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月光啟蒙課堂實(shí)錄
月光啟蒙課堂實(shí)錄1
編者按：
讀張學(xué)青老師的這個(gè)案例，心靈仿佛被水一樣的月光溫潤了。
這是文字的力量。語(yǔ)文課是要咀嚼文字的。倡，如果僅僅是訓練學(xué)生讀準字音、寫(xiě)對字詞、記背字義，那么文字之于學(xué)生就仍然是冰冷的東西。張老師的高明就在于用漢語(yǔ)的獨特魅力去征服學(xué)生，準確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。
這是文學(xué)的力量。語(yǔ)文是離不開(kāi)文學(xué)的潤澤的。倡導語(yǔ)文課里的文學(xué)，不是漂浮于作品表面天馬行空的感悟，不是游離于作品簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說(shuō)教，而應首選讓作品與學(xué)生的生命感受有機地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真切地感受到作品所蘊含的精妙的精神世界。所以張老師大量引進(jìn) 民謠，捕捉課文微妙的意義，讓語(yǔ)文課堂變成溫暖生命的記憶。
[授課對象]：
[執教者]：
一、交流談話(huà)，蘊伏話(huà)題。
師：第一次見(jiàn)面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來(lái)，叫什么名字么？
生：（看著(zhù)課件投影的扉頁(yè)念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗小學(xué)張學(xué)青
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)廟港么？
生：（齊）沒(méi)有。
師：那我說(shuō)廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因為“廟港”這個(gè)地名好像是鄉下農村的感覺(jué)，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據已知的情況對未知的事物進(jìn)行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒(méi)聽(tīng)過(guò)廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽(tīng)過(guò)蘇州話(huà)么？
生：沒(méi)有。
師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”，說(shuō)的就是蘇州話(huà)溫軟，悅耳，想不想聽(tīng)我說(shuō)幾句蘇州話(huà)？
生：（好奇）想！
師：就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。（板書(shū)：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過(guò)什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？
生：就是說(shuō)給別人聽(tīng)。
師：（指著(zhù)倆學(xué)生）：我說(shuō)給你聽(tīng)，你再說(shuō)給他聽(tīng)，這叫——
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽(tīng)，這一代人再講給下一代人聽(tīng)，這也叫——
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽(tīng)的。耳朵豎起來(lái)，用心聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)懂。
�。◣熡锰K州方言說(shuō)，生沒(méi)有聽(tīng)懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過(guò)；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋?zhuān)骸包c(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過(guò)”是“很熱”的意思。）
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥(niǎo)，后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢？
生：沒(méi)有。因為到了第二天，它又會(huì )覺(jué)得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會(huì )等著(zhù)下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：“明日——”
生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒(méi)有直接說(shuō)了這層意思？
生：沒(méi)有。
師：就說(shuō)了這樣一種鳥(niǎo)，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒(méi)有直接說(shuō)，這就叫“含蓄”（板書(shū)：含蓄），又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”（板書(shū)：風(fēng)趣）
二、揭示課題，理解“啟蒙”
師：看老師寫(xiě)一個(gè)字（板書(shū)：蒙），這個(gè)字念什么？
生：méng
mēng měng
師：“蒙”字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關(guān)？
生：草，或者植物。
師：對。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對。記住了，以后寫(xiě)“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：（板書(shū)：?jiǎn)ⅲ皢ⅰ笔鞘裁匆馑迹?/p>
生：開(kāi)啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來(lái)是什么意思？
�。ㄉ粫r(shí)語(yǔ)塞）
師：打開(kāi)了，那么，原先遮蔽的東西會(huì )怎樣？
生：看見(jiàn)了。
師：對�！皢⒚伞边@個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開(kāi)，使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。
師：（板書(shū)：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文——
�。ㄉR讀課題。）
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
�。◣熞笞杂勺x課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級，讀課文應該不成問(wèn)題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學(xué)來(lái)讀讀看。（出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調。
師：對。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里，要念輕音。
�。ㄉR讀。）
師：聽(tīng)過(guò)蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說(shuō)得好�！吧徎洹庇纸小皵祦�(lái)寶”，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。
�。ㄖ该首x課文，在朗讀的基礎上，引導學(xué)生歸納課文主要內容：主要寫(xiě)母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機板書(shū)：吟唱民歌、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來(lái)有困難？在文中做上記號，一會(huì )兒我們交流。
�。ㄉx，邊讀邊做記號，師巡視，并說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事�！保�
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來(lái)。
生：“母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
師：知道“豁然開(kāi)朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的`樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，就叫——（師指課題板書(shū)）
生：?jiǎn)⒚伞?/p>
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對，原來(lái)的朋友，舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來(lái)走的道路。
生：“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”，這句話(huà)中的“長(cháng)歌謠”的“長(cháng)”是什么意思？“歌謠”怎么能“長(cháng)”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。（出示句子）：這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(cháng)”，第一個(gè)“長(cháng)”是什么意思？
生：生長(cháng)。
師：對。這個(gè)“長(cháng)”是說(shuō)他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(cháng)。那么第二個(gè)“長(cháng)”是什么意思呢？
生：出現、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說(shuō)“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話(huà)是說(shuō)，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成：黃河留給家鄉的故道，不長(cháng)五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著(zhù)不順。
生：我覺(jué)得用“流傳”，感覺(jué)浮在表面，應該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內涵的。
生：我覺(jué)得用“長(cháng)”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語(yǔ)塞）“長(cháng)”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)“長(cháng)”字，我們說(shuō)，這個(gè)人“長(cháng)大了”、“長(cháng)高了”、“長(cháng)結實(shí)了”，“長(cháng)”給你什么感覺(jué)？
生：越來(lái)越大的感覺(jué)，好像很有生機和活力。
師：對。這就是“長(cháng)”字的韻味�！案柚{”與“長(cháng)”字搭配，是一種陌生的搭配，寫(xiě)出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個(gè)句子帶著(zhù)一種詩(shī)性的美。
�。ㄉR讀句子。）
生：“小院里立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻”，怎么說(shuō)是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì )是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么？
