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最佳路徑教學(xué)實(shí)錄
最佳路徑教學(xué)實(shí)錄1
【教學(xué)理念】
《最佳路徑》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第6課）是個(gè)充滿(mǎn)智慧、彰顯人文關(guān)懷的故事。情節一波三折，引人入勝。文字中流動(dòng)的是頓悟后的敞亮，創(chuàng )造后的欣喜，而對人的信任、尊重，讓人自由選擇的思想又深深地打動(dòng)了每一個(gè)讀者。本課擬在深入實(shí)踐“自主閱讀、策略導航”的理念，學(xué)習中以學(xué)習單的方式，引導學(xué)生自主閱讀，掌握程序知識，領(lǐng)悟情意價(jià)值。學(xué)習活動(dòng)以抓住關(guān)鍵詞句、想象情景、對比閱讀、走入內心、想象對話(huà)等策略展開(kāi)，刪繁就簡(jiǎn)，追求實(shí)效，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的情景中掌握言語(yǔ)規律，學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，開(kāi)闊視野，陶冶性情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、朗讀詞語(yǔ)，梳理主要內容。
師：上節課，我們已經(jīng)初步認識了一條非同尋常的路徑，它就是《最佳路徑》（揭示課題），我們來(lái)讀讀課文中的這幾組詞語(yǔ)。（出示，指名讀。）
微不足道 大傷腦筋 更加焦躁 清理思緒
漫山遍野 無(wú)力料理 給人自由 任其選擇
撒下草種 提前開(kāi)放 有寬有窄 優(yōu)雅自然
師：請你仔細觀(guān)察這3組詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？
生：第一組寫(xiě)了格羅培斯設計最佳路徑時(shí)的心情。
生：第二組寫(xiě)了老太太是怎么管理葡萄園的。
生：第三組寫(xiě)了格羅培斯想出了辦法設計出了最佳路徑。
師：格羅培斯、老太太、迪斯尼樂(lè )園的路徑，構成了課文的主要內容，現在請大家再回想文章結構，簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容？
生：課文主要寫(xiě)了格羅培斯為了設計路徑大傷腦筋，后來(lái)從買(mǎi)葡萄的老太太那里受到啟發(fā)，根據行人走出的路設計出了路徑，被評為最佳路徑。
二、呈現疑惑，感悟大師人格。
師：同學(xué)們，讓我們重新把目光回望到路徑設計的最初，當時(shí)格羅培斯設計的迪斯尼樂(lè )園經(jīng)過(guò)3年的精心施工，馬上就要對外開(kāi)放了，可是他卻遇到了一個(gè)難題，誰(shuí)來(lái)告訴大家？
生：世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂(lè )園,經(jīng)過(guò)3年的精心施工,馬上就要對外開(kāi)放了,然而各景點(diǎn)之間的道路該怎樣設計還沒(méi)有具體的方案。
師：（出示句子。）請大家帶感情讀讀這句話(huà)，注意讀出你自己對文字的理解。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？此時(shí)格羅培斯的心情非�！乖�。
�。ㄉ黄鹱x句子。）
師：在大多數人看來(lái)，建筑學(xué)中的路徑設計，對于建筑大師而言是微不足道的，然而迪斯尼樂(lè )園的路徑設計卻遲遲不能確定具體方案，讓格羅培斯——【大傷腦筋】是格羅培斯這樣的大師沒(méi)有能力嗎？那為什么格羅培斯遲遲沒(méi)有設計出來(lái)？你可以聯(lián)系上下文想想。
生：格羅培斯想設計一條獨特的路。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。
師：大家能不能想象一下，格羅培斯當時(shí)是怎么想的？（出示句子）
對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的`道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。格羅培斯心想：。
生：格羅培斯心想：我一定要設計出最佳路徑。
師：一次又一次的設計，一次又一次地推翻，每一次都是煎熬，可他放棄了嗎？你覺(jué)得格羅培斯是一個(gè)怎樣的人？
生：對自己要求很高。
生：力求完美。
生：嚴謹認真。
師：對自己的要求近乎完美，我送大家一個(gè)詞，這就叫“精益求精”（板書(shū)）
三、研讀“不同”，品味“自由選擇”。
師：格羅培斯對工作嚴肅認真，為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計費盡心思、倍感焦急。那么地中海海濱、法國美麗的葡萄園會(huì )讓格羅培斯心情平靜下來(lái)并得到意外的收獲嗎？下面請同學(xué)們圍繞學(xué)習單自主學(xué)習。
�。ǚ植匠鍪緦W(xué)習單一）
A同樣都是賣(mài)葡萄的，可你發(fā)現其他人賣(mài)葡萄的方法與那位老太太賣(mài)葡萄的方法有什么不同呢？請仔細研究第3、4自然段，先獨立完成表格，然后小組交流。
人物
采用方法
�。ㄓ煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明）
結果
�。ㄓ迷~語(yǔ)概括）
老太太
其他園主
B小組討論：如果你是顧客，愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？請充分說(shuō)明理由。成員都要發(fā)表意見(jiàn)，組長(cháng)負責匯總記錄理由。學(xué)習時(shí)間：5分鐘
�。ㄉ灾鲗W(xué)習后小組交流。）
師：接下來(lái)我們進(jìn)行全班交流，你覺(jué)得老太太是用什么方法買(mǎi)葡萄的？結果如何？
生：老太太的方法是給人自由，任其選擇，結果最先賣(mài)完。
師：其他園主呢？
生：方法是摘下葡萄，到路邊吆喝，結果生意冷清。
師：這就是兩者的鮮明對比。如果是你們會(huì )選擇買(mǎi)誰(shuí)的葡萄呢？
生：我要買(mǎi)老太太的葡萄。
師：（出示說(shuō)話(huà)練習）如果我是顧客，我愿意買(mǎi)（）的葡萄，因為（）。
生：如果我是顧客，我愿意買(mǎi)老太太的葡萄，因為我可以自由選擇。
師：（板書(shū)：給人自由任其選擇 ）
師：難道老太太不擔心有個(gè)別顧客不付錢(qián)，或者故意破壞？顧客應該對自己有什么要求?
