有助于培養學(xué)生合作精神，培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，通過(guò)小組成員間的互助和幫助，實(shí)現全體學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
小組合作學(xué)習變學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉變。小組合作學(xué)習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過(guò)情境創(chuàng )設，激勵學(xué)生強烈的探索愛(ài)好和欲望。教師走入學(xué)生，參與其中，把握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證小組學(xué)習有效進(jìn)行，關(guān)注個(gè)體資源的顯現與生成，促進(jìn)群體認知深入發(fā)展。我認為，可以從這幾方面培養學(xué)生良好的`學(xué)習習慣。
第一：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，教師要引導學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案，不管別人回答的如何。學(xué)生都要養成認真傾聽(tīng)的習慣，這是尊重他人的表現。二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言?xún)热莸幕A上再暢所欲言。
第二：學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，教師應鼓勵學(xué)生敢向“文本”挑戰。敢于質(zhì)疑。假如有疑問(wèn)，立即追問(wèn)為什么；有不同見(jiàn)解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，要勇于補充，與他人共享。
總之，小組合作學(xué)習有效的實(shí)施不是早上栽樹(shù)，晚上乘涼的事，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，教師與學(xué)生不懈的努力，才能逐步走向成功。
小組合作學(xué)習反思2
調整小組學(xué)生的搭配；將一個(gè)大的學(xué)習任務(wù)分解成幾個(gè)小的具體的思考學(xué)習步驟；以對集體的評價(jià)為主
合作學(xué)習中發(fā)現學(xué)生存在以下問(wèn)題：
1、討論時(shí)抓不住關(guān)鍵問(wèn)題
2、有的小組人人都爭著(zhù)發(fā)言沒(méi)有人愿意傾聽(tīng)別人的想法；有的小組死氣沉沉，誰(shuí)都不想說(shuō)；
3、有的小組只有某一個(gè)學(xué)習好的`學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，一言堂，其他人不敢提出自己的見(jiàn)解。
4、有的學(xué)習困難的學(xué)生自己不思考之等著(zhù)聽(tīng)別人的討論結果。
5、接到一個(gè)需要討論合作的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生不會(huì )采取有效的策略，分解任務(wù)。他們只是漫無(wú)邊際的東一句西一句。
應對的策略：
1、調整小組學(xué)生的搭配，學(xué)習中等生和學(xué)習特長(cháng)生搭配在一組中，學(xué)習較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學(xué)生也可以搭配在期中，一個(gè)組基本上是一個(gè)學(xué)習特長(cháng)生兩個(gè)中等學(xué)生一個(gè)學(xué)習較困難的學(xué)生。學(xué)習非常困難的學(xué)生三、四人組成一組，這一組老師在討論時(shí)參與進(jìn)去，以老師的啟發(fā)指導為主。其他小組則是學(xué)習特長(cháng)得學(xué)生擔任小組長(cháng)帶領(lǐng)大家討論合作學(xué)習。
2、幫助學(xué)生將一個(gè)大的學(xué)習任務(wù)分解成幾個(gè)小的具體的思考學(xué)習步驟，以這幾個(gè)小的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考探索。
3、對合作學(xué)習的評價(jià)也很重要，以對集體的評價(jià)為主，使學(xué)生漸漸形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地認識，會(huì )有效的幫助學(xué)生形成良好的合作意識。
小組合作學(xué)習反思3
1、“小組合作學(xué)習”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法，也是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會(huì )了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來(lái)，培養學(xué)生的合作精神，從一個(gè)小組的集體榮譽(yù)感到整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺(jué)得課堂上其實(shí)只是整個(gè)小組學(xué)習的補充，更多的是在課外的.友好積極合作。小組合作學(xué)習需要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個(gè)成員都有主要職責，且職責具體到位，并適時(shí)調換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并及時(shí)指導合作學(xué)習的方向。
2、要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習的任務(wù)，使他們具有方向感、責任感。每個(gè)學(xué)習小組應當有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習小組內部應當根據小組任務(wù)進(jìn)行適當的分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。合作學(xué)習的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習。合作學(xué)習的任務(wù)應當具有一定的難度，具有合作學(xué)習的價(jià)值，一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習無(wú)法完成而合作學(xué)習小組通過(guò)相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學(xué)習要顧及弱勢學(xué)生。
合作學(xué)習要根據學(xué)習的內容、不同學(xué)生的知識結構、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習風(fēng)格等確定分組，分組時(shí)要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個(gè)同學(xué)。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學(xué)當小組長(cháng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣，合作學(xué)習才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的探究意識、合作精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習流于形式，這種做法令人擔憂(yōu)。如今小組合作學(xué)習課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習提高課堂效率的小組合作學(xué)習的策略。
4、發(fā)揮教師的指導作用。
時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習進(jìn)度，并根據合作學(xué)習情況，合理調節合作學(xué)習時(shí)間。千萬(wàn)不要在合作學(xué)習之前提出限時(shí)要求。與此同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習小組中去，參與他們的討論學(xué)習，而且應要及時(shí)地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習任務(wù)；指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習角色；小組成員如何向同伴提問(wèn)；小組成員如何輔導同伴；小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會(huì )共同討論；學(xué)會(huì )相互交流；合作小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀(guān)點(diǎn)。
特別是在對學(xué)習困難學(xué)生的指導方面，教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動(dòng)中去，當學(xué)習小組遇到學(xué)習困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助、學(xué)法指導和人文關(guān)懷。
小組合作學(xué)習反思4
