【通用】小組合作學(xué)習反思15篇

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習反思，歡迎閱讀與收藏。

小組合作學(xué)習反思1

　　我今年帶七年級新生，小組合作學(xué)習習慣的培養得從0開(kāi)始，因為現在是小組合作學(xué)習建設初期，大多數學(xué)生的小組合作學(xué)習習慣還沒(méi)完全養成好，時(shí)常會(huì )出現合作學(xué)習不合作、合作費時(shí)的狀況：如個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數學(xué)生心甘情愿當聽(tīng)眾；小組長(cháng)組織協(xié)調作用發(fā)揮不好，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)各顧各，使合作學(xué)習流于形式，學(xué)生的合作精神、交流能力等的培養無(wú)法構建起來(lái)。

　　根據小組合作學(xué)習和“126”精神，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手抓好合作學(xué)習的建設：

　　1、合理分組，培養小組長(cháng)。

　　合理分組是合作式學(xué)習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，組內異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組長(cháng)的選取和培養至關(guān)重要。小組長(cháng)不僅應是學(xué)優(yōu)生，還應具備組織、協(xié)調、溝通能力。組長(cháng)選出來(lái)后一定要跟上培訓，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長(cháng)的.作用。

　　2、明確任務(wù)，給足時(shí)間。

　　合作學(xué)習應該是適時(shí)的，必須有明確的任務(wù),英語(yǔ)新課標提倡任務(wù)型教學(xué),大部分任務(wù)都需要通過(guò)合作(如結對活動(dòng)和小組活動(dòng))來(lái)完成。這就需要深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開(kāi)放性、探索性的任務(wù),用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提出任務(wù)，讓學(xué)生明白合作的目的,給足合作的時(shí)間，注重個(gè)體的獨立思考，確保每個(gè)學(xué)生在小組內充分交流和表現的機會(huì )。只有學(xué)生積極參與，合作才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才能和諧。

　　3、營(yíng)造環(huán)境，學(xué)會(huì )合作。

　　合作學(xué)習過(guò)程中要注意有序展開(kāi)、明確分工，避免出現學(xué)生各行其是，看似熱鬧卻無(wú)實(shí)效的場(chǎng)面。師生要學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重他人，共同營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好合作氛圍。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進(jìn)步。

　　4、突出互動(dòng)，指導幫助。

　　教師是合作學(xué)習的組織者、引導者和參與者。合作時(shí)若發(fā)現個(gè)別學(xué)生不認真參與，要及時(shí)加以引導，確保合作學(xué)習順利開(kāi)展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時(shí)參與其中，對學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現等方法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )在合作中發(fā)現，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。展示環(huán)節如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來(lái)讓學(xué)生展示，勢必會(huì )讓“弱勢學(xué)生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應統籌調配，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，讓每個(gè)小組的同學(xué)都有同等的展示機會(huì )。

　　5、建立科學(xué)的“合作學(xué)習”評價(jià)機制小組合作學(xué)習追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎上的團體進(jìn)步。

　　因此，合作學(xué)習的評價(jià)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，把對小組集體的評價(jià)與對個(gè)人的評價(jià)相結合，在此基礎上側重于過(guò)程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。

小組合作學(xué)習反思2

　　一、課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題

　　1、小組成員參與合作學(xué)習的熱情不高。

　　由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒(méi)什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內向，成員之間很難開(kāi)口交流；而一些小組有時(shí)成員對交流探討的問(wèn)題不感興趣，導致成員之間不交流。

　　2、開(kāi)展小組合作學(xué)習的過(guò)程中課堂秩序混亂。

　　一些學(xué)生在小組成員探討問(wèn)題時(shí)大聲講話(huà)，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時(shí)變成爭吵；而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問(wèn)題為名進(jìn)行閑聊；少部分同學(xué)則是在別人探討問(wèn)題時(shí)以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。

　　二、針對上述問(wèn)題采取的策略

　　1、在小組活動(dòng)前對各小組成員進(jìn)行合理搭配。

　　為了確保各小組的合作學(xué)習順利進(jìn)行，在各小組活動(dòng)前對各小組成員進(jìn)行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。

　　2、小組活動(dòng)前必須指導小組成員進(jìn)行明確分工。

　　各小組分好組后，應指導各小組進(jìn)行明確分工，一般由小組長(cháng)承擔組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，調節好小組各成員的分工，由副組長(cháng)協(xié)助組長(cháng)開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)；由記錄員承擔小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習討論達成一致意見(jiàn)時(shí)，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見(jiàn)解。