生：當顧客感到自由并得到尊重時(shí)，他們一定會(huì )講誠信。
師：當我們自己在自由挑選商品時(shí)，看到頭頂的攝像頭，或者有超市工作人員像防賊一樣盯著(zhù)你的時(shí)候，你的心里會(huì )怎么樣？
生：心里感覺(jué)不舒服。
師：每個(gè)人都有人格尊嚴，都有被信任、理解、尊重的需要。無(wú)端地被人懷疑，我們的自尊心會(huì )受到傷害。
�。ò鍟�(shū)：信任尊重）
師：當格羅培斯聽(tīng)到了老太太管理葡萄園的方法，親身體驗到了摘葡萄的樂(lè )趣時(shí)，他會(huì )想些什么？（出示說(shuō)話(huà)練習）
她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他心想。
生：老太太是給人自由選擇，我也可以讓游客自己行走，走出自己最喜歡的路徑。
師：這時(shí)，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的建筑大師？
生：善于觀(guān)察。
生：勤于思考。
師：（板書(shū)：勤于思考）
師：（出示句子）她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車(chē)摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎。
師：這時(shí)，他是多么高興呀！一起讀，讀出興奮的語(yǔ)氣來(lái)。
�。ㄉR讀）
四、欣賞路徑，享受創(chuàng )造樂(lè )趣。
師：格羅培斯得到啟發(fā)后，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？
�。ǔ鍪緦W(xué)習單二）
快速默讀5、6自然段。思考：格羅培斯設計路徑的步驟是怎樣的？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明。先獨立思考，再小組交流。時(shí)間：2分鐘
�。ㄉ灾鲗W(xué)習、小組交流。）
師：現在我們一起來(lái)交流。
生：步驟一：撒下草種，提前開(kāi)放。
步驟二：按照足跡，鋪設道路。
師：（配樂(lè )欣賞路徑）解說(shuō)：現在迪斯尼樂(lè )園的草地上出現三種情況：草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說(shuō)明走的游客多，于是路徑就設計得寬些，窄的地方說(shuō)明走的游客少些，也該設計得窄些，而沒(méi)有人走的地方，自然就用不著(zhù)去設計路徑了。這些“優(yōu)雅自然”的路徑是游客自己走出來(lái)的，格羅培斯的設計是一種順其自然的方法，可見(jiàn)的良苦用心。
師：現在你還覺(jué)得這條道路是格羅培斯一個(gè)人設計的嗎？
生：不是的，還有老太太、游人。
師：這時(shí)游人走在路上心情會(huì )怎么樣？
生：自豪。
生：驕傲。
生：激動(dòng)。
師：就讓我們帶著(zhù)這樣的心情齊讀5、6自然段。
�。ㄉR讀。）
五、想象采訪(fǎng)，獲得人性啟迪。
師：1971年，迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為最佳路徑。同學(xué)們，讓我們想象當時(shí)的評選現場(chǎng)，假如你就是國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，我是電臺的記者，我要采訪(fǎng)你們，你能說(shuō)說(shuō)為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳路徑？
生：這條路徑不是哪一個(gè)人的設計，而是大家共同的選擇。
師：大家共同的選擇，集體智慧的結晶。
生：這條路是游人自己走出來(lái)的。
師：路徑設計精美，形態(tài)優(yōu)雅自然。
生：迪斯尼樂(lè )園的設計是獨一無(wú)二的。
生：方法不同尋常，包含深刻道理。
師：專(zhuān)家評委們那么多的理由讓我們相信：這就是——“最佳路徑”（讀題）�，F在你明白了嗎，格羅培斯設計路徑和法國農民賣(mài)葡萄之間有什么聯(lián)系呢？
生：法國農民的做法使格羅培斯獲得靈感，找到了設計路徑的最佳辦法。
師：假如現在格羅培斯來(lái)到你面前，你想對他說(shuō)什么？
生：格羅培斯，你對自己要求嚴格，對工作嚴謹認真，令我欽佩。
生：格羅培斯，你能從平常的小事中受到啟發(fā)，你的善于思考值得我學(xué)習。
師：現在讓我們一起來(lái)讀一讀這句名言。（出示：在這個(gè)世界上，不知道該怎么辦的時(shí)候，選擇順其自然，也許是最佳選擇�！窳_培斯）
�。ㄉx名言。）
師：學(xué)到這兒，我們知道這最佳路徑不光是指迪斯尼樂(lè )園的路徑設計，更是指讓同學(xué)們學(xué)習格羅培斯這種在生活中留意觀(guān)察，細心琢磨的方法。這樣每個(gè)人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。下課！
【教學(xué)評析】
一、化繁就簡(jiǎn)，以板塊式框架建構課堂。
語(yǔ)文課堂中的過(guò)度牽引一直為人們所詬病，被認為使學(xué)生思維狹窄，失去了應有的主體地位�！皩W(xué)程導航”教學(xué)理念就是要讓學(xué)生成為喜愛(ài)學(xué)習的天使，充分調動(dòng)主體的積極性，在自由、平等的時(shí)間、氛圍中實(shí)現主體的回歸，喚醒學(xué)習的欲望。教學(xué)中，教師注意的是以學(xué)定教，先學(xué)后教，放手讓學(xué)生和文本對話(huà)，在小組學(xué)習的平臺上交流、碰撞、分享，在理解文本內容的同時(shí)，掌握策略、程序等知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養良好的習慣。在課上，重點(diǎn)知識段落的學(xué)習我設計了兩張學(xué)習單，第一張分為對比閱讀歸納和展開(kāi)想象進(jìn)入情境兩部分。在充分的研讀、討論中，領(lǐng)悟“給人自由、任其選擇”正是符合人們的心理需求，為理解格羅培斯的靈感閃現奠定基礎。第二張學(xué)習單則讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納路徑設計的步驟，體會(huì )游人的心情，進(jìn)而在有感情的朗讀中逐步把故事推向高潮。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，效果很好，課堂板塊也因此而變得清晰可感、層次分明。
二、超越文本，使人物形象立體而清晰。
《最佳路徑》側重于情節的鋪展，結構的嚴謹。但是，情節又是通過(guò)人物的思想、態(tài)度、行動(dòng)、情感變化而得以建構起來(lái)的。要領(lǐng)悟文本的情意價(jià)值，人物形象分析是繞不開(kāi)的話(huà)題。文中對格羅培斯幾乎沒(méi)有心理活動(dòng)的描寫(xiě)，也沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)。這其實(shí)也為教學(xué)帶來(lái)了補白的空間和契機，我讓學(xué)生想象格羅培斯在體驗了摘葡萄的樂(lè )趣后會(huì )想些什么？為賣(mài)葡萄的方法和路徑設計方法之間搭建溝通的橋梁。在挑起了微妙的價(jià)值矛盾“老太太就不擔心有人不付錢(qián)或者搞破壞嗎”后，我讓學(xué)生談在超市被盯防的體會(huì )，引出“人們需要尊重和信任，當然首先要自律誠信”的道德命題。在課的最后，對著(zhù)格羅培斯的照片訴說(shuō)感言，意在提升大師的人格形象，同時(shí)在學(xué)生心靈實(shí)現價(jià)值的內化。
