《恐龍》教學(xué)實(shí)錄
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄1
一、看圖激趣，展示資料
師：同學(xué)們，你們看，這是什么?
生：這是恐龍。
生：這是恐龍化石。
師：你們再看看，今天老師給你們帶來(lái)了什么?
生：三角龍。
生：貝龍。
師：不是貝龍，同學(xué)們看看這恐龍的嘴巴。
生：鴨嘴龍。
師：繼續說(shuō)。
生：劍龍。
師：同學(xué)們知道得真多(都認識這些恐龍)，那么，你們還知道有關(guān)恐龍的哪些知識呢?現在請你們把課前搜集的資料展示出來(lái)。
生1：地磁變化說(shuō)，地球上有很多生物的死亡跟地磁變化有關(guān)。
生2：我收集了櫛龍的資料，櫛龍的頭上長(cháng)著(zhù)一根管子，可以用來(lái)嚇跑敵人。
……
師：同學(xué)們搜集的資料真多，令老師大開(kāi)眼界。下面，老師補充一些資料和同學(xué)們一起來(lái)分享，會(huì )讀嗎?
生：恐龍生活在三疊紀、株羅紀、白堊紀……
師：這里的“短”是指什么比什么短呢?
生：我們在地球的生活時(shí)間比恐龍在地球生活的時(shí)間短多了。
師：說(shuō)得好!科學(xué)家根據恐龍的化石把恐龍分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是鳥(niǎo)龍類(lèi)(出示圖片)
生：翼手龍。
師：另一類(lèi)是晰龍類(lèi)(出示圖片)，
生：神怪龍
師：這些是恐龍的分類(lèi)�？墒�，現在我們的地球上還有這些恐龍嗎?
生：沒(méi)有了。
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)恐龍的一篇課文。
生：齊讀課題。(31、恐龍的滅絕)
師：滅絕是什么意思?
生：已經(jīng)死光了，沒(méi)有了。
二、觀(guān)看錄像，加強感知
師：可是，在大約兩億年前，恐龍有過(guò)一段非常輝煌的歷史。那時(shí)，地球上沒(méi)有人類(lèi)，恐龍才是地球上的主人。同學(xué)們，你們想去看一看嗎?
生：(興奮地)想。
師：讓我們一起走進(jìn)恐龍世界吧!
生：看錄像。
三、自由讀文，以讀帶答
師：這么一個(gè)龐大的恐龍家族為什么會(huì )消失了呢?
想知道嗎?請同學(xué)們趕快打開(kāi)書(shū)本自由朗讀課文，找出有關(guān)恐龍滅絕的原因。
生1：一種原因是……
生2：另一種原因是……
生3：還有其他的種.種原因……
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)。聽(tīng)了這三位同學(xué)的朗讀，下面，讓我們一起動(dòng)動(dòng)小腦筋，看看誰(shuí)最棒?
學(xué)生連線(xiàn)。
師：你真棒，都連對了。你能領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀嗎?
生：能。
四、以讀促悟，加強了解
師：同學(xué)們，我們課文中說(shuō)了這么多種原因，下面，請你們仔細地默讀有關(guān)寒冷說(shuō)的段落。讀后說(shuō)說(shuō)自己從中知道了什么?
生：由于地球突然變得非常寒冷，恐龍受不住嚴寒(板書(shū)：嚴寒)。
師：你們聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音?
生1：狂風(fēng)聲。
生2：暴風(fēng)雪的聲音。
師：你們感到怎么樣?
生：好冷啊!
師：看看誰(shuí)能把這種冷給讀出來(lái)?
生1：讀“一種說(shuō)法是……”
師：讀得還可以，但還是不夠冷，還有誰(shuí)能讀得更好。
生2：讀“一種說(shuō)法是……”
師：哎呀!真冷呀。同學(xué)們一起把自己對冷的理解送到這段中讀吧。
生：齊讀“一種說(shuō)法是……”
師：讀了這一段，讓我們動(dòng)動(dòng)小腦筋，看看誰(shuí)能夠根據屏幕上的詞語(yǔ)用自己的話(huà)來(lái)介紹寒冷說(shuō)法?
生：天氣突然變得……
師：說(shuō)得真好，給他送上掌聲。
師：同學(xué)們，這只是其中的一種說(shuō)法，那么還有另一種說(shuō)法呢?讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到幾千萬(wàn)年前�？�，我們的地球多美啊!(課件顯示圖片)可是有誰(shuí)知道一場(chǎng)災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，后果會(huì )怎樣呢?下面，讓我們一起來(lái)看一段錄像。(播放行星撞擊地球錄像)
生：(情不自禁地)哇!
師：同學(xué)們，你們看了錄像，感覺(jué)怎么樣呢?
生：(學(xué)生齊說(shuō))好可怕。
師：是啊!老師也覺(jué)得很可怕，下面你們就聽(tīng)聽(tīng)這種可怕的.原因吧!(師范讀第三自然段)
師：聽(tīng)了老師的朗讀，你們發(fā)現老師是怎樣讀這段的呢?
生：老師把紅色的字讀成重音，有感情。
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀呢?
生：讀“另一種說(shuō)法是……”
師：讀得真好，還有誰(shuí)想讀呢?想讀的都站起來(lái)讀。
生：(迫不及待地)站起來(lái)讀。
師：讀了這一段，你能說(shuō)說(shuō)從中知道了什么?
生：因為行星撞擊了地球，動(dòng)、植物大量死亡，所以恐龍就滅絕了。
師：你能用上“因為……所以……”說(shuō)一句話(huà)嗎?
生：因為春天來(lái)了，所以花兒都開(kāi)了。
師：同學(xué)們，除了這兩種說(shuō)法，還有其他的種.種說(shuō)法呢?讓我們一起拿起書(shū)來(lái)讀讀吧!
生：齊讀第四自然段。
師：在這段中造成恐龍滅絕的原因有哪些呢?
生：偷吃恐龍蛋、傳染病、氣溫下降。(師隨機板書(shū))
師：課文中有兩個(gè)分號把這三種原因分開(kāi)，表示并列關(guān)系。下面，讓我們再來(lái)讀讀這三種原因吧!
生：生齊讀這三種原因。
師：同學(xué)們讀得不夠自信，能自信地讀讀嗎?
生：(急切地)能!
師：同學(xué)們讀得真有感情。
師：你們看，這是什么符號?
生：省略號。
師：省略號表示什么意思?
生：表示還有很多原因。
師：除了課本中所說(shuō)的原因，你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎?
生1：環(huán)境受污染。
生2：臭氧層受污染。
……
師：同學(xué)們的想象力真豐富，現在老師也來(lái)補充一些資料，讓我們一起來(lái)讀讀。
生：齊讀老師補充的資料。
師：的確，造成恐龍滅絕的原因有很多。無(wú)論是書(shū)上說(shuō)的，還是我們想象的原因，都有一定的道理，但又不完全讓人相信，所以恐龍的滅絕至今還是個(gè)(學(xué)生齊說(shuō)：謎)這個(gè)謎還等著(zhù)同學(xué)們去揭開(kāi)呢!想揭開(kāi)嗎?
生：(迫不及待地)想!
師：你打算怎樣揭開(kāi)呢?
生1：從現在開(kāi)始，我必須努力學(xué)習，將來(lái)再揭開(kāi)它。
……
師：同學(xué)們，為了美好的明天，讓我們捧起書(shū)本讀好最后一段吧!
生：齊讀最后一段。
五、展開(kāi)想象，課外延伸
師：讀到這里，我們知道造成恐龍滅絕的原因有很多，你們最主要的原因是什么呢?
生1：嚴寒造成滅絕。
師：你能完整地說(shuō)話(huà)嗎?
生1：我認為是嚴寒造成恐龍滅絕。
生2：我認為是環(huán)境受污染造成恐龍滅絕。
師：是啊，正是因為如此，所以我們地球上還有一些動(dòng)物瀕臨危險。比如：大熊貓(課件出示大熊貓的圖片進(jìn)行環(huán)保教育)
師：同學(xué)們，學(xué)了課文，看了圖片，讓我們深深地感到在這個(gè)世界上所有的生靈跟我們人類(lèi)一樣有生命、有存活的權利的。下面，讓我們暢所欲言、敞開(kāi)心扉來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)吧。
生1：我想對動(dòng)物說(shuō)……
生2：我想大自然說(shuō)……
六、總結教育
師：同學(xué)們說(shuō)得真好啊!同樣，老師感受也很深，借這個(gè)機會(huì )老師給大家送上一段這樣的話(huà)。
我們擁有一個(gè)共同的家園——地球。
萬(wàn)物生靈它們情同手足，
這真是一個(gè)美麗的大花園啊!
但是，天災人禍使生物慘遭災難，人類(lèi)難于生存。
我仿佛聽(tīng)到地球發(fā)自?xún)刃牡纳钌畎螅?/p>
只要，人類(lèi)救救我，
我會(huì )讓大地處處泉水噴涌、江河奔流、溪水潺潺;
只要，人類(lèi)善待我，
我會(huì )讓大地花紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)話(huà)花香、歡聲笑語(yǔ)。
看啊!我仿佛看見(jiàn)人類(lèi)，終于加入到保護的行列，
聽(tīng)啊!我仿佛聽(tīng)到人類(lèi)那共同的心聲，
地球，我們只有一個(gè)地球。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄2
一、欣賞錄像片段，激發(fā)學(xué)習興趣
�。�、師播放，生觀(guān)欣賞美國電影《恐龍》的開(kāi)場(chǎng)全景：
空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領(lǐng)地中覓食、玩�！酝觚埑霈F了，追殺著(zhù)食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂(lè )聲越來(lái)越響，一只翼鳥(niǎo)龍銜著(zhù)那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時(shí)間５分鐘）
�。�、輕松談話(huà)，營(yíng)造氛圍：
師：這是中生代時(shí)期地球上的繁華情景，那時(shí)地球的主人是誰(shuí)？
生：恐龍！
師板書(shū)：恐龍。
師問(wèn)：“誰(shuí)能用好辦法記住‘恐’？”
生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐�！�
生２：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實(shí)在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐�！�
生３：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底�！�
生４：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”
……
好萊塢大片《恐龍時(shí)代》在這里的成功播放，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了課堂，信息技術(shù)與語(yǔ)文課的正確整合，不但把學(xué)生領(lǐng)入了恐龍王國，而且幫助學(xué)生形成了“恐”字的多種記字方法。
�。�、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。
生１：恐龍生活的原始地球風(fēng)景很優(yōu)美。
生２：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。
生３：老師，我知道恐龍分成兩類(lèi)，食肉和食草。
生４：不對，還有一種是雜食類(lèi)的。
……
學(xué)生的看后感受與原有的經(jīng)驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。
二、初讀課文，提取讀后信息
�。�、根據學(xué)生談?wù)撘胝n題：
師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類(lèi)卻只能坐在教室里，從電影中觀(guān)看恐龍，從博物館和書(shū)籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經(jīng)的光輝歲月。因為這些龐大的動(dòng)物在地球上滅絕了。
板書(shū)：滅絕
�。�、進(jìn)入情境《白堊紀公園》：
�。ǔ鍪菊n件《白堊紀公園》的畫(huà)面，畫(huà)面上各種恐龍在草地上生活著(zhù)。）
師充滿(mǎn)激情地引入：今天讓我們跟著(zhù)科學(xué)家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說(shuō)法。有興趣嗎？
生：興趣極端濃厚大聲說(shuō)：“好！”
�。�、師生起立，互相問(wèn)好，進(jìn)入課堂狀態(tài)：
上課開(kāi)始，創(chuàng )設學(xué)生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學(xué)生的距離，為成功的課堂教學(xué)建立良好開(kāi)端。
�。�、學(xué)生通讀全文：
師：３１課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學(xué)們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。
生：自由讀文
�。�、幫助博士，初讀生字：
師：公園的創(chuàng )辦者XX博士向我們推薦這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能幫他讀一讀。
�。ㄕn件出示XX博士部分生字新詞）
�。�、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個(gè)別詞語(yǔ)讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。
生字是本課教學(xué)的難點(diǎn)，用這種富有樂(lè )趣的方法來(lái)初讀生字，學(xué)生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環(huán)節，體驗到幫助他人的快樂(lè )。
三、讀中體會(huì )，學(xué)習恐龍的歷史
�。ǔ鍪菊n件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）
�。�、游玩山谷，聽(tīng)讀歷史：
師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)白堊紀公園的山谷。去聽(tīng)一聽(tīng)山谷為我們提供的資料。
師：范讀第一段。
生：非常感興趣聽(tīng)著(zhù)，有的還隨著(zhù)老師一起朗讀。
白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學(xué)生閱讀文本的興趣。
�。�、生說(shuō)知識點(diǎn)，教師指導朗讀：
生１：我讀懂了人類(lèi)的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。
生２：我讀懂了人類(lèi)的歷史比恐龍的歷史短多了。
生３：老師，兩億年是幾年��？
師：同學(xué)們，不但會(huì )讀書(shū)，還能對書(shū)中的知識提出自己不懂的問(wèn)題，真棒！你們瞧，XX博士讓我們數學(xué)數字來(lái)做比較。
�。ㄕn件輔助出現：我的年齡１０歲，人類(lèi)的年齡４００００００年，恐龍的年齡２００００００００。）
生：哇！差那么多。
師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來(lái)表現嗎？
生：個(gè)別朗讀。
之所以創(chuàng )設本環(huán)節，旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現自己對文本的理解和感悟。從現場(chǎng)表現看，學(xué)生不但會(huì )讀書(shū)，還能提出自己不懂的問(wèn)題，說(shuō)明他已進(jìn)入文本。教師把語(yǔ)文數字用阿拉伯數字來(lái)幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，形象地幫助學(xué)生體會(huì )到了恐龍歷史的悠遠。雖然學(xué)生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來(lái)體現出來(lái)。這正驗證了一句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！�
四、以讀代答，了解說(shuō)法
�。�、提高要求，再次讀文：
師：恐龍為什么會(huì )滅絕呢？請同學(xué)們再一次自由朗讀課文，進(jìn)一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進(jìn)步，讀得更準確，更通順。
生：自由朗讀。
�。�、師生引讀：
師：龐大的恐龍為什么會(huì )消失呢？
生１：一種說(shuō)法是……
師：恐龍消失的另一種說(shuō)法是什么？
第１組答：另一種說(shuō)法是………
師：恐龍消失還有其他說(shuō)法嗎？比如？
生：比如………
文本引讀完畢。
師：還比如？
生１：老師，沒(méi)有了。
生２：還比如，地殼運動(dòng)把恐龍埋在地下。
生３：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。
新理念告訴我們：課堂教學(xué)不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學(xué)生對“文本”進(jìn)行補充，大力倡導“創(chuàng )讀”。在這里，我們看見(jiàn)學(xué)生利用課外的知識和原有經(jīng)驗對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造。
五、合作學(xué)習，深化說(shuō)法
�。ㄕn件出示：課件出示招聘啟示：XX博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學(xué)踴躍報名。要求：能說(shuō)出一種以上恐龍滅絕的原因。）
�。�、師生合作學(xué)習第一種說(shuō)法：
生：讀。