生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識字不讀書(shū)，哪來(lái)的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？
師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當有意思，相信隨著(zhù)課文的深入學(xué)習，你們對這些問(wèn)題會(huì )有自己的發(fā)現和理解。
四、享受美妙，體會(huì )“啟蒙”
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開(kāi)頭第一句就寫(xiě)“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。）
�。ㄉ杂勺x）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺(jué)？眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧靜，我感覺(jué)眼前出現了月光照著(zhù)大地的情景。
師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。（配樂(lè )畫(huà)面，師誦讀后）把這畫(huà)面映在我們的腦海里，通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。
�。ㄉR讀，靜美優(yōu)柔地讀。）
師：課文中說(shuō)，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因為景色的美么？
生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
�。ㄉ杂赡钭x）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
師：“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來(lái)表達這種感覺(jué)呢？你試著(zhù)讀得輕一些，慢一些。
�。◣燁I(lǐng)讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(cháng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
�。ㄉR讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了……
�。兇獾臒o(wú)伴奏的甜潤歌聲響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì )場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì )兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著(zhù)眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺(jué)？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣——
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學(xué)提出來(lái)，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽(tīng)的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。
�。ㄉo默思索。）
師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起來(lái)想——文中有個(gè)句子說(shuō)，“黃河留給家鄉的故道，不長(cháng)五谷”，那就意味著(zhù)什么？
生：那個(gè)地方長(cháng)不出東西，很苦。
師：意味著(zhù)在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來(lái)的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）
師：沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保�
師：守著(zhù)一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰(shuí)帶我們去呢？
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋��？
生：鳳凰。
師：傳說(shuō)中的鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥(niǎo)。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂(lè )。
生：對生活充滿(mǎn)了熱情，覺(jué)得日子會(huì )越過(guò)越好。
生：對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。
師：在苦難的日子里，能對未來(lái)始終抱著(zhù)熱情，懷著(zhù)美好的向往，這對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子��！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到？
生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的�！�
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著(zhù)花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著(zhù)喊著(zhù)讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。
�。ㄉ杂勺x，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著(zhù)有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得有旋律。
師：我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內在的節奏，我們可以合著(zhù)一定的節拍讀。
生：我覺(jué)得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來(lái)看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來(lái)瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因為三首童謠都是押韻的。
師：對。你來(lái)看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)”——“臺”“來(lái)”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來(lái)。
�。ㄉ杂删毐�，興味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？
生：快點(diǎn)。
師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。
�。◣熒蚱鸸澟凝R背童謠，其樂(lè )融融。）
師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的�！�
板塊三：母愛(ài)之美妙
師：作者說(shuō)，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
�。ㄉR讀最后一段。）
師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？
生：詩(shī)人，因為他說(shuō)，“母親讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國”。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書(shū)：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險，因為煤礦中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說(shuō)得不錯。孫友田怎么會(huì )從一個(gè)煤礦工人成長(cháng)為一個(gè)詩(shī)人的呢？我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。
�。ǔ鍪尽逗谕恋亍菲瑪啵�
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著(zhù)一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
……
我寫(xiě)《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿(mǎn)山滿(mǎn)谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
——孫友田《黑土地》）
�。ㄉ杂勺x。）
師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿(mǎn)了生活的熱情，說(shuō)自己“像黑色的鷹銜著(zhù)光芒”，很有豪情。
師：說(shuō)得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情��！
生：我覺(jué)得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現了什么？
�。ㄉ杂勺x。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō)，月光啟蒙，實(shí)際上是說(shuō)母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺(jué)中，給“我”播了一顆愛(ài)的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開(kāi)出的花朵。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶(hù)，照亮了大地。母愛(ài)有光么？
生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿(mǎn)熱情地生活，永遠有追求。
師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢？
生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著(zhù)“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
誰(shuí)說(shuō)不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的�！�
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫(xiě)的：
�。◣煱闃�(lè )誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫(huà)面同現：
我回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
在《母親》的音樂(lè )中，全場(chǎng)寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
�。ǜ杪曉俣软懫�。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著(zhù)輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì )消失，比如母親會(huì )老去，“我”也會(huì )老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開(kāi)始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請班長(cháng)將同學(xué)們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(cháng)莜麥與口蘑，也長(cháng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。