三、優(yōu)化策略，推動(dòng)學(xué)習向自主化邁進(jìn)。
語(yǔ)文課堂的主人是學(xué)生，教學(xué)的終極目標不在于教給學(xué)生知識，而在于使其掌握學(xué)習的程序和策略，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)。教師總會(huì )不自覺(jué)地想著(zhù)如何去教知識，如何去走教案，導致課堂沉悶，學(xué)生興趣索然。本課教學(xué)，我意在優(yōu)化三處策略滲透：一是在感悟格羅培斯“精益求精”的教學(xué)環(huán)節中，我摒棄了從找詞語(yǔ)入手，逐步展開(kāi)的牽引策略，而是引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)對人物品質(zhì)作出評價(jià)；二是在情境體驗、模擬采訪(fǎng)評委后，我加入了“說(shuō)說(shuō)路徑設計和農民賣(mài)葡萄之間聯(lián)系”的環(huán)節，引導學(xué)生從整體的高度再回首文本，學(xué)習到課文中精髓的人文知識；三是在課的最后激情升華，和格羅培斯對話(huà)，引導學(xué)生把情意價(jià)值建構到自己的內部結構中，從而真正透徹地理解文本。這樣的策略?xún)?yōu)化著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習策略的指導和滲透，培養學(xué)生方法的意識，教會(huì )學(xué)生對學(xué)習過(guò)程有清晰的認知，實(shí)現對學(xué)習過(guò)程、方法的調整和優(yōu)化。
最佳路徑教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。
2.能力目標：培養學(xué)生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質(zhì)。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說(shuō)），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的路徑。板書(shū)：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學(xué)們去讀書(shū)，去發(fā)現問(wèn)題，現在就請同學(xué)們把你的問(wèn)題提出來(lái)。
好，同學(xué)們問(wèn)得很好，現在我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問(wèn)題？
二、跟隨學(xué)生的腳步學(xué)習課文。
1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著(zhù)記號，真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”啊。
指名回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
如果全部回答完，
師：同學(xué)們的讀書(shū)效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問(wèn)題�，F在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
本次沒(méi)有回答完這樣引導：
師：同學(xué)們已經(jīng)做得很好了，剩下的這幾個(gè)問(wèn)題，正是本文的難點(diǎn)，等我們學(xué)完了本課，這些問(wèn)題也就解決了�，F在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
學(xué)生們各自讀課文，師巡視指導。
三、邊交流邊理解課文內容。
師：同學(xué)們剛才讀得非常認真，誰(shuí)首先來(lái)說(shuō)說(shuō)：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學(xué)生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂(lè )園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機出示第6小節的內容）
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺(jué)。
師：（如果讀得不好）可以問(wèn)：還有同學(xué)有與他同樣的感覺(jué)嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師問(wèn)：迪斯尼樂(lè )園里一開(kāi)始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開(kāi)放后草地上出現了什么情況？
生：人們會(huì )在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優(yōu)雅自然
師：怎么會(huì )出現這種情況的呢？
生：寬的地方說(shuō)明走的游人多，窄的地方說(shuō)明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的��？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說(shuō)得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的�？梢�(jiàn)格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會(huì )那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。
2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生：我印象深的也是第七節，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。
師：（把1971寫(xiě)在黑板一側）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對于設計師格羅培斯來(lái)講是個(gè)難忘的日子。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起讀1971。）
3、生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？
生：他很認真，很細致。
生：他是個(gè)追求完美的.人。
師：你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢，我們一起到書(shū)中去找一找，把它畫(huà)下來(lái)，并去讀一讀，用心去體會(huì )一下。
�。ㄋ氖嗄�、無(wú)數個(gè)難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒(méi)有一次，更加焦躁等詞去體會(huì )。）
師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機板書(shū)。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實(shí)，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學(xué)生讀第二節，特別強調最后兩句。）