　　3、選擇恰當的時(shí)機開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　　在什么場(chǎng)合下采用小組合作學(xué)習學(xué)生參與的熱情較高，這要依據教材內容的難易，知識的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來(lái)說(shuō)以下三種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習：

　�、佼攲W(xué)生思維受阻時(shí)；

　�、诋攲W(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)；

　�、郛攩�(wèn)題的答案不唯一時(shí)。

　　4、開(kāi)展小組合作評比。

　　每次課堂小組合作活動(dòng)結束后，對各小組的長(cháng)處要及時(shí)給予表?yè)P，并評出最佳的.合作小組，以激發(fā)組員繼續合作的熱情。

　　5、開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)要讓學(xué)生養成良好的紀律習慣。

　　每次課堂教學(xué)中，小組活動(dòng)時(shí)，要注意及時(shí)糾正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為，必要時(shí)在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動(dòng)中逐漸養成良好的紀律習慣。

　　綜上所述，小組合作學(xué)習要想有序、有效地開(kāi)展，必須想方設法提高學(xué)生參與合作學(xué)習的熱情，同時(shí)促使他們養成良好的合作習慣。

小組合作學(xué)習反思3

　　自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習的報告后，我這段時(shí)間一直在思考班級的小組建設的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細則：

　　一、本著(zhù)“事事有人做，人人事做“的原則，由各個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實(shí)到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長(cháng)要各司其職，恪盡職守，相互監督。

　　二、為調動(dòng)各小組成員的學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個(gè)成員掉隊。要將課堂展示的機會(huì )均勻地分到每個(gè)小組，在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問(wèn)題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿(mǎn)自信者，A類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分;B類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分；C類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(cháng)每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(cháng)一定要做到認真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。

　　三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習的題目，各小組長(cháng)一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習過(guò)程中，對于問(wèn)題答案的形成，應該充分調動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，特別鼓勵B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的`意見(jiàn)，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進(jìn)行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時(shí)為該生記相應的得得分。

　　四、以這兩周為起點(diǎn)，將八年級上學(xué)期的期未成績(jì)作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個(gè)人在班內每進(jìn)步一個(gè)名次，A類(lèi)學(xué)生得3分；B類(lèi)學(xué)生記2分；C類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習小組內，成績(jì)能進(jìn)入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。

　　五、針對組內成員學(xué)習不主動(dòng)，合作不積極，像上課隨意說(shuō)話(huà)，吃東西、睡覺(jué)，看與學(xué)習無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實(shí)際，一并給相應小組扣相應的分數。

小組合作學(xué)習反思4

　　小組合作學(xué)習對當今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對于剛剛入學(xué)的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學(xué)習在小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習的足夠培訓，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習。所以現在的合作學(xué)習還有很大的缺陷。

　　（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

　　合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習的意識和能力，教師要及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

　　（二）學(xué)生的參與度不均衡

　　小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的.機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中還容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現學(xué)生是不是在認真聽(tīng)課；而小組學(xué)習中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差。

　　（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

　　在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，這會(huì )影響合作學(xué)習的順利開(kāi)展�，F在大多數學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，所以造成了這種現象。

　　（四）班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)

　　我聽(tīng)過(guò)的合作學(xué)習課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。這給小組合作學(xué)習帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習，一個(gè)班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實(shí)的。

　　合作學(xué)習和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習方式，但有待于我們老師在實(shí)踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實(shí)際的操作。

小組合作學(xué)習反思5

　　在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求;在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習富有成效，教師必須置身于學(xué)習小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行有效的指導與調控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)習有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)。在指導學(xué)生共同完成對新知識的總結和應用時(shí)，教師更多的應是一個(gè)指導者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識地“訓練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當同學(xué)的'發(fā)言有錯時(shí)，一定要等他把話(huà)說(shuō)完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn);三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì )學(xué)習的需要，而且也是學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )做人的需要

　　組建合作學(xué)習小組意在讓每個(gè)成員有更多的機會(huì )參與學(xué)習的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常�？匆�(jiàn)這樣的現象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學(xué)生爭臺面，多數學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的引導尤為重要。

小組合作學(xué)習反思6

　　面對新課改的施行，學(xué)校開(kāi)展了小組學(xué)習模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，我覺(jué)得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：

　　1、教師要對合作學(xué)習的問(wèn)題要精選，要設計。

　　首先：小組合作探究的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

　　其次：?jiǎn)?wèn)題要精選，教師設計的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì )看起來(lái)氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng )新意識的培養。