經(jīng)營(yíng)一詞往往形容做小買(mǎi)賣(mài)，用于小組合作學(xué)習也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習，研究小組合作學(xué)習一定要研究學(xué)習小組的管理。
小組合作學(xué)習的實(shí)施對教師、學(xué)生都是考驗。相當多的教師對小組合作學(xué)習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒(méi)有做深入的研究，存在形勢逼迫時(shí)偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學(xué)生愛(ài)怎么討論就怎么討論的現象。
加之教師本身是在傳統教育體制下成長(cháng)起來(lái)，合作的`潛能沒(méi)得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會(huì )合作學(xué)習的意義。
學(xué)生合作學(xué)習的習慣尚未養成，教師急于求成，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、學(xué)生難以體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。
學(xué)生呢，初中生獨生子女多，自我優(yōu)越感強，嬌生慣養、不善于傾聽(tīng)、討論，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)，合作學(xué)習也就無(wú)從談起。有時(shí)小組中有意見(jiàn)、分歧，爭論不休，浪費大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的水平差距過(guò)大，有些同學(xué)課前準備不充分，“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽(tīng)”，學(xué)生的參與度不均衡，對合作的質(zhì)量也有相當影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰(shuí)和誰(shuí)一組、誰(shuí)當組長(cháng)、誰(shuí)做發(fā)言人都要仔細琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現，最主要的是要培養好小組長(cháng)，讓他不僅是學(xué)習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務(wù)分配，評價(jià)都要征求他的意見(jiàn)。如能培養多個(gè)合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養的。真正讓學(xué)生體會(huì )到自己是學(xué)習的主人，學(xué)生的團結協(xié)作精神和群體合作意識才能全部發(fā)揮出來(lái)。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學(xué)、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏(yíng)。
小組合作學(xué)習反思5
為了深入推進(jìn)“高效課堂”活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習效率，充分體現學(xué)生的主體地位，努力轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，轉變學(xué)生學(xué)習方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習”。今天，我進(jìn)行了語(yǔ)文課堂小組合作的實(shí)施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂(lè )于參與這種自主式的學(xué)習方式�？吹綄W(xué)生的反應，我心中暗喜，看來(lái)自己的努力沒(méi)白費，學(xué)生對于小組合作學(xué)習很買(mǎi)單。然后我按照小組合作方案，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長(cháng)、副組長(cháng)、聲控員、記錄員、監督員等。并下發(fā)了預習提綱，請學(xué)生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長(cháng)檢查預習情況，并根據情況進(jìn)行匯報。根據各組的表現對各組進(jìn)行評價(jià)，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)了。但是，第二天的情況簡(jiǎn)直就是給我當頭一棒啊，經(jīng)過(guò)組長(cháng)匯報班里竟然60%的學(xué)生沒(méi)有預習，按照提綱提的問(wèn)題也是敷衍了事。當時(shí)我真是火冒三丈，對幾名沒(méi)有完成預習的學(xué)生進(jìn)行了批評教育。在接下來(lái)的課堂上由于學(xué)生沒(méi)能按我的預期預習好課文，這篇課文講的.效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠自己預習本來(lái)就是一個(gè)巨大的挑戰。更何況5月正是農村農忙季節，家長(cháng)們都忙著(zhù)春耕沒(méi)有時(shí)間照看孩子寫(xiě)作業(yè)，三年級的學(xué)生自控能力差，加上這是第一次進(jìn)行自主學(xué)習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題。反思自己還是心太急，俗話(huà)說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐�！币院笤谛〗M合作的研究中我一定要靜下心來(lái)，用自己的耐心，細心，恒心來(lái)戰勝所有的困難，讓學(xué)生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長(cháng)，養成良好的學(xué)習習慣，最終達到我的教學(xué)目標“授之以漁”。
小組合作學(xué)習反思6
小組合作學(xué)習進(jìn)行了一段時(shí)間了，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學(xué)習過(guò)程中應承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習的效果。在學(xué)生的小組合作學(xué)習中,教師不是旁觀(guān)者,而應該是學(xué)生合作學(xué)習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個(gè)組，做他們的顧問(wèn)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。
比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長(cháng)眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著(zhù)急，這種情況需要教師及時(shí)進(jìn)行調控和指導，想辦法調動(dòng)該小組的`積極性。再比如，我給他們創(chuàng )設的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進(jìn)行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學(xué)生合作時(shí)我沒(méi)能及時(shí)關(guān)注、指導的緣故。
小組合作學(xué)習反思7
�。�1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )：小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野。
�。�2）增強了學(xué)生的自信心：小組合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
�。�3）學(xué)會(huì )了和別人合作：小組合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì )了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的.過(guò)程。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標準，一個(gè)人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )如何與別人相處。
�。�4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間：曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流機會(huì )，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。
小組合作學(xué)習反思8
隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習成了新課程課堂教學(xué)中應用得最多、最有效的一種學(xué)習方式。遺憾的是，現在我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習往往流于形式，效率不高，出現了走過(guò)場(chǎng)的現象�！叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，提高合作學(xué)習的效率”，這一問(wèn)題應該引起我們的深思。經(jīng)過(guò)近幾年學(xué)實(shí)踐探索，我總結出以下幾點(diǎn)：