月光啟蒙課堂實(shí)錄2
師：上節課我們學(xué)習了《月光啟蒙》。讀題。
師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？
生：一位慈祥的母親抱著(zhù)她的孩子，唱歌謠、猜謎語(yǔ)。
師：課文中寫(xiě)了五首，找出來(lái)讀讀，看看你能感受到什么？生讀書(shū)。
指名讀。
生：讀“月兒彎彎—”。
師：歌謠把我們帶進(jìn)了一個(gè)神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？
生：我感覺(jué)到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。
師；鳳凰是傳說(shuō)中吉祥的象征，一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
生：讀“月亮出來(lái)—”
師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。
生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。
生：“毛娃—”，我覺(jué)得毛娃很可愛(ài)，很有童趣。
生：把一個(gè)小孩的喜怒哀樂(lè )的形象躍然紙上。
師讀。你聽(tīng)。
生：很押韻。
師：怎么讀出它的韻味呢？
生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。
生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。
師；用南京話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種童謠。生讀。
師；這就是鄉音鄉韻，特有味�，F在你對歌謠/童謠有什么新的認識。
生：押韻/有趣/生動(dòng)活潑/讀起來(lái)瑯瑯上口。有許多小動(dòng)物，幽默豐富。
師：怪不得有位作家說(shuō)，童謠是孩子們的。你們的認識與孫友田的認識是一樣的，一起讀。
�。骺�/風(fēng)趣/幽默）
師配樂(lè )引讀第一自然段。聽(tīng)童謠。
生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛聽(tīng)到了天籟之音。
生；像優(yōu)美的小提琴曲，優(yōu)美動(dòng)人。
生：像黃鸝的歌聲催我入睡。
生：像為我們唱催眠曲，很美妙。
師；我們的感受都豐富，像小詩(shī)人。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示：她用甜甜------）
生讀。
師；讀到這里，你們想像一下，當時(shí)的我怎么聽(tīng)母親唱。
生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。
生：我趴在母親腿上，搖著(zhù)頭在聽(tīng)，很動(dòng)人。
師；把這些美妙的'感覺(jué)讀出來(lái)。
生讀。
師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語(yǔ)要好好地品。
生：像花兒一樣美。
生：母親的歌謠實(shí)在是太美了，超載了嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，感覺(jué)到了芳香的音韻。
師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會(huì )唱這么多歌謠。靜下心來(lái)讀一讀。用筆圈圈畫(huà)畫(huà)是個(gè)好的方法。
生：讀“母親天資聰穎—”。
師：你讀的這句話(huà)里有兩個(gè)“長(cháng)”字，一個(gè)是“生長(cháng)”另一個(gè)呢？
生：流傳。
生：孕育。
師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？
生：神話(huà)、謎語(yǔ)。
師；母親就是用那些引人入勝的神話(huà)故事，啟迪著(zhù)我的想象。母親說(shuō)得那么投入。（出示：此時(shí)明月已經(jīng)中天--）
師：見(jiàn)過(guò)玉石雕像嗎？你想到什么詞語(yǔ)？為什么母親就像一尊玉石雕像？
師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。
如今他已成為了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因為母親從小給了他----月光啟蒙。
推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。
師；當孫友田看到這輪明月，會(huì )想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起（），想起（），想起（）……拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
師：把你寫(xiě)的內容，深情地讀出來(lái)。
生交流。
師；是啊，看到那些明月，我們就會(huì )想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠的民謠。
引讀。搜集民歌民謠，相信也會(huì )在你們心中播下種子。
月光啟蒙課堂實(shí)錄3
課堂實(shí)錄：
第一課時(shí)
師：（板書(shū)：?jiǎn)⒚�，強調“蒙”的寫(xiě)法，領(lǐng)讀）大家對啟蒙如何理解的？
生：指剛剛使小孩子明白道理。
生：剛剛開(kāi)始學(xué)習。
生：?jiǎn)⒚删褪菃⒌稀?/p>
師：“啟”啟發(fā)、啟迪。啟迪誰(shuí)？“蒙”什么意思呢？古代將很年幼的不懂事理小孩子叫“蒙童”。啟蒙就是—
生：小孩子剛開(kāi)始接受教育。
師：說(shuō)得對。啟蒙在古代又叫“發(fā)蒙”。一般誰(shuí)給小孩子啟蒙？
生：父母。
生：爺爺奶奶。
生：老師。
生：小學(xué)老師。
師：還有幼兒園老師都是我們的啟蒙老師。
師：（在“啟蒙”后板：月光，領(lǐng)讀，自由讀）讀后有什么感受？
生：怪怪的。
生：一個(gè)字，怪；兩個(gè)字，太怪；三個(gè)字，太太怪。
師：語(yǔ)感不錯。
生：好像月光成了啟蒙老師。
生：還像是給月光啟蒙了。
師：（將“月光”挪至“啟蒙”之前，領(lǐng)讀，自由讀）讀后感覺(jué)又如何？
生：好像是用“月光”給孩子啟蒙。
生：?jiǎn)⒚筛鹿庥嘘P(guān)系。
生：月光下的啟蒙。
生：光是光輝，月亮的光輝給孩子啟迪。
師：說(shuō)得多好��！月亮的光輝是皎潔的，它塑造了孩子們純潔的心房；月亮的光輝是明亮的，它賦予了孩子們透亮的智慧。
師：《月光啟蒙》的作者是誰(shuí)？（板書(shū)：詩(shī)人孫友田）
師：我們學(xué)過(guò)孫友田什么詩(shī)歌？
生：《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。
師：讓我們一起滿(mǎn)懷激情地“去打開(kāi)大自然綠色的課本”，可以嗎？
師：（將“正確”“流利”“有感情”三詞呈階梯狀板書(shū)在黑板上）同學(xué)們，課文讀得怎樣了？達到什么程度了？
生：（七嘴八舌，以流利居多）
師：好，這樣吧，請讀流利的舉手。（絕大部分學(xué)生舉起了手）請讀得有感情的舉手。別謙虛��！只有一位��！好吧，就請你來(lái)讀。你覺(jué)得哪一段讀得最好就讀哪一段。
師：你自認為讀得有感情嗎？
生讀1：我認為有。
師：好。其他同學(xué)點(diǎn)評一下？
生評1：我認為她讀得很有感情。
師：你是想說(shuō)給她聽(tīng)嗎？
生評1：是的。
師：那就請你用第二人稱(chēng)，直接對她說(shuō)。
生評1：我認為你讀得很有感情。
師：她們英雄所見(jiàn)略同。好，誰(shuí)愿意接著(zhù)讀？請！
生評2：我認為你讀得比較熟，但沒(méi)有感情。
師：你覺(jué)得自己用心讀了吧？用感情讀了嗎？
生讀2：沒(méi)有。
師：知恥近乎勇。既然知道，以后讀書(shū)就要多多用心��！
�。ㄓ钟袔讉�(gè)學(xué)生讀過(guò)并評過(guò)）
生讀3：“那時(shí)，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì )。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
師：（妝連讀錯三字）雖然讀錯了，但我感到，你到底寫(xiě)過(guò)小詩(shī)，很善于用韻�！疤熨Y聰慧，一聽(tīng)就會(huì )"。（撫著(zhù)學(xué)生的頭）呵呵，要注意，是"天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì )”。
生評3：你讀得平穩、輕快。
生評4：你雖然讀錯了幾個(gè)字，但讀書(shū)進(jìn)步很大。過(guò)去你讀書(shū)總是一會(huì )兒高一會(huì )兒低，讀著(zhù)讀著(zhù)字音就聽(tīng)不見(jiàn)了。今天克服了。
師：是啊，剛才同學(xué)就說(shuō)了，“平穩”，不再像過(guò)去忽高忽低，有隱有現。
生評4：忽隱忽現。
師：對，忽隱忽現，用得好！
生讀4：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻�！�
生評5：讀得流暢、就像小溪在流淌。只是聲音有點(diǎn)兒高了。
生評6：你讀得就像語(yǔ)句中所言：甜甜的。
生評7：讀得正跟內容相適合，尤其是“輕輕的”三個(gè)字讀得妙極了。
生評8：讓人聽(tīng)了有一種身臨其境的感覺(jué)。
師：同學(xué)們既然如此賞識你，看好你，請你再選一段讀一讀，如何？
第二課時(shí)
師：課文中寫(xiě)誰(shuí)給“我”啟蒙？
生：母親。
師：母親在什么時(shí)候、用什么方式和內容給"我"啟蒙？
生：夏天的夜晚。
生：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)
師：怎樣的夏夜？
生：“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院�！�
師：“這是孩子眼里最美的時(shí)辰�！泵涝谀膬�？
生：“柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院�！痹鹿馐侨岷偷�，清涼的。
生：夏天很熱，熱得人受不了，只有到夜晚才會(huì )涼爽起來(lái)，孩子們又可以盡情玩耍了。所以才是美好的。
師：是啊，小時(shí)候，在月下乘涼，聽(tīng)了很多故事尤以駭人的鬼故事居多；和小朋友們玩捉迷藏……我就是在夏夜學(xué)會(huì )爬樹(shù)的。
師：“這是孩子眼里最美的時(shí)辰�！边�美在哪兒？?jì)H僅有柔美的景色、涼爽的天氣？看書(shū)，對于作者，還有——，“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁——（摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠）”
師：唱起了什么歌謠？
生：（七嘴八舌）
師：好。請同學(xué)們自由讀，想怎么讀就怎么讀，想唱也可以。
師：讀了、唱了母親的歌謠有什么想法？可以聯(lián)系下文。
師：作者童年的日子過(guò)得怎樣？
生：很快樂(lè )。母親又是唱歌謠，又是講故事。
生：日子過(guò)得很清苦。
師：你怎么知道的'？
生：“我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠�！�
師：（板書(shū)：不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠）怎么清苦？
生：不長(cháng)五谷，連肚子都填不飽啊。
師：他們日子過(guò)得很清苦，但卻過(guò)得井井——（有條），干干——（凈凈），從哪兒可以看出來(lái)？
生：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
師：是啊，這就是勤勞的中國勞動(dòng)人民�！跋吹谩ò装椎模�，曬得——（脆脆的）”
師：他們的日子何止井井——（有條），干干——（凈凈）。雖然清苦，“不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”，有著(zhù)豐富的——（精神生活）。從何處可見(jiàn)？
師：“月兒彎彎——”