生：我覺(jué)得遇到困難不要退縮，只要動(dòng)腦筋，總會(huì )有辦法。
生：當遇到困難時(shí)，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來(lái)同學(xué)們讀書(shū)真動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節，體會(huì )格羅培斯那對待工作的態(tài)度。
4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰(shuí)再來(lái)談?wù)勊南敕�，你覺(jué)得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺(jué)得老太太賣(mài)葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學(xué)習的重點(diǎn)。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫(huà)出農民們和老太太賣(mài)葡萄的句子，對比著(zhù)讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )？（學(xué)生讀書(shū)，討論）
�。ā霸S多園主”是“把摘下來(lái)的葡萄提到路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣(mài)完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣(mài)，但沒(méi)有人購買(mǎi)。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個(gè)詞語(yǔ)概括一下不同的賣(mài)葡萄方法產(chǎn)生的不同結果。
詞語(yǔ)積累：無(wú)人問(wèn)津人滿(mǎn)為患；門(mén)可羅雀門(mén)庭若市；冷清；紅火
師：你喜歡老太太的賣(mài)葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺(jué)得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無(wú)人看管”，所以大家就可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑選自己感到稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受到親自采摘的樂(lè )趣。）
生：我想拿多少拿多少，沒(méi)有人管。（學(xué)生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實(shí)回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說(shuō)：“當他的車(chē)子拐入一個(gè)小山谷時(shí)，發(fā)現那兒停滿(mǎn)了車(chē)”說(shuō)明什么？
生：大家都是很誠實(shí)，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣(mài)葡萄了。
師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？
�。▽W(xué)生再讀書(shū)，回答不出來(lái)。）
師：（點(diǎn)撥）格羅培斯從賣(mài)葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會(huì )有這樣的想法嗎？
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀(guān)察，善于動(dòng)腦。
師：（贊許地點(diǎn)頭）對，格羅培斯有一雙善于發(fā)現的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺(jué)的原因，所以我們要象他學(xué)習。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車(chē)摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎�！�
因為正是老太太給他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
�。◣煂W(xué)生說(shuō)）哎呀，這個(gè)司機有點(diǎn)糊涂了，想一想，上車(chē)后他們會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，同桌進(jìn)行對話(huà)，每對至少兩次，聯(lián)系上下文，說(shuō)出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買(mǎi)葡萄之間的聯(lián)系。
司機問(wèn)：“？”
格羅培斯說(shuō)：“�！�
總結：同學(xué)們剛才說(shuō)得很好，把自己對課文的理解都說(shuō)出來(lái)了，從中也學(xué)到了不少，假如此時(shí)格羅培斯現在就在我們得眼前，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習得榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習，我也要向你學(xué)習。
四、路徑已經(jīng)設計出來(lái)了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？
假如你是評委，你會(huì )怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來(lái)個(gè)模擬的評審會(huì )？
五、所以魯迅說(shuō)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺(jué)中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。
讓我們回顧課文，再來(lái)感受一下世界最佳設計的誕生過(guò)程。有感情地朗讀全文。
六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？
聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦得時(shí)候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
七、作業(yè)
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫(xiě)下來(lái)
最佳路徑教學(xué)實(shí)錄3
第一課時(shí)
一、激趣導入，揭示課題。
師：孩子們，你們知道迪斯尼樂(lè )園嗎？你們呢對它了解多少？
�。▽W(xué)生興趣盎然。）
生1：我知道，迪斯尼樂(lè )園是用它的創(chuàng )辦人的名字命名的。
生2：（急切地）：是美國動(dòng)畫(huà)片大師沃爾特．迪斯尼
生3：（自豪地）迪斯尼樂(lè )園不但深受兒童的喜歡，很多成年人也喜歡，里面還有我喜歡的卡通人物米老鼠和唐老鴨呢！
生4：我知道除了美國有迪斯尼樂(lè )園，其它還有好幾個(gè)國家也有，像法國巴黎、日本東京、中國香港，聽(tīng)說(shuō)馬上落戶(hù)上海呢，到時(shí)我們可就有得玩啰！