一、樹(shù)立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自?xún)刃氖澜绲囊环N內源性教育，它能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的內驅力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節課的表現;二是班長(cháng)、學(xué)習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過(guò)采用合作評價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習慣。
二、創(chuàng )設合作情境，讓學(xué)生樂(lè )于合作。
現在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)�？吹皆谛〗M合作學(xué)習中，基礎好的學(xué)生能積極參與，很好地開(kāi)展活動(dòng)，但也有相當一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀(guān)者的身份自居，使合作學(xué)習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛入學(xué)不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學(xué)習的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內容，創(chuàng )造性地把教材變“活”，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生合作內在動(dòng)機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。
三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習。
當學(xué)生體會(huì )到合作的必要性后，可能會(huì )在需要合作的情景中自發(fā)地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養學(xué)生良好的合作習慣，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現效果不錯。
學(xué)會(huì )分工與協(xié)作。教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習的先決條件是合理地劃分學(xué)習小組，加強對小組合作學(xué)習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習小組內形成與學(xué)習任務(wù)相適應的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習小組，并讓學(xué)生推選成績(jì)較好、樂(lè )于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學(xué)生擔任小組長(cháng)。接著(zhù)，讓小組長(cháng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習常規：
(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
(2)勇于承擔任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。
(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話(huà)。
(4)在指導合作時(shí)，還要注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。
(5)尊重他人，認真傾聽(tīng)。別人發(fā)言的時(shí)候不插話(huà)，有不同意見(jiàn)，等他人說(shuō)完再說(shuō)。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長(cháng)要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長(cháng)”，并讓優(yōu)秀小組長(cháng)在全班做經(jīng)驗介紹。實(shí)行“小組長(cháng)”輪換制，每位組員都有當組長(cháng)的機會(huì )，使其都有責任感。
學(xué)會(huì )交流和傾聽(tīng)。交流與傾聽(tīng)的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達自己的觀(guān)點(diǎn)及觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿(mǎn)自信;并要求學(xué)生學(xué)會(huì )文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說(shuō)話(huà)的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。
學(xué)會(huì )總結與匯報。當小組合作交流即將結束時(shí)，小組長(cháng)應組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(cháng)安排好匯報方式，及時(shí)準確地向全班匯報。小組合作學(xué)習的匯報與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。學(xué)會(huì )欣賞與激勵。每一個(gè)人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的`情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也是合作學(xué)習的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習中，要教學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言激勵評價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問(wèn)題與不足，大膽講出自己對問(wèn)題的看法，如：“我覺(jué)得你這兒講得有些不對，……相信你下次會(huì )講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。
四、建立合理評價(jià)機制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。
小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互助的良性制約機制，是保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價(jià)應該是將學(xué)習過(guò)程的評價(jià)與學(xué)習結果的評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià);將合作小組集體的評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于小組集體的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵機制，通過(guò)組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價(jià)的監督、激勵、導向作用。每節課評價(jià)方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價(jià);第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過(guò)程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng )新的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng )新小組獎”、“最佳組員獎”，表?yè)P優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習走向成功注入了新的催化劑。
通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的實(shí)踐，我認為開(kāi)展小組合作學(xué)習，首先，教師要有很強的責任感。沒(méi)有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習過(guò)程中要做好“導演”。否則，課堂會(huì )變成一盤(pán)散沙，教學(xué)目標難以落實(shí)。第三，教師在許多時(shí)候要將合作學(xué)習與自主學(xué)習、探究學(xué)習結合進(jìn)行，不能因合作學(xué)習而否定接受式學(xué)習，兩者需要取長(cháng)補短。
小組合作學(xué)習反思9
