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《琥珀》教學(xué)實(shí)錄
《琥珀》教學(xué)實(shí)錄1
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑引入。
�。◣熢诤诎迳蠒�(shū)寫(xiě)課題——21、《奇異的琥珀》） 師：同學(xué)們看到課題你們想到了什么？（出示課題） 生：這塊琥珀很特別，很奇異……
師：同學(xué)們都很善于想象，說(shuō)的很好，很不錯。
師：那什么是琥珀呢？ 我請同學(xué)起來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)
師：——同學(xué)們說(shuō)出了自己理解的琥珀，琥珀實(shí)際上是一種很硬的、由微黃到微褐色半透明的樹(shù)脂化石,產(chǎn)于沖積土、褐煤層或某些海濱,容易拋光,可做琥珀酸和漆，也可入藥，主要用于裝飾品(如串珠及煙嘴) 。（出示圖片）
師：同學(xué)們你們親眼見(jiàn)過(guò)琥珀嗎？請同學(xué)們欣賞課件中琥珀的圖片，（出示琥珀的圖片）——琥珀，以其渾然天成的古樸莊重之美，溫潤中透出典雅之氣，深受人們的喜愛(ài)，被譽(yù)為“蘊藏古史之寶”
——而這些是由琥珀加工制成的工藝品，每一個(gè)都顯得十分精巧美麗。
師：和孩子們一起看過(guò)了琥珀的圖片，老師有個(gè)疑問(wèn)，為什么要說(shuō)琥珀是奇異的？那奇異這個(gè)詞語(yǔ)到底是什么意思？ 生：跟尋常的不一樣，奇異而特別。
師：那現在就讓我們帶著(zhù)好奇心，齊讀課文，領(lǐng)略這塊琥珀的奇異特別之處？讀的時(shí)候注意勾畫(huà)出生字詞語(yǔ)。
二、初讀課文，學(xué)習本課新字詞
1、學(xué)習生字
師：讀的很整齊，每一個(gè)孩子都能夠掌握生字詞語(yǔ)了嗎？ 師：現在請同學(xué)們看黑板，齊讀生字，每個(gè)生字讀兩遍。
師：現在我請同學(xué)起來(lái)說(shuō)你認為哪個(gè)字最容易讀錯，哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯。你有什么好的方法能夠記住他們，和同學(xué)們分享一下。 (＊正音：“珀”字讀“pò”，不要讀“bó”；“脂”讀“zhī”，不要讀“zhǐ”；“湃”讀“pài”，不要讀“bài”。 ＊易寫(xiě)錯的字：“澎”字中間部分的“士”不要寫(xiě)成“土”；“湃”字中的“拜”字左邊不要多一橫，右邊不要少一橫；“黏”字左邊筆畫(huà)較復雜，左半部不要丟掉中間的一撇一點(diǎn)，不要把下面寫(xiě)成“水”。 撣讀dǎn 不要讀成chǎn或 dān)
師：同學(xué)們的方法都很實(shí)用，看來(lái)每個(gè)人都有自己的小妙招啊。但是在以后遇到形近字時(shí)，同學(xué)們一定要擦亮眼睛，辨別清楚。比如：撣 和禪；稠，凋和調；祥，詳；裹、衷。
2、學(xué)習詞語(yǔ)
師：學(xué)習了生字，現在讓我們一起來(lái)讀一讀課文中出現的詞語(yǔ)，同樣的每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。
3、出示詞語(yǔ)注釋?zhuān)瑤椭斫馕囊狻?/p>
師：同學(xué)們昨天都預習了課文，現在快速的看課件上出示的詞語(yǔ)解釋?zhuān)磺宄淖约嚎焖僭跁?shū)上相應的位置做好標記。
三、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文可以分為幾部分？
師：好了，同學(xué)們。相信大家的生詞詞語(yǔ)都應該沒(méi)有問(wèn)題，現在請同學(xué)
們默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別在講述什么。
生：課文共分三部分。
第一部分（第1——12自然段）寫(xiě)這塊奇異的琥珀的形成過(guò)程。 第二部分（第13——17自然段）寫(xiě)這塊琥珀被發(fā)現。 第三部分（第18自然段）寫(xiě)這塊琥珀的樣子和價(jià)值。
四、學(xué)習課文，初步理解琥珀的“奇異”。
師：我們熟悉了課文，明白了課文的主要內容，這篇課文主要寫(xiě)了這塊奇異的琥珀的形成過(guò)程，怎樣被發(fā)現，以及他的樣子和科學(xué)價(jià)值。那請問(wèn)同學(xué)們課文中那一自然段是直接描寫(xiě)這塊奇異的琥珀的？（生：最末一段。）
自讀課文最后一節，勾畫(huà)出相關(guān)句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文中的“琥珀”是怎樣的。 師：請··同學(xué)讀出描寫(xiě)琥珀樣子的句子。（生：在那塊透明的琥珀里面??顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）
師：在所讀的句子中，哪一個(gè)分句不是作者看到的而是想象的？（生：它們當時(shí)在粘稠的松脂里是怎樣掙扎的。）
作者是根據是什么得出的？（生：因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）
從什么地方可以看出這塊琥珀是透明的？（生：我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。）
師：請同學(xué)們讀出寫(xiě)琥珀價(jià)值的句子。（從那塊琥珀··世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。）
師：“從那塊琥珀，我們可以推測……這個(gè)推測一詞可以換成猜測嗎？ （推測：根據已經(jīng)知道的來(lái)想象不知道的事；猜測：憑想象估計。我們的這篇文章不是作者憑空想象的，而是根據已經(jīng)知道的事物去想象不知道的事，所以不能換成猜測。）
師：那我們的作者究竟根據這塊琥珀推測出了什么呢？ 生：（一萬(wàn)年的前的詳細情節；那個(gè)時(shí)候就有蜘蛛和蒼蠅了）
師：恩，很好，我們從那塊琥珀就可以知道，在遠古時(shí)代，世界上就有蒼蠅和蜘蛛了，這塊奇異的琥珀就是物證，同時(shí)也說(shuō)明這塊琥珀的被發(fā)現，為科學(xué)家研究昆蟲(chóng)的起源提供了有力的證據，這也是他的科學(xué)價(jià)值。） 師：請同學(xué)們再次齊讀這一自然段（……可以看見(jiàn)……還可以想象……可以推測……可以知道……）
第二課時(shí)
一、回顧初讀內容
1、上節課我們初步認識了一種化石，它叫什么？——琥珀 誰(shuí)能簡(jiǎn)單地向大家介紹一下什么是琥珀？
2、課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內容？——形成、發(fā)現、樣子和價(jià)值 3、編者把文中寫(xiě)的這塊琥珀稱(chēng)之為“奇異的琥珀”，“奇異”是什么意思？—跟尋不一樣，奇怪而特別，與眾不同，令人驚奇而詫異。板書(shū)：與眾不同令人驚異
二、深入學(xué)習課文
�。ㄒ唬┩高^(guò)“樣子”，感受奇異
現在讓我們大家一起來(lái)看看課文中這塊琥珀，它奇異在哪呢？ 1、相繼出示課文中琥珀的`圖片，指讀。
