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《詠華山》教學(xué)實(shí)錄集合(3篇)
《詠華山》教學(xué)實(shí)錄1
�。ㄆ^曲換）
師：小朋友們，今天這節課我們繼續學(xué)習（詠華山）。上節課學(xué)習的這些詞語(yǔ)，你們還認識嗎？
生：認識。
師：誰(shuí)讀。
生：稱(chēng)贊。
師：對，稱(chēng)既是翹舌音，又是后鼻音�，F在誰(shuí)還想讀？
生：稱(chēng)贊。
師：這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)讀。
生：情不自禁。
師：真棒！接著(zhù)誰(shuí)讀。
生：七歲。
師：這個(gè)詞誰(shuí)想試一試。
生：吟誦。
師：是��！吟讀前鼻音，誦讀平舌音。誰(shuí)還想讀一讀？
生：吟誦。
師：這個(gè)呢？誰(shuí)讀？
生：宋代。
師：你能告訴大家，讀宋這個(gè)音要注意什么？
生：宋要注意平舌音。
師：是誰(shuí)，誰(shuí)讀。
生：寇準。
師：
生：小孩兒。
師：兒化音讀得真準。誰(shuí)還想挑戰？
生：小孩兒。
1、指名讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀。
3、齊讀
師：小朋友們，你們字音讀得很準，真了不起！通過(guò)上節課的初讀課文，你已經(jīng)知道些什么？
生：寇準吟誦了一首詩(shī)。
生：寇準才七歲。
生：華山真高哇。
生：寇準和他說(shuō)先一起去登華山。
師：華山到底有什么吸引人的'地方，我們就跟著(zhù)冠準和他先生一起去看一看。
師：瞧，他們來(lái)到了山腳下，抬頭看山頂，想一想，寇準會(huì )說(shuō)些什么？
生：華山真高哇！
生：華山真美哇！
生：華山好陡哇！
生：華山什么時(shí)候才能爬上去。
生：心里好害怕呀！
師：憑著(zhù)勇氣，還是爬上了山頂。
師：再想想看，在爬山的過(guò)程中他們會(huì )遇到什么困難？
生：累了，在石頭上歇一歇。
生：渴了到處找水喝。
生：熱得受不了了。
生：走著(zhù)，走著(zhù)一塊石頭滾下來(lái)，想下來(lái)，還是爬。
生：爬得都是汗。
生：腳發(fā)麻了。
生：手被尖石頭滑破了。
生：爬不動(dòng)了，渾身沒(méi)勁。
師：是呀，自古華山一條道，要想爬上這陡峭險峻的華山可真不容易，文中用了哪一個(gè)詞。
生：艱難。
《詠華山》教學(xué)實(shí)錄2
《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著(zhù)的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)短文中，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。
一、談話(huà)揭趣，引入情境。
師：小朋友們，這節課我們繼續學(xué)習第25課，讀課題。
生：詠華山。
師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
�。ń處熀芸煸诤诎迳袭�(huà)了一座山。）
生：想。
師：好，今天這節課我們就跟著(zhù)小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？
�。ㄔu：課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。幾句話(huà)就讓學(xué)生都做個(gè)局內人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）
二、學(xué)習第二段
師：請小朋友們聽(tīng)老師讀讀第2自然段，一邊聽(tīng)一邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？
生：我覺(jué)得華山很高
生：我覺(jué)得華山真高呀！
師：是��！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。
�。ㄔu：首先，聽(tīng)老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。）
�。ǘ嗝襟w出示句子：��！華山真高哇�。�
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來(lái)。
�。ɡ蠋熣埩藘蓚�(gè)學(xué)生讀）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，華山還不夠高。聽(tīng)老師讀。（范讀后再請學(xué)生讀）
師：這一次華山真的高了。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。
�。ǘ嗝襟w出示句子）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著(zhù)朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我在山頂上看到了藍天和太陽(yáng)。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：讓我們一起來(lái)完成這幅畫(huà)，好嗎？遠處的山該怎么畫(huà)？近處的山呢？（教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）
師：太陽(yáng)畫(huà)在什么地方呢？（教師比畫(huà)著(zhù)，學(xué)生說(shuō)要畫(huà)近些。）
師：為什么太陽(yáng)要畫(huà)得那么近呢？
生：因為華山太高了。
師：那白云呢？
生：白云該畫(huà)在山腰間。
師：你們能找到你們自己的.腰嗎？摸摸看。
�。▽W(xué)生摸自己的腰。請一學(xué)生上臺指出山腰，教師畫(huà)白云。）
�。ㄔu：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫(huà)，能激發(fā)兒童的情感體驗和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）
師：為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因為華山很高很高。
師：（出示投影）說(shuō)得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽(yáng)才會(huì )顯得那么近，好像一伸手就能夠著(zhù)似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非�！�。
師：小朋友們再好好讀讀這兩句話(huà)，看哪些小朋友能讀得讓人一聽(tīng)就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰(shuí)想讀。（生讀。）
師：聽(tīng)他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰(shuí)想來(lái)試試。
師：聽(tīng)你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。（生讀。）師：聽(tīng)了覺(jué)得怎么樣。
生：聽(tīng)他這么讀我覺(jué)得華山真高呀！
師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來(lái)讀。
師：第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。（生讀。）
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)。（指名讀）
師：真不錯，我們一起來(lái)。（生齊讀．）
師：這兩句話(huà)把華山寫(xiě)得多高，多美呀！我們連起來(lái)讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽(yáng)離我們那么近，回過(guò)頭看，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。華山多高多美呀！