師：誰(shuí)能找到文章中的關(guān)鍵詞，給第一種說(shuō)法取個(gè)名。
生：寒冷
師：請同學(xué)們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？
生１：不會(huì )冬眠
生２：沒(méi)有皮毛保暖
師：根據學(xué)生回答板書(shū)：寒冷、冬眠、保暖、耐不住
師：誰(shuí)能看著(zhù)板書(shū)來(lái)應聘小助手。
生：我來(lái)！有一段時(shí)間………
應聘小助手的游戲類(lèi)比文本閱讀，既充滿(mǎn)兒童情趣，又能體現學(xué)生主體意識，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，并體驗到學(xué)習的成功感。
�。�、總結學(xué)法，提出合作學(xué)習要求：
師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)”的方法研究說(shuō)法。同學(xué)們，關(guān)于第二種說(shuō)法的名字請四人小組來(lái)研究完成。
生：準備進(jìn)入討論。
師：你們準備先做什么？再做什么？
生１：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說(shuō)法起個(gè)名字。
生：小組合作探究。
合作學(xué)習是新課程創(chuàng )導的探究方法，為了提高合作學(xué)習的有效性，在學(xué)生合作之前讓學(xué)生明確自己合作的步驟對低段年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常必要的'。
�。�、觀(guān)看錄像，討論說(shuō)法名字：
師：同學(xué)們討論得很激烈，請組長(cháng)把為第二種說(shuō)法取的名字寫(xiě)在黑板上。
組１：黑暗學(xué)說(shuō)組２：塵埃學(xué)說(shuō)組３：食物學(xué)說(shuō)
組４：行星撞擊學(xué)說(shuō)組５：死亡學(xué)說(shuō)………
師：同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)理由嗎。
生１：我們組為什么取塵埃學(xué)說(shuō)，是因為塵埃遮住陽(yáng)光，把地球變黑了。
生２：是行星把地球撞上了，才產(chǎn)生了塵埃。
………
生６：老師，他們說(shuō)得都對，也有不對，所有這些的產(chǎn)生都是行星撞上地球才發(fā)生的。
師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，最后一個(gè)同學(xué)分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢(mèng)幻劇場(chǎng)正在播放行星撞擊地球的錄像呢！
生：觀(guān)看錄像。理解“塵�！保〞r(shí)間１分鐘）。
語(yǔ)文課標更強調探究性的閱讀，通過(guò)為說(shuō)法起名字的游戲，我們看到學(xué)生對本段文本進(jìn)行了有創(chuàng )意的多元閱讀。
�。�、排序號，應聘小助手：
師：XX博士說(shuō)，你們要是能完成這個(gè)排列題目，你們就應聘成功了。
生：排序號。
�。� ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球
�。� ）以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物漸漸死去
�。� ）塵埃把太陽(yáng)遮住，地球一片黑暗（ ）食肉恐龍漸漸滅絕
六、鞏固字詞，書(shū)寫(xiě)指導
師：我們進(jìn)入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學(xué)們有興趣嗎？
生：有！闖關(guān)：
第一關(guān)猜字：一種大米（ ）。廣場(chǎng)里面有條龍（ ）。
第二關(guān)大聲讀：恐龍、人類(lèi)、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語(yǔ)、或者、書(shū)籍
第三關(guān)寫(xiě)字：亡肉耐類(lèi)
識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學(xué)生認識生字，更應注意“細水長(cháng)流”的識字規律，安排適合小學(xué)生心理的各項游戲幫助學(xué)生鞏固生字。闖關(guān)游戲的成功使學(xué)生又一次體驗識字的樂(lè )趣。
七、興趣的延伸
�。ㄕn件出示XX博士）
師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)公園的創(chuàng )辦者XX博士嗎？
生：我想問(wèn)博士，恐龍能復活嗎？
生：我叔叔在挖泥時(shí)，發(fā)現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，
能告訴我用什么方法鑒別？
………
師：同學(xué)們的問(wèn)題很多了，課堂的結束并不等于學(xué)習的結束，它往往是學(xué)生新的學(xué)習的開(kāi)端。
附：教學(xué)體會(huì )
從本節課的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)者以《語(yǔ)文課程標準》的新理念為指導，結合學(xué)生實(shí)際情況，大膽使用教材，取得成功。
１、教學(xué)信息的搜集能力：
現代信息大量涌入學(xué)校，作為最基礎的語(yǔ)文學(xué)科也充實(shí)了不少這方面的內容。就對我們教師和學(xué)生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學(xué)生掌握信息的基礎上，搜集大量有關(guān)恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學(xué)生創(chuàng )設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學(xué)生教學(xué)相長(cháng)。
２、允許學(xué)生有“不同”的解讀，提倡“創(chuàng )讀”：
在課堂教學(xué)中，教材其實(shí)只是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)“劇本”，尤其是科學(xué)小品文。教師以及每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀(guān)點(diǎn)也可能不同。本節課我堅持把握這一原則，對學(xué)生在第２種學(xué)說(shuō)中出現的不同觀(guān)點(diǎn)，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學(xué)生談想法。這樣，不但能幫助培養創(chuàng )新能力，而且使學(xué)生獲得自我價(jià)值的體現。
３、“細水長(cháng)流”的識字教學(xué)：
本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學(xué)生走近生字，走近文本，在創(chuàng )設的情境故事中，賦予每個(gè)生字生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。如：白堊紀公園的山谷資料，XX博士的招聘啟示。讓學(xué)生有機會(huì )有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語(yǔ)文活動(dòng)重現生字，如：幫博士讀字，闖關(guān)游戲等。學(xué)生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄3
一、導入新課
(出示課件：圖)
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一位朋友，是誰(shuí)?
生：恐龍。
師：和老師一起寫(xiě)寫(xiě)它的名字。(板書(shū)：“恐龍”)
師：你們了解恐龍嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會(huì )在天上飛。
生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。
生：我知道……
師：你們了解得真多，那你們見(jiàn)過(guò)真正的恐龍嗎?
生：我見(jiàn)過(guò)。
師：你在哪見(jiàn)過(guò)?
生：我在電視里。
師：那誰(shuí)見(jiàn)過(guò)恐龍活生生地站在你面前的?
生：我見(jiàn)過(guò)。
師：你在哪見(jiàn)過(guò)?
生：動(dòng)物園里。
師：同學(xué)們你們?yōu)槭裁催@個(gè)表情，你們信嗎?
生：齊說(shuō)不信。
師：為什么?
生：因為恐龍已經(jīng)滅絕了!
師：是呀，今天我們就來(lái)學(xué)習課文，恐龍的滅絕。(板書(shū)：的滅絕)
師：恐龍為什么會(huì )滅絕了呢?讓我們到課文里去尋找答案吧!
二、初讀識字
師：首先請同學(xué)們輕輕地把書(shū)打開(kāi)到31課。先聽(tīng)老師讀。要聽(tīng)準每一個(gè)字的字音呀!
(教師讀文。)師：現在，請你也來(lái)試著(zhù)讀一讀課文。在讀的時(shí)候要做到……(出示課件：標畫(huà)讀查)
生：標畫(huà)讀查
師：標是要……
生：標出自然段。
師：畫(huà)呢?
生：畫(huà)出不認識的字。
師：還要想辦法認識它，那讀課文時(shí)要做到……
生：把句子讀通順。
師：還要把字音讀準確。說(shuō)到這呀，老師要給你們看兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個(gè)詞嗎?
(出示：哺乳孵出，標出注音)
師：你自己試著(zhù)讀讀。
生：自由練讀。
師：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著(zhù)我們讀讀。
生：領(lǐng)讀。
師：哺乳，關(guān)注這兩個(gè)字的聲母。和老師拼讀一遍。
生：學(xué)生拼讀。
師：再來(lái)領(lǐng)讀下一個(gè)詞。
生：領(lǐng)讀——孵出。
師：這個(gè)詞在讀的時(shí)候第一個(gè)字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。
生：全班讀。
師：最后的“查”，就是把你圈出來(lái)的字和認真條里的字讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)!
好，開(kāi)始按照自讀提示，來(lái)自學(xué)吧!
生：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞。
師：剛才在同學(xué)們的自學(xué)中老師發(fā)現大家的收獲都不一樣，現在老師要把詞語(yǔ)朋友請出來(lái)了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的!
(出示詞：恐龍人類(lèi)龐大躲避耐不住枯萎死亡哺乳偷吃孵出猜謎或者
書(shū)籍嚴寒傳染病)
師：自己先在下面練習讀讀吧!
生：練讀。師：全班一起讀一遍。
生：全班齊讀。
師：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。(指名讀)
(出示：人類(lèi)恐龍龐大)
師：同學(xué)們對恐龍有那么多了解，那知道這種動(dòng)物為什么叫“恐龍”嗎?
生：因為它的體形很龐大。
生：因為人們看到它會(huì )感到恐懼。
師：這個(gè)詞用得太好了!
(出示圖)
師：這是我們人類(lèi)在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受?
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
師：讀讀這兩個(gè)詞。
(出示：恐懼、恐怖。)
師：是呀，當我們人類(lèi)第一次看到恐龍的時(shí)候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺(jué)。所以，
我們給這種動(dòng)物取名為……
生：恐龍。
(出示：恐龍。)
師：和我們人類(lèi)相比。
(現示：人類(lèi)。)
師：恐龍的體型可就太……(龐大)
(出示：龐大。指龐大，讓學(xué)生接。)
師：的`確是這樣。
(出示：三幅圖。)
師：瞧，這是體型……(龐大的__龍)
生：學(xué)生一一介紹。
師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢?
(出示圖：恐龍漸漸消失。)
師：真是不可思議呀!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
(出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會(huì )消失了呢?)
生：生讀句子。
師：是呀，多么奇怪的事兒啊?誰(shuí)再來(lái)讀讀?
生：再讀此句。
師：真是讓人迷惑不解。我們一起來(lái)讀讀，讀出這樣的語(yǔ)氣!
生：學(xué)生齊讀句子。
師：讓我們繼續讀詞，共同尋找答案吧!
(出示：嚴寒躲避耐不住)
生：學(xué)生領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
師：詞語(yǔ)都讀準了，那句子能讀好嗎?
(出示帶有這三個(gè)詞的兩句話(huà)。)
自由練讀，指名讀，男女生合作讀。
師：關(guān)于恐龍滅絕的原因，有種.種說(shuō)法，你能用上這三個(gè)詞為我們說(shuō)說(shuō)嗎?
(出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無(wú)處，，所以就慢慢地消失了。)
學(xué)生練說(shuō)，指名填說(shuō)，一起說(shuō)一說(shuō)。
師：這是一種說(shuō)法，還有什么說(shuō)法呢?先來(lái)讀讀這組詞。
(出示：枯萎死亡)
師：通過(guò)這兩個(gè)詞作者又向我們講述了另外一種說(shuō)法。自己讀讀第三自然段。
生：學(xué)生讀第三自然段。
師：誰(shuí)能給我們介紹一下另外一種說(shuō)法?
(指名介紹。)
師：全班一齊說(shuō)一說(shuō)。(全班齊說(shuō)。)
師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著(zhù)它再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：瞧，在溫暖的陽(yáng)光下，植物生長(cháng)得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動(dòng)物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著(zhù)陽(yáng)光和食物�？墒�，有一天，宇宙行星撞上了(地球)，塵埃把(太陽(yáng))遮住了，地球上一片(黑暗)。因為沒(méi)有陽(yáng)光照射，植物大量(枯萎、死亡)，那么以植物為食的恐龍也(漸漸地死去)了，那些以植物為食物的其他動(dòng)物也(漸漸地死去)了。隨著(zhù)動(dòng)物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也(漸漸地滅絕)了�？铸埦褪沁@樣在地球上漸漸地(消失)了。
師：聽(tīng)著(zhù)您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎?
生：點(diǎn)頭。
師：關(guān)于這種說(shuō)法很多人都認同，但有一些科學(xué)家又提出了另外一些說(shuō)法，是什么呢?我們先再來(lái)讀一組詞。
(出示：哺乳偷吃傳染病孵出)
師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說(shuō)法。選擇屏幕中一個(gè)或幾個(gè)詞和同桌說(shuō)說(shuō)你感興趣的恐龍滅絕的說(shuō)法吧。
生：學(xué)生同桌練說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)?先讀讀你選擇的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)恐龍滅絕的原因。
(學(xué)生匯報。)
師：是不是關(guān)于恐龍的滅絕就只有這幾種說(shuō)法呢?
生：不是。
師：你怎么發(fā)現的?
生：我看到書(shū)上有省略號。
師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫(xiě)出來(lái)，所以用了一個(gè)省略號。
(師引讀最后一段：這些說(shuō)法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……)
師：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著(zhù)我們讀讀這最后一組詞。
生：指名領(lǐng)讀。
師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種.種原因，同學(xué)們的收獲可真大呀!像剛才這樣把生字放在詞語(yǔ)中讀還是很容易的，如果單獨出現這些字你還能讀準那你可就是最棒的了!自己在下面練習讀讀，關(guān)注自己不認識的字。一會(huì )我要開(kāi)火開(kāi)考一考。
師：開(kāi)火車(chē)考字。
師：接下來(lái)讓我們拿出筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字吧!
三、指導寫(xiě)字。
師：看看這些字，誰(shuí)和誰(shuí)是一家人?
(根據學(xué)生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴左右結構：傳、謎、耐上下結構：寒、染、類(lèi))
師：今天我們從三個(gè)結構的字中各選一個(gè)來(lái)寫(xiě)。
(出示：亡謎寒)
師：齊讀這三個(gè)字。你有什么好辦法記住這三個(gè)字嗎?