看來(lái)同學(xué)們都很向往迪斯尼樂(lè )園，知道的還真多呢！今天我們要學(xué)習的課文，就是和迪斯尼樂(lè )園有關(guān)。
�。ò鍟�(shū)課題：6、最佳路徑）
“最佳路徑”也就是最好的路線(xiàn)�？吹竭@個(gè)題目，你有哪些問(wèn)題想問(wèn)？
�。ǘ虝旱乃伎�，學(xué)生紛紛舉手。）
生1：（疑惑地）：最佳路徑和迪斯尼有什么關(guān)系？
生2：為什么迪斯尼樂(lè )園的路徑是最佳路徑？
生3：這條最佳路徑是如何設計出來(lái)的？
二、初讀課文，理解大意。
師：大家圍繞課題提出了很多有價(jià)值的'問(wèn)題。下面老師范讀一遍課文，同學(xué)們要聽(tīng)仔細了，有些字可是多音字，注意老師是怎么讀的。
師:老師要檢查一下你們的讀書(shū)情況。
指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（h?/span>）、看（kān）管、調轉（di鄌 zhuǎn）。
師：誰(shuí)能用一句話(huà)概括一下課文的主要內容的？可以先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
生1（自信地）：建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計大傷腦筋，后來(lái)從一位老太太賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。
師：老師把課文分成了4段并把每段的主要內容作了提煉，你能根據提示從文中找出相應的小結嗎？
�。▽W(xué)生快速瀏覽找出相應小節。）
生：“遇到難題”是1、2小節，“受到啟發(fā)”是3、4小節，“完成設計”是5、6小節，“獲得最佳”是第7小節。
�。ㄆ渌麑W(xué)生點(diǎn)頭表示認同。）
三、閱讀課文1、2自然段，初步學(xué)文。
師：同學(xué)們，迪斯尼樂(lè )園啊是一座現代化的游樂(lè )園，它有著(zhù)“探險世界”“未來(lái)世界”“幻想世界”“開(kāi)拓之城”等主題樂(lè )園，深受大家的歡迎。那一座座新穎別致，造型獨特的建筑，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經(jīng)過(guò)3年的精心施工，眼看就要對外開(kāi)放了，可是呢他卻遇到了一個(gè)難題，是什么呢？同學(xué)們自己讀讀課文的1、2自然段。
生（快速瀏覽課文后，搶著(zhù)舉手）：各個(gè)景點(diǎn)之間的道路設計還沒(méi)有具體方案。
師：是因為到目前還沒(méi)有設計嗎？
生：不是，都已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。
師（饒有興趣）：大家能不能想象一下，格羅培斯當時(shí)會(huì )急成什么樣？誰(shuí)來(lái)給大家表演一下的？注意想象格羅培斯當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，還可以適當加些語(yǔ)言。
師：讀到這兒，大家有沒(méi)有疑問(wèn)？
生1（不解地）：格羅培斯是一代世界建筑設計大師呀，從事建筑研究都已經(jīng)40多年了，攻克過(guò)無(wú)數個(gè)建筑方面的難題，他怎么會(huì )為小小的路徑設計大傷腦筋？
生2（很困惑）：比起整個(gè)迪斯尼樂(lè )園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，他為什么會(huì )傷腦筋？
最佳路徑教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生圍繞“迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”等問(wèn)題思考、討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由選擇的機會(huì )，其中蘊含的巨大價(jià)值。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 理解“迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”
2、 懂得“給人自由，任其選擇”蘊含的巨大價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
今天我們繼續學(xué)習14課《最佳路徑》，通過(guò)上節課的學(xué)習你知道課文主要講了什么內容？
�。ㄟ@篇課文主要講格羅培斯大師為迪斯尼樂(lè )園的路徑大傷腦筋到海濱去清醒大腦時(shí)，無(wú)意間受到一位老太太的啟示，設計了世界最佳路徑。）
二、深入學(xué)文，抓重點(diǎn)詞句理解課文內容
�。ㄒ唬╅喿x課文1——2自然段
1、指導看圖，帶入情境
同學(xué)們看課文插圖，這就是迪斯尼樂(lè )園中的一部分。迪斯尼樂(lè )園是一座現代化的游樂(lè )園，它有著(zhù)“探險世界”“未來(lái)世界”“幻想世界”“開(kāi)拓之城”等主題樂(lè )園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂(lè )形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經(jīng)過(guò)3年的精心施工，馬上就要對外開(kāi)放了，可是他卻遇到了一個(gè)難題，是什么呢？同學(xué)們默讀課文的1自然段 （各景點(diǎn)之間的道路該如何設計還沒(méi)有具體方案。）
2、當他接到施工部的催促電話(huà)，心情怎樣？讀第二自然段，用文中的一個(gè)詞來(lái)概括。
理解焦躁：著(zhù)急而煩躁。（讀到這兒你有什么問(wèn)題）思考他為什么焦躁？
學(xué)生自讀二自然段思考。
3、讀二自然段寫(xiě)體會(huì )
�。�1）、格羅培斯從事建筑設計40多年，留下70多處杰作。然而這次，微不足道的路徑設計卻讓他大傷腦筋。
�。�2）對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，可沒(méi)有一次讓他滿(mǎn)意。
�。ǘ�、那后來(lái)迪斯尼樂(lè )園的路徑不僅設計出來(lái)了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？
�。◤馁u(mài)葡萄的老太太那兒受到啟發(fā)）
1、汽車(chē)在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上埋葡萄的人很多，為什么格羅培斯會(huì )從老太太那兒受到啟示呢？讀三自然段比較完成下表：
人物
方法
結果
老太太
其他園主
A、學(xué)生朗讀，對比分析，自己按表格思考。
B、師生交流，完成這個(gè)表格。
2、如果是你，你愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？為什么？
預設：
�。�1）、我愿意買(mǎi)老太太的。因為她給人了自由，讓人任其選擇了。
�。�2）、我很欣賞老人的做法，因為她尊重了顧客。
�。�3）、我愿意買(mǎi)老太太的，因為可以走進(jìn)果園自由選擇，挑選自己喜歡的'，很有樂(lè )趣。板書(shū)（尊重他人，給人自由，任其選擇，）
師：老人的做法不但為游人帶來(lái)快樂(lè )也為自己贏(yíng)得了財富，格羅培斯也深受啟發(fā)，他下車(chē)摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回巴黎，坐在車(chē)上的格羅培斯當時(shí)心里可能在想些什么呢？