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì )跟小寇準一樣，會(huì )從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：��！華山真高呀�。┥R讀
師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）
師：你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。
�。ㄔu：人類(lèi)的學(xué)習一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì )出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。）
師：華山真高、真美��！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：（出示詩(shī)句）
生：（讀）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
師：這首詩(shī)共四行，兩句話(huà)，這首詩(shī)的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無(wú)山與齊”就是－－
生：只有天高高在上，沒(méi)有其它山與它一樣齊。
師：“舉頭”就是－－
生：抬頭。
師：“回首”就是－－
生：回頭。
師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－
生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
生：詠華山。
�。ㄔu：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，以文詩(shī)對照進(jìn)而比較學(xué)習，尋找文與詩(shī)的內在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內涵，體會(huì )古詩(shī)句法結構的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應。）
師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話(huà)你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）
師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦��？
師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。
�。ㄔu：教師引導學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構建出生動(dòng)的畫(huà)面與情節，讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗，用情表達，孩子們的學(xué)習興趣才會(huì )那么濃，思維才會(huì )那么活躍，表達才會(huì )那么逼真，朗讀才會(huì )那么到位，想象才會(huì )那么豐富。）
三、學(xué)習第三段
師：這首詩(shī)寫(xiě)得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？
生：七歲。
師：才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī)，難怪先生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊。我們一起來(lái)當先生夸夸他。
生：好詩(shī)！好詩(shī)�。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀）
師：這位先生多斯文啊，誰(shuí)再來(lái)稱(chēng)贊一下？（再指名讀）
�。ㄔu：教師評價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵性的評語(yǔ)，拉近了師生間的情感距離，活躍著(zhù)兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）
師：用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山，再來(lái)回憶一下華山的美景。（
生齊讀全文）。
四、學(xué)習生字
�。ǔ鍪旧郑号c、齊）
師：老師不教會(huì )寫(xiě)“與”嗎？（一學(xué)生書(shū)空。）
師：為什么老師沒(méi)有教你就會(huì )寫(xiě)了呢？
生；因為書(shū)上有筆順表。
師：看來(lái)，你真會(huì )學(xué)習。
�。ㄔu：教師不露痕跡地引導學(xué)生預習課文，相信以后有更多的學(xué)生會(huì )自覺(jué)看書(shū)。）
�。ɡ蠋熓痉秾�(xiě)，然后檢查學(xué)生的姿勢，擺好姿勢再書(shū)寫(xiě)。）
�。ㄔu：良好的學(xué)習習慣的養成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。教師范寫(xiě)時(shí)應該在田字格中范寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的字更規范。）
五、總結全文，布置作業(yè)
師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽(tīng)，把詩(shī)背給他們聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受一下華山的高，好嗎？
總評：
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，教師根據一年級學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境，或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)、或做做動(dòng)作，寓教于樂(lè )，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習興趣，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學(xué)習方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì )文章之美妙。
《詠華山》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容，并能詩(shī)文對照，體會(huì )古詩(shī)的意思。
3、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，
激勵學(xué)生努力學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
教學(xué)重難點(diǎn)：對課文第二段詩(shī)文的體會(huì )領(lǐng)悟。
教學(xué)準備：板書(shū)詞語(yǔ)、課件、獎品;
查找華山資料，我國名山的資料。
教學(xué)方法：品讀課文、看圖、談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習詞語(yǔ)，引導說(shuō)話(huà)。
1、師：這節課我們繼續學(xué)習25課，齊讀課題。
2、出示詞語(yǔ)：宋代 寇準 登華山 七歲
艱難 山頂 舉頭 回首
情不自禁 吟誦
連連點(diǎn)頭 稱(chēng)贊
字音：師：誰(shuí)能讀準這些詞語(yǔ)?朗讀要求：讀正確，聲音響亮。
指名讀，一二兩組、三四兩組比賽讀。開(kāi)火車(chē)讀“稱(chēng)贊”。
字形：師：“宋代”的“代”是左右結構，需要注意什么?