在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著(zhù)。我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時(shí)在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。 2、請同學(xué)們交流“奇異”之處： “兩個(gè)小東西”：蒼蠅和蜘蛛，是一對天地，同處一室，實(shí)屬不易； “仍舊好好地躺著(zhù)”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓 環(huán)”：完好無(wú)損，清晰可見(jiàn)，就象是昨天剛發(fā)生的事一樣，不得不為之驚嘆。 3、驚嘆之余，我們不由得會(huì )產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)：學(xué)生交流后歸納：
師：這塊奇異的琥珀到底是怎么形成的？ （二）揣摩“形成”，感受奇異
1、這塊琥珀的形成過(guò)程？——松脂球——化石
師：今天，我們不妨跟隨科學(xué)家們，本著(zhù)嚴謹的科學(xué)態(tài)度和探索奧秘的科學(xué)精神，以文字為依托，去想象一下這塊琥珀的形成到底經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程。 請同學(xué)們自讀1——12節，讀的時(shí)候注意勾畫(huà)出琥珀形成的過(guò)程。
師：現在請一個(gè)同學(xué)在課文中找出這塊奇異的琥珀形成的四個(gè)過(guò)程
�。� 生：1、一大滴松脂球從樹(shù)上滴下來(lái) 2、把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里面 3、松脂繼續滴下來(lái)，積成一個(gè)松脂球。 4、淹沒(méi)在泥沙下面，松脂球成了化石。）
師板書(shū)（滴—包—積—變）
師：松脂球的形成經(jīng)歷了四個(gè)階段，那在形成過(guò)程中，這個(gè)特殊的松脂球又需要哪些必要的條件呢？請同學(xué)們在課文中勾畫(huà)出來(lái)。
師：現在我請一個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō)出松脂球形成的第一個(gè)氣候條件 生：（夏天炎熱）
那請你找出課文中描寫(xiě)太陽(yáng)的句子找出來(lái)，一共寫(xiě)了多少次太陽(yáng) 生：（三次）
師：請你把它讀出來(lái)。 生：（1、太陽(yáng)暖暖的照著(zhù)。2、太陽(yáng)照得火熱。3、晌午的太陽(yáng)熱辣辣的照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林。）:
師：讀了這三處描寫(xiě)太陽(yáng)的語(yǔ)句，給你的感覺(jué)怎樣？ （生：太陽(yáng)光照一次比一次熱。）
師：作者為什么要反復地寫(xiě)這太陽(yáng)光呢？請同學(xué)們自由討論。
�。▽W(xué)生經(jīng)過(guò)討論，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必須要有松脂不斷地往下滴，而松脂不斷往下滴就必須要有熱辣辣的陽(yáng)光，而這熱辣辣的陽(yáng)光不會(huì )是冬天的陽(yáng)光，只能是“一個(gè)夏天”的陽(yáng)光。通過(guò)討論，大家還認識到作者的思維方式是非常嚴密的，“推測”是非�？茖W(xué)的。） 師：再請一個(gè)同學(xué)把其余的條件補充完整。 生：（2、剛好 3、繼續滴 ）
2、師出示課件形成松脂球需要的四個(gè)條件，并概括。 師：形成松脂球的條件一共有四個(gè)，分別是………… 師：能不能把這四個(gè)條件連在一起說(shuō)？老師先說(shuō)一個(gè)：形成奇異的松脂球必須要有……要有··要有……要有……
老師說(shuō)的這句話(huà)是先說(shuō)的結果再說(shuō)的條件，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)先說(shuō)條件，再說(shuō)結果的句子。
生：如果沒(méi)有夏天的烈日，沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有松脂不斷地往下滴，沒(méi)有蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，就不會(huì )形成奇異的松脂球。 師：說(shuō)得很好。還可以怎么說(shuō)呢？
生：只有夏天的陽(yáng)光火辣辣的照射，只有松樹(shù)的松脂不斷地往下滴，只有出現蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，才會(huì )形成這奇異的松脂球。
生：要有包含著(zhù)蜘蛛和蒼蠅的松脂球，就必須要有夏天陽(yáng)光火辣辣的照射，有高大的松樹(shù)，有松樹(shù)脂不斷地往下滴，有蜘蛛撲向蒼蠅被粘住的一瞬間。 師：一句話(huà)的意思，我們用了不同的方式來(lái)表達，可見(jiàn)，語(yǔ)言表達的方式真是多種多樣。
3、松脂球又是如何變成化石的呢？
師：我們已經(jīng)知道了松脂球形成所必須的幾個(gè)必要條件。我們再自讀課文找出化石的形成一般要有哪些條件？
生：兩個(gè)條件。一是地殼變化，二是時(shí)間漫長(cháng)。（教師板書(shū)：地殼變化時(shí)間漫長(cháng)） 師：“地殼變化”書(shū)上是怎么寫(xiě)的？（生讀：后來(lái)，陸地漸漸沉下去??淹沒(méi)在泥沙下面。） 師：“時(shí)間漫長(cháng)”有多長(cháng)？
生：有一萬(wàn)年左右。書(shū)里說(shuō)“幾十年，幾百年，幾千年一轉眼就過(guò)去了”。下文又說(shuō)“又是幾千年過(guò)去了，那些松脂球成了化石”。所以說(shuō)有一萬(wàn)年左右。 師：作者又是憑什么推測到陸地沉下去，海水漫上來(lái)的呢？ 生：因為這塊奇異的琥珀是在海灘邊發(fā)現的。
師：請同學(xué)們齊讀第二部分，然后用“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人，干什么”簡(jiǎn)要地概說(shuō)這一段內容（當學(xué)生普遍舉手發(fā)言時(shí)，教者又要求“還沒(méi)得發(fā)言過(guò)的同學(xué)把手舉高一些”，）
師：這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的，請找出課文中的句子 師;爸爸說(shuō)了什么話(huà)？
師：你是怎樣理解爸爸說(shuō)的話(huà)中“這是很少見(jiàn)的�！�
師：拿出筆，根據化石形成的必要條件用下面的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)句子。（打出示課件）
如果沒(méi)有??就?? 只有??才??