生：“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)�！�
師：你們讀出了什么？
生：母親想蓋樓房。
師：他們有嗎？（沒(méi)有）他們那時(shí)蓋得起來(lái)嗎？（蓋不起來(lái)）不過(guò)，他們日子清苦，卻對未來(lái)充滿(mǎn)——
生：希望。
生：夢(mèng)想。
生：理想。
生：憧憬。
……
師：所以說(shuō)，“我們日子清苦，但精神生活是——（豐富的）。黃河留給家鄉的故道——（不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠）�！�
師：母親給作者講了什么故事？（嫦娥奔月、牛郎織女鵲橋相會(huì )）
師：還會(huì )講什么故事？大家看，母親講得是哪種類(lèi)型的故事？
生：神話(huà)故事。
師：也是民間——（故事）。那么不妨說(shuō)說(shuō)你們聽(tīng)到的故事。
生：八仙過(guò)海。
生：孟姜女尋夫
生：梁山泊與祝英臺。
生：女?huà)z造人、女?huà)z補天。
……
師：你們喜歡聽(tīng)這些故事嗎？（喜歡）想必詩(shī)人孫友田也喜歡。你們聽(tīng)故事時(shí)是怎樣的？
生：有如身臨其境。
生：聚精會(huì )神。
生：心曠神怡。
生：目不轉睛。
師：不太恰當，目不轉睛一般用來(lái)形容看。
生：全神貫注。
生：津津有味。
……
師：母親娓娓——（動(dòng)聽(tīng)）地講——（民間故事、神話(huà)故事），全神——（貫注）的聚——（精會(huì )神）的孫友田津津——（有味）地聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)得有如——（身臨其境），當母親的聲音嘎然而止的時(shí)候，孫友田還在——（發(fā)愣），沉浸在故事中。有人叫醒他嗎？（沒(méi)有）為什么？
生：因為母親也在發(fā)愣。
師：哦？
生：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！保ò鍟�(shū)：沉浸玉石雕像）
師：這時(shí)，母親又會(huì )唱起童謠，怎樣的童謠？（幽默風(fēng)趣的童謠），把我的思緒從——（天上）引到——（人間）。母親唱了哪些童謠？
師：這樣，共三段童謠，請每個(gè)學(xué)習小組的02號、03號、04號分別讀一段，最后再由01號連起來(lái)完整地讀一遍。（學(xué)生念著(zhù)念著(zhù)情不自禁地打起了拍子）
師：讀了這些童謠，有什么感覺(jué)？
生：幽默風(fēng)趣。
生：就像看到了一個(gè)調皮搗蛋的小孩。
師：語(yǔ)感真得不錯。（板書(shū)：童趣）
師：唱罷童謠，“我”又纏著(zhù)母親干什么？（說(shuō)謎語(yǔ)）讀。
師：母親在什么情況下給詩(shī)人啟蒙？
生：夏夜。
生：忙完一天的活計，洗完澡。
師：對。忙完一天的活計，母親累不累？既然累，為什么還給孫友田啟蒙？
生：她愛(ài)她的兒子。
生：她希望兒子成才。
生：她想她兒子說(shuō)不準會(huì )成為詩(shī)人，所以又是唱歌謠，又是唱童謠�？�，果然成了詩(shī)人。
師：從文中哪些地方可以看出她愛(ài)她兒子？
生：摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠�！皳А弊挚梢钥闯瞿赣H關(guān)心兒子。
師：為什么？當時(shí)母親忙完了——（一天的活計），從“忙”可以知道——（活很多）她已經(jīng)—很—累。這個(gè)時(shí)候，洗完澡，躺在床上舒展著(zhù)四肢該多舒服，但母親沒(méi)有，她也沒(méi)有睡在躺椅上說(shuō)話(huà)，甚至沒(méi)有好好地坐著(zhù)，而是“在院中的干草堆旁——（摟著(zhù)我），唱起——（動(dòng)聽(tīng)的歌謠）”。再累也不能耽誤了孩子的——（啟蒙）
師：這時(shí)正在什么時(shí)候？這時(shí)正是孩子眼里最美的時(shí)辰。
生：老師，我想說(shuō)，這時(shí)不僅是孩子眼里“最美的時(shí)辰”，也是母親眼里“最美的時(shí)辰”。母親也希望和自己的最?lèi)?ài)——兒子共度這“最美的時(shí)辰”。
師：是啊，謝謝你啟發(fā)了老師，年幼的兒子也正是學(xué)習“最美的時(shí)辰”。所謂幼學(xué)如漆啊。作為母親怎敢耽誤了兒子的學(xué)習、兒子的前程。所以再累也得給兒子啟蒙。
生：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水�！睆哪赣H“深情地為我吟唱”可以看出母親愛(ài)“我”。
師：是啊。唱的是歌謠，但如果不是對兒子的一往情深，她不會(huì )如此深情地吟唱。
生：“她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間�！边@里的“又”字可以看出母親對兒子的愛(ài)。因為母親已經(jīng)唱了民謠，唱累了，又講故事，講完故事，又唱起了童謠。母親簡(jiǎn)直忘記了自己的疲勞。
師：好一個(gè)“簡(jiǎn)直忘記了自己的疲勞”！是啊，一個(gè)簡(jiǎn)單至極的“又”，兩筆，但卻傳達出母親的拳拳愛(ài)意。
生：“民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著(zhù)她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜�！蹦赣H肯定累極了，但她還是滿(mǎn)足了兒子一再的要求。
師：正如前一位同學(xué)所言：愛(ài)，讓母親忘記了——（疲勞）。
生：“母親笑著(zhù)說(shuō)：‘你真笨，這是咱種的花生呀�！边@里說(shuō)兒子“笨”，并不是罵，因為有個(gè)“真”字，“你真笨”，就成了一種嗔怪。
師：真不錯，活學(xué)活用。是的，這種輕輕的責怪里，含有一種愛(ài)意，就像我們先前才學(xué)的《愛(ài)如茉莉》中母親嗔怪女兒一樣。
生：而且母親是“笑”著(zhù)說(shuō)的，可見(jiàn)不是罵，反而是種愛(ài)的表現。
師：真會(huì )讀書(shū)，一個(gè)“真”字，一個(gè)“笑”字，母親愛(ài)兒子愛(ài)得多姿多彩。
生：母親不識字，卻想到必須給兒子啟蒙，于是把自己學(xué)來(lái)的聽(tīng)來(lái)的一點(diǎn)一點(diǎn)全部教給了兒子。
師：是啊，母親雖然不識字，卻滿(mǎn)肚子的民謠童謠，滿(mǎn)肚子的民間文學(xué)，正是它們給了孫友田最初的文學(xué)滋潤。正是母親的文學(xué)寶庫，引導著(zhù)孫友田走上了詩(shī)人之路。
……
師：這位母親的精神世界太豐富了，對兒子的愛(ài)也太深厚了，所以忙活了一天還不感覺(jué)累，即使感覺(jué)累了也不停止對兒子的啟蒙。多偉大的——（母愛(ài)）！
第三課時(shí)
師：同學(xué)們，你們發(fā)現是誰(shuí)給作者啟蒙？（母親）既然是母親為詩(shī)人啟蒙，為什么不用《母親啟蒙》為題，卻用《月光啟蒙》為題？
師：（學(xué)生零星舉手）這樣，老師提請大家再讀課文，找出與月光有關(guān)的語(yǔ)句，劃下來(lái)，讀一讀，再想一想。
師：你們劃下了哪些句子？（學(xué)生讀句子，略）
師：（出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。要求學(xué)生讀。）
為什么說(shuō)是最美的時(shí)辰？?jì)H僅因為暑熱——（散去了）啦？?jì)H僅因為星星——（出齊）啦？?jì)H僅因為月亮——（升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院）嗎？遠不止這些。聽(tīng)，媽媽的歌謠又唱起來(lái)了（播放請音樂(lè )老師唱錄的歌謠，示意學(xué)生輕聲跟唱）
師：其實(shí)，這個(gè)時(shí)辰，又何止是孩子們眼中最美的時(shí)辰，當此時(shí)，何嘗不是作者眼中最美的時(shí)辰。請再讀母親的歌謠。（生讀）他怎么能忘記母親的歌謠。
師：請讀下一句。
生：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻�！�
師：母親甜甜的嗓音僅僅像三月的和風(fēng)，小溪的流水？還像什么？
師：“和風(fēng)”什么風(fēng)？（春天的風(fēng)）“三月的和風(fēng)”和“小溪的流水”有什么共同之處？
生：輕柔的。
生：溫柔，甚至感覺(jué)有點(diǎn)兒甜。
生：其實(shí)正像母親溫暖的懷抱。
師：說(shuō)得多好。用“溫馨”一詞更好。你瞧，“小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻”。
師：還有什么像和風(fēng)、溪水？
生：夏夜的月光。
生：柔和的月色。
師：說(shuō)得多好��！
師：（出示：“母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！鄙x。）
師：墨黑的夜晚，只要月光升起，所照之處，一派洞明。當母親的歌謠像一束月光照進(jìn)孩子的心田，混沌的童心便——（豁然開(kāi)朗），就像光升起，所照之處，一派洞明。
師：豁然開(kāi)朗的童心，知道了什么？?jì)H僅是故鄉的愛(ài)？李白舉頭望明月，低頭——（思故鄉），他為什么思念故鄉？?jì)H僅是因為那是生他養他的地方？
師：對，還有母親的愛(ài)和對母親的懷念。甚至還有對知識的追求，對藝術(shù)的向往，等等。要不然，幾十年過(guò)去了，母親的音容笑貌依然在眼前——讀：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！�
師：是啊，母親在月光下，用月光開(kāi)啟了作者詩(shī)一般的心房——（出示：“是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國�！保�
師：（學(xué)生讀書(shū)）作者為什么能夠走上詩(shī)歌創(chuàng )作之路？（母親的啟蒙）是啊，讓我們用飽含感激和懷念的感情來(lái)朗讀。
師：我們學(xué)習本文，僅僅是為了了解孫友田的母親深?lèi)?ài)著(zhù)自己的兒子？?jì)H僅是為了了解孫友田是他的母親將他引向了文學(xué)之路？?jì)H僅為了感受孫友田對他母親的感激和懷念？其實(shí)，天下的父母都是一樣的。我們牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，你們的父母都是如何啟迪著(zhù)你們，如何教育著(zhù)你們的呢？想一想，然后說(shuō)一說(shuō)：父母如何啟蒙我。
生：我還沒(méi)有上幼兒園的時(shí)候，媽媽教我學(xué)數數，每次我數數數不下去時(shí)，她就會(huì )輕聲的教我，直到我完全學(xué)會(huì )數數為止。
師：從這里，你感受到了母親的——（愛(ài)）。這里母親的愛(ài)具體體現為——耐—心。
生：小時(shí)候，我喜歡講故事，媽媽每晚上總是給我講故事。后來(lái)，我漸漸長(cháng)大了，媽媽又教我識字，這時(shí)，我還是喜歡聽(tīng)故事，媽媽雖然每天上班很辛苦，但從來(lái)不拒絕我的要求。
月光啟蒙課堂實(shí)錄4
一、 課前談話(huà)：
1、 學(xué)溫州話(huà)。
“小孩”―“慢慢”；“大人”―“豆能”；“聽(tīng)話(huà)”―“西能”；“餛飩”―“餛飩”
2、 這四個(gè)詞，就放在老師給你們播放的一首童謠。聽(tīng)一聽(tīng)，你能聽(tīng)懂什么？
3、 這首童謠是我的外婆說(shuō)給我媽媽聽(tīng)，我媽媽再告訴我，我再告訴我的孩子，孩子們，這個(gè)過(guò)程就用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（流傳）教師講述童謠大意。
4、 聽(tīng)第二遍，感受歌詞，感受童謠的鄉情鄉味，以及其中蘊涵的代代相傳的傳統文化。胡老師：童謠是民間文學(xué)的一大財富，童謠伴隨我們長(cháng)高長(cháng)大。
二、揭題導入：
1、看胡老師寫(xiě)一個(gè)詞：?jiǎn)⒚�，認真地看，讀一遍。
“蒙”字草字頭，往往與什么有關(guān)？（與草有關(guān)，一種藤本植物）
“蒙”有覆蓋的意思，一層蓋在另一層上面�？纯础懊伞弊值哪囊粋�(gè)部分是表示這個(gè)意思的？（里面的二橫）
那啟蒙是什么意思呢？（教師引導下教師了解詞語(yǔ)的意思：明白）
2、補充課題：月光啟蒙。讀課題，你有什么問(wèn)題？（月光怎么能啟蒙呢？）
三、初讀課文。
1、提出初讀要求：帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自由放聲地讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順，尤其要注意課文中的多音字。
2、檢查字詞。