生：“代”右邊不能多一撇!可以和“找”比較。
3、引導說(shuō)話(huà)。
師：誰(shuí)能選用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)?其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他選用了那幾個(gè)詞語(yǔ)?
生：他們艱難地爬上了山頂。(選用了艱難和山頂兩個(gè)詞語(yǔ))
生：寇準登華山時(shí)吟誦了一首詩(shī)。(選用了寇準和登華山三個(gè)詞語(yǔ))
……
【設計意圖：復習詞語(yǔ)從字音、字形、理解詞義三方面進(jìn)行。通過(guò)指名讀、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式鞏固字音;指導學(xué)生再記憶容易錯的“代”字，在課堂上的稍加點(diǎn)撥卻能起到很大的作用，讓這個(gè)字的正確率得到很大提高;選詞說(shuō)話(huà)既是理解詞語(yǔ)又是訓練說(shuō)話(huà)，同時(shí)還起到過(guò)渡語(yǔ)的作用�！�
二、初讀古詩(shī)，激趣導入。
過(guò)渡：這就是寇準登上華山頂時(shí)吟誦的詩(shī)。
1、出示古詩(shī)：
只有天在上，更無(wú)山與齊。
舉頭紅日進(jìn)，回首白云低。
師：誰(shuí)想來(lái)讀讀這首古詩(shī)?其他同學(xué)聽(tīng)他是否讀正確、讀流利了。
生：指名讀，評價(jià)。自由讀。齊讀。
【設計意圖：初讀這首古詩(shī)只要求朗讀正確流利就可以了，目的是在指名讀、自由讀和齊讀的形式中激發(fā)孩子們想學(xué)習和了解古詩(shī)的興趣，為下面理解古詩(shī)做好鋪墊�！�
2、過(guò)渡：同學(xué)們，想去看看華山嗎?
展示華山的壯觀(guān)圖片，學(xué)生仔細觀(guān)看。
3、師：華山給你留下了什么印象?指名說(shuō)。
三、學(xué)習課文，品讀古詩(shī)。
1、 看圖一學(xué)習第二節第一句話(huà)。
(1)師：這首詩(shī)是寇準和先生去登華山時(shí)所作�，F在我們跟著(zhù)寇準和先生一起來(lái)到了華山腳下。
師：站在華山腳下向上看，你看到了什么?
生：我看到華山很高的樣子。
生：山頂上的樹(shù)看起來(lái)很小。
師：登山的路是一級一級的臺階，看起來(lái)怎么樣?
生：登山的路是歪歪扭扭的。(師：糾正用彎彎曲曲這個(gè)詞，體現用詞的準確性。)
生：山路顯得很窄，走在上面會(huì )很害怕!
師：老師查閱了資料，華山的東西南三面都是懸崖峭壁，只有這一條爬上山的路。而這唯一的路又是這樣的窄這樣的陡峭，走在上面會(huì )有什么感覺(jué)?
(2)對比理解。
師：哪些同學(xué)爬過(guò)山?你爬的時(shí)候覺(jué)得怎樣?
生：我爬過(guò)**山，爬到山頂，覺(jué)得很累。
師：而華山20xx多米高呢，差不多六百多層樓房才比得上一個(gè)華山高。這樣的山爬起來(lái)會(huì )很困難。
(3)品讀第一句話(huà)。
師：課文第二節的這句話(huà)寫(xiě)出了華山爬起來(lái)很困難。
出示小黑板：他們艱難的爬上山頂。請你自己讀一讀。
生：自讀。指名讀。
師：這么高的山，很不容易爬。這句話(huà)中就有個(gè)詞，是說(shuō)爬山不容易的，找找看，哪個(gè)詞?