生1：如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間，沒(méi)有地殼的變化，就不會(huì )有琥珀的形成。 師：有沒(méi)有比她說(shuō)得更好、更嚴密的？
生2：如果沒(méi)有包含著(zhù)蜘蛛和蒼蠅的松脂球，沒(méi)有地殼的變化和經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間，就不會(huì )有琥珀的形成。
師：什么樣的琥珀？（生：奇異的琥珀） 師：再修改，改得更好、更嚴密一些。（再動(dòng)筆） （三）小結：琥珀形成的條件
�。ǖ巍e—變）
�。◣煟和ㄟ^(guò)前面的學(xué)習，我們知道了科學(xué)家的推測是非常嚴密的。那作者又是怎樣把這篇說(shuō)明文寫(xiě)的生動(dòng)形象的呢？大家再默讀琥珀形成這一部分，
用筆劃出描寫(xiě)生動(dòng)、傳情的詞句。找到的同學(xué)和同學(xué)們一起分享一下。 生： “兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的淚珠里”這一句寫(xiě)得好，因為作者用擬人的寫(xiě)法，把松脂比喻為淚珠，把松樹(shù)寫(xiě)活了。 師：為什么說(shuō)是“淚珠”而不說(shuō)“汗珠”里？
生：老松樹(shù)看到兩個(gè)小蟲(chóng)子掙扎的情景心里是非常痛苦的，就很可憐它們，所以流下了淚珠。
師：說(shuō)得好。下面大家讀這一節，要把老松樹(shù)對小昆蟲(chóng)可憐、同情的感情讀出來(lái)。（生讀） 生：“一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè )地飛舞”這一句寫(xiě)得好。（品析、品讀略） 生：這一段也寫(xiě)得好——“幾十年，幾百年，幾千年，時(shí)間一轉眼就過(guò)去了??掛在一棵老松樹(shù)上�！� 生：··慢慢的爬過(guò)去··小心的劃動(dòng)長(cháng)長(cháng)的腿——說(shuō)明蜘蛛一心一意沖著(zhù)小蒼蠅這頓美食而去的。
三、揣摩寫(xiě)作特點(diǎn)
1、同學(xué)們你們覺(jué)得這篇說(shuō)明文，與你以前讀過(guò)的說(shuō)明文在寫(xiě)法上有什么不同？
——有很多生動(dòng)形象的語(yǔ)言，富有文學(xué)色彩，動(dòng)植物富有人情味?? ——作者是以講故事的形式，按照事情發(fā)展的過(guò)程組織材料。具有知識性和趣味性。
四、總結回望
同學(xué)們，學(xué)習了本篇課文，現在讓我們一起來(lái)歸納一下這篇課文的主要內容。 《奇異的琥珀》一是篇說(shuō)明文，主要寫(xiě)的是人們根據一塊奇異的琥珀來(lái)推測出琥珀是怎樣形成的，怎樣發(fā)現的，以及這塊琥珀的科學(xué)價(jià)值。與一般說(shuō)明文不同的是，作者以講故事的形式，按事情的發(fā)展過(guò)程組織材料，使文章集知識性和趣味性于一體。
《琥珀》教學(xué)實(shí)錄2
琥珀教學(xué)實(shí)錄如下：
師：讓我們一起走進(jìn)《琥珀》，請大聲讀課題。
�。ǔ鍪菊n件：琥珀的化石）
師：這塊琥珀給的感覺(jué)是什么樣的？
生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。
師：看到兩只小動(dòng)物，你能聯(lián)想到什么？
生：我能想像它們當時(shí)在黏稠的松脂里掙扎了很久。
師：（出示課文最后一段）想像是什么意思？
生：根據已知的事物去猜未知的事情。
師：這里還有一個(gè)詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測”這個(gè)詞的？
生：“推測”就是根據一種事實(shí)去想，要有理有據的想。
〔點(diǎn)評：對“想像”和“推測”這類(lèi)詞的理解，表述的不可能像詞典中注釋那樣準確，只要他們理解了就可以了，不必細加追究，這是“新課標”理念下的一種教學(xué)原則�！�
師：你們的想像和推測，和科學(xué)家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現在咱們做一個(gè)角色轉換，你們不是六年二的學(xué)生了，你現在就是科學(xué)家，這篇課文的內容，就是你想像和推測出來(lái)的。（與學(xué)生握手）王科學(xué)家你好�。ㄞD向另一名女學(xué)生）張科學(xué)家你好！現在正缺女科學(xué)家。一會(huì )我們科學(xué)家要進(jìn)行想像和推測，你說(shuō)應該注意些什么，要有什么樣的科學(xué)態(tài)度？
生：要特別認真。
師：對，就應該有這種科學(xué)精神。你呢？
生：我會(huì )做到細心，謹慎。
師：一名優(yōu)秀的科學(xué)家就應該細心，謹慎。
〔點(diǎn)評：角色，讓學(xué)生由一個(gè)旁觀(guān)者——看看科學(xué)家是怎樣“想像”“推測”的，轉換為一個(gè)“當事者”——親自來(lái)做一番“想像”“推測”。這樣便促使學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)入了自主的境界�！�
師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學(xué)家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)槭裁催@樣想？你們愿意描述哪一段都可以，想描述事情經(jīng)過(guò)、當時(shí)的環(huán)境、故事的結果都可以。（生讀書(shū)，有的學(xué)生邊讀邊畫(huà)。）
好，咱們請第一個(gè)舉手的科學(xué)家來(lái)匯報匯報。你想匯報哪一段。
生：一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè )的飛舞。后來(lái)，她嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林。那里長(cháng)著(zhù)許多高大的松樹(shù)，太陽(yáng)照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀形成過(guò)程做一個(gè)鋪墊。
師：你想像的是小蒼蠅來(lái)到樹(shù)林的情景。你連她快樂(lè )的心情都想像出來(lái)了，是快樂(lè )的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂(lè )的心情和天氣的炎熱。
�。ㄉL聲繪色地讀課文第三自然段）
師：繼續匯報。
生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過(guò)少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見(jiàn)了，她馬上飛開(kāi)，我的美餐就要落空，說(shuō)不定會(huì )餓上一天呢�！�
師：你來(lái)想像一下，蜘蛛現在的心情是什么樣的？
生：是高興，因為他好不容易才發(fā)現了一個(gè)食物。
師：那你能用高興的語(yǔ)氣表現出來(lái)嗎？
�。ㄉ酶吲d的語(yǔ)氣讀）
師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個(gè)美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學(xué)的年齡不同，體會(huì )得也不一樣，可以我會(huì )這么讀。（老師用一種成年人的語(yǔ)氣讀）
生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會(huì )這么讀。（帶著(zhù)稚氣的語(yǔ)氣讀）
生：我會(huì )用蜘蛛小心而又謹慎的語(yǔ)氣讀。因為他好不容易碰到這只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹慎的語(yǔ)氣讀）
師：好啊，你想怎么表現就怎樣表現，我們就來(lái)讀出屬于“自己的.滋味”，好不好？（學(xué)生自由朗讀）
〔點(diǎn)評：要求學(xué)生讀出蜘蛛當時(shí)的心情，讀出“自己的滋味”來(lái)，這是一種個(gè)性化解讀，是對學(xué)生自主學(xué)習行為的尊重�！�
師：小科學(xué)家想像的真豐富��！繼續談。
生：晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林，許多老松樹(shù)上滲出厚厚的，在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。
師：你想像的是當時(shí)的天氣。為什么要選在一個(gè)炎熱的天氣呢。
生：因為天氣炎熱才會(huì )使松樹(shù)滴出松脂。這也是琥珀形成的一個(gè)必不可少的原因。
生：蜘蛛剛撲過(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺(jué)得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。
師：（打開(kāi)幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事情湊巧的詞語(yǔ)嗎？
生：能體現事情湊巧的詞語(yǔ)有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）
師：事情多么湊巧呀，就像這位同學(xué)分析的那樣�，F在讓我們將當時(shí)的情景真實(shí)再現，請你為動(dòng)畫(huà)配上合適的解說(shuō)詞。（生配解說(shuō)詞）
〔點(diǎn)評：方法的多樣化，可使學(xué)生的有意得以鞏固和延續。這里，教師為學(xué)生設置動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配上合適的解說(shuō)詞，目的是訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。學(xué)生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂(lè )此不疲地繼續投入到學(xué)習中去�！�
師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會(huì )有怎樣情景出現？
生：幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間，一轉眼就過(guò)去了。成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。誰(shuí)也不會(huì )想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹(shù)上。
師：為什么要用這么長(cháng)的時(shí)間呀？
生：因為沒(méi)有這么長(cháng)時(shí)間，是形不成的琥珀的。
生：后來(lái)又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒(méi)了。波浪不斷地向樹(shù)干沖刷，甚至把樹(shù)連根拔起，樹(shù)就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒(méi)在海沙下面。
師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學(xué)家。
師：通過(guò)科學(xué)家的想像，我的腦海里真的出現了琥珀形成的一系列過(guò)程�，F在再請科學(xué)家“推測”以下幾個(gè)問(wèn)題。我要看看你們推測的科學(xué)嗎？有充分的根據嗎？請你們現場(chǎng)解答，大家來(lái)?yè)尨稹?/p>
�。ǔ鍪救齻�(gè)題目：①琥珀形成的條件 ②琥珀為什么能保存完整 ③科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià) 值）
師：競答題不多，先來(lái)?yè)尨鸬谝活}：琥珀形成的條件有哪些。
生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹(shù)、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。
生：我要補充一下，剛才他說(shuō)的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時(shí)間漫長(cháng)、地殼運動(dòng)、海水淹沒(méi)了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來(lái)才應該是琥珀的形成條件。（學(xué)生鼓掌）
師：第二題，自己獨立思考再回答。
生：因為琥珀在地殼運動(dòng)以后，一直被埋在沙灘下面。沒(méi)有經(jīng)過(guò)風(fēng)沙、空氣的腐蝕，所以他才會(huì )保存完整的。
生：別外，發(fā)現琥珀的人是個(gè)經(jīng)驗豐富的人。發(fā)現琥珀后，能夠很好的保護好，展現在世人面前。
師：第三個(gè)問(wèn)題是科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值？注意，“哪些”就不是一個(gè)方面。要想答得全面，一個(gè)人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學(xué)生合作學(xué)習）
哪個(gè)小組準備好了，請匯報你們小組的學(xué)習成果。
生：1、可以研究發(fā)生在一萬(wàn)年以前的事情。2、可以研究昆蟲(chóng)的發(fā)展史。
生：我們補充一下，還可以研究當時(shí)的環(huán)境和當時(shí)的地質(zhì)情況。
師：看來(lái)，合作的力量就是大呀。
師：這三個(gè)問(wèn)題，大家答的特別好�，F在進(jìn)行科學(xué)家互訪(fǎng)。聽(tīng)好了，科學(xué)家互訪(fǎng)就是：你有什么樣的問(wèn)題，可以向其他科學(xué)家發(fā)問(wèn)。從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問(wèn)，都可以問(wèn)。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這是學(xué)習的態(tài)度。
�。▽W(xué)生讀課文思考）
〔點(diǎn)評：科學(xué)家互訪(fǎng)，互提問(wèn)題，共同商討，對這種新穎的學(xué)習方式，學(xué)生很感興趣。在這里，教師給學(xué)生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動(dòng)”的機會(huì )，學(xué)生的個(gè)性得以自由發(fā)展，聰明才智得到盡情釋放�！�
生：（站起）請問(wèn)趙科學(xué)家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現的？
生：因為上文已經(jīng)說(shuō)了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)現位置作了伏筆；想像地殼運動(dòng)也為它的發(fā)現作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。
生：請問(wèn)王科學(xué)家，琥珀形成為什么說(shuō)是一萬(wàn)多年前，而不說(shuō)時(shí)間更長(cháng)一些或更短一些？
生：因為比一萬(wàn)年長(cháng)，可能琥珀就碎了。時(shí)間短些，可能形不成琥珀。
師：你對他的回答滿(mǎn)意嗎？
生：非常滿(mǎn)意。
師：那你應該怎么說(shuō)？
生：（向另一生）謝謝你。
〔點(diǎn)評：注意從交流的態(tài)度、語(yǔ)氣、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行引導。讓他們學(xué)會(huì )交流。這也是一種人文關(guān)懷。學(xué)生一問(wèn)一答，這對學(xué)生各方面的能力都是很好的鍛煉，而且教師不把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生，給學(xué)生留下自主探究的空間。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生所學(xué)的東西要比教師告知要多多少倍�！�
師：你們想像的都很細致、合理、科學(xué)，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫(xiě)成了這篇文章——《琥珀》。我們來(lái)看看他寫(xiě)的好不好，好在哪里。
生：《琥珀》文章又有事實(shí)，又有想像。寫(xiě)得特別生動(dòng)。
師：柏吉爾聽(tīng)了你們的評價(jià)，一定是特別高興的。同學(xué)們，我們再次進(jìn)行角色轉換，你不是科學(xué)家了，而是作家。（握手）榮作家，你好�。ㄎ帐郑R作家，你好！
師：聽(tīng)了科學(xué)家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫(xiě)的話(huà)，你會(huì )怎么寫(xiě)？你非得停留在剛才柏吉爾的寫(xiě)法上嗎？
生：我會(huì )先寫(xiě)琥珀的發(fā)現，再寫(xiě)琥珀的形成。最后寫(xiě)琥珀的價(jià)值。
師：從文章結構上進(jìn)行創(chuàng )新，非常好。還有嗎？
生：我會(huì )先寫(xiě)琥珀的價(jià)值，再寫(xiě)琥珀的形成，最后寫(xiě)琥珀的發(fā)現。
師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫(xiě)，完全可以。剛才你們都從篇章上進(jìn)行了大膽的創(chuàng )造。如果從內容上考慮，你打算怎么寫(xiě)？
〔點(diǎn)評：沒(méi)有提什么順敘、倒敘，沒(méi)有提什么續寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)。但是，學(xué)生卻自然而然地運用了這些方法。作家的角色讓學(xué)生興趣勃勃地投入到了“創(chuàng )作”之中，這就是主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展�！�
�。ㄉ伎迹�
師：如果我是作家的話(huà)，我會(huì )帶有一種批判的眼光來(lái)看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個(gè)小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里嗎？有沒(méi)有別的可能？
生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。
〔點(diǎn)評：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想像、創(chuàng )造。在學(xué)生啟而不發(fā)的情況下，教師作為學(xué)生中的一員，將自己的想法說(shuō)給他們聽(tīng)。親切而又自然，適時(shí)而又得體，開(kāi)拓了學(xué)生的思路�！�
生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。（生笑）
生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。
師：想像一下，他們會(huì )說(shuō)什么？
生（思索）：中午吃點(diǎn)啥呢。（生大笑）
師：多么樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)呀。
......