生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是謎。
師：這個(gè)字右半部分讀迷，整個(gè)字也讀謎。它是一個(gè)……
生：形聲字。
師：老師有一個(gè)好辦法幫助大家記住“寒”字。
(出示：指圖說(shuō))
師：這是古人造出來(lái)的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫(xiě)成(寶蓋)。房子里有一個(gè)人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著(zhù)的人寫(xiě)成長(cháng)橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。
師：讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字吧。第一筆點(diǎn)落在豎中線(xiàn)上，先寫(xiě)兩橫，再寫(xiě)兩豎。再寫(xiě)一個(gè)長(cháng)橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個(gè)點(diǎn)落在(豎中線(xiàn)上)。請同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一個(gè)。
(學(xué)生練寫(xiě)。)
師：寫(xiě)“謎”字的時(shí)候要注意什么?
生：筆順。
師：讓我們看著(zhù)屏幕一起書(shū)空吧。還有什么要提示大家的嗎?
生：一字無(wú)二捺。
師：好，我們再來(lái)寫(xiě)這個(gè)字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線(xiàn)上。然后寫(xiě)……
生：米。
(師邊書(shū)寫(xiě)“謎”邊指導。)
師：寫(xiě)“米”的時(shí)候，注意“點(diǎn)”寫(xiě)在言字旁點(diǎn)與橫筆之間。豎與言字旁的點(diǎn)同高。好請大家練寫(xiě)一個(gè)。
生：學(xué)生練寫(xiě)。
師：“亡”字自己練習寫(xiě)一個(gè)。這個(gè)字的主筆是哪一筆。要寫(xiě)得略長(cháng)些?
生：第二筆。
師：好，自己寫(xiě)一寫(xiě)吧。
師：同學(xué)們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課!
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄4
師：我們今天來(lái)看看這個(gè)特殊的動(dòng)物，通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了他特別在哪
生：種類(lèi)繁多
師：大家大概瀏覽課文，書(shū)上寫(xiě)了哪些恐龍？
生：霸王龍、雷龍、魚(yú)龍、劍龍、梁龍、三角龍、翼龍
師：你找出了書(shū)中的七種恐龍，我們來(lái)看句子
師：一起讀
師：讀的時(shí)候利落點(diǎn)不要拖腔
生：讀
師：形態(tài)是千奇百怪的，這么多種恐龍，他們各自怪在哪里？打開(kāi)書(shū)，到字詞句中去找一找
生：（自由讀、劃）
師：哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)
生：我找的是梁龍，他奇怪在，體重比六頭大象還重
師：也就是從體重上的怪
師：老師計算出了梁龍幾乎和一千位同學(xué)在一起的體重差不多。誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀
師：有四頭大象的重了
生：（讀）
師：這是他怪的地方，還有嗎？
生：他踏下的每一步就象雷鳴
師：這種方法是比喻
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀
生：（讀）
師：看紅顏色的詞，什么叫龐然大物？
生：很大的物體，比一般事物大得多地方
師：這又是一種方法，叫什么？
生：對比
師：對的，做比較就是你們說(shuō)的對比
師：你還發(fā)現哪種龍的奇怪之處？
生：梁龍的身體從頭到尾有二十多米
師：大家看看我們教室的長(cháng)度，就和梁龍的身體長(cháng)度差不多
生：（讀）
師：讀得很好，一起來(lái)
生：（讀）
師：這么長(cháng)的一條梁龍，還不象一架吊橋嗎？
生：（讀）
師：還找到了什么
生：翼龍
師：怪在那里
生：他奇怪在背上上了三角形的劍板，尾巴上還有四支利箭一樣的尾刺。
師：這就是他的奇怪之處
師：一起來(lái)讀
師：看了這么多種恐龍，難怪說(shuō)他們——
生：種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪
師：現在，書(shū)上還有四種，請大家和同座位來(lái)相互說(shuō)一說(shuō)。按照我們剛才的方法，如果對方?jīng)]有說(shuō)清楚的話(huà)，你還可以補充。聽(tīng)清楚了嗎？（清楚�。�
師：開(kāi)始
生：（相互交流）
師：剛才你們說(shuō)得怎么樣，先請一位來(lái)說(shuō)，聽(tīng)完再請另一位來(lái)補充
生：（讀）三角龍
師：你剛才讀得不錯，但我還是不太清楚
生：他的獨特之處是他有三只大角，角很長(cháng)，還有一只角長(cháng)在鼻子上方。
師：同桌位可以補充
生：他們很團結
師：如果只有一種，怎么團結
師：這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都——
生：望而生畏
師：你懂這個(gè)詞嗎？
生：讓任何食肉動(dòng)物都害怕
師：僅僅是食肉動(dòng)物嗎？
生：不是，是所有動(dòng)物。
師：你來(lái)讀一讀吧
師：我們又認識了一種奇特的恐龍，難怪說(shuō)恐龍的'——
生：種類(lèi)繁多，千奇百怪
師：還有嗎？
生：魚(yú)龍的獨特是想海豚
師：同桌位覺(jué)得完整了嗎？
生：在水中覓食
師：老師把魚(yú)龍和翼龍用紅色標出來(lái)，知道為什么嗎？
生：因為魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚
師：誰(shuí)來(lái)把相關(guān)的句子讀一讀？
生：（讀）
師：剛才說(shuō)了魚(yú)龍的奇特，那翼龍呢？
生：他長(cháng)著(zhù)翅膀
師：是的，這是他的特點(diǎn)。我們一起來(lái)讀一讀這兩種龍的特點(diǎn)
生：（讀）
師：還有哪種
生：霸王龍
師：怪在哪？
生：他吃肉，而且頭大身子小
師：你知道他吃肉，你知道他的牙齒象什么？
生：鋒利無(wú)比的匕首，師：看他的名字，霸氣十足，你來(lái)讀一讀
生：（讀）
師：種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪
師：我請大家做講解員，先說(shuō)出他的名字，再說(shuō)說(shuō)他的形態(tài)。也可以加上自己在課外知道的知識。
師：你可以告訴大家梁龍有什么特點(diǎn)
生：梁龍身體很長(cháng)，足有二十多米，走起路來(lái)像一架移動(dòng)的呆橋。
師：你也來(lái)，生：雷龍的身體很重
師：誰(shuí)來(lái)補充
生：他的身體比六頭大象還要種，他沒(méi)每走一步都發(fā)出雷鳴一樣的聲音
師：還有嗎？
生：我要講的是霸王龍。他很聰明，它擁有像匕首一樣的牙齒，身體短小精悍
師：還有嗎
生：我還知道三角龍，怪在他的頭上長(cháng)著(zhù)三只大角，讓任何動(dòng)物都望而生畏
師：還有幾種龍，同學(xué)們可以相互說(shuō)一說(shuō)他有什么形態(tài)特點(diǎn)。
師：還剩下三種龍，我選擇一種，看誰(shuí)會(huì )說(shuō)
生：他的形態(tài)特點(diǎn)是嘴巴很尖，而且游得快
師：有誰(shuí)要補充
生：我要補充的是，他的樣子很像海豚，可以到水里尋找食物
師：有道水里尋找食物的魚(yú)龍，有象我們教室這么長(cháng)的梁龍，所以說(shuō)，恐龍的種類(lèi)，一起說(shuō)——
生：種類(lèi)繁多，千奇百怪
師：昨天，我布置大家回去搜集一些課外的恐龍，誰(shuí)來(lái)介紹一下
生：鴨嘴龍，嘴巴像鴨子的嘴
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：我找到的是蛇頸龍，他生活在白堊紀，脖子很長(cháng)像蛇一樣，所以叫蛇頸龍。
師：我相信我們其他同學(xué)還找到了許多有趣奇特的恐龍，那現在請和你的同桌說(shuō)一說(shuō)你找的這種龍的形態(tài)特點(diǎn)是什么。
生：（交流）
師：我看到很多同學(xué)還帶來(lái)許多有趣的恐龍資料
師：老師也帶來(lái)許多，大家看大屏幕。
師：自己讀一讀
生：（自由看讀資料）
師：現在把我們的資料收起來(lái)，我看你笑了，你是看到什么時(shí)候發(fā)笑的
師：
生：美顎龍，小的和母雞差不多。
師：就是阿，所以說(shuō)恐龍的種類(lèi)——
生：很多，形態(tài)更是千奇百態(tài)。
師：關(guān)于恐龍你還想知道什么？
生：他的滅絕
師：是怎么滅絕的？
生：可能是……
師：為什么是可能？
生：不能確定，師：是的，科學(xué)也不能肯定
師：還有很多有意思的問(wèn)題，我們小小的課堂恐怕還負載不了
師：不過(guò)我們可以到課外搜集各方面的材料
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標：
1.會(huì )認“恐”等15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“亡”“肉”兩個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語(yǔ)。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
教學(xué)準備：
1.學(xué)生查找有關(guān)恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關(guān)的知識。
2.老師找關(guān)于恐龍的光碟或錄像片。
3.老師制作多媒體課件。
一、創(chuàng )設情境，激趣定標
1.播放恐龍的錄像片。
看到這些，誰(shuí)能來(lái)提一些有關(guān)于恐龍的問(wèn)題。
2.板書(shū)課題，談話(huà)激趣。
現在，這些龐大的動(dòng)物在我們居住的地球上已經(jīng)……(沒(méi)有了、消失了、滅絕了、滅亡了)隨機板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
3.大家想知道恐龍為什么會(huì )滅絕嗎?現在讓我們一起去讀讀課文吧。
4.出示學(xué)習目標，了解學(xué)習要點(diǎn)。
二、自學(xué)互動(dòng)，合作交流
(一)小組合作學(xué)習
1.初讀課文，自主識字
(1).自由輕聲讀課文，畫(huà)出帶生字的`詞語(yǔ)，多讀幾遍。
(2).在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。(小組長(cháng)給讀得好的同學(xué)發(fā)一顆星)
(3).畫(huà)出不理解的字詞，通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、觀(guān)察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。
2.課件出示本課生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生認讀(采用多種形式進(jìn)行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀)。集體正音。
師：詞語(yǔ)都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。
(二)小組合作學(xué)習
1.整體感知，展示朗讀
(1).自由朗讀課文，看誰(shuí)最先知道關(guān)于恐龍滅絕的原因。
(2).找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽(tīng)。
(3).自愿在班上展示朗讀，引導學(xué)生注意正音及讀出恰當的語(yǔ)氣。
2.討論交流
恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷;二是撞擊。但又不一定是，人類(lèi)至今還在探索。(老師根據學(xué)生回答板書(shū)：氣候變冷凍死行星撞擊餓死其他說(shuō)法……)
3.正確、流利地朗讀課文。(全班朗讀)
4.指導書(shū)寫(xiě)
“亡”點(diǎn)居中;橫要長(cháng)，左低右高;豎折起筆偏左，穩住重心。
“肉”“開(kāi)口()”豎短，橫短折長(cháng)，收筆比左豎要低，上下豎直;“”上下對正，大小適當。
5.質(zhì)疑問(wèn)難
師：對課文提到的這些說(shuō)法，你有不同的看法或意見(jiàn)嗎?