課件呈現：籬笆 時(shí)辰（這兩詞后一字讀輕聲）
混沌（讀正確，都是四聲） 蓮花落重點(diǎn)理解蓮花落的意思。
師：你知道蓮花落是什么嗎？找到課文中有蓮花落的句子。猜一猜蓮花落是什么？師：根據句子來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，也是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。
生讀句子――我的父親是唱蓮花落的民間藝人。
交流：
生：是民間流傳的一種民歌。
生：我覺(jué)得蓮花落是一種調子。
師：好，我們一起來(lái)看一看，你們的猜測是否正確？
教師隨機出示蓮花落的義項。問(wèn)：現在知道什么叫蓮花落了吧？
2、了解大意。
師：到了高年級，我們還要具備一項本領(lǐng)，就是把這么長(cháng)的課文讀短。這是一篇散文，作者想到哪兒就寫(xiě)到哪兒。那么通過(guò)剛才幾次的讀，你認為，這篇課文都寫(xiě)了哪些事？
交流，板書(shū)。
生：媽媽教我唱歌謠，唱童謠。
師：還寫(xiě)了什么？
生：還寫(xiě)了母親給我猜謎語(yǔ)，講故事。
教師隨機板書(shū)：唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語(yǔ)。
師：孩子們，你能不能根據板書(shū)內容，把這篇課文的內容濃縮成一句話(huà)？
呈現輔助性課件：（ ）的夏夜，母親在（ ）下，為我唱（ ），講（ ），猜（ ），（ ）。
交流。
生：童年的夏夜，母親在月光下為我唱童謠，唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事，使我展開(kāi)了想象的翅膀。
師：雖然是散文，但是“形散而神不散”。如果我們把這句話(huà)再濃縮，把它讀成兩個(gè)詞的話(huà)，那就是（引讀）“月光”“啟蒙”。
四、研讀“美妙的月夜”。
1、提煉中心句。
這就是兒時(shí)的我在這樣的月光下唱歌謠童謠。所以，文章的開(kāi)頭作者就感慨萬(wàn)分地說(shuō)：（出示）童年的夏夜永遠是美妙的。
2、研讀描述月夜美妙的語(yǔ)言。
師：那童年的月夜美妙在哪兒呢？請你們讀一到四段，圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)和句子。
交流：這童年的夏夜美妙在哪兒？
A、生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院……
師：美在哪兒？你能用你聲情并茂的朗讀把這種美傳達給大家嗎？
教師不斷用柔美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng )造意境，激發(fā)學(xué)生讀的激情。（齊讀）
回旋到中心句：是呀，這樣的夏夜怎么不令人心馳神往呢？所以作者說(shuō)：這樣的夏夜永遠是美妙的。
B、詩(shī)意體會(huì )母親形象：晚上，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。（慈愛(ài)的母親）
C、出示相關(guān)語(yǔ)句：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
有一位男生讀歌謠，教師問(wèn)：這樣讀行不行？（帶動(dòng)學(xué)生去理解“像三月的和風(fēng)，小溪的流水）
教師引導學(xué)生，一起來(lái)看看母親是怎樣為我們吟唱歌謠？（課件呈現母親吟唱句）
師：孩子們，三月的和風(fēng)吹在臉上，該是一種怎樣的感覺(jué)？（甜潤悠長(cháng)，春風(fēng)拂面，溫暖，溫柔……）
現在你該怎么來(lái)讀這兩首歌謠呢？自己先練練。指名讀，讀出歌謠的韻味。
胡老師：多么甜潤悠長(cháng)的歌謠呀，讓我們的心都醉了。這樣美妙的夏夜，你們是不是也心馳神往了呢？月亮升起來(lái)了，母親那甜美的'歌聲也飄起來(lái)了……胡老師帶著(zhù)深情唱“月亮出來(lái)亮堂堂……）（教師配樂(lè )朗讀，營(yíng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那夏夜，教師唱民歌。）
師：如果你此時(shí)就是作者孫友田，你感受到什么？
生：我覺(jué)得很幸運，有溫柔的母親，美妙的月夜……
生：母親的聲音是世界上最美麗的母親。
師指正：母親的聲音是世界上最美的聲音。
小結回旋：所以作者一開(kāi)始就告訴我們――童年的夏夜永遠是美妙的。
D、而作者卻說(shuō)我們的精神生活是豐富的？請你讀課文第三段找找答案。
自由讀。
E、理解重點(diǎn)句子：
出示：黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。
你不明白的是什么？（卻長(cháng)歌謠）
這兩個(gè)“長(cháng)”分別表示什么意思？（發(fā)現學(xué)生不甚明白，胡老師啟發(fā)學(xué)生再讀課文找答案）
指生答：第一個(gè)“長(cháng)”――生長(cháng)。
第二個(gè)“長(cháng)”――傳？流傳
品析：如果把“長(cháng)”換成“流傳”行不行？（深度品讀文字，在流傳過(guò)程中又產(chǎn)生新的生命力。）
小結：這個(gè)“長(cháng)”字，寫(xiě)出了當地民歌的繁盛，就像種子一樣生根發(fā)芽，這個(gè)“長(cháng)”字給我們一種詩(shī)性的美，可見(jiàn)作者孫友田用詞是多么講究呀！
F、你們從“長(cháng)”品出了“民歌的源遠流長(cháng)”，讀語(yǔ)句：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師引導：從混沌的心豁然開(kāi)朗，這就是“啟蒙”。
你從這個(gè)歌謠中豁然開(kāi)朗了什么？你讀懂這歌謠文字背后的什么了？
生：母親生活雖然清苦，但是母親很勤勞。
生：母親的想象力很豐富。
生：老百姓有美好的愿望。
小結：到了高年級，我們還要具備一項本領(lǐng)。那就是讀懂文字背后的東西。文字也是有溫度的。
教師帶領(lǐng)學(xué)生再讀歌謠。
G、師：陪伴我們的，除了這些歌謠，還有什么？（童謠、謎語(yǔ)）
再讀童謠。課件呈現三首童謠。
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你�！�
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著(zhù)花舌頭�！�
師：讀完了，你有什么感覺(jué)？
生：覺(jué)得有趣。
生：覺(jué)得像順口溜。（教師引導學(xué)生去關(guān)注押韻。）
H、引導學(xué)生用各種方式讀，拍手讀，跺腳讀，對讀，輪讀，……選擇你最喜歡的一首，跟你的同桌一起讀，用你喜歡的方式配上節奏。
教師再次牽引學(xué)生走進(jìn)：童年的夏夜永遠是美妙的。激情，再一次回到那句“童年的夏夜永遠是美妙的”。
五、課堂小結：
教師激情。每一首民歌民謠都是一部很好的啟蒙教材。下節課我們繼續去享受母親給我們講故事，唱歌謠童謠，猜謎語(yǔ)。給我的月光啟蒙。
點(diǎn)評：
甜甜的童謠，稚嫩的童音，帶著(zhù)天真淳樸悠悠地向我們走來(lái)。胡老師在開(kāi)課伊始，就帶著(zhù)這流溢著(zhù)鄉間風(fēng)味的民間藝術(shù)給孩子們營(yíng)造了濃濃的詩(shī)境，溫馨甜美，猶如回歸童年的故鄉，依偎在母親溫暖的懷里……
從字理上來(lái)分析“蒙”字，抽象出詞語(yǔ)的本義，衍伸出“蒙”的意象，充分體現了胡老師重視煉字煉詞的教學(xué)理念。
教給學(xué)生解詞的方法，讓學(xué)生去聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)“蓮花落”的意思，真值得我們學(xué)習！
概括課文大意是中高段學(xué)生閱讀能力的一種，但是概括能力如何培養，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)需要研究的一個(gè)課題，胡老師的操作策略是：分解難點(diǎn)，引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？然后出示填空輔助，使學(xué)生輕輕松松概括了課文大意；然后再用壓縮成一句話(huà)，壓縮成兩個(gè)字的過(guò)程，使學(xué)生習得了概括能力。
胡老師用詩(shī)意的語(yǔ)言營(yíng)造出詩(shī)一般的意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)夏日月夜中的草堆旁，月光下，輕輕聆聽(tīng)母親那深情的吟唱：月亮出來(lái)亮堂堂……
胡老師一疊三唱，不斷回旋到主題句：童年的夏夜永遠是美妙的，使整節課首尾呼應，渾然一體，就如一曲完美的圓舞曲。
胡老師對“黃河故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”的兩個(gè)“長(cháng)”字的挖掘和探究，可謂細膩至極�！伴L(cháng)”歌謠的“長(cháng)”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(cháng)”字的意象感會(huì )深深烙在這一個(gè)上課班級的每一個(gè)孩子們心中。
月光啟蒙課堂實(shí)錄5
筆錄：翟運勝
……
師：誰(shuí)能用徐州話(huà)，把這個(gè)童謠說(shuō)一說(shuō)呢？
師：同學(xué)們，著(zhù)名的詩(shī)人孫友田在小時(shí)候也像我們這樣唱童謠，他寫(xiě)了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫(xiě)課題。
師寫(xiě)課題。
師：蒙這個(gè)字比較難寫(xiě)，來(lái)，和老師一起來(lái)寫(xiě)，不要忘了這里面還有一小橫。
師：來(lái)讀課題。
生：月光啟蒙（聲音響亮）
師：月光是那樣的輕柔，來(lái)，再讀。
生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）
師：再輕一點(diǎn)。
生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來(lái)。）
師：這樣讀就味道有了。
師：什么是啟蒙呢？課前我們已經(jīng)閱讀過(guò)這篇文章，里面有一句話(huà)告訴我們了，打開(kāi)課本，讀一讀，看誰(shuí)能找到。
生讀：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師：大家同意他找的這句嗎？
生：同意。
師：咱們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生齊讀這句話(huà)。
師：在句話(huà)中啟蒙就是由什么到什么呢？
生：由混沌到豁然開(kāi)朗。
師：你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：由模糊到清楚。
師：還可以怎樣說(shuō)？
生：由不明白到明白。
師：是呀，由不會(huì )到會(huì )，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開(kāi)朗，這就是啟蒙。
師：課文母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對我進(jìn)行啟蒙的呢？請大家閱讀一下，能不能用小標題的形式概括出來(lái)呢？
生：母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語(yǔ)對我進(jìn)行啟蒙的。
師板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
師：母親就是從這四個(gè)方面對我進(jìn)行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時(shí)的情景，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保ㄉx得一般）
師：噢，你是這樣讀，其實(shí)在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀，誰(shuí)能找到呢？
生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
師：讓我們先自己來(lái)讀一讀。
學(xué)生自己讀。
師：讀完了這一段，你感覺(jué)剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？
生：深情的。
生：輕輕的，柔柔的。
生：甜甜的。
師：那誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這兩首歌謠？