在物理新課程教學(xué)中強調從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，注重培養學(xué)生的自主探究和創(chuàng )新精神，讓學(xué)生享受獲取知識的過(guò)程，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識。如此以來(lái)，探究學(xué)習過(guò)程中小組合作學(xué)習就顯得尤為重要，新課程改革用心倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，并透過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習合作，引導學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學(xué)習的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂到達高效。我認為初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習要從以下幾方面著(zhù)手。
一、選取具有小組合作價(jià)值的學(xué)習資料
初中學(xué)生物理知識有限，在學(xué)習資料的選取上要思考學(xué)生的實(shí)際潛力，對于抽象的物理概念學(xué)習不就應成為該教法的首選，例如：密度、質(zhì)量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學(xué)習。而與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的物理規律學(xué)習是最佳的選取對象。
例如：流體壓強與流速關(guān)系、摩擦力大小與哪些因素有關(guān)、浮力大小的.決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動(dòng)機持續轉動(dòng)下去等規律的學(xué)習，因為這些物理規律只是對生活中的自然現象做概括性總結，學(xué)生對這些現象已早有感知，而且學(xué)習這些規律通常以實(shí)驗為基礎的，而物理實(shí)驗的學(xué)習恰好是以小組合作的形式設置的。
二、用科學(xué)的分配方式對學(xué)生進(jìn)行組織搭配、明確任務(wù)分工
小組合作學(xué)習過(guò)程中要凸顯合作的精神，組內學(xué)生要有協(xié)調性即彼此要起到揚長(cháng)避短的作用，善于思考者與善于動(dòng)手者相結合，被動(dòng)者與主動(dòng)者相結合，善于表達者與善于動(dòng)手者相結合，組織者與協(xié)作者相結合。根據組內成員的特點(diǎn)分配給他們最擅長(cháng)的任務(wù)，使人人有事做、事事有人做，而且明白自己該怎樣做才最好，充分調動(dòng)他們的積極性，使小組合作效果到達最大化。
三、教師要做有效引導。
物理課小組合作學(xué)習不能忽視教師的主導作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導作用。
學(xué)生應對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學(xué)生透過(guò)預習感知對所學(xué)知識有初步的了解，例如：在學(xué)習滑動(dòng)摩擦力大小的決定因素的資料時(shí)，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的存在，然后教師引導學(xué)生用不同大小的力在同一個(gè)面上滑動(dòng)，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的大校這樣使學(xué)生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實(shí)驗方案。在各小組進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導也不可或缺，例如在實(shí)驗過(guò)程中指導學(xué)生對實(shí)驗器材的正確操作，對實(shí)驗方法的改善，對實(shí)驗結果的評估等，只有這樣學(xué)生小組合作學(xué)習才不會(huì )偏離方向。
小組合作學(xué)習反思10
近幾年，我校采用了“學(xué)案導學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習為主，它的應用不僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學(xué)習表面化、形式化，難以達到預期的效果。
一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及原因
作為一名生物老師，積極響應學(xué)校的號召，在授課班級內開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在不少的問(wèn)題，制約著(zhù)課堂效率向高效發(fā)展。
1、課堂出現冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。
2、學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參與。
3、學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)。
由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習效率低的原因也同時(shí)出現在師生雙方的身上：
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1、許多學(xué)生未經(jīng)準備匆忙活動(dòng)。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就匆忙地展開(kāi)討論，對組內的不同見(jiàn)解也無(wú)法提出贊同或反對，更無(wú)法形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內向，很多時(shí)候沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )，由此難以形成真正的合作。
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1、認識不足，應用失誤
在平時(shí)評課交流和教師訪(fǎng)談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習的理解和應用存在著(zhù)以下誤區：
�。�1）小組學(xué)習互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽(tīng)課教師而做秀的。
�。�2）小組學(xué)習互動(dòng)是迎合新課標的精神而設置的。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因為耗時(shí)費神。
�。�3）小組互動(dòng)學(xué)習占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jì)很難提高。
�。�4）知道小組學(xué)習互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，存在生搬硬套的現象。
2、忽視學(xué)情，盲目設計
不少教師把小組學(xué)習看作課堂教學(xué)的“鑰匙”或“靈丹妙藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內容和次數，好像非小組合作學(xué)習不能解決問(wèn)題，每堂皆用，或者活動(dòng)設計沒(méi)有根據教學(xué)內容和學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時(shí)間。
3、評價(jià)制度不夠全面
有的`教師在對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過(guò)程的評價(jià)等。
二、提高小組合作學(xué)習效率的對策
�。�1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習的方式，又要調整評價(jià)的方式、手段和內容。有些教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，在小組合作學(xué)習中應該運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒(méi)有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習知識只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學(xué)習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習。
�。�2）增強教師對合作學(xué)習的認識。增強教師對合作學(xué)習的科學(xué)認識，必須防止教師對合作學(xué)習認識簡(jiǎn)單化、片面化：對小組合作學(xué)習過(guò)程認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論，只強調學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習內容的選擇，教師課前準備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等；對合作學(xué)習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學(xué)習就是小組討論或角色扮演。
�。�3）提高教師開(kāi)展合作學(xué)習的技能。教師應根據教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習的內容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當學(xué)生有了學(xué)習興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與。