三、達標測試
A、找朋友
Kǒngpángwěiwángbǔrǔmíhuòzhě
恐萎龐哺乳謎亡或者
B、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，我能行。
Chuánrǎnyánhánnàixīnmíyǔ
()()()()
C、組詞
內()迷()亡()
肉()謎()忙()
板書(shū)設計：
氣候變冷凍死
恐龍的滅絕行星撞擊餓死
其他說(shuō)法……
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄6
師：上課 ，同學(xué)們好，同學(xué)們，看，這是什么？哇，恐龍，看老師寫(xiě)這兩個(gè)字，請大家伸出右手跟老師一起寫(xiě)。我們也在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)吧。寫(xiě)得真認真。同學(xué)們，看著(zhù)這幅圖，來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，師出示：兇猛的霸王龍，你來(lái)，嗯，有點(diǎn)氣勢，你來(lái)，嗓子粗重，讓人覺(jué)得很兇猛。再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，師出示：笨重、遲鈍的馬門(mén)溪龍，請你來(lái)，讀得很準，請你來(lái)，不錯，同學(xué)們，看到恐龍這個(gè)詞語(yǔ)，我們自然就會(huì )把他跟兇猛、笨重、遲鈍聯(lián)系起來(lái)，讓我們記住這幾個(gè)好詞，老師把它寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們也伸出右手一起寫(xiě)，一邊寫(xiě)，一邊讀詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們，你們再看，這是什么？是呀，是鳥(niǎo)兒，板書(shū)：鳥(niǎo)兒，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的，你說(shuō)，是的，展翅翱翔，還有嗎？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，大家的詞匯真豐富。大家再看，漂亮吧，來(lái)，讀好這兩個(gè)詞語(yǔ)，師出示：輕靈的鴿子，五彩斑斕的孔雀，大家一起讀。這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得真美，讓我們也來(lái)記住他們，來(lái)，伸出右手，跟老師一起寫(xiě)。來(lái)，再讀一次。
師：讀好了這些詞語(yǔ)，那讀好這個(gè)句子就沒(méi)問(wèn)題了。出示：說(shuō)到恐龍…孔雀。
預備齊。
師：今天我們要學(xué)的這篇課文，就跟這兩種動(dòng)物有關(guān)，師補充課題，一起讀，讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？你說(shuō)，你說(shuō)，帶著(zhù)這些疑問(wèn)，趕緊打開(kāi)書(shū)去讀吧，注意先把文章讀正確。
師：同學(xué)們讀得很認真，我們來(lái)讀讀課文吧，一人讀一小節，第一小節，請你，這一節中的“凌空翱翔”真難讀，開(kāi)一列火車(chē)吧，你們小組來(lái)，很好，開(kāi)得又快又順。第二小節，請你吧，哦，這節中的這個(gè)長(cháng)句子很難讀，出示：遼西的發(fā)現……之筆。這里的“繪”是生字，一起讀三次，我們大家一起來(lái)讀讀這句話(huà)吧，把他讀正確，讀流利。好，現在請你再來(lái)讀讀這句話(huà)，真好，好多了。我們繼續讀，第3小節，請你吧，好的，第四小節，可長(cháng)了，誰(shuí)能行呀，哦，都不夠自信，沒(méi)關(guān)系，老師把這句話(huà)中最長(cháng)的兩句找出來(lái)了，會(huì )讀了這兩句，這一小節就沒(méi)問(wèn)題了。先看這一句，出示：有些恐龍像它們的祖先……以植物為食。來(lái)，自己練一練，開(kāi)始吧，在練習的過(guò)程中，哪些詞語(yǔ)很難讀的，需要提醒大家呢？你說(shuō)，是的，十噸，前鼻音要讀準，帶大家讀一讀，還有嗎？你說(shuō)，哦，茹毛飲血，讀得很準，大家跟著(zhù)她讀三次，好，現在誰(shuí)愿意向這個(gè)長(cháng)句子挑戰，你來(lái)，不錯，一字不差，男生來(lái)讀一讀，女生來(lái)讀一讀。好的，再看這一句，出示：其中……鱗甲，趕緊練習一下，練好了，看來(lái)，有些同學(xué)臉上還不夠自信，這句話(huà)中的詞語(yǔ)可難讀了，來(lái)，跟老師讀：骨骼中空，身體輕盈，腦顱膨大，行動(dòng)敏捷，現在誰(shuí)來(lái)讀呀，請你來(lái)，好的，你很努力，我們全班同學(xué)一起來(lái)讀讀這個(gè)長(cháng)句子。預備齊，現在我們再去讀第四小節，就不難了，每個(gè)同學(xué)在自己的座位上讀一讀吧。從你們的表情中，老師知道你們已經(jīng)攻克了難關(guān)了。下面最后一節，誰(shuí)來(lái)讀，請你吧，很流利，一字不差。
師：同學(xué)們，這是一篇科普文章，主要向我們介紹了什么科學(xué)發(fā)現呢？請大家默讀課文，找出這一發(fā)現，找到了請把他劃下來(lái)，開(kāi)始，老師發(fā)現，大家都不約而同地劃了這么一個(gè)句子，出示：二者似乎……鳥(niǎo)兒。大家認真地來(lái)讀讀這一發(fā)現，讀著(zhù)讀著(zhù)，你就會(huì )明白些什么，然后告訴老師。開(kāi)始吧。
師：現在我們來(lái)交流，你明白了什么，說(shuō)吧，哦，科學(xué)家是研究了大量的化石，才發(fā)現的，師標出，大量，可見(jiàn)這一發(fā)現，是有根據的。還有嗎？
你說(shuō)，是呀，這一演化需要很長(cháng)的時(shí)間，再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，漫長(cháng)，對，速度放慢一點(diǎn)，再來(lái)一次，很好，這么長(cháng)的時(shí)間，從什么時(shí)候開(kāi)始的，是呀，中生代時(shí)期，離現在已經(jīng)有兩億多年了，真是—對漫長(cháng)的演化呀。還有嗎？
你說(shuō)，你的發(fā)現了不起，這點(diǎn)一般人可發(fā)現不了，同學(xué)們，恐龍的一支發(fā)生演變，而不是全部的恐龍發(fā)生演變呢，真棒，帶著(zhù)這些發(fā)現，我們再來(lái)讀好這個(gè)句子，預備齊。
師：同學(xué)們，科學(xué)家們寫(xiě)這個(gè)科學(xué)發(fā)現的時(shí)候，用詞多么的準確呀，我們再讀這個(gè)句子。
師：那科學(xué)家有了這個(gè)科學(xué)發(fā)現之后，又是怎么去驗證的'呢？我們認真地讀讀第2小節，踏上科學(xué)家的研究之旅。把你的發(fā)現劃下來(lái)，用心地讀一讀，感受科學(xué)家們用詞的準確，開(kāi)始。我們先不忙著(zhù)交流，把你的發(fā)現先跟小組內的同學(xué)交流交流，與同學(xué)分享你的學(xué)習成果。
師：好，下面我們開(kāi)始交流吧�？茖W(xué)研究都要有一定的順序，我們交流時(shí)也一樣，得按著(zhù)順序來(lái)。你說(shuō)，哦，你發(fā)現了這一句話(huà)，出示：早在19世紀……相似之處。你來(lái)說(shuō)說(shuō)，從哪里讓你感受到科學(xué)家用詞的準確性。是的，許多相似之處，正因為相似之處這么多，才能讓恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)搭上關(guān)系的，你的發(fā)現真不錯。還有嗎？
請你說(shuō)，你的根據是這句話(huà)，出示：在研究了……后裔。來(lái)，也談?wù)勀愕捏w會(huì )。是的，又是一個(gè)“大量”，科學(xué)這東西，可容不得一點(diǎn)馬虎，還有誰(shuí)有補充，請你說(shuō)，你關(guān)注這一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅……而且……”，這樣恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)的關(guān)系就更密切了，你理解什么叫后裔嗎？你的知識真豐富。
師：那研究到這兒，我們是不是可以肯定地說(shuō)，鳥(niǎo)類(lèi)就是由恐龍演變而來(lái)的？你說(shuō)，哦，不行，為什么，你說(shuō)，是呀，有羽毛的化石一直沒(méi)有被找到，所以證據還不充分，所以書(shū)上說(shuō)，這只是一個(gè)“假說(shuō)”，也就是一個(gè)“假設”，正因為這一說(shuō)法還沒(méi)有被得到證實(shí)，所以科學(xué)家說(shuō)：是呀，“很可能”，學(xué)到這兒，我們不得不佩服科學(xué)家用詞的準確。讓我們來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：還有別的發(fā)現嗎？我們繼續交流，請你來(lái)。是的，出示：20世紀末期……欣喜若狂。什么叫欣喜若狂，為什么欣喜若狂，你說(shuō)，你說(shuō)，是呀，現在有證據顯示，先前的假說(shuō)，是正確的了，科學(xué)家的長(cháng)期的研究有了這個(gè)充足的證據支持，他們能不欣喜若狂嗎？讓我們也來(lái)欣喜若狂地讀讀這個(gè)句子。這個(gè)證據太重要了，所以作者稱(chēng)他為“點(diǎn)睛”之筆。你怎么理解“點(diǎn)睛”之筆呢？哦，有困難，沒(méi)關(guān)系，我們先從“點(diǎn)睛”入手，看到“點(diǎn)睛”你會(huì )想到一個(gè)什么成語(yǔ)？你說(shuō)，對，畫(huà)龍點(diǎn)睛，講講這個(gè)故事吧，你來(lái)，是呀，張僧瑤在畫(huà)好的龍頭上，點(diǎn)上了眼睛，龍就飛走了，可見(jiàn)這一筆——對，至關(guān)重要，理解到這兒，你能聯(lián)系著(zhù)課文，說(shuō)說(shuō)你對“點(diǎn)睛”之筆的理解了嗎？你來(lái)，是的，在遼西的發(fā)現就如同這龍頭上的眼睛一樣，至關(guān)重要，所以稱(chēng)之為“點(diǎn)睛”之筆。所以，科學(xué)家們會(huì )“欣喜若狂”。
師：同學(xué)們讓我們連起來(lái)讀讀第二小節，再一次回顧這一科學(xué)研究之旅，預備齊。
師：今天我們學(xué)習了這篇科普文章，感受了科學(xué)家的研究歷程，我們增長(cháng)了那么多的知識，都是一個(gè)小科學(xué)家了，家里爸爸媽媽?zhuān)瑺敔攱屇棠�，弟弟妹妹卻不知道，我們有這個(gè)責任也讓他們知道�，F在我們就來(lái)準備一下，回家怎么去跟家人介紹。老師給你一點(diǎn)提示：
我告訴你，近年來(lái)發(fā)現的大量化石顯示。這是有科學(xué)根據的，早在19世紀，后來(lái)在研究了大量恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)的化石之后，科學(xué)家提出，但這還只是一個(gè)假說(shuō)，因為，一直到20世紀末期，這一發(fā)現尤如一個(gè)點(diǎn)睛之筆，讓科學(xué)家們欣喜若狂。
師：準備好了嗎？請你來(lái)，你是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的，好，說(shuō)吧，嗯，這樣一介紹，爸爸媽媽肯定知道得很清楚了。還有誰(shuí)想介紹嗎？哇，這么多呀，行，這就作為回家的作業(yè)吧，好嗎？同學(xué)們，證實(shí)了恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)后，科學(xué)家們又將研究恐龍如何飛上藍天，這一研究過(guò)程又是怎樣的呢？我們下節課再學(xué)。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄7
課前談話(huà)，營(yíng)造氛圍
師：第一次見(jiàn)面，你們不認識我，我也不認識你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）
生：……
師：（指導說(shuō)話(huà)，握手）
檢查自學(xué)，學(xué)會(huì )字詞
師：一起來(lái)學(xué)習一課書(shū)，課題是什么？
生讀課題。
師：讀了幾遍，有些字詞已經(jīng)會(huì )讀了，也了解了
出示詞，請生讀第一排
師：“血”在成語(yǔ)中出現都讀第四聲，懂了嗎？
生：懂了
師：“茹毛飲血”是什么意思？
生1：“飲”是喝
生2：“茹”是吃
師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？
生：帶皮毛一起吃。
師：茹毛飲血是最原始的吃的方法
生齊讀
一生讀第二排
師：讀得很準確，再讀（生讀詞）
一生讀第四排
師：后裔是什么意思
生：就是后代
師：“演化”是什么意思
請生齊讀第五排
師：點(diǎn)睛之筆是重要
師：毋庸質(zhì)疑是什么意思
生：不用懷疑了
師：對，就是鐵定的事實(shí)，不用再懷疑了
頓時(shí) 數十噸
師：放在一起，不是意思有聯(lián)系，而是……
生：字形相似
師：拿起筆把這兩個(gè)字寫(xiě)一遍，也可以連詞寫(xiě)，寫(xiě)完坐好（學(xué)生寫(xiě)字）
認識恐龍，梳理背誦
師：課題是飛向藍天的恐龍 （師寫(xiě)恐龍）
師：打開(kāi)書(shū)比較課題與正文中“恐”字形，（學(xué)生比較）
師：我們寫(xiě)橫折彎鉤，再寫(xiě)一個(gè)“恐”�？吹娇铸垉勺�，瞬間想起那些恐龍的？
生介紹，老師作適當點(diǎn)評（老師也不知道，請你來(lái)說(shuō)）
師：能說(shuō)這么多，看來(lái)恐龍不是一種，而是……
生：龐大的家族
師板書(shū)
師：恐龍都一樣嗎？
生：不一樣
師：形態(tài)各異（板書(shū)）讀這兩詞
生讀
師：都是什么形態(tài)，愿意看嗎？
生：愿意
屏幕展示，學(xué)生觀(guān)圖說(shuō)恐龍名稱(chēng)
師：迅速瀏覽課文，一共幾個(gè)自然段？
生：四個(gè)自然段
師：課文中用一句話(huà)描繪了形態(tài)各異的恐龍，找到這句話(huà)。
生讀，數千年以后，…………以植物為食
師：這里概括幾類(lèi)？（六類(lèi)）
屏幕出示 生讀
師：課文為什么把六類(lèi)分成三組，把書(shū)扣起來(lái)，誰(shuí)與誰(shuí)可以合成一類(lèi)？
像他們祖先一樣兩足奔跑？
身長(cháng)幾十米，重數十噸
兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物
身材小巧，體重不足幾公斤
溫順可愛(ài)，以植物為食
……
有些恐龍 ，有些恐龍則 。（分類(lèi)填空）
生1（回答一組）
師：寫(xiě)什么的。
生：行走
生：把……
師：這兩句都寫(xiě)什么
生：大小輕重
生：……
師：性情習性不同
生：……
出示第一類(lèi)
生讀
師：誰(shuí)體會(huì )到了“則”字？
生：不一樣
師：對，不一樣，就用這個(gè)“則”字強調。
出示第二類(lèi)，生讀
師：比較不同，會(huì )用“則”強調，也可以用自己的語(yǔ)氣，語(yǔ)調來(lái)強調
生讀
老師讀第三組
師：下面我繼續讀，能不看屏幕讀。
生不看屏幕讀（學(xué)生基本已經(jīng)背下來(lái)）
師：反思是怎么背的`，這就是會(huì )學(xué)習
生：分清楚三類(lèi)
生：主要講什么，然后再背
師：熟讀成誦，理解關(guān)系
讀，數千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成……
師：為什么用“繁衍”而不用“演化”
生：演化是一種形態(tài)
師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。
發(fā)掘“假說(shuō)”，了解“特點(diǎn)”
師：（板書(shū)科普文章）科普文章語(yǔ)言要準確，條理要清楚，還要生動(dòng)，這就是科普文章的特點(diǎn)
師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話(huà)
全文講了一個(gè)假說(shuō)
生：恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)
師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力
師：這種假說(shuō)在課文中出現了四種形式？瀏覽全文，找出來(lái)
生：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)……
師：什么是“一支”
生：是一個(gè)種類(lèi)
生：提出，鳥(niǎo)類(lèi)不僅……
師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說(shuō)就準確了。
生：原本不會(huì )飛……鳥(niǎo)類(lèi)
師：說(shuō)得行不行，是一部分變了嗎？這句話(huà)對不對？
生：不對
師：等一下咱們再研究
生：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍……
生讀四句話(huà)
師：板書(shū)“一支”，科普說(shuō)明文用詞要準確，不準確就是錯誤的
請生讀第一句假說(shuō)前的話(huà)
師：猜作者為什么要寫(xiě)這些？
生：人們覺(jué)得沒(méi)有什么意思
師：這樣開(kāi)頭吸引注意力，要生動(dòng)
師：提出假說(shuō)是第一自然段，介紹假說(shuō)的是第幾個(gè)自然段？
生：第四自然段