生讀：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保◣熛鄼C點(diǎn)撥，引導孩子讀得輕一點(diǎn)柔一點(diǎn)。
師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會(huì )更有味道。
師：我們是讀出來(lái)的，而母親卻是唱出來(lái)的。大家想聽(tīng)嗎？
生：想！
師：現在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進(jìn)在那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的夜晚，去靜靜地感受。
音樂(lè )起，師范讀：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。師范唱：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！保ㄕ坡暎�
師：此時(shí)此刻你有怎樣的感受��？
生：身臨其境。
師：說(shuō)得具體點(diǎn)。
生：仿佛來(lái)到了孫友田的籬笆小院。
師：你看到什么？聽(tīng)到什么？都可以說(shuō)的。
生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽(tīng)著(zhù)媽媽唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。
師：你覺(jué)得這是一幅怎樣的畫(huà)面？
生：幸福的畫(huà)面。
生：是一幅溫馨的畫(huà)面
師：是呀，這是多么充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對我傳遞的是什么呢？
生：對故鄉的愛(ài)。
師：母親那么深情摟著(zhù)我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？
生：母親對我的愛(ài)。
師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛(ài)。
師：老師把課文變成這樣的句子，你還會(huì )讀嗎？
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻。
師：清凈是形容流水的，能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：輕柔。
師：換清脆好不好？再說(shuō)一遍。
生：像小溪的流水那樣清脆。
師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說(shuō)？
生：像小溪的流水那樣悅耳。
生：像小溪的流水那樣歡暢。
師：同學(xué)們的詞語(yǔ)真豐富，那像三月的和風(fēng)那樣柔和還可以怎樣說(shuō)？
生：像三月的和風(fēng)那樣輕柔。
生：像三月的和風(fēng)那樣清爽。
師：同樣一個(gè)事物，大家卻能用那么多的詞語(yǔ)來(lái)形容，你們可真了起。小院立即飄滿(mǎn)了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說(shuō)是芳香的音韻，也就是聽(tīng)母親的歌聲就像聞到了？
生：聽(tīng)到了母親的歌聲就像聞到了花香。
師：這美妙的歌聲令人？
生：令人陶醉。
師：還可怎樣說(shuō)？
生：心曠神怡。
師：我也想到了一個(gè)詞語(yǔ)，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會(huì )說(shuō)嗎？
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。令人（），這是多么（）的夏夜，這是多么（）的畫(huà)面。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（柔和），像小溪的流水那樣（清脆）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。令人（如癡如醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（溫馨）的`畫(huà)面。
師：誰(shuí)還有不同的說(shuō)法？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（柔和），像小溪的流水那樣（悅耳動(dòng)聽(tīng)）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。令人（陶醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（動(dòng)人）的畫(huà)面。
師：你能把這種陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
生嘗試讀
生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿(mǎn)了芳香的音韻。
生齊讀這一段。
師：我們從第四自然段讀出母親的愛(ài)與芳香的詩(shī)情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請靜下心來(lái)默讀第五自然段。
生默讀課文。
29分。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了什么？
生：母親對家鄉的愛(ài)與對我的愛(ài)。母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師：你還讀出了什么？
生：那時(shí)，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。
師：在這句話(huà)中有兩個(gè)“長(cháng)”，你是怎么理解的呢？
生：黃河留給家鄉的故道不長(cháng)糧食，我們故鄉的人卻都會(huì )唱歌謠。
師：不長(cháng)五谷的長(cháng)就是生長(cháng)的意思。
師：長(cháng)歌謠是里的長(cháng)是？
生：創(chuàng )作歌謠唱歌謠。
師：為什么創(chuàng )作歌謠、傳唱歌謠就是長(cháng)歌謠呢？不著(zhù)急，好的詞語(yǔ)是需要慢慢地去品的。
師點(diǎn)撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會(huì )唱。你體會(huì )出什么？
生:我們家鄉是歌謠的故鄉。
師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長(cháng)歌謠我們讀出長(cháng)歌謠的一層意思了。
師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說(shuō)外婆會(huì )唱，媽媽會(huì )唱，小孫友田會(huì )唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個(gè)詞語(yǔ)概括下去就是？
生：代代相傳。
師：是呀，家鄉的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長(cháng)歌謠，我們又促進(jìn)會(huì )的另一層意思。
師：剛才一位同學(xué)長(cháng)歌謠是傳唱歌謠還是創(chuàng )作歌謠，這里人們看到什么就創(chuàng )作什么歌謠，洗著(zhù)衣服編歌謠，看著(zhù)月亮升起來(lái)編歌謠，高興的時(shí)候編歌謠，不高興的時(shí)候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會(huì )出什么？
生：對歌謠的熱愛(ài)。
師：這里的人們發(fā)自?xún)刃牡貏?chuàng )作歌謠，不斷地產(chǎn)生，不斷地傳唱。
這一個(gè)長(cháng)字大家卻能體會(huì )這么多的意思。大家可真不起。
師：投影，這就是那塊貧瘠的土地，人們的生活，他們的精神他們卻創(chuàng )作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放�！�、《打麥歌》你又能從中體會(huì )到什么呀。
生：那里的人們很樂(lè )觀(guān)。
師：他們多么熱愛(ài)生活呀。土地很貧瘠了，但依然創(chuàng )作出了贊美家鄉、歌頌家鄉的歌謠，你從中體會(huì )觀(guān)察家什么？
生：對故鄉的愛(ài)。
師：對長(cháng)歌謠讀出了人們的樂(lè )觀(guān)精神，還讀出了他們對故鄉的愛(ài)。
師：你能讀出來(lái)嗎？
生讀：那時(shí)，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。
師：
師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)、下面還有三個(gè)部分，請同學(xué)讀一讀，你們能體會(huì )出什么，想一想母親又把什么給了我呢？
生讀，師下位巡視。
師：通過(guò)剛才的讀，你讀出了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：母親給我講故事，給了我想象力。
師：母親給我插上了想象的翅膀。
生：母親唱出了童謠的那風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。
師：你能讀出來(lái)嗎？
生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�
師：小狗大，小貓小，小老就更沒(méi)有份了，怎么讀呢？（師范讀）
生再次讀這個(gè)間
師：猜謎語(yǔ)又給你什么呢？
師提示：狂猜謎語(yǔ)要動(dòng)腦筋呀，我跟著(zhù)我媽媽猜謎語(yǔ)，母親又給我了什么呢？
生：母親給了我無(wú)限的智慧。
師：這都是咱自己讀出來(lái)的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？
師出示：伴著(zhù)月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰(shuí)能用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)，放開(kāi)聲音說(shuō)一說(shuō)。
生：伴著(zhù)月光，母親用（歌謠）把（故鄉的愛(ài)）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗）
生：伴著(zhù)月光，母親用（動(dòng)聽(tīng)的歌謠）把（故鄉的愛(ài)）給了我，使我（混沌的童心豁然開(kāi)朗）
師：故事、童謠、猜謎語(yǔ)都可說(shuō)呀！
生：伴著(zhù)月光，母親用（風(fēng)趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）
生：伴著(zhù)月光，母親用（謎語(yǔ)）把（智慧）給了我，使我（插上了文學(xué)的翅膀，飛向了文學(xué)的寶庫）
師：伴著(zhù)月光，母親，母親用
師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫(xiě)下這樣一段文字，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你讀出作者對母親什么樣的感情？
生讀。
生：對母親的感激之情。
師：在這里處處流露了作者的感激之情。
師：多年以后，母親去世了，當作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？
生：懷念。
師：對呀！還有作者無(wú)限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著(zhù)哪一種感情呢？待會(huì )兒找同學(xué)起來(lái)讀。
師：誰(shuí)愿意讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀感激之情，誰(shuí)來(lái)讀讀懷念之情？
配樂(lè )起。
師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長(cháng)大后，
生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。
生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
生：是作者把母親對他的愛(ài)當作月光來(lái)形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母親。