　　同時(shí)，小組合作要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內容，學(xué)生實(shí)際而定，每節課最多兩個(gè)回合。因此，一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性，探究性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性，規律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。

　　最后：?jiǎn)?wèn)題要精心設計，過(guò)于容易或難度過(guò)高的問(wèn)題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設計問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

　　我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進(jìn)行：教師情景導入、分層次展示問(wèn)題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點(diǎn)評。這一過(guò)程中還需特別注意兩點(diǎn)：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨立思考和探究的時(shí)間，二是教師要巡回指導。

　　2、合作學(xué)習前要有一定的準備，做到有的放矢。

　　小組合作學(xué)習成員一般控制在8人左右，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì )，因此必須具有一定的社會(huì )技能，也就是說(shuō)要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長(cháng)期的.合作小組，讓學(xué)生感到我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習的目的是什么，它是如何展開(kāi)的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽(tīng)對方;對于不同的見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn);對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，最終解決問(wèn)題.

　　3、實(shí)施有效的評價(jià)，以發(fā)揮合作學(xué)習的作用。

　　首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習目標。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，而且要幫助同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了也要說(shuō)出來(lái);在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再細致分析一下過(guò)程；教師行間指導時(shí)，應重點(diǎn)指導學(xué)困生的學(xué)習，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，并通過(guò)一幫一扶助，實(shí)現差生到優(yōu)生的轉變。

　　小組合作學(xué)習是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，揚長(cháng)避短，積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

小組合作學(xué)習反思7

　　實(shí)行高效課堂以來(lái)，我從期盼——質(zhì)疑——探索——贊同，覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。特別是小組合作學(xué)習這一塊，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、合作學(xué)習的形式

　　由于學(xué)習時(shí)間和學(xué)習內容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內疑難問(wèn)題討論式、課后研討式三種。

　　1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習某個(gè)內容，需要先進(jìn)行社會(huì )調查，以便收集有關(guān)的數據，這時(shí)就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進(jìn)行調查，然后將各小組的調查結果進(jìn)行匯總。

　　2、課內疑難問(wèn)題討論式：課內疑難問(wèn)題討論式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課內通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辨論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長(cháng)）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內完成學(xué)習內容。

　　3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據學(xué)習的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習任務(wù)，小組內的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎差的同學(xué)主動(dòng)請教基礎好的同學(xué)，基礎好的同學(xué)熱情地幫助基礎差的同學(xué)，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問(wèn)題（比如課題研究），需要進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗或調查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、合作學(xué)習的組織

　　1、要組織好合作學(xué)習，必須做好兩方面的工作�？茖W(xué)、合理的進(jìn)行分組：

　　在傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調整、矯正的機會(huì )，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導的合作學(xué)習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以?xún)?yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣；三是為學(xué)生創(chuàng )設辯論的機會(huì )，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學(xué)、合理。

　　我們認為必須遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個(gè)小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長(cháng)補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以?xún)?yōu)勢互補，有效地促進(jìn)組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習的評價(jià)。

　　2、充分發(fā)揮小組內每個(gè)成員的作用：小組內的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹(shù)立整體意識和團隊精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的，學(xué)習基礎比較差的、語(yǔ)言表達能力比較弱的同學(xué)，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機會(huì )，小組內的分工應該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時(shí)擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。

　　三、合作學(xué)習的評價(jià)。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作學(xué)習評價(jià)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是評價(jià)小組的整體情況，當然會(huì )有個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，更應關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評價(jià)對每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀(guān)點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程所表現出來(lái)的態(tài)度，不僅僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，更應關(guān)注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評價(jià)機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

　　四、合作學(xué)習中值得關(guān)注的'幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、怎樣的合作更有效

　　從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：

　　一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內的分工。

　　二是合作學(xué)習的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習當作了調劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習當作“可以熱鬧一下的時(shí)候”有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生裝把合作學(xué)習當作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報交流時(shí)要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么沒(méi)有形式共識，只能說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點(diǎn)工作：

　　首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習方式，轉變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。

　　其次是教師要精心組織好合作學(xué)習。教師只有明確了合作學(xué)習的目的、意義，才能去創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍，精心組織合作學(xué)習的內容。比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。

　　第三，討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

　　第四，加強對合作學(xué)習的指導和評價(jià)。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，不能依賴(lài)學(xué)生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個(gè)角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進(jìn)行指導，使學(xué)生逐步形成一種習慣。要通過(guò)有效的評價(jià)機制，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