預設：格羅培斯可能想，讓我大傷腦筋的問(wèn)題終于解決了，真得感謝老人��！
格羅培斯可能想到了最佳路徑的設計方案；
格羅培斯可能想到撒下草種，提前開(kāi)放，讓游人先踩出痕跡，再鋪設小路。
�。ㄈ�、學(xué)習第三段
1、師：格羅培斯不但是這樣想的還是這樣做的他回到住地就給施工部發(fā)了一封電報，他的電報內容會(huì )是什么呢？（注意電報內容盡可能簡(jiǎn)單，）讀四自然段思考？
2、結合學(xué)生回答歸納板書(shū)：
步驟一、撒下草種，提前開(kāi)放
3、師：施工部的人可不明白格羅培斯的做法，誰(shuí)來(lái)給他們解釋一下？
預設：
師：你們說(shuō)得真具體，書(shū)上可用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給讓闡明了，我們一起來(lái)讀，體會(huì )此方案的高明。
師：為什么會(huì )小道會(huì )出現“有寬有窄”呢？
現在整個(gè)空地上出現三種情況：一是長(cháng)滿(mǎn)了綠草，這說(shuō)明這兒――（沒(méi)有人行走）；二是被踩成寬路說(shuō)明這兒――（是大家必經(jīng)的路）；三是比較窄的路，這說(shuō)明――（雖然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引讀）
4、學(xué)習第五自然段，同學(xué)們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)說(shuō)為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為最佳路徑？
預設：
學(xué)生可能抓“有寬有窄，優(yōu)雅自然”談小路美；
抓“按著(zhù)游人踩出的痕跡鋪設道路”體會(huì )格羅培斯把游人的感受放在了第一位；
這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；
這樣的設計是順其自然的，看來(lái)在沒(méi)有辦法的時(shí)候，順其自然是一種最佳的選擇；
道路的設計不是用腦子挖空心思想出來(lái)的，而是用腳走出來(lái)的
聯(lián)系前文體會(huì )格羅培斯也給了游人自由，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……
這樣的路是行人自己走出來(lái)的，不僅美觀(guān)，而且保證了人們游玩時(shí)的方便、快捷。
如此設計是格羅培斯從法國南部賣(mài)葡萄的農民那里獲得啟發(fā)，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。
三、總結延伸
1、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發(fā)呢？
之所以格羅培斯能設計出最佳路徑，是因為他……
預設:
生活中應該懂得尊重他人；給他人信任的同時(shí)也會(huì )贏(yíng)得他人的信任；
到困難不要放棄，應該學(xué)會(huì )從別人的做法中得到啟示；
學(xué)習格羅培斯善于思考，精益求精的工作態(tài)度；
做任何事情都要一絲不茍。
2、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。
板書(shū)設計：
最佳路徑
撒下草種，提前開(kāi)放
按照足跡，鋪設道路
尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇
最佳路徑教學(xué)實(shí)錄5
師：從全文看那兩個(gè)詞最重要。
生：快速默讀全文，圈畫(huà)出最重要的兩個(gè)詞語(yǔ)。
師：找四位同學(xué)上黑板寫(xiě)。下面同學(xué)繼續想
生1：漫山遍野 微不足道
生2焦躁 葡萄 催促：
生3：給人自由 任其選擇
生4：大傷腦筋 最佳設計
師：請生指出錯誤，請你說(shuō)出些這詞的理由
生1：小路微不足道，股洛佩斯很重視，所以寫(xiě)微不足道
生2：沒(méi)說(shuō)出
生3：
師：他有發(fā)現
生4:被老太太感動(dòng)，完成設計最后獲最佳設計。
師：有沒(méi)有其他不同的想法
生：
師：能不能隨意選擇一些詞語(yǔ)，連成一句話(huà)。
生：隨意 給你自由 任其選擇
有一次英語(yǔ)競賽讓我大傷腦筋。
師：造句呢，選擇黑板上的詞語(yǔ)，說(shuō)一句話(huà)。
生;這里鞍山遍野都是葡萄，給人自由，任其選擇，才能成為最佳設計。
師：這次好多了。
生：股洛佩斯開(kāi)始對微不足道的路徑設計給大傷腦筋，后老看到老太太給人種葡萄給人自有，任其選擇，他深受啟發(fā)，路徑被成為最佳設計。
師：漏一句話(huà)。
生：股洛佩斯股洛佩斯開(kāi)始對微不足道的路徑設計給大傷腦筋，后老看到老太太給人種葡萄賣(mài)的方法給人自有，任其選擇，他深受啟發(fā)，他設計出了最佳設計路徑。
師：剛才這個(gè)練習給你什么啟發(fā)？
生：幫助記憶課文
生：概括課文
師：掌聲讓這些同學(xué)上位�？赡艿谝淮紊蟻�(lái)寫(xiě)這么多字，有的有一點(diǎn)小毛病，同學(xué)之間能夠發(fā)現并指出，這叫互相幫助。你們平時(shí)是怎么學(xué)課文的。
生：
師：老師今天有新想法，電視劇《宮》秦川會(huì )穿越，今天我們也來(lái)穿越，穿越到課文中，同意的眨眨眼 ，不同意的點(diǎn)點(diǎn)頭�，F在，你的眼前出現了一條長(cháng)長(cháng)的時(shí)空隧道，穿越開(kāi)始，10年，20年，30年，40年來(lái)到了1971年，睜眼，現在是最佳設計評委會(huì )現場(chǎng)，我是特邀嘉賓MS劉，你們在座的各位就是現場(chǎng)評委，長(cháng)達147頁(yè)的材料已經(jīng)分發(fā)到大家手中，請大家認真閱讀材料，然后要寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的推薦書(shū)。好了，各位委員可以開(kāi)始工作了。師發(fā)作業(yè)紙。
生：自讀材料
師：可以前后討論討論，但千萬(wàn)要注意看你手中的材料。
師：請2為推銷(xiāo)委員讀讀他的推薦理由
生：尊敬的評委會(huì )主席，我陣中推薦股格羅培斯大師推薦的迪斯尼樂(lè )園的路徑設計。他設計的路徑優(yōu)雅美觀(guān)。
生：加他是怎么由來(lái)的'。
生；說(shuō)他是最佳理由如下，大傷腦筋
師：這點(diǎn)有用沒(méi)有，理由
生：我他的設計優(yōu)雅自然，像是大自然設計出的杰作。推選委員：XXX
師：說(shuō)說(shuō)他好在哪里？據工作委員統計，迪斯尼樂(lè )園的路徑設計為最佳設計，全體起立，掌聲通過(guò)我們的推選。等會(huì )頒獎，頒獎環(huán)節，有一個(gè)環(huán)節是記者采訪(fǎng)。格羅培斯很羞澀，不愿接受記者的采訪(fǎng)。請大家
師：請人來(lái)讀第2段
生：讀第2段
師：記者會(huì )提什么問(wèn)題，他會(huì )怎樣回答
生：路徑設計是我的短處
師:再往下讀，想到問(wèn)題就舉手。
生：讀
師：有記者要提問(wèn)了
生：你為什么要修改50多次？不是很成功的嗎？
生：沒(méi)有一次是讓我滿(mǎn)意的。
生：我想多設計幾次，讓游玩的人更放松，到我滿(mǎn)意為止
師：追求完美
生：繼續讀到地中海海濱
生：你為什么要去地中海海濱，不直接返回？
生：因為我想清理一下思緒，順便想想辦法。
生：邊休息，邊設計
師：注意，再看一看材料，是那意思嗎？誰(shuí)在讀讀那句話(huà)？
生：讀他就讓司機帶他去地中海海濱
師：剛才同學(xué)說(shuō)他邊旅游邊設計對不對?