生：是因為母親把歌謠把故鄉的愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，所以用月光啟蒙。
師：月光啟蒙把我們帶進(jìn)了那詩(shī)情畫(huà)意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來(lái)得更含蓄，更深刻、更有詩(shī)意。
師：現在，母親已去世了，每當我看到那一輪明月的時(shí)候，母親的那芳香的音韻就會(huì )在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……
月光啟蒙課堂實(shí)錄6
一、板書(shū)課題，初品課題
師：這是我們今天要上的新課課題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄖ该x，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）
師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺(jué)得這個(gè)題目起得怎樣？
生：讀起來(lái)很優(yōu)美。
生：很好聽(tīng)。
生：很美妙。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個(gè)好的題目總能吸引讀者再三品味。
二、初讀課文，質(zhì)疑探究
師：《月光啟蒙》這篇文章挺長(cháng)，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當然，也可以悄悄地請教我！讀完的同學(xué)舉手示意我。
�。▽W(xué)生自由放聲讀課文，個(gè)別學(xué)生請教老師）
師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？
生：有！
師：這是課文的第一自然段，有五個(gè)生字詞，能讀好好嗎？
多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
�。ㄖ该x“”籬笆“時(shí)辰”兩個(gè)輕聲詞和三個(gè)生字，正音，然后齊讀）
師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第一自然段）
師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。
師：這一課中，還有兩個(gè)多音的生字，找出來(lái)了嗎？
�。ǜ卑澹荷徎� 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語(yǔ)）
師：把“混沌”這個(gè)詞語(yǔ)送到句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
多媒體出示：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師：混沌——記得在哪一課學(xué)過(guò)這個(gè)詞么？
生：《盤(pán)古開(kāi)天地》里學(xué)過(guò)了。
師：在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，“混沌”是什么意思？
生：沒(méi)有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
師：在這一課中也是這個(gè)意思么？
生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。
師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開(kāi)朗”是什么意
思？
生：就是一下子明白的意思。
師：從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)（指板書(shū)），就
是——啟蒙；母親把這份愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。
師：古人云：“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是學(xué)習的開(kāi)始。課上到這兒，你能根據課
文提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現了舉手示意我。
師：誰(shuí)先來(lái)提問(wèn)題？
生：黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。這句子中為什么說(shuō)長(cháng)歌謠？
生：“音韻”怎么會(huì )是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來(lái)形容“音韻”？
�。ǜ卑澹悍枷�？）
生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？
師：是啊，不識字的母親，怎么會(huì )是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）
師：多有價(jià)值的問(wèn)題��！還有嗎？
生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？
師：從題目著(zhù)眼提問(wèn)，不錯。誰(shuí)還能針對文章題目提出質(zhì)疑？
生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫(xiě)母親對我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）
師：善于提問(wèn)，對語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題。解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？
生：認真讀書(shū)。
生：仔細讀課文。
師：不僅要用心讀書(shū)，還要學(xué)會(huì )用心思考，這樣，再難的問(wèn)題也會(huì )變得輕而易舉。
三、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài)
師：請大家默讀課文，用橫線(xiàn)（副板： ）畫(huà)出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，用三角號（副板：△ △）標出重點(diǎn)詞句好好體會(huì )，在課文旁邊的空白部分寫(xiě)下你的感受。開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生靜讀大約５分鐘）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，母親怎么啟蒙我？
生：母親把故鄉的.愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。一句話(huà)，母親用唱歌謠啟蒙我。
生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。
生：給我唱童謠。
生：讓我猜謎語(yǔ)。
�。ń處熛鄼C板書(shū)：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)）
師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀？
多媒體出示：
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳
凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
�。ㄉx，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）
師：多么美妙的歌謠��！想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？
生：想！
師：用耳傾聽(tīng)，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？（樂(lè )曲響起，教師深情朗誦課文第一第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音）
師：請同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛看到母親給我唱歌謠的情景。
生：我仿佛看到了母親在月光下?lián)е?zhù)“我”。
生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著(zhù)“我”坐在草堆上吟唱著(zhù)歌謠。
師：假如你就是文章的作者，什么感受？
生：這種感覺(jué)十分美妙。
師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段課文，看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)！
�。▽W(xué)生自由讀，指名讀。）
師：是啊，月色美，其實(shí)更美的是——
生：更美的是母親的歌謠，是在母親懷里聽(tīng)歌謠的那種感覺(jué)。
師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。
多媒體出示：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
師：這是寫(xiě)母親嗓音的一段話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀讀。
�。▽W(xué)生朗讀）
月光啟蒙課堂實(shí)錄7
師：（借班上課）同學(xué)們，大家好！非常非常好�。ㄐΓ┻@節課，梁老師來(lái)給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎�。g迎怎么沒(méi)有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學(xué)們！謝謝！上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，誰(shuí)會(huì )背誦這首詩(shī)？（指名背誦。一個(gè)同學(xué)經(jīng)兩次提示，仍然背得結結巴巴，我趕緊請全班同學(xué)接著(zhù)齊背。）
師：我相信這位同學(xué)平時(shí)背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動(dòng)了，激動(dòng)得說(shuō)話(huà)都結結巴巴了。（笑）不過(guò)，下面還有許多機會(huì )，你可要好好表現表現。誰(shuí)能告訴我，這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：孫友田。（板書(shū)：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著(zhù)名詩(shī)人，是因為他有一個(gè)非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實(shí)就是他的母親——一位根本不識字的農村勞動(dòng)婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)道——（聽(tīng)配樂(lè )朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來(lái)如此豐富的精神財富！請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到第96頁(yè)，今天我們就來(lái)學(xué)習孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：?jiǎn)l(fā)、教育。
師：?jiǎn)�，開(kāi)導；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)知識。請用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學(xué)啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒(méi)有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會(huì )。）