師：一邊讀，一邊給課文分層
生：分四層
師：讀第一層，用一句話(huà)概括意思
生讀，讀出停頓，李老師逐句教會(huì )學(xué)生停頓生齊讀
生：第一種恐龍出現，在兩億三千萬(wàn)年前……
生讀第二層
生：數千年后，它的后代繁衍出龐大的家族……
生讀第三層
師：抓住最關(guān)鍵的內容來(lái)概括
生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)……
屏幕出示，他們慢慢能夠飛行（樹(shù)棲起源說(shuō)奔跑起源說(shuō)）
師：都有什么變化呢，（出示）對鳥(niǎo)類(lèi)飛行有什么作用？
生：拍打
生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來(lái)輕一點(diǎn)
……
師：把“原本不會(huì )飛的恐龍”放在課文中，指的是誰(shuí)？
生：獵食性恐龍
師：全文“原本不會(huì )飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會(huì )嚴謹。
出示關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)起源說(shuō)，請一生讀，老師作簡(jiǎn)單解說(shuō)
師：課文第二自然段介紹這些假說(shuō)，第三自然段承接上面，啟發(fā)下文
生：過(guò)渡段，生齊讀過(guò)渡段
請生起立讀第五自然段
師：全文圍繞“假說(shuō)”這種假說(shuō)課文陳述了四遍。哪一個(gè)可以��？自己讀。
師：省第四處，把第五自然段改造一下。
師：把書(shū)合上，看資料——侯連海堅持說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)不起源于恐龍。
再次感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
師：回到課文中，與“無(wú)庸質(zhì)疑”矛盾嗎？
生：矛盾
師：不矛盾，讀書(shū)要參考其他人的意見(jiàn)。只代表了個(gè)人的意見(jiàn)。
師：課文學(xué)到這里，有問(wèn)題嗎？（生提問(wèn)題，教師與學(xué)生再次交流解答）
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄8
活動(dòng)：教育局開(kāi)展的“萬(wàn)名教師進(jìn)課堂，千百節精品課展示”的第一課
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：課前，請同學(xué)們看大屏幕（播放關(guān)于恐龍的一段視頻和圖片），這是什么動(dòng)物？
生：恐龍
師：可是，恐龍在6500萬(wàn)年前就滅絕了，大家是如何知道的關(guān)于恐龍的各種信息的呢？
生：恐龍化石
師：，對，七年級我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《化石吟》，好，接下來(lái)請同學(xué)們看大屏幕，當你看到這樣一則文字材料，請用一句話(huà)來(lái)概括一下這則消息的主要事實(shí)。
生（讀）在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙�。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀（tún）目恐龍。
生答：南極有過(guò)恐龍（恐龍在南極生活過(guò)）
師：當你知道在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
生：是翼龍，會(huì )飛，飛到南極。
生：大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山
生：植物傳播等把恐龍蛋帶到了南極。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學(xué)過(guò)的地理知識
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：好，今天就讓我們一起走進(jìn)阿西莫夫的《恐龍無(wú)處不在》，去看看他針對這樣一則新聞，產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
師：預習檢查：
請各學(xué)習小組各出一名代表回答問(wèn)題：（大屏幕展示）
1、請給下面加點(diǎn)的字注音:
骨骼（ ） 褶 （ ）皺
劫（ ）難 兩棲( )
攜（ ）帶 馱（ ）著(zhù)
2、本文的作者阿西莫夫是 國著(zhù)名的科普作家和 小說(shuō)家。
生：回答很準確，教師給予肯定。
師：我們初讀課文：
請各組各出一名代表朗讀課文。請同學(xué)們在聽(tīng)讀的過(guò)程中在文中找出作者的問(wèn)題。
生：明確作者提問(wèn)及找出作者對問(wèn)題的答案。
從而確定在南極發(fā)現恐龍化石說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（師圖片展示）
師：之后，作者大篇幅為我們介紹了什么內容？引出下面的討論話(huà)題。
師：再讀課文，分組討論：（時(shí)間3分鐘）
1.）什么是“板塊構造”理論？
2）.什么是“泛大陸” ？復述“泛大陸” 分離成七大洲的過(guò)程。
生：討論后明確答案，教師課件展示
師：讓學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題‘適時(shí)加以引導解決。
師：教師提問(wèn)：恐龍為生物學(xué)范疇、“大陸板塊”理論為地質(zhì)學(xué)范疇，他們是如何聯(lián)系在一起的.呢？
生：回答
師：利用大屏幕引導，進(jìn)而明確了本文的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作思路。
發(fā)現問(wèn)題 南極發(fā)現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
找出答案 是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時(shí)，恐龍在不同地區舒適地生活——后來(lái)“泛大陸”又分成四個(gè)部分——所以每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
得出結論 “恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。
說(shuō)明順序：邏輯順序
師：進(jìn)一步請同學(xué)沿著(zhù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，找尋說(shuō)明方法。
生：回答踴躍
師：在學(xué)生尋找的基礎上，再出示幾道題考察一下。
說(shuō)明方法的判斷
1.）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。
打比方
2）.大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。
列數字
3）.“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等。
舉例子
生：回答快準
師：進(jìn)一步品味語(yǔ)言，出示句子
�。保�.“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
�。玻�.印度向北移動(dòng)，并且大約在5 000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞……
3）.位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。
生：分析，最后歸納總結：準確性、嚴密性、科學(xué)性、生動(dòng)易懂。
師：本文告訴了我們什么道理？
生：（明確：首段，不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響）。
師：文章給了我們哪些有益的啟示?
學(xué)，明確：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現；要學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題的方法……
師：拓展延伸
“事物間是有聯(lián)系的”請舉例說(shuō)明
生：學(xué)好語(yǔ)文對學(xué)好其他學(xué)科有著(zhù)重要作用。
生：人們根據蒼蠅的復眼發(fā)明了照相機。
生：魯班發(fā)明鋸受了某種草葉的啟發(fā)。雷達的發(fā)明受了蝙蝠的啟發(fā)。
……
師總結歸納：大家說(shuō)得很好。我們還要學(xué)會(huì )用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，就更有意義。今天學(xué)完這節課，你有哪些收獲呢？
生：學(xué)會(huì )了事物間是有聯(lián)系的。學(xué)會(huì )了該用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。
生：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
生：復習了說(shuō)明方法，體會(huì )了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
……
師：布置作業(yè)
1．將課堂上關(guān)于“事物間是有聯(lián)系”例子的發(fā)言整理在筆記本上。
2．課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)有關(guān)“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動(dòng)態(tài)。
師：下課，同學(xué)們再見(jiàn)
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄9
設計理念：
《恐龍世界》是“造型.表現”領(lǐng)域的一個(gè)內容。本課設計時(shí)遵循《美術(shù)課程標準》做到以下幾點(diǎn)：
1.注重學(xué)生的全員參與真正把學(xué)生當成課堂主人，給學(xué)生看、說(shuō)、做、評的空間。
2.注重學(xué)科整合，正堂課融入了語(yǔ)文、科學(xué)的學(xué)科的知識，突出了綜合性。
3.注重對學(xué)生的觀(guān)察、探究的培養，把課內外知識相結合，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。
教學(xué)目標：
1. 了解恐龍相關(guān)知識，學(xué)習表現不同特點(diǎn)的恐龍及其生活環(huán)境，培養學(xué)生的造型能力和想象能力。
2. 引導學(xué)生在小組學(xué)習探究中，相互交流，培養學(xué)生的合作、探究意識。
3. 通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、勇于探究科學(xué)奧秘的精神，以及對美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的興趣。
教學(xué)流程：
一、看短篇，激發(fā)興趣
師：你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？
生：喜歡。
師：老師小時(shí)候也很喜歡看，有一部動(dòng)畫(huà)片印象非常深刻，到現在還記憶猶新。你們想知道這是一部什么動(dòng)畫(huà)片嗎？
生：（興奮的）想！
孩子們感興趣的話(huà)題是動(dòng)畫(huà)片，對各種動(dòng)畫(huà)片能說(shuō)是過(guò)目不忘，倒背如流。但對十幾年前的動(dòng)畫(huà)片卻一如所知，我在上課時(shí)，抓住他們好奇心強的心理，向他們展示“我”小時(shí)候喜歡看的動(dòng)畫(huà)片《恐龍特急克賽號》，引起學(xué)生的興趣，讓他們在看的同時(shí)進(jìn)入課題。這時(shí)同學(xué)們的興趣一下就上來(lái)了，異口同聲地說(shuō)：“想”！
播放動(dòng)畫(huà)片《恐龍特急克賽號》開(kāi)頭曲。
師：我們剛才看到的是這部動(dòng)畫(huà)片的開(kāi)頭，它的名稱(chēng)是《恐龍特急克賽號》，在這部動(dòng)畫(huà)片里有一種非常龐大的動(dòng)物“恐龍”。.
師：誰(shuí)能向大家介紹一下恐龍呢？
學(xué)生們坐不住了，有的交頭接耳想表達自己的見(jiàn)解，有的抓耳撓腮，有的甚至大叫起來(lái)，在這個(gè)環(huán)節，我給學(xué)生自我展示的機會(huì )，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。
生1：恐龍滅絕了。
生2.：恐龍早在6500萬(wàn)年前就滅絕了。
生3.：我知道恐龍的種類(lèi)很多。
生4：我知道恐龍是一種龐大的動(dòng)物，并且它在6500萬(wàn)年前就滅絕了。
生5：我知道恐龍滅絕胡說(shuō)有好幾種原因，有的說(shuō)是行星撞擊，有的說(shuō)是火山爆發(fā)、還有的說(shuō)是氣候變化…
生6：我知道最大的恐龍是地震龍，走路的時(shí)候驚天動(dòng)地。
生7：我知道劍龍杯上有很多盾板。
生8：我知道最大的恐龍有十幾層樓那么高。
生9：我知道恐龍有食肉龍和食草龍兩種。
………
課堂上熱鬧極了，同學(xué)們爭先恐后的說(shuō)著(zhù)、討論著(zhù)，生怕別人把自己知道地說(shuō)了，又像想把自己知道得趕緊告訴同學(xué)們，課堂氣氛又達到了一個(gè)高潮。
師：你們知道的可真不少��！老師也向你們學(xué)到了很多關(guān)于恐龍的知識，真是受益匪淺��！今天老師也給你們帶來(lái)了一位新朋友，閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了？
播放課件。
生1：恐龍。
生2：是霸王龍。
生：恐龍�！�.
課堂上歡呼雀躍，我也被學(xué)生的熱情感染額，大聲地說(shuō)“對，是恐龍�，F在讓我們一起走進(jìn)恐龍世界吧�！�
二、走進(jìn)恐龍，了解恐龍
在這個(gè)環(huán)節中，出示了大量的恐龍圖片，培養學(xué)生有目的的對所要表現的事物進(jìn)行充分積極的認識，通過(guò)用眼看，用語(yǔ)言描述，調動(dòng)起他們的多種感知，接受信息，并且分析、思考、認識所要表現的事物，為下面的創(chuàng )作活動(dòng)積累生動(dòng)形象的素材。
三、動(dòng)手實(shí)踐，體驗樂(lè )趣
看到同學(xué)們興致勃勃、活潑可愛(ài)的樣子，我知道創(chuàng )作的最佳時(shí)機到了！
師：了解了這么多恐龍，你現在想動(dòng)手做一只恐龍嗎？
生：想！
教學(xué)任務(wù)的達成，教學(xué)效果的實(shí)現，當然要以學(xué)生的課堂表現加以體現。會(huì )制作的自然是聰明能干、善于動(dòng)腦的學(xué)生，對于他們應當表?yè)P，使其產(chǎn)生“我最棒”的自豪感，增強其自信心并充分體驗到美術(shù)活動(dòng)中探索的樂(lè )趣；不會(huì )的學(xué)生有的是理解能力差，有的是動(dòng)手能力不強，有的是注意力不集中，只顧東張西望…….對此，我們不予理睬或加以指責的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習熱情將是一種無(wú)情的打擊。我們應該善待學(xué)生的差異，積極引導。
在做這個(gè)環(huán)節中我設計了“作業(yè)自助餐，喜歡任你選”這個(gè)環(huán)節真正做到還學(xué)生作業(yè)的自由。
師：老師給帶大家帶來(lái)了作業(yè)自助餐，你可以根據自己的情況，選擇不同的作業(yè)，可以小組合作，也可以獨立完成；可以用筆畫(huà)出來(lái)，也可以用橡皮泥捏。
話(huà)音剛落，學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)了，有的自己一邊看恐龍玩具模型，一邊認真地、津津有味地用橡皮泥捏；有的畫(huà)了幾下就停下來(lái)思考；會(huì )捏的同學(xué)一板一眼地教了起來(lái)，有的嘴里還念叨著(zhù)：“看好了，第一步先拿塊橡皮泥揉，第二步……”不會(huì )的同學(xué)拿著(zhù)橡皮泥眼睛一眨不眨地盯著(zhù)回捏的小朋友靈巧的手，邊看邊學(xué)。
“漁場(chǎng)”準備好了，讓學(xué)生自由“捕魚(yú)”的同時(shí)，怎么能少了我這個(gè)“組織者”呢？作為教師的我也沒(méi)閑著(zhù)：巡堂，給于適當的點(diǎn)撥，并對學(xué)生的互助情況給與獎勵，得到老師鼓勵的學(xué)生非常興奮，學(xué)得更起勁了。那個(gè)想教全班的“小機靈”一口氣交了好幾個(gè)學(xué)生，還向我請功呢？
我心中產(chǎn)生一絲感慨：只要老師在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設一點(diǎn)實(shí)踐的機會(huì )，動(dòng)手的空間，學(xué)生學(xué)起來(lái)就能這樣主動(dòng)積極。
瞧，那一只只形態(tài)各異的恐龍，一幅幅生動(dòng)的'畫(huà)…….不正體現了學(xué)生們自主、合作交流的能力嗎？
四、 交流、欣賞
師：完成作品的同學(xué)，把你或是你們組的作品那當我們的展示臺前，給大家展示。
生1：這是我們小組合作的“恐龍世界”
生2：這是我捏的地震龍。
生3：這是我們畫(huà)得“恐龍世界”
生4：這是我的霸王龍。
……..