生：就是“艱難”。
師：指名讀這句話(huà)。齊讀。讀出“艱難”的語(yǔ)氣。
【設計意圖：出示掛圖，讓學(xué)生身臨其境的觀(guān)察跟著(zhù)寇準和先生一起來(lái)到了華山腳下，談?wù)勊?jiàn)所想，感悟華山之高。再結合自己爬我市的名山花果山的親身經(jīng)歷，體會(huì )爬華山的艱難，為接下來(lái)的朗讀做好了準備�！�
2、品讀“啊!華山真高哇!”
師引讀：看圖和讀第一句話(huà)我們知道“華山真高哇!”
誰(shuí)能讀出華山的高來(lái)?
生：指名讀。評價(jià)。
生：自讀，男女生比賽讀。
【設計意圖：通過(guò)看圖和讀第一句話(huà)學(xué)生初步感受華山的高�！�
3、看圖二，學(xué)習兩句話(huà)。
(1)師：我們和寇準、先生一起爬上了山頂。站在華山頂上你看到了什么?
生：遠處和近處有很多的山。
師：看圖，這些山有遠也有近，有高也有低，一座連著(zhù)一座，連綿起伏的可真多啊!不過(guò)這些山都在(生說(shuō)自己的腳下)�？磮D上得知遠遠近近的山都在寇準和先生的腳下，我們能看出華山很高!
師 ：什么比華山高?
生：藍天!
師：你還看到了什么?
生：我看到了太陽(yáng)離他們很近!好像一伸手就能摸到。
師：你觀(guān)察真仔細!同學(xué)們伸出手來(lái)摸一摸。平時(shí)我們看太陽(yáng)，離我們遠嗎?
生：很遠!
師：而現在太陽(yáng)離寇準和先生很近，是因為什么?
生：這是因為他們站在了山頂上。
師引說(shuō)：這也說(shuō)明了華山(很高!)
師：你還看到了什么?
生：我還看到山上有很多樹(shù)，漫山遍野綠樹(shù)成陰，很漂亮!
生：我看到了山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
師：(理解山腰時(shí)借助簡(jiǎn)筆畫(huà))，說(shuō)說(shuō)白云像什么?
生：白云像一條條絲帶，像棉花，像羽毛……很美麗!
師：請小朋友把你所看到的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我們和寇準、先生一起爬上了山頂，看到遠處和近處有很多的山。這些山有高也有低，一座連著(zhù)一座，連綿起伏的可真多啊!不過(guò)這些山都在自己的腳下。山腰間飄著(zhù)朵朵白云。像一條條美麗的絲帶，又像棉花，又像羽毛……
山上有很多樹(shù)，漫山遍野綠樹(shù)成陰，抬頭就能看到太陽(yáng)，好像一伸手就能摸到似的。連藍藍的天空都離我們很近了，華山真高啊!
【設計意圖：通過(guò)看圖，學(xué)生身臨其境地站在華山頂上，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所想，這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了�！�
(2)圖文對照，品讀兩句話(huà)。
師：課文第二節有兩句話(huà)描寫(xiě)華山的高大和美麗，請你找一找，自己讀一讀。
除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
生：自讀這兩句話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句話(huà)?聽(tīng)聽(tīng)要讀好那些詞?(指名讀)
生：“都”要讀重一點(diǎn)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二句話(huà)?看看誰(shuí)讀得美。(指名讀)
生：“飄著(zhù)”讀得輕一點(diǎn)，覺(jué)得白云很美!
師：聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)聽(tīng)老師還有那些詞讀得好?好在哪里?
生：“那么”讀得很輕。
生：一二兩組和三四兩組比賽朗讀這兩句話(huà)。
【設計意圖：在看圖理解的基礎上進(jìn)行朗讀，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“都”、 “飄著(zhù)”、“那么”，就已經(jīng)把華山的高大美麗表達出來(lái)了�！�
4、再讀“啊!華山真高哇!”
師：如果你現在就站在山頂上，看到這樣一幅情景，想說(shuō)什么?
生：齊讀第二、三句：啊!華山真高啊!