　　2、教師的角色如何定位

　　在合作學(xué)習中，教師的角色該如何定位？《數學(xué)課程標準》明確指出，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習中，也就可能成為學(xué)生的學(xué)習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀(guān)念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現，這需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。

　　3、小組內成員的搭配應該相對固定。

　　由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì )隨著(zhù)學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數學(xué)合作小組成員的相對固定帶來(lái)困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學(xué)合作小組的穩定性，使合作學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習上的一種重要的學(xué)習方式。

　　4、防止兩種傾向。

　�。�1）把討論變成了只有少數幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì )爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀(guān)點(diǎn)。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，基礎好的同學(xué)慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

　�。�2）追求表現上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學(xué)習氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或者大喊大叫，甚至對學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會(huì )視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì )導致教學(xué)走向另一個(gè)極端。合作學(xué)習是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習；合作學(xué)習是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習中健康成長(cháng)。

小組合作學(xué)習反思8

　　隨著(zhù)新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習方式，在老師引導的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。

　　一、如何組建學(xué)習小組

　　“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習小組構建的主要思路，教師通過(guò)對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習能力、組織能力、表達能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長(cháng)，負責組織學(xué)習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學(xué)習委員，督促并指導同學(xué)學(xué)習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實(shí)并充滿(mǎn)意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養學(xué)生的綜合能力。

　　二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習

　　1.小組背誦

　　在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)�！赌咎m詩(shī)》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì )翻譯成白話(huà)文，并且能背誦和默寫(xiě)。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì )拖得很長(cháng)，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責任心較強的同學(xué)為合作小組的組長(cháng)監督組內其他同學(xué)的背誦，小組長(cháng)在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內的成員都要去小組長(cháng)那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長(cháng)要及時(shí)地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習情況有一個(gè)很好的了解。

　　2.情感朗誦

　　《假如生活欺騙了你》是被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫(xiě)的，這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習這首詩(shī)時(shí)體會(huì )作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達出當生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數幾個(gè)人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會(huì )讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機會(huì )，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能自主地學(xué)習其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個(gè)更深的`了解。

　　3.加強學(xué)生互動(dòng)

　　老師可以在課堂上根據上課內容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會(huì )，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫(xiě)一篇作文，每個(gè)人都會(huì )有煩惱，煩惱后面也會(huì )有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長(cháng)總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長(cháng)安排各種補習班;還有的人是因為和同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾�？梢跃兔總�(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)

　　生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會(huì )。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解，還可以培養學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開(kāi)導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時(shí)又達到課堂互動(dòng)的良好效果。

　　4.合作與競爭

　　老師在上課時(shí)可以根據上課內容適當的提出相應的問(wèn)題。例如，在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，討論之后由組長(cháng)匯報，組長(cháng)匯報之后，根據小組內的互動(dòng)的情況和組長(cháng)匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習不僅要有組內的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進(jìn)合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習的過(guò)程中最重要的是創(chuàng )造學(xué)生獨立思考與內部交流的時(shí)間與空間，加強內部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現的信心。

　　小組合作學(xué)習改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習是在生活中無(wú)處不在的，它不僅是書(shū)本上的知識學(xué)習，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì )，語(yǔ)言的交流能力和傾聽(tīng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一部分。

　　沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習”轉變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習的能力。

小組合作學(xué)習反思9

　　倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展和健康個(gè)性的養成；有利于培養學(xué)生的自主性和獨立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習的有效性？在觀(guān)摩了匯景、昌樂(lè )、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。

　　一、小組學(xué)習的組合形式。

　　在小組學(xué)習的初始階段，各小組的成員經(jīng)過(guò)比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內的分工很明確，誰(shuí)發(fā)起討論，誰(shuí)維持紀律，誰(shuí)代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。

　　二、小組合作學(xué)習的有效性。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現當需要用到小組合作學(xué)習的方式時(shí)，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會(huì )找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng )造，這是一個(gè)個(gè)小團隊在學(xué)習，所以極少有我們所苦惱的'個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長(cháng)期培養學(xué)生長(cháng)期訓練的結果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說(shuō)一不二的，都不超過(guò)46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時(shí)常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當然樂(lè )此不疲。

　　三、小組合作學(xué)習的常態(tài)化。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們感受到不但語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習，就是音樂(lè )等課，也會(huì )進(jìn)行小組合作學(xué)習，各年級都是如此。在聽(tīng)課過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質(zhì)都比較高，有著(zhù)非常強的團隊意識。