在這課中，當學(xué)生的當堂作品已漸漸展示出來(lái)時(shí)，雖然稚樸，但也有模有樣，面對自己的作品成功的喜悅溢于言表。
師：同學(xué)們，這節課老師向你們學(xué)到了很多關(guān)于恐龍的知識，并且你們的每一個(gè)作品都能表達出你們對恐龍的喜愛(ài)之情。（課件播放）但是，這種龐大的生物已永遠的離開(kāi)了我們，依偎在上帝的懷抱里，與天使相伴，安靜自在的生活在天堂里。留給我們的是無(wú)盡的想象，促使我們去探索。但還有許多動(dòng)物仍和我們生活在一起，我們應該懂得愛(ài)護動(dòng)物，保護懂得生活環(huán)境，和動(dòng)物成為好朋友。你們能做到嗎？
生：能！
實(shí)踐證明，只有自主學(xué)習、自主探索、合作交流、討論爭辯的過(guò)程中學(xué)生的自主性、獨立性和獨創(chuàng )性才能得以充分實(shí)現。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄10
板塊一：復習詞語(yǔ) 述說(shuō)回顧
師：上節課，我們一起學(xué)習了20課，誰(shuí)來(lái)把課題讀一下。
�。ㄉx，師評價(jià)：聲音響亮。）
師：這節課，老師首先檢查一下小朋友對這篇課文中生詞的認讀情況。
出示：
漫游 親戚 匕首
謎團 吊橋 卵生
千奇百怪 龐然大物 望而生畏
師：誰(shuí)聲音響亮地帶著(zhù)大家把第一行生詞讀一遍。（生帶讀，師指點(diǎn)）“親戚”的“戚”讀輕聲。誰(shuí)來(lái)帶讀第二行�！奥焉弊x得最準確。
師：誰(shuí)能夠用上這里的任意一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)介紹一下你所熟悉的恐龍。
生：恐龍是卵生的。
生：魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚。
生：霸王龍、劍龍、雷龍等三種龍中的任何一種恐龍都讓人望而生畏。
生：梁龍的身體很長(cháng)，走起路來(lái)像一座移動(dòng)的吊橋。
生：雷龍是個(gè)龐然大物。
生：霸王龍的牙齒像一把把匕首。
生：恐龍的外形千奇百怪。
……
板塊二：提煉信息 自述把握
師：剛才，同學(xué)們比較零散地表達了自己對恐龍的了解。作者是從哪幾個(gè)方面向大家介紹恐龍的？請大家輕輕打開(kāi)課本。
出示：請同學(xué)們?yōu)g覽課文2——5節，看看作者是從哪些方面介紹恐龍的。用橫線(xiàn)畫(huà)出每一節的中心句，并讀一讀。
�。ㄉx要求。默讀思考）
�。ㄉ涣鞲鞴澲行木�。師依次出示：
恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪。
魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚。
恐龍大多以吃植物為主，也有專(zhuān)門(mén)食肉的。
恐龍是卵生的。
學(xué)生讀。）
師：小朋友們，現在，你們就是恐龍家族的一員。想請你們介紹一下你們恐龍家族，能不能？以第一人稱(chēng)“我們”來(lái)介紹。
�。ㄉ榻B）。
師：他能夠最后兩句中的“恐龍”一詞改成“我們”，這樣更通順完整�，F在你要向大家介紹你的家族，準備從這四個(gè)方面做介紹。咱們能不能在開(kāi)始的時(shí)候，給你所介紹的觀(guān)眾打個(gè)招呼，然后，說(shuō)個(gè)設問(wèn)句，以激起他聽(tīng)的興趣？就像《海底世界》中的第一句話(huà)一樣。
生：嗨，大家好。（師評價(jià)：好，和大家打招呼了。）你知道我們恐龍是什么樣的嗎？我們的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪。魚(yú)龍和翼龍是我們的親戚。我們大多以吃植物為主，也有專(zhuān)門(mén)吃肉的。我們是卵生的。
師：你再把第一句大聲說(shuō)一遍。
生：你知道我們恐龍是什么樣子嗎？
師：這樣的設問(wèn)合不合適？“卵生”是寫(xiě)樣子嗎？“我們以吃植物為主，也有專(zhuān)門(mén)吃肉的”，也是寫(xiě)樣子嗎？想一想怎么改。
生：大家好，你們想更多地知道我們恐龍嗎？我們恐龍種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪。魚(yú)龍和翼龍是我們的親戚。我們大多以吃植物為主，也有專(zhuān)門(mén)吃肉的。我們是卵生的
師 ：這樣的設問(wèn)就比較準確了。最后，再請一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)。
�。ㄖ该榻B，學(xué)生自由練習。）
師：這篇課文作者給我們介紹了哪幾種恐龍？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：梁龍……
師：把話(huà)說(shuō)完整，作者介紹了……
生：作者介紹了魚(yú)龍、翼龍、梁龍、三角龍、霸王龍、雷龍、劍龍。
師：魚(yú)龍和翼龍是……（生：恐龍的親戚）它們是恐龍嗎？（生：不是恐龍）
說(shuō)這句話(huà)應該加個(gè)詞。
生：作者主要介紹了梁龍、三角龍、霸王龍、雷龍和劍龍。
師：他加上了“主要”，這個(gè)詞換成別的詞語(yǔ)會(huì )更好。比如可以說(shuō)作者分別介紹了……
生：作者先寫(xiě)了雷龍，再寫(xiě)了梁龍，又寫(xiě)了劍龍、三角龍，最后寫(xiě)了霸王龍。
師：他用上了表示先后順序的.詞語(yǔ)“先、再、又、最后”，很好。
師：下面和老師一起工工整整寫(xiě)這些恐龍的名字。
板塊三：自讀悟法 復述內化
師：請同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，默讀課文，看看哪一種恐龍給你留下的印象最深刻，為什么。邊讀邊把印象最深的恐龍的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的見(jiàn)解和感想。
�。ㄉx圈畫(huà)批注）
師：給你印象最深的是哪一種恐龍？
生：給我印象最深的是霸王龍。它生了蛋就一直看著(zhù)，不讓別人偷走了。
師：其它恐龍呢？
生：不是的。
師：其它恐龍是不是這樣，同學(xué)們可以課后找資料了解一下。
師：你從課文的描述，覺(jué)得霸王龍怎樣？
生：非常的兇猛。
�。◣煱鍟�(shū)“兇猛”）
師：你從哪些詞讀出了他的兇猛？
生：牙齒鋒利。
生：它非常兇猛，誰(shuí)都不敢欺負它。
師：還有哪些恐龍給你留下印象深刻？大膽一些，隨便交流。
生：我喜歡三角龍。它這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏。
師：你覺(jué)得三角龍怎樣？
生：很可怕。
師：還有誰(shuí)也來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得三角龍怎樣？
生：我覺(jué)得三角龍很兇惡，讓人害怕。很好奇，到底它是什么樣的。
師：在“望而生畏”這個(gè)詞里，哪個(gè)字也是“害怕”的意思？
生（齊）：“畏”。
生：雷龍給我留下深刻的印象。光聽(tīng)名字就很可怕。
師：雷龍最大的特點(diǎn)是什么呢？
生：雷龍很重，它的重量讓人驚訝。
師：它究竟有多重？
生：它是龐然大物，有一頭大象那么重。
生：我最喜歡梁龍，因為它走起路來(lái)像一架移動(dòng)的吊橋。
師：它最大的特點(diǎn)是什么？
生：長(cháng)。
師：課文中寫(xiě)它有多長(cháng)？
生：足足有二十多米。
�。◣煱鍟�(shū)：長(cháng)）
師：雷龍見(jiàn)過(guò)嗎？
生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：大象見(jiàn)過(guò)嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：梁龍見(jiàn)過(guò)嗎？
生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：吊橋見(jiàn)過(guò)嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：你看，作者用我們比較熟悉的事物來(lái)作比較，我們讀起來(lái)，感受就更具體了。
生：我喜歡劍龍。因為它身上有四支利劍，好像要和別人打架。
生：我喜歡劍龍。因為它的尾巴上有四支利劍一樣的尾刺，脊背上還有兩排劍板。
師：這樣的恐龍可以稱(chēng)得上利劍恐龍。你覺(jué)得這樣的恐龍怎樣？
生：兇惡。
生：像士兵一樣威武。
�。◣煱鍟�(shū)：威武）
生（齊讀）：威武。
師：下面我們就大聲地讀你喜歡的恐龍，把它的特點(diǎn)給讀出來(lái)。
�。ㄉ杂删氉x）
師：誰(shuí)來(lái)讀。
�。ㄒ簧x描寫(xiě)霸王龍的句子，師點(diǎn)撥。）
師：里面有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了霸王龍的兇猛，哪兩個(gè)？
生（齊）：鋒利無(wú)比，匕首。
師：一排匕首含在嘴里，多么的兇猛。
�。ㄖ该謩e讀描寫(xiě)自己喜歡的恐龍的句子。）
師：現在，請你用“因為……所以”這樣的句式介紹一下你喜歡的恐龍。
生：因為霸王龍非常兇猛，誰(shuí)都不敢欺負它，所以人們叫它霸王龍。
生：因為霸王龍是一種非常兇猛的恐龍，還是肉食動(dòng)物，所以人們稱(chēng)它為霸王龍。
生：因為雷龍每踏下一步……
師：將雷龍這個(gè)詞去掉，因為每踏下一步……
生：因為每踏下一步，就發(fā)出轟響，好似雷鳴一般，所以人們稱(chēng)它為雷龍。
師：說(shuō)得真好，條理清晰。誰(shuí)再來(lái)介紹三角龍。
生：因為三角龍……
師：將“三角龍“三字去掉。
生：因為長(cháng)著(zhù)三支大角，所以人們叫它三角龍。
生：因為是最優(yōu)秀的肉食捕食者，其它恐龍都不敢欺負它。所以人們叫它霸王龍。
師：不錯，你了解得真多。
生：因為背上插著(zhù)兩排三角形的劍板，尾巴上還有利劍一樣的尾刺，所以人們叫它劍龍。
師:下面我們換一種方式，你就是這種恐龍。像老師這樣：“我叫雷龍，我是個(gè)龐然大物，……這樣，你能嗎？”
生：能。
師：介紹時(shí)，要介紹出自己的特點(diǎn)。選擇自己最喜歡的恐龍，大聲介紹一下。
生練習介紹。
師：誰(shuí)來(lái)介紹。不用害怕，不會(huì )的時(shí)候，可以看看課本，老師和同學(xué)也可以幫幫你。
生：我叫霸王龍，因為很霸氣，像恐龍中的王者，所以人們叫我霸王龍。
師：況爍小朋友使用自己的話(huà)來(lái)介紹的，這段話(huà)中有兩個(gè)詞語(yǔ)用得非常好。是哪兩個(gè)？
生：霸氣，王者。
生：我是霸王龍，是非常兇猛的肉食恐龍，我大腦袋，短身子，牙齒像鋒利無(wú)比的匕首。
師(作后退樣子)：那我得離你遠一點(diǎn)。
�。ㄉΓ�
生：我是三角龍，因為我每只角都有一米長(cháng)，我這樣的臉型讓任何動(dòng)物都望而生畏。
生：我是雷龍，是個(gè)龐然大物，比六頭大象還要重。我每踏一次腳步，都會(huì )發(fā)出雷鳴般的響聲。
師：我想雷龍在恐龍中的個(gè)頭，就像你在我們同學(xué)中的個(gè)頭一樣。
(生笑)
生：我是梁龍，我身子很長(cháng)，霸王龍很難殺死我。
師：為什么說(shuō)霸王龍殺不死你？
生：我尾巴太長(cháng)，它不容易咬到我。
師：呵呵，咬不到關(guān)鍵的部位。你對梁龍真的很了解。
板塊四：自讀質(zhì)疑 拓展閱讀
師：同學(xué)們，這節課，我們通過(guò)讀課文，進(jìn)一步認識了恐龍。關(guān)于恐龍，你還想知道些什么？請同學(xué)們默讀課文，讀的過(guò)程中有問(wèn)題了，就把問(wèn)題寫(xiě)在空白的地方。讀后我們交流一下。
生默讀。
生：為什么翼龍不是恐龍？
生：為什么恐龍神秘地消失了呢？
師：它統治地球一億多年，到最后神秘地消失了。
生：霸王龍真的就那么霸道嗎？
生：還有誰(shuí)是恐龍的親戚？
生：我還想知道霸王龍的活動(dòng)特點(diǎn)。
生：小恐龍是怎樣出生的，它的爸爸媽媽又是怎樣照顧它的？
師：這個(gè)很有意思。
生：為什么魚(yú)龍長(cháng)得像今天的海豚？
生：為什么世界末日到了，只有鱷魚(yú)幸存了？
師：你的意思是說(shuō)，為什么恐龍消失了，鱷魚(yú)卻幸存了？是嗎？
生：恐龍小的時(shí)候吃什么?
生：恐龍的媽媽是怎樣生的？
生：恐龍小的時(shí)候是什么樣的？
師：想知道這些問(wèn)題的答案嗎？
生：想。
師：時(shí)老師跟大家推薦，一部動(dòng)畫(huà)電影，叫《恐龍》，電腦一搜索就出來(lái)了。還有一本書(shū)《藍貓淘氣三千問(wèn)之恐龍時(shí)代》，我們課后還可以搜集有關(guān)恐龍的圖片、文字資料，下節語(yǔ)文課大家交流。
師：這節課我們就上到這里，下課！
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄11
教學(xué)目標：
1.認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動(dòng)物”等詞語(yǔ)
3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識。
教學(xué)準備：
生字詞語(yǔ)卡片、有關(guān)恐龍的音像資料、恐龍圖片。
一、談話(huà)導入，借圖激趣
1.屏幕展示文中插圖，引導學(xué)生識別不同種類(lèi)的恐龍，激發(fā)學(xué)生興趣。
2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：到目前為止，我們所發(fā)現的身材的.恐龍是震龍，它身長(cháng)39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說(shuō)它在原野上行走時(shí)，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會(huì )使大地發(fā)生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。
3.板書(shū)課題，讓學(xué)生跟隨老師書(shū)寫(xiě)，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。
二、初讀課文，識記生字
1.學(xué)生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。
2.學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”試讀課文，教師隨著(zhù)讀書(shū)內容在屏幕里的蘋(píng)果樹(shù)上逐一掛上寫(xiě)有生字及其音節的蘋(píng)果。
3.學(xué)習生字。
(1)以摘蘋(píng)果游戲的方式，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”朗讀帶音節的生字，特別要求學(xué)生咬準“類(lèi)、哺、或”的讀音。
(2)隱去音節后讓學(xué)生認讀生字。
(3)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
�、俳處熢谔镒指裰兄鹨皇痉丁叭�、亡、傳、嚴、寒、類(lèi)”6個(gè)字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的書(shū)寫(xiě)筆順和在田字格中的位置，著(zhù)重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫(xiě)成“丸”，“傳”字共有6畫(huà)，第五畫(huà)是“ㄅ”。
�、趯W(xué)生在田字格中練寫(xiě)。
�、塾猛队皟x展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。
三、細讀課文，理解內容
1.學(xué)習第一自然段。
(1)學(xué)生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么?