〔點(diǎn)評：在教師循循誘導下，學(xué)生充分發(fā)揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開(kāi)闊，想像豐富而合理，語(yǔ)言表達清晰而流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，氣氛熱烈�？梢哉f(shuō)，教學(xué)效果十分理想�！�
師：你們都很有創(chuàng )造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識，可以上網(wǎng)查一查�；ハ嘟涣�。我相信，只要本著(zhù)科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì )大膽去想像，合理去推測，努力學(xué)習，不斷進(jìn)步，你們將來(lái)也會(huì )成為科學(xué)家、作家的。
附總評
《琥珀》是一篇老教材，但是本節課運用“主題教學(xué)”理念將其上得耳目一新。
一、“主題教學(xué)”使語(yǔ)言學(xué)習充滿(mǎn)情趣。語(yǔ)言學(xué)習是有規律可循的。什么規律？很簡(jiǎn)單，就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)字實(shí)在太老舊了�？伤鼈円廊挥杏�，關(guān)鍵是教師要運用自己的智慧讓“老樹(shù)”發(fā)“新芽”。在《琥珀》一課中，這方面就體現得很好。
比如，在教學(xué)的主體部分設計了兩個(gè)情境，讓學(xué)生想像琥珀形成的經(jīng)過(guò)。巧妙地將朗讀指導、口語(yǔ)交際練習、正音等環(huán)節穿插其間。這些語(yǔ)言活動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是自然。師生間的互動(dòng)流暢自然，就是平時(shí)的閑聊，不過(guò)比平時(shí)的閑聊又多了一份內在的邏輯嚴謹。二是有情趣。學(xué)生完全置身于充滿(mǎn)情趣的教學(xué)活動(dòng)之中去。全身投入到學(xué)習的活動(dòng)里，既在不知不覺(jué)的狀態(tài)下學(xué)習積累了語(yǔ)言，又獲得了獨特的體驗。
二、實(shí)現了“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。這是大家都能接受的觀(guān)點(diǎn)。那么如何將這個(gè)觀(guān)點(diǎn)付諸于實(shí)踐呢？這節課提供了很好的范例。
本課的教學(xué)特點(diǎn)就是根據課文特點(diǎn)，將學(xué)生想像能力的培養確定為教學(xué)主題。但沒(méi)有按部就班講解課文，而是根據學(xué)生心理將課文解構，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想像琥珀形成的過(guò)程，再通過(guò)教學(xué)提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節組織小型的主題研究活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，相關(guān)知識得到整合，學(xué)生的想像、表達能力不斷得到提升。
綜觀(guān)這篇課文的教學(xué)，老師不再拘泥于教材，學(xué)生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學(xué)生學(xué)習的伙伴，學(xué)生在課堂上可以自由地言說(shuō)，根據自己的方式學(xué)習討論交流。學(xué)生們時(shí)而展開(kāi)了想像的翅膀在歷史長(cháng)空翱翔，時(shí)而又回到現實(shí)提出一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。老師在不少環(huán)節為學(xué)生提供多種選擇機會(huì )，使學(xué)生受到多元化思維的影響。課堂上，學(xué)生的心靈是自由的、開(kāi)放的，他們的思想也是自由的、開(kāi)放的。情感由此得以交融，課堂由此生機勃勃�？梢韵胂�，從這樣的課堂里走出來(lái)的學(xué)生，必將獲得生機勃勃的人生。
《琥珀》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)結構：變序式
教學(xué)步驟：
一、以實(shí)物(人造琥珀)導入新課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
二、改變學(xué)習順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性
(一)學(xué)習第四段(了解琥珀的樣子，為體會(huì )作者考慮周到奠定基礎)(略)
(二)學(xué)習第一段(了解形成所需的時(shí)間)(略)
(三)學(xué)習第二段(通過(guò)讀議、設疑、賞析把學(xué)生的情感推向高潮)(見(jiàn)實(shí)錄)
(四)學(xué)習第三段(找出琥珀被發(fā)現的條件，再次體會(huì )作者推理的嚴密)(略)
(五)回到第四段(略)
(六)引導總結板書(shū)，強調訓練重點(diǎn)(略)
下面是步驟(4)教學(xué)實(shí)錄：
師：時(shí)間的估算有科學(xué)依據：那作者對琥珀形成過(guò)程的推測是否合情合理呢?現在我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習第二段，請同學(xué)們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結層意。
(學(xué)生活動(dòng))
生：這段的第1小節為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見(jiàn)。第1小節說(shuō)明不了什么，不應該分開(kāi)。我認為應該分到“把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面”，這層寫(xiě)松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
師：同意這種分法的舉手�？磥�(lái)，除了你(指著(zhù)生)，其余同學(xué)的意見(jiàn)一致，你還堅持你的意見(jiàn)嗎?
生：我分錯了，剛才沒(méi)仔細讀課文，忙著(zhù)舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書(shū)：松脂球化石
下面請同學(xué)們自學(xué)第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個(gè)條件，并說(shuō)說(shuō)理由。
(學(xué)生活動(dòng))
生：第一個(gè)條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書(shū)：夏天
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽(yáng)光，而且強烈。
師：為什么?
生：陽(yáng)光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!
師：有道理。補上。
板書(shū)：陽(yáng)光強烈。
請同學(xué)們找找看，文中有幾處是描寫(xiě)太陽(yáng)的，各是怎樣寫(xiě)的，氣溫的變化集中體現在哪幾個(gè)詞上。
(學(xué)生活動(dòng))
生：有三處：1碧陽(yáng)暖暖地照著(zhù)；2碧陽(yáng)照得火熱；3鄙撾緄奶陽(yáng)光熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林。氣溫的變化通過(guò)“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來(lái)。
師：對。陽(yáng)光熱度的變化點(diǎn)明了當天的炎熱，為兩只小蟲(chóng)遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢?
生：蒼蠅必須飛在松樹(shù)上，只有松樹(shù)才有松脂。
生：我認為必須發(fā)生在松樹(shù)林，而且必須落在一棵老松樹(shù)上，因為樹(shù)多，才會(huì )有多年生的老樹(shù)，只有老樹(shù)才會(huì )掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書(shū)：松樹(shù)林
還有呢?
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來(lái)了。
師：找得準。(板書(shū)：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)
那么，請大家想想，假如不是這么巧呢?
生：如果不是這么巧，就不會(huì )形成這塊琥珀。比方說(shuō)，蜘蛛猛撲過(guò)去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來(lái)，就不會(huì )有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒(méi)來(lái)得及逃，松脂就滴下來(lái)，雖然包住的也是兩只小蟲(chóng)，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過(guò)去，可掉下來(lái)的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會(huì )自投羅網(wǎng)了。
師：大家設想得都有道理。由此可見(jiàn)，作者在推測過(guò)程中已經(jīng)把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎?
生：有。我看“松脂繼續滴下來(lái)”也是一個(gè)必不可少的條件。
師：我看可有可無(wú)。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀!