小組合作學(xué)習反思10

　　合作學(xué)習是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習。它要求學(xué)習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng )作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統的信息傳播網(wǎng)絡(luò )化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng )新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習已被越來(lái)越多的教師運用到教學(xué)中。音樂(lè )學(xué)科也在積極努力做著(zhù)這方面的嘗試,我們音樂(lè )教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習”的實(shí)效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？

　　我在音樂(lè )學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習”的方法，發(fā)現“熱鬧”的場(chǎng)面背后，只有41%的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習則是在浪費時(shí)間，毫無(wú)功效。例如，在教學(xué)中有下面一個(gè)片斷：

　　在聽(tīng)賞美妙的.人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來(lái)，例如，畫(huà)畫(huà)、一首小詩(shī)、圖式等等。教室一下子熱鬧起來(lái)了。我身邊的一個(gè)小組在認真地研究著(zhù)，討論著(zhù)，由于意見(jiàn)不一，爭得面紅耳赤；離我視線(xiàn)較遠的地方的一組，四個(gè)女同學(xué)在認真地討論著(zhù)，兩個(gè)男生在嬉鬧，還有一個(gè)女同學(xué)坐著(zhù)悶聲不響；其他的小組表面看來(lái)很認真，但不知合作的結果如何。

　　十分鐘后，小組學(xué)習結束。各小組開(kāi)始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無(wú)內容，有的有內容但形式單一，由此可見(jiàn)，剛才學(xué)生的合作學(xué)習是失敗的。那么，影響小組合作學(xué)習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個(gè)方面的原因,即合作內容、合作態(tài)度、合作時(shí)間等。如何提高和改進(jìn)小組合作學(xué)習的效果呢?主要有以下幾個(gè)方面。

　　1、合作學(xué)習的內容要有合作價(jià)值

　　形式為內容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中積極主動(dòng)，使學(xué)習富有成效，教師必須設計適合多人合作學(xué)習的活動(dòng)和作業(yè)。首先，必須有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問(wèn)題，或是可以預見(jiàn)的成就。其次，我們在設計合作學(xué)習的內容時(shí)，應該注意內容含量不宜過(guò)小，如果單*個(gè)人力量就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過(guò)難容易冷場(chǎng)，或者導致只有少數人的真正參與，而且，創(chuàng )作活動(dòng)不宜出效果，過(guò)易會(huì )使學(xué)生無(wú)須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒(méi)有什么意義。

　　2、合作學(xué)習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識

　　合作學(xué)習是一種集體的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地發(fā)現他人的優(yōu)勢，學(xué)習他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì )與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無(wú)法交流，不會(huì )合作，小組學(xué)習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過(guò)程，學(xué)習行為需要監護、引導和規范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習”富有成效，教師必須引導學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規則，探索小組學(xué)習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀(guān)點(diǎn)；明白聆聽(tīng)別人的發(fā)言是尊重他人的表現；指導小組長(cháng)的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時(shí)，改變以往的小組合作方式，在請學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬��?lè )曲的感受時(shí)，讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進(jìn)行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時(shí)互相幫助、協(xié)同作戰、共同成功。

　　另外，在每次交流結束時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)習結果的同時(shí)，還要有意識地評價(jià)小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見(jiàn)，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

　　3、合作學(xué)習的時(shí)間要充分

　　現在，課堂上的小組合作學(xué)習普遍存在著(zhù)這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開(kāi)。

　　大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習方法使用得當，在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學(xué)習的教學(xué)方法決不是萬(wàn)靈丹，一服馬上見(jiàn)效，它通常需要花長(cháng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設計良好的合作學(xué)習教案或教學(xué)活動(dòng)，還需要有很好的認知心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)的基礎，整合成良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。

小組合作學(xué)習反思11

　　昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校研討學(xué)習小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)（他已是第五次來(lái)我校給予工作指導）。

　　按照學(xué)校安排，我在我班上了一節習題處理課，每次外校老師來(lái)聽(tīng)課，我最擔心的都是千萬(wàn)別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽(tīng)課，就想別對不住老師們，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，硬是沒(méi)上出一節滿(mǎn)意課，沒(méi)找到以前的感覺(jué)，一節課下來(lái)總覺(jué)得不足、缺憾的東西太多。

　　針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，最后一個(gè)階段我問(wèn)了6組的1號同學(xué)讓他談收獲，我絕沒(méi)想到他會(huì )不說(shuō)話(huà)，確實(shí)不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學(xué)來(lái)談一下，當時(shí)情緒確實(shí)受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說(shuō)什么的話(huà)，我完全可以問(wèn)他們組重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他全會(huì )了的話(huà)不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話(huà)，問(wèn)起昨天的情況，他告訴我想總結的.好一點(diǎn)，可越想越不知怎么說(shuō)，太緊張了，可愛(ài)的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說(shuō)同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實(shí)覺(jué)得需要學(xué)習、需要改進(jìn)的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長(cháng)們、孩子們。