生：
師：這兒好像沒(méi)有寫(xiě)明白。找個(gè)時(shí)間單獨研究。
生：接著(zhù)往下讀 ……
師：本主席有問(wèn)題，怎么寫(xiě)到賣(mài)葡萄去了，寫(xiě)的不太好。他們有關(guān)系嗎？
生：老太太
師：這和老太太沒(méi)關(guān)系，干脆不要了，
生：這是對比。
師：誰(shuí)來(lái)提提問(wèn)題，就提仨，你要采訪(fǎng)格羅培斯你會(huì )問(wèn)什么問(wèn)題？
生：為什么老太太讓你深受啟發(fā)？
生：你受到什么啟發(fā)呀？給人自有，任人選擇
師：還是聽(tīng)不懂，看看材料吧？
生：說(shuō)老太太的做法
師：貼 其他園主 老太太 方法 結果
生：根據老師貼的說(shuō)
師：這樣回答就很好。
師：音樂(lè )過(guò)后，本主席開(kāi)獎：尊敬的女生們，先生們，獲得本次最佳設計的是迪斯尼路徑的設計者格羅培斯先生，請上臺演講。請記者們提些問(wèn)題
生：股洛佩斯先生，一個(gè)簡(jiǎn)單的路徑設計，你為什么要修改50多次呢？
生：想不斷超越自己
生：為什么賣(mài)葡萄的老太太讓你深受啟發(fā)
生：老太太給人自由、任其選擇的做法讓我深受啟發(fā)。
生：為什么你參加8年慶典后不直接回國？
師：紐約時(shí)報要發(fā)一組文章，要找4方面的人，都會(huì )找誰(shuí)呢？
生：施工部的人
生：司機
生：老太太
生：游客
師：施工部的人會(huì )根據哪部分來(lái)寫(xiě)呢？
生：第5部分以后的
師：還有嗎？
生：第5、6部分
師：還有第一部分，我只給1個(gè)同學(xué)機會(huì )
生：接到電報，沒(méi)有回來(lái)
師：你的眼前又出現一條長(cháng)長(cháng)的時(shí)光隧道，41年40年30年20年10年，我們回到20xx年，睜開(kāi)眼睛，快下課了，按照慣例，老師要布置一項作業(yè)，請同學(xué)布置作業(yè)。
生：寫(xiě)這篇文章的縮寫(xiě)
生：寫(xiě)讀后感
生：復述給家長(cháng)聽(tīng)
生：繼續研究
生：擴寫(xiě)文章
生：查一查關(guān)于格羅培斯的資料
生：網(wǎng)上查找他人事跡
師：任選一項或自己設計一項作業(yè)完成。最后老師把這個(gè)獎杯送給大家。
下課。
最佳路徑教學(xué)實(shí)錄6
在第二課時(shí)教學(xué)中，我著(zhù)力于做這樣幾件事情：
一、循序漸進(jìn)：引導孩子快速提取、概括信息。
上課伊始，我請同學(xué)自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學(xué)生讀好交流時(shí)，我再進(jìn)一步作概括能力的訓練。
師：你們找到了嗎？
生：（讀）沒(méi)多久，小草長(cháng)出來(lái)了，整個(gè)樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？
生：（讀）在迪斯尼樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用半句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？
生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？
生：有寬有窄，幽雅自然。
這時(shí)我將這八個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，然后向孩子們說(shuō)，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語(yǔ)，這是一個(gè)逐步概括的過(guò)程�，F在再讓我們再次讀一讀這八個(gè)濃縮的詞語(yǔ)。
二、展開(kāi)想象：感悟路徑的美麗。
師：你仿佛看到了怎樣的小道？
生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。
生：我看到草地上有很多的小腳印。
生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。
師：像蛇？
生：像巨龍一樣。
生：像絲綢一樣鋪在草坪上。
生：像小溪流。
師：這條路是那么——
生：有寬有窄。
師：這條路是那么——
生：幽雅自然。
師：的確，這條小路讓我們感受到了設計師高超的設計，感受到了設計的魅力。
三、緊扣詞句：感受設計之難。
師：創(chuàng )造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？
生：蠻容易的，這樣既節省錢(qián)又可以提前開(kāi)放。
大多數孩子認為是不容易。
于是我請同學(xué)們字讀課文的相關(guān)段落，看看到底有多難？
請孩子們讀了四五分鐘后，開(kāi)始交流。
在交流中，主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句：
★第一個(gè)孩子讀：他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來(lái)。
師：修改了什么？多少次？你體會(huì )到什么？
生：設計起來(lái)很不簡(jiǎn)單。
生：路徑很難設計。
生讀：對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。
師：為什么你突出了‘沒(méi)有一次’這些詞？
生：因為路徑設計好很不容易。
師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設計很困難嗎？
學(xué)生默讀課文1、2兩小節，然后我們根據“40多年”、“攻克過(guò)無(wú)數個(gè)難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語(yǔ)談體會(huì )，當然時(shí)間緊張學(xué)生也能從文中體會(huì )出來(lái)。另外，從這些交流中我們還感受到了設計師的“精益求精”的精神。
反思：感覺(jué)不夠引導簡(jiǎn)潔。
四、創(chuàng )造靈感：要有放松的心態(tài)和情景
師：創(chuàng )造一樣東西很難，創(chuàng )造需要靈感，可是靈感在什么時(shí)候比較容易出現？同學(xué)們來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ǔ鍪荆骸办`感”的獲得一般是在放松的無(wú)意識情況下獲得的。）
我舉了例子，如阿基米德洗澡時(shí)候發(fā)現浮力等。
師：大家都贊同放松才能有靈感，你說(shuō)格羅培斯知道這個(gè)道理嗎？
多數孩子說(shuō)知道，并且結合課文“他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱”來(lái)談。
接著(zhù)，我說(shuō)：“那么在地中海他放松的時(shí)候，得到什么的啟發(fā)而有了設計的方法呢？請同學(xué)們讀課文3、4小節，認真思考�！�
五、讀懂兩種賣(mài)葡萄的方法
我們通過(guò)讀，發(fā)現第3節的'賣(mài)法是吆喝法，第4節的賣(mài)法是“給人自由、任其選擇”法。
誰(shuí)的生意好呢？根據這個(gè)討論，我們是結合課文的語(yǔ)句進(jìn)行的，如對“總是、最先”等詞的理解和體會(huì )。
接著(zhù)讀課文描寫(xiě)（兩段寫(xiě)葡萄賣(mài)法的話(huà)），讀完談體會(huì )，感悟路徑設計的思路來(lái)源于賣(mài)葡萄的方法。
六、聯(lián)系《蘋(píng)果里的五角星》來(lái)談創(chuàng )造力來(lái)源于什么？
師：關(guān)于創(chuàng )造力，第5課中我們發(fā)現——（出示：創(chuàng )造里，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。）
學(xué)生讀完后，我請同學(xué)填空。題目是，創(chuàng )造力，……？
學(xué)生寫(xiě)。
交流。
生：創(chuàng )造力取決于你是否處于悠閑狀態(tài)。
生：創(chuàng )造力，你不去管他，他就不請自來(lái)了。
師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現嗎？
生迷惑，我說(shuō)還是來(lái)看看創(chuàng )造力，靈感到底需要什么吧？
出示——《辭�！分械摹办`感”詞條說(shuō)：“創(chuàng )造者在豐富實(shí)踐的基礎上進(jìn)行醞釀思考的緊張階段，由于有關(guān)事物的啟發(fā)，促使創(chuàng )造活動(dòng)中所探索的重要環(huán)節得到明確的解決，一般稱(chēng)為獲得靈感�！�
生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是由賣(mài)葡萄想到路徑設計。（掌聲響起來(lái)）