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒(méi)準兒還能掙扎出來(lái)。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬(wàn)年時(shí)間的腐化、風(fēng)化。
師：講得好。板書(shū)：松脂繼續滴
大家把形成松脂球的四個(gè)必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動(dòng)有趣�，F在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。
(學(xué)生獨立賞析課文)
生：“展開(kāi)”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“飛進(jìn)”這幾個(gè)詞，把小蒼蠅的快樂(lè )勁兒寫(xiě)出來(lái)了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個(gè)環(huán)境，難怪它出來(lái)到處飛。
生：蒼蠅歇的時(shí)候，用了幾個(gè)動(dòng)詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會(huì )防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿(mǎn)了灰塵”是作者根據琥珀里“兩只小蟲(chóng)腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測出來(lái)的。
生：作者把蜘蛛寫(xiě)活了，“慢慢地”、“小心地”簡(jiǎn)直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個(gè)小節銜接得非常緊，太陽(yáng)暖，蒼蠅才會(huì )出來(lái)飛，聞到香，才會(huì )飛進(jìn)松樹(shù)林，飛累了，想歇會(huì )兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂(lè )極生悲”也許有點(diǎn)道理，這兩個(gè)家伙，一個(gè)美得想歇，一個(gè)饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!
生：“剛好”這個(gè)詞用得好，說(shuō)明事情發(fā)生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話(huà)很幽默，這兩家伙太可憐了。
……
師：講得真好�？磥�(lái)，大家對松脂球的.形成過(guò)程了解清楚了，下面我們來(lái)學(xué)習第二層。誰(shuí)還記得古生物變成化石這一知識我們曾經(jīng)在哪一課學(xué)到過(guò)?
生：《黃河象》
師：你還記得必需幾個(gè)條件嗎?
生：大象陷進(jìn)淤泥里被河水淹沒(méi)了，它的尸體腐爛了，還有棗
師：(板書(shū)：被淹被埋)你坐下，再想想，誰(shuí)來(lái)補充?
生：時(shí)間必須很長(cháng)，地殼發(fā)生過(guò)變化。
板書(shū)：歲月漫長(cháng)地殼變化
師：對。四個(gè)條件�，F在請同學(xué)們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個(gè)條件，如果是，請畫(huà)出有關(guān)的句子。
(學(xué)生活動(dòng))
生：松脂球變成化石也需要四個(gè)條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時(shí)間一轉眼過(guò)去了”、“又是幾千年過(guò)去了”這說(shuō)明時(shí)間長(cháng)；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”說(shuō)明地殼發(fā)生過(guò)變化，“水把森林淹沒(méi)了，樹(shù)腐爛了，松脂球被淹沒(méi)了”這又是兩個(gè)條件。
師：(板書(shū)：松樹(shù)林松脂球)大家同意他的意見(jiàn)嗎?
生：同意。
師：這說(shuō)明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛?
師：請你讀有關(guān)的句子。
生：“成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了，誰(shuí)也不會(huì )想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一顆老松樹(shù)上�！�
師：誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題?
生：時(shí)間那么長(cháng)，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見(jiàn)了。
師：對。剛才我們學(xué)習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來(lái)寫(xiě)的?
生：兩層。
師：第一層講棗
生：松脂球的形成
師：第二層講----
生：化石的形成
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的?
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什么這樣安排呢?
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點(diǎn)來(lái)詳細描寫(xiě)。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個(gè)常識，沒(méi)必要寫(xiě)那么詳細。
師：非常好。通過(guò)剛才的學(xué)習，我們懂得了如何得當地安排詳略，了解了一個(gè)有趣的故事情節，又初步體會(huì )到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀!
……
《琥珀》教學(xué)實(shí)錄4
實(shí)錄一：
師：什么叫推測?(板書(shū)：推測)
生：根據已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經(jīng)知道”的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過(guò)程和條件卻是未知的。
師：好，我們先來(lái)討論未知的，請大家默看第三段。(出示《琥珀形狀》投影片，引導學(xué)生邊讀邊觀(guān)察邊思考)大家想一想，這塊琥珀有什么特征?
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀里躺著(zhù)“蒼蠅和蜘蛛”兩個(gè)小東西。
生：我看到這兩個(gè)小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
師：這段課文主要點(diǎn)明了一個(gè)什么問(wèn)題?
生：這段課文主要點(diǎn)明了琥珀的發(fā)現對科學(xué)研究的價(jià)值。
(師板書(shū)：價(jià)值)
〔全文三段，篇末點(diǎn)題。沒(méi)按順序講讀，而采用“篇末入手”的教法。這樣“由果溯因”能引起學(xué)生的思考興趣，對培養學(xué)生的邏輯推理能力大有好處�！�
師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個(gè)未知的知識，作者推測出了這樣一個(gè)故事。請大家邊聽(tīng)錄音，邊看幻燈，欣賞這個(gè)有趣的故事。(將課文第一段編錄為配音解說(shuō)詞播出，同時(shí)出示《琥珀》形成的活動(dòng)投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動(dòng)，松脂下滴，動(dòng)態(tài)畫(huà)面不斷出現，滄桑變化，松脂球變成化石的整個(gè)過(guò)程)
師：聽(tīng)看了這個(gè)故事，同學(xué)們知道了什么?
生：聽(tīng)著(zhù)這個(gè)有趣的故事，看到這樣動(dòng)人的場(chǎng)面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里兩個(gè)小動(dòng)物的來(lái)歷。
〔教師的匠心不凡，所設計的配音、影片巧妙。隨著(zhù)生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿(mǎn)了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂(lè )，充分體現了觀(guān)察椝嘉瑮表達的教學(xué)要求�！�
師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題(出示幻燈片，自學(xué)提綱)
1.想想這塊琥珀形成的過(guò)程。
2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?
3.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的?
〔教師遵循兒童心理學(xué)規律，運用認識論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過(guò)表達上升到理性認識。這樣的課教學(xué)設計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。
從而培養了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情�！�
師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過(guò)程，必須先弄清什么?(板書(shū)：過(guò)程)
生：必須弄清琥珀形成的條件。
師：對。這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(板書(shū)：條件)
生：發(fā)生在炎熱的夏天。
師：為什么能斷定這個(gè)故事是發(fā)生在夏天?(板書(shū)：夏天)
生：因為只有在炎熱的夏天，松樹(shù)滲涌出的松脂才多。
生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來(lái)。
師：對。請大家再默讀三、四、五節，說(shuō)說(shuō)每節寫(xiě)了什么內容?
生：先寫(xiě)一只蒼蠅飛進(jìn)樹(shù)林，再寫(xiě)蒼蠅停在一棵大樹(shù)上，后來(lái)又寫(xiě)一只蜘蛛爬過(guò)來(lái)，想吃掉蒼蠅。
師：這三節課文寫(xiě)的是在這一個(gè)古老的樹(shù)林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動(dòng)(板書(shū)：蒼蠅和蜘蛛)。請同學(xué)們輕讀課文，邊讀邊想象當時(shí)的情景，要讀出感情來(lái)。注意第三節要讀得輕快，第四節要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時(shí)的緊張氣氛。
生：(輕讀課文，略)
師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時(shí)候，又發(fā)生了什么事?請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀第6-9節(生默讀)
生：晌午的太陽(yáng)熱辣辣的照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林，許多老松樹(shù)滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時(shí)候，一大滴松脂剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
生：后來(lái)，松脂繼續滴下來(lái)，又剛好滴在樹(shù)干上，把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面，積成一個(gè)松脂球。
師：(板書(shū)：剛好)“剛好”這一詞是什么意思?