小組合作學(xué)習反思12

　　最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，有了一些思考：先學(xué)后教的教學(xué)設計，是以學(xué)為中心，在課堂上采取小組合作學(xué)習的模式。其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強調學(xué)習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，這無(wú)疑對學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的培養大有好處。但是否能適應每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生？我們老師們又是否接受與適應這一新教學(xué)模式？又如何把這種模式更科學(xué)有效地利用？愿與大家一起探討。

　　合作學(xué)習是學(xué)生通分組合作共同達成學(xué)習目標的一種互助性學(xué)習方式。其主要內容是通過(guò)協(xié)助交流、思想碰撞、取長(cháng)補短、深化學(xué)生的意義建構。分組合作學(xué)習在我縣思源學(xué)校的課堂教學(xué)中取得了較好的成效，但在其他學(xué)校，由于老師們對合作學(xué)習的認識不夠、組織、操作不當，使得合作學(xué)習表面化、形式化，而未達到預期的效果，在這里我記載了一些教學(xué)實(shí)踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。

　　一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習中的未預期現象

　　筆者按學(xué)校要求上了幾次的實(shí)踐課，結果發(fā)現很多時(shí)候未達到預期效果。

　　1、課堂出現過(guò)熱和過(guò)冷現象

　　教師在組織開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，首先鬧哄哄的，各小組的學(xué)生們都在推出知道答案的同學(xué)，自己看熱鬧；等到答案較難時(shí)，誰(shuí)也不出聲。

　　2、學(xué)生參與的程度明顯有別

　　小組合作學(xué)習確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機會(huì )，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。但由于課堂有時(shí)間限制和老師的追求完美，多數都是好學(xué)生在參與。且教師在組織合作學(xué)習時(shí)，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著(zhù)讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進(jìn)入下一環(huán)節，把合作學(xué)習變成走過(guò)場(chǎng)。一些小組根本就沒(méi)有參與。

　　小組合作學(xué)習中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績(jì)較好的學(xué)生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學(xué)生的鍛煉機會(huì )。合作學(xué)習時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習成績(jì)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習困難和性格內向的學(xué)生則只是其陪襯。

　　3、教師仍是活動(dòng)的主角

　　在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學(xué)計劃，一個(gè)又一個(gè)任務(wù)按自己規定的時(shí)間去完成。大多數學(xué)生跟著(zhù)任務(wù)跑，圍著(zhù)老師轉，老師有成了主角。有些學(xué)生連任務(wù)都沒(méi)法完成，在這種情況下教室里哪還有創(chuàng )新思維的火花？

　　二、沒(méi)能達到預期效果的幾種原因

　　1、學(xué)生課前準備不足

　　為了讓學(xué)生能真正意義上的自主學(xué)習，教師往往不會(huì )提前預習或講解該課的有關(guān)內容。但到了課堂上，看著(zhù)導學(xué)案上的任務(wù)，有的同學(xué)在沒(méi)有認真讀書(shū)，深入思考的情況下，就開(kāi)始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對，也無(wú)法做到吸取有效的內容修正自我觀(guān)點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )。

　　2、學(xué)生參與面不廣，配合不積極。

　　學(xué)生基礎各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學(xué)生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨立學(xué)習的層次上。這樣小組成員之間沒(méi)有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。

　　3、學(xué)生不敢大膽地表現自己

　　有的學(xué)生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習也就因一方的被動(dòng)而失去應有的活力。

　　4、導學(xué)案的任務(wù)沒(méi)有吸引力

　　為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問(wèn)題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。一些沒(méi)有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間。更為嚴重的是容易產(chǎn)生“狼來(lái)了”效應，讓學(xué)生厭惡這樣的課型。

　　5、導學(xué)案的任務(wù)不明確

　　有的教師在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，沒(méi)有確定學(xué)生學(xué)習的內容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識內容，沒(méi)有對教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達到的目標做出一個(gè)整體描述，并且各個(gè)任務(wù)無(wú)關(guān)聯(lián)。導致學(xué)生完成單一的任務(wù)而不利于知識的整體掌握。

　　6、分組不夠合理科學(xué)

　　教師在進(jìn)行合作學(xué)習分組時(shí)，往往隨意性大，沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報告員，小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生則無(wú)所事事。