�。�4）教師角色適當轉變。在合作學(xué)習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現角色轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調、激發(fā)、合作、監控、評價(jià)。
小組合作學(xué)習正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴(lài)于廣大教師對課堂合作學(xué)習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學(xué)習的作用和意義，并認真、精心地對待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習的有效性，進(jìn)而達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學(xué)習反思11
合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動(dòng)+當堂檢測+反饋評價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式，該模式的應用已在我縣初見(jiàn)成效。
一、成功實(shí)施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習能力、興趣特長(cháng)等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長(cháng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造相同的機會(huì )。
2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內成員在一個(gè)組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團結互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴(lài)于整個(gè)小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習階段，合作學(xué)習的實(shí)施不應千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習策略，以適應不同的學(xué)習情境。
二、成功實(shí)施該模式的教學(xué)策略
1.課前準備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預習。在充分預習的過(guò)程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會(huì )、不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，并寫(xiě)進(jìn)“問(wèn)題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng )設情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據需要，通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，接下來(lái)每個(gè)學(xué)生根據自己的“問(wèn)題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問(wèn)題，再形成“小組問(wèn)題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導的作用。
3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進(jìn)行合作學(xué)習之后，教師讓每個(gè)小組或團隊的.報告員代表本組或本團隊向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報。教師了解每個(gè)小組或團隊中學(xué)習有困難學(xué)生的情況；對于每個(gè)小組或團隊提出的疑問(wèn)，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團隊之間的交流。
三、成功實(shí)施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過(guò)交流展示，課堂因學(xué)生的自由活動(dòng)而變得具有活力。
2.小組教學(xué)顯現成效。小組合作教學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開(kāi)創(chuàng )了分層教學(xué)的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境、不斷創(chuàng )新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，所以教師始終會(huì )處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學(xué)習”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，它不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程�！昂献鳌倍�，對于未來(lái)的社會(huì )、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習”，對于未來(lái)的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。
小組合作學(xué)習反思12
倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展和健康個(gè)性的養成；有利于培養學(xué)生的自主性和獨立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習的有效性？在觀(guān)摩了匯景、昌樂(lè )、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習的組合形式。
在小組學(xué)習的初始階段，各小組的成員經(jīng)過(guò)比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內的分工很明確，誰(shuí)發(fā)起討論，誰(shuí)維持紀律，誰(shuí)代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習的有效性。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現當需要用到小組合作學(xué)習的方式時(shí)，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會(huì )找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學(xué)生是主角，可以自由的`發(fā)揮，大膽的創(chuàng )造，這是一個(gè)個(gè)小團隊在學(xué)習，所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長(cháng)期培養學(xué)生長(cháng)期訓練的結果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說(shuō)一不二的，都不超過(guò)46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時(shí)常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當然樂(lè )此不疲。
三、小組合作學(xué)習的常態(tài)化。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們感受到不但語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習，就是音樂(lè )等課，也會(huì )進(jìn)行小組合作學(xué)習，各年級都是如此。在聽(tīng)課過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質(zhì)都比較高，有著(zhù)非常強的團隊意識。
小組合作學(xué)習反思13
自開(kāi)學(xué)到現在，我校的小組合作學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展了一個(gè)月的時(shí)間，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們對小組合作學(xué)習這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，但是剛開(kāi)始我們都覺(jué)得無(wú)從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長(cháng)的帶領(lǐng)和指導下，積極地對小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，我校的小組合作學(xué)習能夠勢如破竹，蓬勃發(fā)展。下面我就說(shuō)說(shuō)我在我們班開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績(jì)和存在的問(wèn)題。