生：事情的發(fā)生是一種偶然的巧合。
生：這件事是極少見(jiàn)的，是剛好發(fā)生的一件巧事，是極個(gè)別的現象。
生：所以這個(gè)松脂球成了不同一般的東西。
師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據課文內容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復述一遍。(出示幻燈，慢速度抽、拉活動(dòng)投影片，屏幕上再次出現蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過(guò)來(lái)，蜘蛛正要撲過(guò)去，大滴大滴的松脂剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學(xué)生邊觀(guān)察，邊推理，邊復述，最后，大家評議。)
師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的`呢?
師：誰(shuí)知道這個(gè)松脂球原來(lái)在什么地方?后來(lái)呢?最終起了什么變化?
我們看下面三節課文(指名讀)。
生：這個(gè)松脂球起初掛在一棵老松樹(shù)上，后來(lái)被淹沒(méi)在沙下面，最后變成了化石。
師：這個(gè)化石就是棗
生：(齊)琥珀。
師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么?
生：幾千年時(shí)間轉眼過(guò)去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)。
生：又是幾千年過(guò)去，地殼發(fā)生了變化。
師：(板書(shū)：地殼變陸沉海漫幾千年時(shí)間長(cháng))我們已經(jīng)知道琥珀是怎樣形成的，同學(xué)們認為這個(gè)故事說(shuō)得怎樣?
生：這個(gè)故事生動(dòng)有趣。
生：我認為這個(gè)故事形象逼真。
師：好。我們就帶著(zhù)真情實(shí)感來(lái)讀這一段(生齊讀)。
師：后來(lái)這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的呢?默讀第二段。
生：在海灘上被一個(gè)孩子挖了出來(lái)。
師：漁民說(shuō)這是很少見(jiàn)的，這“很少見(jiàn)”與第一段哪些句子有關(guān)系?有什么關(guān)系?
生：與第一段“剛好……成千上萬(wàn)”是前后呼應，也說(shuō)明琥珀的形成是一種巧合。
生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見(jiàn)，因而更顯出它珍貴。
師：對。大家一齊讀文章的最后一句話(huà)。這句話(huà)說(shuō)明了什么?在全文起什么作用?
生：說(shuō)明了這塊琥珀在科學(xué)上的價(jià)值，在全文起到點(diǎn)明中心的作用。
師：從句子中的哪些詞看出這一點(diǎn)呢?
生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價(jià)值。
師：課文中寫(xiě)這塊琥珀形成的故事是根據什么推測出來(lái)的?
生：是根據琥珀和特征推測出來(lái)的。
師：作者是怎樣進(jìn)行推測的呢?
生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個(gè)松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個(gè)炎熱的夏天，在一個(gè)古老的松林里。
生：從這兩個(gè)小動(dòng)物還是好好的躺著(zhù)，推測出當時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。
生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時(shí)兩只小蟲(chóng)在松脂里掙扎的情景。
師：同學(xué)們想象得很合理，分析得很正確，這個(gè)故事雖然是推測出來(lái)的，但是有科學(xué)根據，是合情合理的、令人信服的。
師：請大家再想一想：學(xué)了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么?
生：我明白了在遠古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。
生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見(jiàn)的小蟲(chóng)，但到底什么時(shí)候就有了這樣的小蟲(chóng)呢?上萬(wàn)年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢?這塊琥珀不但給科學(xué)家們提供了一個(gè)研究根據，也給我們小學(xué)生留下了一個(gè)待要完成的作業(yè)，我將來(lái)也要進(jìn)一步去研究它。
《琥珀》教學(xué)實(shí)錄5
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
l、理解課文內容，使學(xué)生知道琥珀的形成和發(fā)現的過(guò)程及在科學(xué)上的價(jià)值，懂得任何事物的形成和發(fā)展都必須具備一定的條件。
2、體會(huì )科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀的形成經(jīng)過(guò)的？說(shuō)說(shuō)科學(xué)家這樣想象的根據。
2、有感情地朗讀課文。
3、訓練學(xué)生的口頭表達能力及想象力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)：通過(guò)本課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣和愛(ài)好。
二、重點(diǎn)及解決辦法
引導學(xué)生理解科學(xué)家是怎樣根據這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì )科學(xué)家想象的合理性是本課的重點(diǎn)。我利用教材資料設計了松脂球的形成過(guò)程，微機演示形象再現科學(xué)家的推測，這樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（課堂實(shí)錄采擷）
師：同學(xué)們，你們知道什么是化石嗎？
生：知道。
師：哪位同學(xué)說(shuō)一下你查找的答案？
生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師：你們見(jiàn)過(guò)松柏樹(shù)脂的化石嗎？松柏樹(shù)脂的化石還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字叫琥珀，（板書(shū)并指點(diǎn)學(xué)生讀準課題，之后出示琥珀片）琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請大家欣賞。仔細觀(guān)察，然后用自己的語(yǔ)言描繪琥珀的樣子。
�。ǘ⿲W(xué)生描繪琥珀。（略）
�。ㄟ@樣通過(guò)談話(huà)拉近師生距離，展示琥珀圖片給學(xué)生清晰印象。讓學(xué)生初步見(jiàn)識琥珀并鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。）
師：在這塊透明的琥珀的背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？
生：想！
師：好，打開(kāi)書(shū)45頁(yè)，頭看課文之前，請同學(xué)們先回憶，前面我們學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話(huà)在寫(xiě)法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是什么？
生：由實(shí)在事物進(jìn)行合理想象。
師：那我們這篇課文是否也有這一特點(diǎn)呢？如果有哪些段落是寫(xiě)實(shí)在事物，哪些是合理想象？讀課文時(shí)別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文，采用高效讀書(shū)法自學(xué)。
�。ㄈ┳詫W(xué)過(guò)程
�。ㄒ郧敖榻B過(guò)高效讀書(shū)法①看課題，提問(wèn)題②接提示，歸問(wèn)題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深研究。并且介紹過(guò)讀書(shū)時(shí)的六種圈點(diǎn)符號：字加點(diǎn)，詞橫線(xiàn)。重要句，波浪線(xiàn)。分部分，雙豎線(xiàn)。劃層次，單豎線(xiàn)。疑問(wèn)處，問(wèn)號現。六種符號要記全。這時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)正體現了自主教學(xué)的特點(diǎn)，而且在前面學(xué)習的基礎上完成這一任務(wù)并不難。）