　　7、教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)

　　教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因為教學(xué)內容多，任務(wù)重，擔心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，致使許多問(wèn)題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過(guò)高，學(xué)生根本無(wú)法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀(guān)點(diǎn)和看法。長(cháng)此以往，學(xué)生對合作學(xué)習就容易失去興趣。

　　三、上述問(wèn)題的一些解決辦法

　　1、培養學(xué)生的合作學(xué)習意識

　　培養學(xué)生正確的競爭意識，增強學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習的積極性。小組互動(dòng)學(xué)習首先要求學(xué)生要有合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養學(xué)生正確的競爭意識，小組互動(dòng)學(xué)習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方；不同見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn)；對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性地解決問(wèn)題，并在小組互動(dòng)學(xué)習中樂(lè )于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長(cháng)期培養，潛移默化。

　　2、培養學(xué)生的合作學(xué)習技能

　　目前的中學(xué)生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養他們學(xué)會(huì )收集資料、學(xué)會(huì )討論問(wèn)題、學(xué)會(huì )表達觀(guān)點(diǎn)、學(xué)會(huì )競爭合作等各種能力，教師要引導學(xué)生建立互相信任、團結互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過(guò)合作學(xué)習不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問(wèn)題，從而對合作學(xué)習產(chǎn)生認同感。最后，要加強合作學(xué)習的'氛圍建設，教師要千方百計地創(chuàng )設既合作又競爭的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中。并在合作中體會(huì )到成功的快樂(lè )。

　　3、培養學(xué)生健康的心理

　　使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習中，培養學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂(lè )觀(guān)、自信、豁達的心境。小組互動(dòng)學(xué)習的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心

　　理。這種心理會(huì )抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習也就因一方的被動(dòng)而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習活動(dòng)的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學(xué)習中表現明顯。為此我們應盡可能為學(xué)生，尤其是基礎較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng )造更多的成功機會(huì )，同時(shí)要善于發(fā)現他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵，使他感受到成功的樂(lè )趣，從而增強他們的自信心。讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習。

　　4、優(yōu)化教學(xué)設計

　　主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監控，有利于知識的的傳授和教學(xué)目標的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎是有利。但由于長(cháng)期的“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書(shū)本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構主義環(huán)境下的教學(xué)設計目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習，其思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強調學(xué)習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，這無(wú)疑對學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的培養是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。進(jìn)年來(lái)，愈來(lái)愈多的教師將兩者有機結合，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設計，即“學(xué)教并重”的教學(xué)設計。這種教學(xué)設計既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。

　　5、創(chuàng )造愉快的學(xué)習氛圍

　　中學(xué)階段是一個(gè)充滿(mǎn)好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對周?chē)�的一切充滿(mǎn)興趣，這種興趣促使他們去觀(guān)察、去實(shí)踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語(yǔ)學(xué)習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學(xué)習中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì )隨之而逐漸喪失。此時(shí)教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創(chuàng )造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一句話(huà)都能傳遞對學(xué)生的鼓勵、信任和尊重，從而學(xué)生也體會(huì )到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開(kāi)口、敢于表達了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習了。

　　6、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)生對什么都有新鮮感，充滿(mǎn)了興趣。新教法開(kāi)始時(shí)學(xué)生是積極主動(dòng)地，但再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學(xué)生對其興趣也會(huì )慢慢減退，所以應根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng )新自己的教學(xué)形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學(xué)資源帶給學(xué)生大量的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì )把學(xué)習當成一種樂(lè )趣，學(xué)得更好，更快樂(lè )。

　　7、在學(xué)習中提高自己

　　教師要加強學(xué)習，增強對各種先進(jìn)教學(xué)理論的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方式，又要調整評價(jià)的方式、手段和內容。有些教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，沒(méi)有體現探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習知識只是走過(guò)場(chǎng)，因此，教師必須轉變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習，增強教師對合作學(xué)習的科學(xué)認識。大家理應知道小組合作學(xué)習也不是是萬(wàn)能的學(xué)習方式。

　　最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學(xué)分組并明確責任；合作學(xué)習小組成員的組成一般遵循好、中、差相結合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開(kāi)公平的競爭。在小組合作學(xué)習中，各小組應有明確、具體的任務(wù)，應有合作學(xué)習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責任到人。但要注意，小組中的角色要一段時(shí)間后進(jìn)行重組。這樣小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，明白各個(gè)角色所應承擔的責任和義務(wù)，以此增強合作意識和責任感。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師還必須仔細觀(guān)察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現小組合作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采取一定的調控措施。