首先說(shuō)說(shuō)取得的成績(jì)。
1.劃定小組，確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個(gè)成員編號，以便于管理。
2.制定了小組評價(jià)機制。任命小組長(cháng)為記分員，小組長(cháng)負責根據小組成員在聽(tīng)講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長(cháng)每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個(gè)小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽(yáng)光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。
3.初步規范了學(xué)生的課堂語(yǔ)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地說(shuō)“我代表某某小組來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“我的回答完畢，哪個(gè)小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語(yǔ)言。
4.在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環(huán)節，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，或者在小組內輪流開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，大大提高了識字的效率。低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個(gè)別小組在全班展示，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來(lái)有難度問(wèn)題，放手給小組討論。
雖然取得了一定的成績(jì)，但是存在的問(wèn)題也不少。
1.缺乏良好的傾聽(tīng)習慣。在聽(tīng)課和自己的`教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
2.小組合作學(xué)習有形式化的苗頭，通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)看，小組討論時(shí)只有部分成績(jì)較好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而其他成績(jì)較差的成了旁聽(tīng)的角色。小組交流匯報時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來(lái)匯報，大部分同學(xué)都沒(méi)有真正地參與到小組合作中來(lái)。
3.合作點(diǎn)的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學(xué)習的環(huán)節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問(wèn)題上。
4.小組長(cháng)的責任意識不夠強。經(jīng)常忘記自己的職責，只顧自己的現象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽(tīng)講不認真，小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極，小組長(cháng)經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來(lái)說(shuō)，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態(tài)度。
總之，由于低年級學(xué)生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開(kāi)展小組合作學(xué)習確實(shí)存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過(guò)多種方法和形式去引導學(xué)生，并持之以很，相信我們的小組合作學(xué)習就一定能取得實(shí)效，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
小組合作學(xué)習反思14
實(shí)行高效課堂以來(lái)，我從期盼——質(zhì)疑——探索——贊同，覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。特別是小組合作學(xué)習這一塊，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、合作學(xué)習的形式
由于學(xué)習時(shí)間和學(xué)習內容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內疑難問(wèn)題討論式、課后研討式三種。
1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習某個(gè)內容，需要先進(jìn)行社會(huì )調查，以便收集有關(guān)的數據，這時(shí)就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進(jìn)行調查，然后將各小組的調查結果進(jìn)行匯總。
2、課內疑難問(wèn)題討論式：課內疑難問(wèn)題討論式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課內通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辨論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長(cháng)）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內完成學(xué)習內容。
3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習任務(wù)，小組內的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎差的同學(xué)主動(dòng)請教基礎好的同學(xué)，基礎好的同學(xué)熱情地幫助基礎差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問(wèn)題（比如課題研究），需要進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗或調查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、合作學(xué)習的組織
1、要組織好合作學(xué)習，必須做好兩方面的工作�？茖W(xué)、合理的進(jìn)行分組：
在傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調整、矯正的機會(huì )，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導的合作學(xué)習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以?xún)?yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣；三是為學(xué)生創(chuàng )設辯論的機會(huì )，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學(xué)、合理。
我們認為必須遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個(gè)小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長(cháng)補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以?xún)?yōu)勢互補，有效地促進(jìn)組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習的評價(jià)。
2、充分發(fā)揮小組內每個(gè)成員的作用：小組內的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹(shù)立整體意識和團隊精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的，學(xué)習基礎比較差的、語(yǔ)言表達能力比較弱的同學(xué)，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機會(huì )，小組內的分工應該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時(shí)擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。
三、合作學(xué)習的評價(jià)。