師：回答得真好！請同學(xué)們掌聲鼓勵�。ü恼疲┐笞匀皇俏覀兠總�(gè)人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師�！霸鹿鈫⒚伞笔鞘裁匆馑�？
生：小時(shí)候，母親在月光下對我進(jìn)行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩(shī)意啊。同學(xué)們以后在寫(xiě)作文時(shí)，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
二、學(xué)習課文
師：請幾個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學(xué)生開(kāi)火車(chē)朗讀，要求其他學(xué)生集體糾錯。）
師：謝謝幾位高手的朗讀�。ㄐΓ┱堈f(shuō)說(shuō)母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。（豎行板書(shū)：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請說(shuō)說(shuō)你對這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛生。
師：不光是贊美媽媽?zhuān)澝懒怂械膭趧?dòng)人民，還讓人感覺(jué)到勞動(dòng)是快樂(lè )的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：請說(shuō)說(shuō)你對這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話(huà)叫“鳳凰非梧而不棲”，現在有句話(huà)叫“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”，鳳凰象征著(zhù)好運氣、好兆頭。那時(shí)候，農村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的.住所了。這首歌謠表達了勞動(dòng)人民對幸福生活的向往。在我小時(shí)侯，大人們常常掛在嘴邊的話(huà)是“樓上樓下，電燈電話(huà)�！爆F在這個(gè)理想早已實(shí)現了，人民生活有了更高的追求。
師：請用課文中的句子，說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著(zhù)歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風(fēng)溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹(shù)上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來(lái)的天籟之音；聽(tīng)著(zhù)這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽(tīng)，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說(shuō)“小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”。明明是聽(tīng)覺(jué)，怎么會(huì )變成嗅覺(jué)了呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因為母親的歌聲特別動(dòng)聽(tīng)、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉深情，使作者的內心芳香四溢。
生：動(dòng)聽(tīng)的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大花園。
師：同學(xué)們預習得真好��！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書(shū)：通感）。通感指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )作和鑒賞中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)器官間可以互相溝通，不分界限。比如說(shuō)我們看到一幅畫(huà)上的紅蘋(píng)果，我們就會(huì )自然地覺(jué)得這個(gè)蘋(píng)果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經(jīng)驗，可以把視覺(jué)變成了味覺(jué)和嗅覺(jué)。朱自清散文《荷塘月色》中有一個(gè)的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如小提琴上奏著(zhù)的名曲�！彼岩曈X(jué)想像成聽(tīng)覺(jué)，也是用了通感的修辭。同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來(lái)增強文章的表現力。
師：同學(xué)們，歌謠歌謠，當然要唱出來(lái)才好聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)唱唱這些歌謠？不會(huì )唱？我來(lái)唱一唱：“月亮出來(lái)亮堂堂……”（笑）現在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來(lái)唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會(huì )兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿(mǎn)了芳香的音韻。（笑）母親唱著(zhù)歌謠，不知不覺(jué)間教育了我要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會(huì )唱那些動(dòng)人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時(shí)，我們日子清苦……）
師：請同學(xué)們注意，在這個(gè)自然段的第一句話(huà)中，有兩個(gè)“長(cháng)”字。這兩個(gè)“長(cháng)”有什么不同的意思？
生：第一個(gè)意思是“生長(cháng)”，第二個(gè)意思是“產(chǎn)生”。
師：回答正確，加一百分�。ㄐΓ┣耙粋�(gè)長(cháng)的意思是“生長(cháng)”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說(shuō)，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長(cháng)難以生長(cháng)莊稼。后一個(gè)長(cháng)的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng )造”。黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，所以我們日子清苦，但是我們從不怨天尤人，我們世時(shí)代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng )造出美好的生活，創(chuàng )造出許許多多美麗動(dòng)聽(tīng)的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無(wú)數勞動(dòng)人民智慧的結晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著(zhù)歌謠代代相傳�！拔摇钡墓枢l不僅“長(cháng)”歌謠，還“長(cháng)”神話(huà)故事、民謠童謠和謎語(yǔ)。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因為作者當時(shí)還是個(gè)蒙童嘛�！盎砣婚_(kāi)朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
生：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。我要像媽媽那樣熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活，對未來(lái)充滿(mǎn)了美好的向往。
師：掌聲鼓勵一下�。ü恼疲┠赣H用歌謠把家鄉的文化傳承給了幼小的作者，使作者的心靈明朗起來(lái)。在不知不覺(jué)中，母親培養了我熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、向往未來(lái)的思想感情。這是多么好的啟蒙教育��！唱完了歌謠，月光下的母親，還怎樣給我啟蒙的？
生：講故事。
師：講什么故事的？
生：嫦娥奔月、牛郎織女天河相會(huì )。
師：嫦娥奔月、天河相會(huì )，神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，母親講得那么深情，說(shuō)得那么神奇，此時(shí)明月已至中天，夜已經(jīng)很深了。母親沉浸在如水的月色里，像什么？——
齊：一尊玉石雕像。
師： “玉石雕像”般的母親是什么樣的形象？
生：母親是美麗、圣潔的。
師：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。請同學(xué)們看插圖，聽(tīng)朗讀（指名朗讀第1自然段、第6自然段）。
師：天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣呀。童謠有什么特點(diǎn)？
生：幽默風(fēng)趣。
師：童謠的語(yǔ)言特點(diǎn)是朗朗上口，節奏明快，幽默風(fēng)趣。請三位同學(xué)分別演唱三段童謠，可以用手打節拍，看誰(shuí)演唱得幽默風(fēng)趣。（指名演唱，滿(mǎn)堂大笑。）
師：（小結第一首）你看，勤勞的，吃干飯；懶惰的，啃鍋沿。我似乎聽(tīng)到了小老鼠“咯吱咯吱”啃鍋沿的聲音。我似乎聽(tīng)到當母親說(shuō)起“小老鼠……”時(shí)，作者笑得好開(kāi)心哦。
師：（小結第二首）多風(fēng)趣的童謠呀！貍貓可是老鼠的天敵呀！ “下不來(lái)——”聲音要注意延長(cháng)。
師：（小結第三首）多么幸福的毛娃呀，時(shí)時(shí)有人愛(ài)。
師：民謠童謠中勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非�？蓯�(ài)呀！正是這些風(fēng)趣幽默的童謠讓作者對生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的心豁然開(kāi)朗，這也是一種啟蒙教育啊。我也想到了一首媽媽教給我的童謠：“小扁頭，上高樓，一塊磚頭砸到頭，媽媽打，奶奶揉，哎喲乖乖小扁頭！”（笑）同學(xué)們，我們的家鄉的土地上也“長(cháng)”了許多有趣的民謠童謠呀，誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：打燈籠，照舅舅，舅舅躲在門(mén)后頭。
生：一哭一笑，老貓上吊，猴子開(kāi)門(mén)，屁股跌生疼。（笑）
生：缺牙巴，炒菜瓜，一炒炒到外婆家。（笑）
生：精屁股郎當，跑到楊莊，楊莊狗咬，爬起來(lái)就跑。（大笑）
生：（略）……
師：同學(xué)們，我們的家鄉民謠童謠還真不少呀，隨便說(shuō)說(shuō)就這么多了，希望大家平時(shí)注意搜集整理。不要認為民謠童謠是下里巴人，它也是寶貴的民間文化遺產(chǎn)��！下面我們來(lái)表演一個(gè)小品——猜謎語(yǔ)。我演媽媽?zhuān)l(shuí)上來(lái)演孫友田？（老師坐在凳子上，把學(xué)生摟在懷里。）
師：田田，你看，明月已至中天，夜已經(jīng)很深了。咱們睡覺(jué)了吧。
生：不嘛，我沒(méi)有瞌睡，媽媽再說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)讓我猜猜。
師：好吧，猜不出來(lái)就睡覺(jué)哦。仔細聽(tīng)著(zhù)：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：（指著(zhù)學(xué)生嘴）朝吃的猜。（笑）
生：（歪著(zhù)頭想了一會(huì )兒）媽媽?zhuān)也虏怀鰜?lái)。
師：（笑著(zhù)指著(zhù)學(xué)生腦袋）你真笨，這是咱種的花生呀。（笑、學(xué)生下）
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