�。ㄟ@一環(huán)節把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨立的閱讀的基本條件。在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗和獨特感受，發(fā)現并提出問(wèn)題。這樣不僅鞏固前面學(xué)到的學(xué)習方法，而且能自覺(jué)吸收活知識。）
�。ㄋ模⿴熒涣�，互動(dòng)互學(xué)。（課上實(shí)錄）
師：好極了，同學(xué)們剛才學(xué)得都很認真，那么再學(xué)習過(guò)程中你都知道了哪些知識呢？我們交流一下。
生：通過(guò)學(xué)習我知道了這個(gè)故事，發(fā)生在很久很久以前，約摸算來(lái)，總有一萬(wàn)年了。
生：我知道了這個(gè)故事發(fā)生在夏天的一大片松林里。
生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。
生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。
師：剛才，同學(xué)說(shuō)這件事很巧，你發(fā)現了嗎？究竟哪些詞或句子體現了巧呢？
生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。
師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。
生：讀。（師指點(diǎn)生讀，讀出感情。必要時(shí)師可范讀）
師：咱們接著(zhù)交流所得好嗎？好，接著(zhù)來(lái)。
生：通過(guò)讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛(ài)。
師：為什么這么說(shuō)？
生：作者這樣描寫(xiě)小蒼蠅（一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)里快樂(lè )地飛舞。）
生：老師，我也同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，第四自然段寫(xiě)道（那個(gè)小蒼蠅停在一棵大松樹(shù)上。它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚�，拂拭那長(cháng)著(zhù)一對紅眼睛的圓腦袋。）
師：同學(xué)們看得真仔細，說(shuō)的好，我也同意。
生：我知道了松脂球的形成需要四個(gè)條件：1、有松柏樹(shù)。2、夏天，晌午，太陽(yáng)光熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)松樹(shù)林。3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。4、松脂不斷往下滴。
生：由松脂球變成琥珀還需兩個(gè)條件：1、經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間，2、地殼變動(dòng)。
師：你們是否同意他們的觀(guān)點(diǎn)呢，同桌交換一下意見(jiàn)。同意嗎？
生：同意
師：請看投影（微機展示松脂球形成的過(guò)程）認真觀(guān)察后要作復述。
師：同桌互相復述，看誰(shuí)說(shuō)的好。
�。ㄉ毩晱褪鲋髱燑c(diǎn)同學(xué)復述）（略）
�。ù颂�，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認識，他們剛剛十二、三歲，新奇感占優(yōu)勢，看看動(dòng)畫(huà)，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會(huì )不活躍呢？同桌互相復述，給每個(gè)孩子同等的鍛煉機會(huì )，活動(dòng)面廣，正符合現在提倡的課上讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)的思想。老師走到學(xué)生中間去，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并且貼近學(xué)生成為他們喜歡的伙伴、合作者。）
師：你們的收獲真不小，還有什么高見(jiàn)？
生：我發(fā)現科學(xué)家的想象非常合理，不僅體現在琥珀的形成過(guò)程上，還體現在琥珀的發(fā)現過(guò)程上，他不是任意安排了兩個(gè)人，而是安排了父子倆。
師：同學(xué)們同意嗎？如果同意說(shuō)說(shuō)理由。（找學(xué)生讀1417自然段，再闡述理由）
生：兒子天真活潑，好奇心強，才發(fā)現了琥珀。如果換了大人他即使踩著(zhù)硬東西也不一定挖出來(lái)看看究竟是什么。
生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見(jiàn)的琥珀，這樣琥珀才被發(fā)現。
生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實(shí)。
�。ㄟ@一環(huán)節我用課堂實(shí)錄作例子，無(wú)非是想證實(shí)課上的交流是每個(gè)自主教學(xué)必要的環(huán)節。學(xué)生可以把自學(xué)到的知識、感受都公布于眾，老師可以根據學(xué)生的交流情況給學(xué)生正確的點(diǎn)評和引領(lǐng)。它不僅為學(xué)生提供了暢所欲言的舞臺，而且在民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍中，生與生、師與生融為一體，真正實(shí)現接觸零距離，溝通無(wú)障礙。）
�。ㄎ澹⿲W(xué)生質(zhì)疑。
師：剛才，同學(xué)們交流了自己的收獲，那么還有不懂的地方請提出來(lái)。
學(xué)生質(zhì)疑：1、書(shū)中說(shuō)一個(gè)小蒼蠅為什么不說(shuō)一只小蒼蠅？
2、第8自然段中說(shuō)兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里為什么不說(shuō)兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的汗珠里？
師：同學(xué)們提得問(wèn)題很有價(jià)值。那究竟為什么呢？同學(xué)們分小組討論。（小組討論之后全班交流）
生：前面我說(shuō)過(guò)作者把小蒼蠅寫(xiě)得很可愛(ài)，他是不是有意用個(gè)而不用只更能體現小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛(ài)。
生：我同意，作者其實(shí)就是把蒼蠅當成了可愛(ài)的小生靈，就好象是人一樣。
師：也許正如同學(xué)們所說(shuō)，我贊成同學(xué)們大膽的推測。第二個(gè)問(wèn)題你們有什么意見(jiàn)？
生：我認為用汗珠更合適，因為當時(shí)正是夏季，而且晌午的太陽(yáng)火辣辣的`照著(zhù)，老松樹(shù)一定很熱。
生：我認為用淚珠好，作者這樣寫(xiě)是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動(dòng)。
生：用汗珠也是擬人句啊。
生：我認為用淚珠更合理，老松樹(shù)是多么不情愿看見(jiàn)兩個(gè)小東西被自己傷害��！
師：同學(xué)們爭論的很激烈。我為同學(xué)們的精彩發(fā)言而感到欣慰。其實(shí)我覺(jué)得作者用淚珠比汗珠好，正像最后的同學(xué)所說(shuō)他多么不情愿傷害兩個(gè)小東西呀，這充分體現了老松樹(shù)人性的善良。如果你愿意用汗珠的話(huà)，讓它出現在你的故事中。
�。ㄟ@一環(huán)節是孩子們思維火花的碰撞，大家提出疑問(wèn)，通過(guò)討論、交流、探究，群策群力、集思廣益，把學(xué)習引深或拓寬。）
�。⿲W(xué)生總結一節課所得。
�。ㄗ寣W(xué)生把一節課的重點(diǎn)總結、歸納是個(gè)好辦法，它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于老師了解學(xué)生課上所得）
�。ㄆ撸┞�(tīng)錄音再次欣賞這個(gè)，J、故事。
�。ㄎC將錄音和畫(huà)面合二為一，給學(xué)生一個(gè)整體印象，并且錄音對下面的感情朗讀有示范作用。）
�。ò耍┚毩曈懈星榈睦首x。
�。ㄖ笇W(xué)生有感情的朗讀，培養語(yǔ)感，加強情感熏陶，便于整體把握課文內容，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。）
�。ň牛┩卣菇y習（課了作業(yè)）
師：這是科學(xué)家的想象，那么你們這些未來(lái)的小科學(xué)家們，你們是不是有更生動(dòng)、更精彩的設想呢？發(fā)揮想象也寫(xiě)《琥珀》，千萬(wàn)注意：想象要合理，要有科學(xué)根據。
�。ㄟ@是課上的延伸，對學(xué)生的思維會(huì )是個(gè)很好的鍛煉，孩子們課上的突發(fā)奇想，總得有一個(gè)描繪的空間，這兒為他們創(chuàng )設一個(gè)自由時(shí)空，任孩子們隨意抒發(fā)。）
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