《數學(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的目的'是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作學(xué)習評價(jià)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是評價(jià)小組的整體情況，當然會(huì )有個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，更應關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程所表現出來(lái)的態(tài)度，不僅僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評價(jià)機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
四、合作學(xué)習中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。
1、怎樣的合作更有效
從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：
一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內的分工。
二是合作學(xué)習的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習當作了調劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習當作“可以熱鬧一下的時(shí)候”有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生裝把合作學(xué)習當作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報交流時(shí)要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么沒(méi)有形式共識，只能說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點(diǎn)工作：
首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習方式，轉變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。
其次是教師要精心組織好合作學(xué)習。教師只有明確了合作學(xué)習的目的、意義，才能去創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍，精心組織合作學(xué)習的內容。比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。
第三，討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。
第四，加強對合作學(xué)習的指導和評價(jià)。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，不能依賴(lài)學(xué)生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個(gè)角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進(jìn)行指導，使學(xué)生逐步形成一種習慣。要通過(guò)有效的評價(jià)機制，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。
2、教師的角色如何定位
在合作學(xué)習中，教師的角色該如何定位？《數學(xué)課程標準》明確指出，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習中，也就可能成為學(xué)生的學(xué)習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀(guān)念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現，這需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。
3、小組內成員的搭配應該相對固定。
由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì )隨著(zhù)學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數學(xué)合作小組成員的相對固定帶來(lái)困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學(xué)合作小組的穩定性，使合作學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習上的一種重要的學(xué)習方式。
4、防止兩種傾向。
�。�1）把討論變成了只有少數幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì )爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀(guān)點(diǎn)。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，基礎好的同學(xué)慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。
�。�2）追求表現上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學(xué)習氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或者大喊大叫，甚至對學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會(huì )視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì )導致教學(xué)走向另一個(gè)極端。合作學(xué)習是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習；合作學(xué)習是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習中健康成長(cháng)。
小組合作學(xué)習反思15
小組合作學(xué)習是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習可以提高一定時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現了不少問(wèn)題：當我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿(mǎn)意。有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內容之外的話(huà)；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執；還有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人�？蓪�(shí)際上那些性格內向的和學(xué)困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì )引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習怎能達到共同進(jìn)步的目標?
發(fā)現問(wèn)題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認真地思索著(zhù)，并翻閱了大量的`資料，發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng )新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調整：
1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問(wèn)題，要細化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現的完成任務(wù)只是少數學(xué)生的個(gè)人表現的現象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內沖突問(wèn)題，更好地加強了團結合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車(chē)”行為。
3.教會(huì )學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對方說(shuō)完，自己再補充或提出反對意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習的效果。
4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習尤為必要。沒(méi)有必要的評價(jià)，就無(wú)法對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合，重點(diǎn)側重于學(xué)生間的互評。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分數。這樣以來(lái)，小組與小組之間競爭激烈，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
綜上所述，小組合作學(xué)習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對課堂合作學(xué)習活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現象，進(jìn)一步提高課堂效率。
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