(2)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(3)屏幕展示句子“我們人類(lèi)只有三四百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年�！庇谩啊碑�(huà)出“三四百萬(wàn)年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學(xué)生比較“4000000與200000000”的大小，幫助學(xué)生準確理解句意。
(4)輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。
2.學(xué)習第二至第四自然段。
(1)屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說(shuō)法。
(2)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文。
(3)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師引導學(xué)生歸納并板書(shū)“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個(gè)關(guān)鍵詞。
(4)指導學(xué)生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒(méi)有讀懂?用自己喜歡的符號標記出來(lái)。
(5)小組討論，質(zhì)疑、釋疑。小組解決不了的問(wèn)題，提交全班討論。
(6)引導學(xué)生理解第四自然段中“……”的意思，讓學(xué)生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。
(7)引讀：教師朗讀每個(gè)自然段的開(kāi)頭，如第二自然段“一種說(shuō)法是……”學(xué)生齊讀這個(gè)自然段的后續部分。
(8)放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學(xué)生產(chǎn)生遐想。
3.學(xué)習第五自然段。
(1)讓學(xué)生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話(huà)告訴我們什么?
(2)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(3)屏幕顯示最后一句話(huà)，學(xué)生齊讀，談感受。
四、精讀課文，積累語(yǔ)言
1.屏幕出示：積累下列詞語(yǔ)。
人類(lèi)歷史地球氣溫寒冷時(shí)間道理生活
植物滅絕龐大冬眠躲避耐不住塵埃遮住
枯萎哺乳動(dòng)物偷吃傳染病孵出雄性書(shū)籍
2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學(xué)生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說(shuō)一說(shuō)，并寫(xiě)出來(lái)。
3.學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，小組交流。
五、課外拓展，鞏固練習
1.課后收集有關(guān)恐龍的文字或圖片資料。
2.寫(xiě)一寫(xiě)：長(cháng)大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄12
師：看到大家這么用心地讀書(shū)，我想大家的表現一定非常精彩。這節課，老師和大家一起學(xué)習一篇課文，課題叫《恐龍》。板書(shū)課題（提醒恐字的寫(xiě)法）。
生：讀課題。
師：你對恐龍有哪些了解？
生：有好多種，梁龍、三角龍、霸王龍。
生：有翼龍。
師：它生活在距今大約兩億年前。它生活的時(shí)代究竟是怎樣的一個(gè)情景？
生：地球上到處都是大片大片的沼澤。
師：你非常棒，直接讀了課文的相關(guān)段落。指名讀第一段。
生：讀第一段。
師：你讀得真棒。課前讀了幾遍課文？
生：五遍。
師：這一段里藏了兩個(gè)生字：漫游
生：指名讀。
師：誰(shuí)知道漫游是什么意思？
生：就是到處走。
師：其實(shí)我們理解了漫字，就可以知道意思。我們怎么去知道它的意思？
生：查字典。
師：字典里有這么幾種意思：1、水過(guò)滿(mǎn)2、淹沒(méi) 3、滿(mǎn) 4、沒(méi)有約束
生：選3，
生：選4
師：當時(shí)恐龍在地球上生活，無(wú)拘無(wú)束，應該選第四種。怎么寫(xiě)好這個(gè)生字？
師：這篇課文向我們介紹了幾種恐龍？放聲朗讀課文，遇到難讀的多讀幾遍。
生：讀課文�！犊铸垺饭_(kāi)課課堂實(shí)錄|《恐龍》教學(xué)實(shí)錄
師：大家讀了課文，知道這篇課文寫(xiě)了哪幾種恐龍？
生：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。
師：誰(shuí)來(lái)補充？
生：霸王龍。
師：你讀得好霸氣！還有嗎？
生：還有魚(yú)龍和翼龍。
師：它們是恐龍嗎？
生：不是。讀句子：“魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚�！�
師：讀出結論了嗎？
生：魚(yú)龍和翼龍不是恐龍。
師：這可是科學(xué)家至今還沒(méi)有定論的。如果你通過(guò)努力，你也可以給它定性的。在這段話(huà)中，是怎樣寫(xiě)魚(yú)龍和翼龍的？
生：讀課文：魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚……如同一架在天空中翱翔的`飛機。
師：她剛才讀“潛入”，應該是第二聲。這段中還有一個(gè)生字，大家圈出來(lái)了嗎？
生：輕型。
師：都是后鼻音，你讀，齊讀。
生：輕型是什么意思？
師：比較輕。
生：某樣東西里比較輕的一種類(lèi)型
師：你覺(jué)得還可以怎么組詞？
生：臉型。
生：類(lèi)型。
生：發(fā)型。
生：形狀。
師：形狀是這個(gè)形嗎？
生：旁邊一個(gè)開(kāi)，右邊三撇。
師：臉型還在這篇課文出現過(guò)。
生：在寫(xiě)三角龍的部分。
師：誰(shuí)來(lái)讀三角龍的部分？
生：三角龍的臉上有三只大角……
師：你見(jiàn)過(guò)這樣的三角龍嗎？你見(jiàn)到了會(huì )怎樣？
生：望而生畏。
師：出示圖片，體會(huì )。
生：再讀這段話(huà)。
師：望而生畏是什么意思？
生：看見(jiàn)它就覺(jué)得害怕。
師：哪個(gè)字是害怕的意思？
生：望而生畏的畏。
師：畏，就是害怕。（課件出示它在古代的樣子）它像什么？
生：旁邊像甲。
師：就是帶著(zhù)鬼面具的人，拿著(zhù)一根狼牙大棒，可怕吧？這就叫“畏”。指導書(shū)寫(xiě)。
師：課文還寫(xiě)了幾種恐龍？
生：課文還寫(xiě)了梁龍。
師：誰(shuí)來(lái)讀梁龍的句子？
生：梁龍的身體很長(cháng)……
師：梁龍的身體很長(cháng)，有多長(cháng)？
生：二十多米。
師：如果梁龍的頭在這邊，那么尾巴可能就在會(huì )場(chǎng)的那一邊。
生：哇！再讀�！犊铸垺饭_(kāi)課課堂實(shí)錄|《恐龍》教學(xué)實(shí)錄
師：還寫(xiě)了什么？
生：雷龍。
師：指名讀雷龍的部分。
生：雷龍是個(gè)龐然大物……
師：讓我們讀出雷龍的大。
生：齊讀。
師：還有這一半，第二自然段中，寫(xiě)了第二種恐龍。
生：劍龍。
師：作者是怎么寫(xiě)劍龍的？
生：讀”劍龍的背上……”
師：為什么把它叫劍龍？
生：他滿(mǎn)身都是刺。
師：說(shuō)的再具體點(diǎn)？
生：它滿(mǎn)身都是像利劍一樣的刺兒。
師：它的背上……
生：還插著(zhù)兩個(gè)三角形的劍板。
師：出示”劍”，它是古代的一種利器，科學(xué)家真有意思，根據它的形狀起名，有趣吧？
生：讀寫(xiě)劍龍的句子。
師：還有一種龍，我們沒(méi)讀到。
生：霸王龍。
師：這個(gè)霸氣的霸王龍，作者是怎么寫(xiě)的？指名讀
生：霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍……
師：你舉手？
生：它讀錯了匕首的匕。
師：出示字音，讀。這個(gè)字最容易讀錯。我們一起讀，再讀。
生：匕首。
師：這一段出現了三個(gè)生字，特別要注意的是這個(gè)字的讀音了。另外兩個(gè)字，你認識嗎？
生：兇猛、牙齒。
師：讀到現在，課文中出現的生字，已經(jīng)基本上出現�？创笃聊�，哪個(gè)生字沒(méi)有出現？
生：謎。
師：你怎么知道？
生：最后一段有。
師：現在我們就來(lái)看這些生字，哪個(gè)字筆畫(huà)很少？
生：匕。
師：這個(gè)字要寫(xiě)好，注意一定的方法，怎么寫(xiě)好？
生：（讀屏幕出示的文字）筆畫(huà)少，不能小。
師：筆畫(huà)少的字，要寫(xiě)得舒展，不能小。（范寫(xiě)）
生：跟著(zhù)寫(xiě)。
師：我們再來(lái)寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)比較多的。哪一個(gè)？
生：型。
師：筆畫(huà)多的字，怎么寫(xiě)好？
生：每一筆寫(xiě)得小。
師：就是每一筆寫(xiě)得緊湊點(diǎn)。
生：土字寫(xiě)得扁一點(diǎn)。
師：你真會(huì )觀(guān)察！
生：筆畫(huà)多，不能大。
師：上面寫(xiě)得松一點(diǎn)。范寫(xiě)。漢字是偉大的，我們要做端端正正的中國人，寫(xiě)端端正正的中國字。請拿出習字紙，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
生在古箏的音樂(lè )伴奏中，練習。
師組間巡視，點(diǎn)評坐姿。
師：我們選一個(gè)，看一看這位同學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)少的字和筆畫(huà)多的字是否注意了“筆畫(huà)少，不寫(xiě)小，筆畫(huà)多，要緊湊�！�
師：大家看看這些生字當中，第二排，都有什么共同點(diǎn)？ 億 漫 劍 猛 謎
生：都是左右結構。
師：左右結構的字，該怎么寫(xiě)？
生：劍左寬右窄，猛左窄又寬。
師：對，左右結構的字，要注意觀(guān)察左右的布局。
生練習。
師：引導學(xué)生自改，畫(huà)圓圈。
�。〞r(shí)間到）
師：今天我們這節課就上到這。我們知道恐龍有許多類(lèi)型，下節課繼續學(xué)習。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄13
課時(shí)目標：
1.初步讀課文，激發(fā)學(xué)生對恐龍的興趣。
2.掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.初步理清文章層次，學(xué)習第一自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步理清文章層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入，看題質(zhì)疑：
1、老師引入：今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的是一種爬行動(dòng)物，它離我們年代久遠，雖然曾經(jīng)是地球的主人，但今天已不復存在了，我們也沒(méi)有機會(huì )看到它真實(shí)的模樣了�？茖W(xué)家根據各種化石和資料對這種動(dòng)物的外形特點(diǎn)進(jìn)行了大膽猜測和想象，并為它取名為——
學(xué)生：恐龍!
設計意圖：利用猜測和想象，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的興趣。
2、師板書(shū)課題：《恐龍》，生齊讀。
3、老師引疑：恐龍一直都是同學(xué)們感興趣的動(dòng)物，看到這個(gè)題目的時(shí)候，心中一定有很多好奇和疑問(wèn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最想知道些什么?
生甲：恐龍有哪些種類(lèi)?它的外形是什么樣子的?
生乙：恐龍以吃什么為生?
生丙：恐龍是怎樣生育后代的?
生�。嚎铸垶槭裁磿�(huì )滅絕了?
設計意圖：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的'，有疑才能促使學(xué)生思維的不斷深入。所以教師的教學(xué)，應注意設計一些能吸引學(xué)生好奇心、帶探究性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的興趣。學(xué)生探究的好奇心一旦被激發(fā)，就會(huì )產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力和求知欲，就能主動(dòng)地探求知識。
二、檢查預習，識字解詞：
過(guò)渡：既然有那么多疑問(wèn)，同學(xué)們昨晚一定在家對課文進(jìn)行了課外預習，打開(kāi)書(shū)本，說(shuō)說(shuō)你自己預先學(xué)習了什么?
1、學(xué)生匯報課外預習情況。
生甲：我了解了課文有6個(gè)自然段。
生乙：我給書(shū)上的生詞注上了解釋。
生丙：我給書(shū)上的生字都組了詞。
生�。何易x了3遍課文。知道了課文主要是講恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪。
老師小結：同學(xué)們，只有課前做好充分的預習，課堂上思維才會(huì )更活躍更敏捷，希望大膽在課上展示自己，用實(shí)際行動(dòng)向老師同學(xué)們做匯報。
2、老師檢查自主預習情況。
�、僮x準字音
屏幕出示：帶拼音的生詞。
指名讀易讀部分，指名讀難讀部分，全班讀。
屏幕出示：去掉拼音的生詞。
挑戰讀
�、诶斫庠~義，隨機通過(guò)字理識字。
A、看圖解詞：展翅高飛龐然大物
(出圖)師：所說(shuō)圖上什么龍在展翅高飛?什么龍是龐然大物?
生：雷龍是龐然大物，翼龍在展翅高飛。
B、理解字理，解詞識字：
(出示字理分析圖),認識“畏”:上是鬼頭形，下是利爪狀�？瓷先プ屓恕�
生：害怕。
師：那“望而生畏”是什么意思?
生：看了就讓人感到害怕。
師指導寫(xiě)“畏”，提示下邊“爪”的變形規律。
生書(shū)空。
C、看圖解詞識字：劍匕首輕型飛機牙齒吊橋：
設計意圖：利用看圖并結合字理識字的方式讓學(xué)生學(xué)習生字詞，能直觀(guān)形象的化解難字的教學(xué)，并達到事半功倍的效果。
三、初讀課文，理清層次：
1、捧起書(shū)，自由大聲地朗讀課文：說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段?主要介紹了什么?
生：課文共有6個(gè)自然段。主要介紹了恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。
2、聽(tīng)錄音范讀課文，邊聽(tīng)邊想：你最喜歡哪個(gè)自然段，它讓你了解了有關(guān)恐龍的什么疑問(wèn)?
生：我最喜歡第二自然段，她讓我了解了恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。(讓生板書(shū)：種類(lèi)、形態(tài))
生：我最喜歡第一自然段，我懂得了恐龍的生活環(huán)境。(讓生板書(shū)：生活環(huán)境)
生：我最喜歡第四自然段，我懂得了恐龍吃什么食物。(讓生板書(shū)：吃的食物)
生：我喜歡第三自然段，它使我知道了恐龍的親戚魚(yú)龍和翼龍。(讓生板書(shū)：親戚)
生：我最喜歡第六自然段，我讀了這段，知道恐龍消失在6500萬(wàn)年以前。(讓生板書(shū)：消失)
生：我最喜歡五自然段，讀后懂得了恐龍是卵生的，還懂得了恐龍怎樣照顧小恐龍的。(讓生板書(shū)：繁殖)
3、分別指名讀各自然段，說(shuō)說(shuō)它們分別解決了哪些疑問(wèn)?