生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是要先努力，先進(jìn)行認真的思考，然后才進(jìn)行放松，讓靈感自己來(lái)。比如格羅培斯就先設計了很久，也設計了很多次，后來(lái)在放松的情況下設計出最佳路徑的。
生：創(chuàng )造力，需要十分的刻苦努力，和一點(diǎn)放松。
生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種賣(mài)葡萄的方法，往大處說(shuō)，就是換一種觀(guān)察方式。（掌聲）
最后，我總結發(fā)言。
下課。
最佳路徑教學(xué)實(shí)錄7
課始，孩子讀題，生看老師板書(shū)課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開(kāi)始了一起學(xué)習的旅程。
“通過(guò)我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰(shuí)？”
“格羅培斯�！�
再請孩子們說(shuō)一遍這個(gè)主人公的大名。我板書(shū)名字。
“斯這個(gè)生字會(huì )寫(xiě)嗎？請同學(xué)們看我怎么寫(xiě)？”我開(kāi)始板書(shū)，教學(xué)這個(gè)生字如何寫(xiě)好看。
“怎么記住它？”
“左其右斤�！�
“這個(gè)斯放在名字里面，沒(méi)有什么特殊的意思，還有一個(gè)名字里面也有斯�！�
“普羅米修斯�！�
“迪斯尼�！�
孩子們還舉出了好幾個(gè)含“斯”的名字。
“這些名字都是——”
孩子們說(shuō)：“人的名字�！�
“迪斯尼不是人的名字�！庇泻⒆硬煌�。
“迪斯尼樂(lè )園是根據一個(gè)人的名字取的，他就是迪斯尼�！苯又�(zhù)我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動(dòng)畫(huà)片的制作人，他們都非常激動(dòng)。
我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個(gè)字在我們中國的語(yǔ)言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”
孩子們只能組詞，然后我說(shuō)：“斯在古語(yǔ)中常常是這樣、這個(gè)、這的'意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思�，F在我們再來(lái)看一下，最佳路徑的設計者是——”
“格羅培斯�！�
“那么他是怎么設計出這個(gè)最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。
孩子們讀著(zhù)，我不時(shí)下去指導一些后進(jìn)生。讀完課已經(jīng)上了9分鐘了。
學(xué)會(huì )正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。
再次讀課文，并思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章一共7個(gè)自然段，如果請你分段，你會(huì )怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個(gè)自然段是什么意思，現在我們就來(lái)一步步讀�！�
接著(zhù)我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。
讀中有一個(gè)小插曲——
黃達愿將打電報讀成了打電話(huà)。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時(shí)，我介紹了迪斯尼樂(lè )園的建造時(shí)間和一些情況。接著(zhù)，我指出：“看來(lái)讀書(shū)不可以馬虎，有時(shí)候真的連一個(gè)字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了�！�
接著(zhù)我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問(wèn)“定什么稿？”
“路徑的設計方案�！�
“是的，看來(lái)第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒(méi)有呢？我們來(lái)看第二自然段�！�
�。ǖ�15分鐘）
請朱佳琪讀后，我問(wèn)：“這個(gè)自然段的意思明白嗎？”
孩子們不會(huì )。于是我轉入理解“催促”這個(gè)生詞�！罢埡⒆觽兟�(lián)系第一段來(lái)理解。第一自然段寫(xiě)到接到電報，你猜電報里面會(huì )寫(xiě)些什么？”孩子們在我這個(gè)問(wèn)題下思維開(kāi)始活躍起來(lái)，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個(gè)特點(diǎn)來(lái)請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。
“不管你發(fā)的電報里具體的是哪幾個(gè)字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”
學(xué)生和我一起說(shuō)：“快��！”
“是的”，我說(shuō)：“其實(shí)這就是催促�！�
這個(gè)詞語(yǔ)基本講好，接著(zhù)我請曾磊讀這一自然段，然后和學(xué)生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話(huà)來(lái)作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。
然后從他修改了“50”多次也沒(méi)有一次讓他滿(mǎn)意導入下一段的朗讀。
�。ǖ�23
分鐘）
“下面寫(xiě)的什么呀？”
“葡萄園�！�
“怎么寫(xiě)到葡萄園了呢？”
接著(zhù)在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書(shū)漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。
又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來(lái)的葡萄提到路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，但卻很少有停下來(lái)的”中“但卻很少有停下來(lái)的”讀成了“但卻很少有人停下來(lái)”，于是我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。我以為這很不可讀錯！
“這段中，園主怎么賣(mài)葡萄的？”我這是在歸納段意呢。
還別說(shuō)，孩子們回答后我說(shuō)其實(shí)你的答案就是這段話(huà)的意思。孩子們都很吃驚地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
接著(zhù)當然又看看另一種買(mǎi)葡萄的方法了。（第26分鐘）
請一個(gè)孩子讀……
我問(wèn)這次賣(mài)葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個(gè)詞語(yǔ)就可以看出？
孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！
結果有同學(xué)對5法郎產(chǎn)生興趣，于是我簡(jiǎn)單地引導他們去了解了幾個(gè)國家的貨幣稱(chēng)法。
“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣(mài)葡萄的方法和他設計路徑有關(guān)，那么他到底怎么設計的呢？”（第30分鐘）
馬耀站起來(lái)讀第五自然段，有一個(gè)詞組他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然后齊讀�！叭鱿虏莘N，提前開(kāi)放這八個(gè)字就是設計方法，到底怎么回事？我們接下去讀�！�
請他們齊讀。
“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來(lái)的？“
“人踩出來(lái)的�！�
“用一個(gè)字就是——踩�！�
順勢教踩這個(gè)生字的寫(xiě)法。（第33分鐘）
徐凱接著(zhù)讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！
“我們回到上課開(kāi)始的時(shí)候提出的一個(gè)問(wèn)題，怎么分段呢？”
我請孩子們根據我提示的段意來(lái)分。這非常順利。
然后我以“為什么要分段呢？”這個(gè)話(huà)題討論來(lái)結束第一課時(shí)的教學(xué)。
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