重點(diǎn)指導讀好“啊!”
【設計意圖：再來(lái)朗讀這句話(huà)，讀好“啊!”，感情表達就很好了�！�
5、品讀古詩(shī)。
師：小朋友們，站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動(dòng)，所以他“情不自禁”地吟誦了一首詩(shī)來(lái)贊美華山，就是《詠華山》。
黑板出示： 詠華山
只有天在上，更無(wú)山與齊。
舉頭紅日近，回首白云低。
(1)同桌互相讀，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)中你看出詩(shī)人是在華山的什么位置吟詩(shī)的。
生：詩(shī)人是在華山頂上吟誦了這首詩(shī)。
師：你從那些詞看出來(lái)的'?
集體交流：“舉頭”、“回首”。引導學(xué)生看圖、動(dòng)作演示理解。
(2)師：從這兩個(gè)詞我們看出華山是那么的高大!再讀這首詩(shī)，把華山的高大和美麗讀出來(lái)!
生自讀，指名讀。比賽讀。背誦古詩(shī)。
【設計意圖：讓學(xué)生在朗讀中說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)中看出詩(shī)人是在華山的什么位置吟詩(shī)的， 同時(shí)理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)“舉頭”、“回首”，再來(lái)朗讀和背誦古詩(shī)效果很好，學(xué)生就能朗讀出華山的高大和美麗了�！�
6、學(xué)習三、四兩節，培養大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。
(1)師：短短一首詩(shī)寫(xiě)出了華山的雄偉、壯麗。這首詩(shī)受到了先生的夸獎。
如果你是先生，你會(huì )怎樣稱(chēng)贊寇準?
生：齊讀這一自然段，理解“連連點(diǎn)頭” 。
(2) 師：你們知道嗎?寇準寫(xiě)出這樣的好詩(shī)當年才7歲。一個(gè)剛7歲的孩子，能脫口吟出這樣的好詩(shī)，全是他平時(shí)認真觀(guān)察認真學(xué)習的結果。我們小朋友也要像他那樣從小留心周?chē)氖挛�，認真觀(guān)察，在大語(yǔ)文中學(xué)習。
生齊讀這一自然段。
【設計意圖：從先生對寇準的稱(chēng)贊，聯(lián)想到這是他平時(shí)認真觀(guān)察認真學(xué)習的結果，引出對學(xué)生大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)的培養�！�
四、詩(shī)文對照，品讀感悟。
1、師：寇準用這首詩(shī)來(lái)贊美華山，就叫作“詠”華山。
2、師：課文第二節有兩句話(huà)，描寫(xiě)了華山的高大美麗，就是這首《詠華山》的意思。讓我們打開(kāi)書(shū)，再去讀一讀這兩句話(huà)，記一記吧。
生：指名讀，自讀。男女生比賽讀。
生：自己練習背誦，指名背誦，齊背。
【設計意圖：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢必要以文詩(shī)對照進(jìn)而比較學(xué)習，尋找文與詩(shī)的內在聯(lián)系，達到對詩(shī)文理解感悟的螺旋式上升�？梢詮亩嘟嵌鹊劐憻拰W(xué)生的語(yǔ)文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應�！�
五、課外拓展，增強積累。
1、師：華山是中國的名山之一，你還知道我國那些有名的山呢?
生：我還知道泰山、五臺山、橫山、花果山、廬山……
2、師：有一首描寫(xiě)廬山的詩(shī)《題西林壁》，蘇軾的，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
生朗讀《題西林壁》 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不是廬山真面目，只緣身在此山中。
師：小朋友們不僅書(shū)讀得好，而且學(xué)習了這么多的課外知識。這也是一種語(yǔ)文學(xué)習的好方法!
【設計意圖：課外拓展，一方面增強了學(xué)生知識的積累，一方面也學(xué)到學(xué)習語(yǔ)文的好方法，這種大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)終身受用!】
六、學(xué)習生字，積累漢字。
1、出示：齊 與 ，指名找朋友。
2、想想怎么記住這兩個(gè)字，有什么關(guān)鍵筆畫(huà)需要注意。
3、指導書(shū)寫(xiě)。師范寫(xiě)、生描紅、臨寫(xiě) 。
4、反饋評價(jià)。
七、作業(yè)設計：背誦課文。
板書(shū)設計：
25、詠華山
高
美
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