　　其次教師要及時(shí)評價(jià)小組合作成果。教師對小組合作成果應及時(shí)給予積極的鼓勵和肯定。另外，教師在評價(jià)組內學(xué)習成果的同時(shí)，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學(xué)習。

　　另外教師還可讓學(xué)生使用自評和互評方式定期進(jìn)行評價(jià)，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行，如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。其自評內容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學(xué)習任務(wù)、是否能圓滿(mǎn)完成任務(wù)、有哪具體收獲等；互評內容有小組其他人員是否熱情參與、誰(shuí)提出了好的學(xué)習創(chuàng )意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當然，自評、互評還可以結合教學(xué)實(shí)際和具體目標，自行設計。

　　總之，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為我們教師經(jīng)常使用的重要的教學(xué)手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無(wú)論哪一種教學(xué)方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學(xué)生的，并努力去實(shí)踐它們，提高教育教學(xué)水平。

小組合作學(xué)習反思13

　　人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習顯得尤為重要�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的`情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。

　　1、要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣

　　在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　2、要培養學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習慣

　　知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文知識同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習中，要注意培養學(xué)生良好的實(shí)踐操作習慣。

　　3、要培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。

　　小組合作學(xué)習中的操作活動(dòng)，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學(xué)生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時(shí)，要有意創(chuàng )設有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養學(xué)生的合作意識，養成合作操作的習慣。

小組合作學(xué)習反思14

　　想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著(zhù)名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”：

　　一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

　　二、解放兒童的雙手，使他們能干。

　　三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

　　四、解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)。

　　五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì )里去擴大認識的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。

　　六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。

　　我校的小組合作學(xué)習恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學(xué)習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書(shū)本的間接經(jīng)驗重新“構建”“生成”內化為自己的'知識。傳統的課堂注重知識的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時(shí)也是在探求解決知識的技巧。以語(yǔ)文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸的課堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無(wú)從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過(guò)往煙云。什么讓他們失去了思考？

　　我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過(guò)程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過(guò)程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來(lái)，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內化。另一方面，要隨即板書(shū)本節課的知識框架、知識要點(diǎn)。

小組合作學(xué)習反思15

　　無(wú)論哪一種課改，如果不能打動(dòng)學(xué)生的思想觸動(dòng)學(xué)生的心靈，都不會(huì )有益處的。課改如同吃香蕉一般，開(kāi)始剝開(kāi)皮，然后試咬幾口，開(kāi)始是生澀的，隨著(zhù)時(shí)間而變黃變軟，當我們再次剝開(kāi)香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

　　教育要播種自己想要獲得東西，沒(méi)有目的的行動(dòng)如同在黑暗中前行。小組合作學(xué)習是一種教學(xué)策略，是通過(guò)學(xué)生分工合作共同達到學(xué)習目標的學(xué)習方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學(xué)習，成為學(xué)習的主人，讓每個(gè)成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學(xué)困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實(shí)踐的機會(huì )。讓學(xué)生提高知識和能力的同時(shí)，也能體驗到成功的快樂(lè )和體驗集體榮譽(yù)感。

　　學(xué)生討論的環(huán)節是體現學(xué)生自主合作學(xué)習的核心環(huán)節，如何組織學(xué)生討論，如何討論才能真正體現學(xué)生的合作學(xué)習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個(gè)全面的把握，設計好討論的問(wèn)題，根據問(wèn)題引導學(xué)生層層深入的討論。

　　一、要確定討論的內容，不是整節課的內容都需要討論，討論的目的.是學(xué)生要學(xué)習的內容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據新課程的內容，哪些內容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，就要點(diǎn)到為止，不必再重復。哪些內容學(xué)生自主學(xué)習困難的，需要老師的指導，教師應該讓學(xué)生頭腦中已有的知識復活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學(xué)生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實(shí)與現象，進(jìn)行思考，思考新的東西，得出新的結論。只有老師指導下的學(xué)習才是真正的學(xué)習。

　　二、確定討論的時(shí)間和空間，教師要敢于放手，敢于給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，不要把討論作為一種形式，一種點(diǎn)綴，留給學(xué)生的時(shí)間三五分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，老師為了完成自己的教學(xué)流程而草草收場(chǎng)。讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，放過(guò)細節，讓學(xué)生從次要的東西抽象出來(lái)，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點(diǎn)，對于討論的問(wèn)題答案不唯一，老師給予學(xué)生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開(kāi)要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒(méi)有成效的。

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