學(xué)生分別讀，師隨機整理調整學(xué)生的板書(shū)順序。
4、理清層次：課文先寫(xiě)，接著(zhù)寫(xiě)和，然后寫(xiě)和，最后寫(xiě)。
生：課文先寫(xiě)了恐龍的生活環(huán)境，接著(zhù)寫(xiě)了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和恐龍的親戚，然后寫(xiě)了吃的食物和繁殖，最后寫(xiě)了消失的時(shí)間。
看板書(shū)全班再說(shuō)。
5、了解總分總的段落結構：
�、龠@6個(gè)自然段中有兩個(gè)段落是總的、大致、簡(jiǎn)單地描寫(xiě)了整個(gè)恐龍家族在地球上的情況的，請快速默讀課文，看你能找到這兩個(gè)自然段嗎?
生：(全班默讀)。
生：第1和6自然段。(師板：總)
�、谶�有一些自然段是分門(mén)別類(lèi)地針對恐龍的某些種類(lèi)、特點(diǎn)及生活習性進(jìn)行描寫(xiě)介紹的，你知道是哪些自然段嗎?
生：第2~5自然段。(師板：分)
�、壅l(shuí)能按總分總結構方式給課文分段?
生：略
師：下面我們全班合作讀這篇課文，總寫(xiě)部分全班讀，分寫(xiě)部分各小組分工讀。
生：(按齊分齊的方式再讀課文，體會(huì )總分總的篇章結構。)
設計意圖：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這部分設計，教學(xué)中就充分體現了這種觀(guān)念，不管教學(xué)內容還是教學(xué)方法的選擇都以“學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)的和歸宿。在這段教學(xué)中，教師角色有了很大的轉變，由傳遞者變成了學(xué)生的發(fā)展者。通過(guò)教師的引導，使學(xué)生各方面得到發(fā)展。無(wú)論是組織學(xué)生分享閱讀感受，還是板書(shū)的設計，都是引導學(xué)生把間接經(jīng)驗整合、轉化為經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機組成部分。促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。
四、精讀課文，學(xué)習第一段：
過(guò)渡：文中作者著(zhù)重介紹了恐龍的種類(lèi)多，形態(tài)各異?那為什么以前恐龍的種類(lèi)會(huì )那么多呢?讓我們來(lái)學(xué)習第一段。
1、請喜歡讀第一自然段的同學(xué)站起來(lái)讀第一自然段，其他同學(xué)想第一自然段有幾句話(huà)，分別告訴了我們什么?“覆蓋”的近義詞是什么?理解“漫游”的意思，指導讀。
2、這兩句話(huà)的順序可以顛倒嗎?為什么?
3、用“因為……所以……”的句式，說(shuō)說(shuō)恐龍多的原因。
設計意圖：深入挖掘課文的重點(diǎn)詞，并通過(guò)聯(lián)系上下文的方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)在具體環(huán)境中的意思。并通過(guò)因果關(guān)系的句式訓練，為學(xué)生后面推測恐龍消失之謎做好鋪墊。
五、新課引趣，布置作業(yè)：
1、引趣：恐龍有哪些種類(lèi)?它們是什么樣的?……這些疑問(wèn)我們將在下一節課繼續跟著(zhù)課文去探索發(fā)現。
2、作業(yè)鞏固
�、俪瓕�(xiě)生字詞。
�、谶M(jìn)一步查找有關(guān)恐龍的資料，了解恐龍神秘消失之謎，寫(xiě)一份研究報告。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄14
一、出示課題，交流資料，激趣導入：
1、同學(xué)們，看看圖上有什么動(dòng)物��？（恐龍）你了解恐龍嗎？ 喜歡它們嗎？誰(shuí)起來(lái)說(shuō)說(shuō)你都知道有關(guān)恐龍的那些知識呢？
同學(xué)們知道得可真多，今天呢，我們再來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于恐龍的課文，題目是：飛向藍天的恐龍（出示課題，板書(shū)課題）
2、看到這個(gè)題目，你都想知道些什么呢？生提問(wèn)問(wèn)題。
這節課就讓我們一起走進(jìn)課文，尋找問(wèn)題的答案，解開(kāi)謎團好嗎？
二、檢查預習
1、在讀課文之前，我們先來(lái)檢查一下生字詞的自學(xué)情況。
出示投影：兇猛、遲鈍、五彩斑斕、領(lǐng)空翱翔、骨骼、后裔、欣喜若狂、描繪、繁衍、身體輕盈、行動(dòng)敏捷、毋庸置疑、天之驕子、嶄新
請看大屏幕，會(huì )讀的同學(xué)請舉手。我們開(kāi)火車(chē)讀一讀好不好？這些同學(xué)讀的時(shí)候其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他們讀得對不對。
2、課件范讀課文，整體感知。
和自學(xué)生字詞一樣，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是一種很重要的學(xué)習能力，下面就讓我們一起跟隨影片走進(jìn)課文，讓我們一邊看，一邊聽(tīng)，一邊想�？赐旰�，看看能不能自己找到剛才我們所提問(wèn)題的答案？看完后，告訴老師你都知道了些什么？
3、通過(guò)看課文影片，你都知道些什么？生答。
三、精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程是怎樣的。
師解說(shuō)：恐龍是如何飛向藍天的'呢？現在就讓我們穿越時(shí)空隧道，去訪(fǎng)問(wèn)中生代的地球，看看這一演化過(guò)程呢！
課文中是怎么說(shuō)的？生齊讀：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
�、趲煟簭倪@一句中帶點(diǎn)的詞，同學(xué)們可以體會(huì )到作者在語(yǔ)言的表達上有什么特點(diǎn)？課文中還有哪些詞句讓你體會(huì )到這個(gè)特點(diǎn)？指名答。
�、劭醋髡叩挠迷~多準確呀，如果同學(xué)們在自己的作文中多用些生動(dòng)恰當的詞語(yǔ)，相信你的作文會(huì )更棒的。
四、學(xué)習課文的第二自然段，理順科學(xué)探索的過(guò)程。
師：學(xué)習恐龍飛向藍天的演化過(guò)程，億萬(wàn)年前恐龍的生活情景浮現在我們的眼前，科學(xué)家們真是太偉大了。那么你知道他們是如何推測出這一演化過(guò)程的呢？請同學(xué)們讀讀課文的第二自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，找到后請舉手。
生答，師板書(shū)： 尋找
假說(shuō) 證據（化石）
證明
這里的證據指的是化石，那么這些化石到底有什么作用呢？（幻燈片）讓我們一起來(lái)看看這句話(huà)。
�。ā包c(diǎn)睛”之筆是什么意思呢？為什么說(shuō)是“點(diǎn)睛”之筆？）
五、學(xué)習課文的最后一自然段，總結全文，激發(fā)探索精神
師：同學(xué)們，科技的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，就是在科學(xué)家們這樣一次次提出猜想，并用自己的行動(dòng)證明猜想來(lái)推動(dòng)的。在古生物學(xué)家們證明了鳥(niǎo)類(lèi)是一種恐龍的后裔以后，科學(xué)家們對恐龍的研究工作是否該停止了？
你是從哪里知道的？（課文的最后一段）讓我們齊讀課文的最后一段，看看科學(xué)家們正在研究些什么？
他們的愿望能實(shí)現嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。指名答。
師總結：同學(xué)們對未來(lái)寄予了厚望，你們說(shuō)得好，隨著(zhù)越來(lái)越多恐龍化石的發(fā)現，給科學(xué)家的研究提供了幫助，他們不斷探索，通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段，現在已經(jīng)能夠形象直觀(guān)地再現恐龍生活的畫(huà)面、演化的過(guò)程、滅絕的原因了。老師向同學(xué)們推薦一下《與龍同行》《侏羅紀公園》這兩部影片。希望同學(xué)們課后能夠找來(lái)看一看，再次走進(jìn)恐龍世界去感受科技的魅力吧。
六、小結本課，寄予希望。
今天這節課同學(xué)們表現都很棒，老師也非常高興。相信在同學(xué)們的心里也都有些美好的夢(mèng)想，老師就把《超越夢(mèng)想》這首歌送給大家，祝愿同學(xué)們能夠早日夢(mèng)想成真。
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄15
早期的古生物學(xué)家認為恐龍是自成一類(lèi)的爬行動(dòng)物，因此將其統一分類(lèi)在“恐龍目”當中。后來(lái)，當科學(xué)家對這些動(dòng)物的知識增多以后，才發(fā)現它們實(shí)際上包括了兩個(gè)不同的爬行動(dòng)物目，即蜥臀目（一般稱(chēng)為蜥臀類(lèi)）和鳥(niǎo)臀目（一般稱(chēng)為鳥(niǎo)臀類(lèi)）。二者的區別在于其腰臀部的骨骼（解剖學(xué)上稱(chēng)為腰帶）結構：蜥臀類(lèi)的腰帶從側面看是三叉形，恥骨在腸骨下方向前延伸，坐骨則向后伸，這樣的結構與蜥蜴類(lèi)相似。
蜥臀目和鳥(niǎo)臀目腰帶的對比
鳥(niǎo)臀類(lèi)的腰帶，腸骨前后都大大擴張，恥骨則有一個(gè)大的前突起，伸出在腸骨的下方，因此，骨盆從側面看是四射形，四個(gè)突出部分（四支）由腸骨的前部、后部、恥骨前支（也稱(chēng)前突或前恥骨）和緊擠在一起的坐骨和恥骨體及恥骨后支（也稱(chēng)后突）構成。好，就在你看這兩個(gè)恐龍腰帶圖的時(shí)候，不知你是否能夠細心地發(fā)現，不論是蜥臀目還是鳥(niǎo)臀目，它們的腰帶在腸骨、坐骨和恥骨之間留下了一個(gè)孔。這個(gè)孔，在其它各個(gè)目的爬行動(dòng)物中是沒(méi)有的�？茖W(xué)家由此推測，正是這個(gè)孔表明，與所有其它各個(gè)目的爬行動(dòng)物相比，被稱(chēng)為恐龍的這兩個(gè)目之間有著(zhù)最近的親緣關(guān)系。
兩個(gè)目的恐龍分別在三疊紀晚期起源于槽齒類(lèi)。
蜥臀目分為3個(gè)亞目：古腳亞目、蜥腳亞目和獸腳亞目。
祿豐龍
古腳亞目是一些生活在三疊紀晚期的小型至中型恐龍，曾被稱(chēng)為原蜥腳類(lèi)或板龍類(lèi)。它們身體較粗壯，半四足行走。我國云南發(fā)現的著(zhù)名的祿豐龍就屬于古腳亞目。
蜥腳亞目從古腳亞目演化而來(lái)，主要生活在侏羅紀和白堊紀。它們絕大多數都是巨型的'素食恐龍。頭小，脖子長(cháng)，尾巴長(cháng)，牙齒呈小匙狀。蜥腳亞目的著(zhù)名代表有產(chǎn)于我國四川、甘肅晚侏羅紀的馬門(mén)溪龍，由19節頸椎組成的脖子長(cháng)度約等于體長(cháng)的一半。馬門(mén)溪龍
獸腳亞目生活在晚三疊世至白堊紀。它們都是肉食性恐龍，兩足行走，趾端長(cháng)有銳利的爪子，嘴里長(cháng)著(zhù)匕首或小刀一樣的利齒，牙齒前后緣常有鋸齒。霸王龍是其著(zhù)名代表。
鳥(niǎo)臀目分為5個(gè)亞目：鳥(niǎo)腳亞目、劍龍亞目、甲龍亞目、角龍亞目和腫頭龍亞目。
霸王龍山東龍沱江龍
鳥(niǎo)腳亞目是鳥(niǎo)臀類(lèi)中、甚至整個(gè)恐龍大類(lèi)中化石最多的一個(gè)類(lèi)群。它們當中有的兩足行走，有的四足行走；嘴部一般扁平，臉部長(cháng)，下頜骨前方有單獨的前齒骨；牙齒僅生長(cháng)在頰部，緊密排列，有一至數排替換齒；后腿的股骨比前肢的肱骨長(cháng)；第五趾退化；恥骨前、后支均發(fā)育。它們生活在晚三疊世至白堊紀，以白堊紀最為繁盛；它們全部是素食恐龍。著(zhù)名代表有頭部沒(méi)有頂飾（平頭型）的山東龍和頭部帶頂飾的屬于櫛龍類(lèi)的青島龍。
劍龍亞目是出現于侏羅紀并延續到白堊紀初期的素食恐龍。它們四足行走；背部長(cháng)有直立的骨板或骨棒，尾部后端具有骨質(zhì)刺棒兩對；頭又小又低平，腦很小，上顳孔小、側顳孔大；它們的牙齒小而扁；前上頜骨上沒(méi)有牙齒；后肢長(cháng)、前肢短；在脊椎骨上被神經(jīng)棘及神經(jīng)弓向后逐漸加高；腸骨被緣與薦椎愈合加寬，呈屋脊狀蓋在髖臼部上面；腸骨后突不發(fā)育，但前突很長(cháng)；薦部神經(jīng)節巨大，形成指揮身體后部尤其是尾巴和后肢運動(dòng)的第二腦。劍龍亞目的代表有我國四川的沱江龍，它背部的前半部具有被板，后半部卻具有扁錐狀的骨棒。
三角龍戟龍鸚鵡嘴龍
甲龍亞目的成員身體低矮粗壯，身披厚重骨甲，行動(dòng)笨拙。上顳孔封閉，側顳孔僅剩下一條小裂隙。它們牙齒微弱，四肢較短，后肢稍長(cháng)于前肢。甲龍亞目主要生活在白堊紀。
角龍亞目是白堊紀發(fā)展起來(lái)的特色恐龍。它們頭骨的后半部擴大，由頂骨和鱗狀骨構成頸盾，并分叉構成角狀的突起。頭骨上常有由鼻骨和眶后骨擴大而形成的角。最著(zhù)名的代表有三角龍等；分布區僅限于我國北方和蒙古的鸚鵡嘴龍是這一亞目中的另一支代表，它們頭骨短寬而高，吻部彎曲得像鸚鵡的喙一樣，因此才被叫做鸚鵡嘴龍。
腫頭龍亞目的成員最突出的特征就是頭骨腫厚，顳孔封閉；腰帶中恥骨被坐骨排擠，不參與形成髖臼。它們的代表有脊頂龍等等。
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