《趕�！方虒W(xué)實(shí)錄

《趕�！方虒W(xué)實(shí)錄1

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　1.整體課文分析

　　《趕�！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

　　2.教學(xué)目標

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)借助具體語(yǔ)言，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)句體會(huì )趕海的樂(lè )趣,積累運用語(yǔ)氣詞，動(dòng)詞。

　　二、設計思路及理念：

　　《趕�！芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時(shí)，我緊扣“趣”字，設計問(wèn)題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件?將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。另外，通過(guò)欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離，讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節課的實(shí)施過(guò)程中，我引導學(xué)生們去讀趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫(xiě)趣，使課堂氣氛和諧，充滿(mǎn)了生命活力，教師鼓勵下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評、敢演、敢問(wèn)，真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、創(chuàng )設情景，導入新課

　　(板書(shū):追浪花)

　　1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫(huà)面.

　　2.你腦海中浮現了什么樣的畫(huà)面?(學(xué)生發(fā)揮想象)

　　3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著(zhù)小作者一起去趕海.(板書(shū)課題，齊讀)

　　[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的向往，自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　二、 初讀課文——找“趣”

　　過(guò)渡:潮退了，告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

　　1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段

　　(總結,相機板書(shū)：抓海星 捉螃蟹捏大蝦)

　　2.默讀你最感興趣的事情,畫(huà)出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標點(diǎn)符號!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

　　三、品讀課文，體驗“趣”

　　(一)、抓海星

　　1.引導學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

　　以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

　　這樣摸會(huì )把小海星嚇跑的.

　　2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)

　　3.指導感情讀出喜愛(ài)之情。

　　鼓勵性的評價(jià): 你笑著(zhù)讀這個(gè)”嘿”這句話(huà),讀得真棒

　　4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著(zhù)讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè )趣!齊讀

　　小結:這短短的一句話(huà)，我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語(yǔ)氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。我們文中像這么有趣的畫(huà)面還有很多呢,你還覺(jué)得哪件事特別有趣呢?

　　(二)、捉螃蟹

　　1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.

　　質(zhì)疑：那個(gè)低著(zhù)頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

　　2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

　　從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對付? ---東逃西竄

　　3.學(xué)生在理解的基礎上表演東逃西竄.

　　4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

　　順勢理解“不甘束手就擒”的意思

　　5.想象此時(shí)螃蟹的心理---慌張 惶恐 恐慌 緊張

　　引導讀出螃蟹的內心.

　　(想象畫(huà)面邊讀邊加上動(dòng)作.)

　　6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。(教師指導)

　　7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.

　　師生對話(huà):

　　a.他為什么只努努嘴兒,不作聲? ----怕螃蟹跑了

　　b.問(wèn)表演的學(xué)生:捉到了嗎?

　　c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?

　　小結:同學(xué)們，努著(zhù)嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會(huì )了捉螃蟹的樂(lè )趣，你們能通過(guò)朗讀讓人感覺(jué)到其中的樂(lè )趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫(huà)面,就會(huì )讀得更好了

　　(指名讀,評價(jià).齊讀)

　　(三)、捏大蝦

　　1. 讀趣。

　　對比句子：

　　咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!

　　怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,原來(lái)是一只大蝦在逗我。

　　a. 指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?

　　b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑

　　“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟

　　2.分組，男女生對比讀.

　　3.大蝦是怎么逗我的? 抓住“逗”字體驗“趣”。

　　b.讀這句時(shí)你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦? ---威風(fēng)凜凜、神氣、得意

　　從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”

　　c.隨機指導讀出相應的感受

　　d.伸出雙手，當作長(cháng)須，加上表情品讀大蝦的神氣

　　e.難怪作者說(shuō)它活像“戲臺上的一員武將”呢!

　　(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將_____比作______感受比喻句的妙用。

　　f.這大蝦的樣子還真有點(diǎn)嚇人呢，小作者怕嗎?從哪兒看出來(lái)?

　　g.知道朗讀：重點(diǎn)抓住以下詞語(yǔ)指導朗讀，預設:

　　(1).“輕輕”

　　評價(jià):你太用力了吧,會(huì )把大蝦嚇跑的.

　　你捏的可真小心啊.

　　(2).“只一捏”

　　評價(jià):你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”

　　你捏的真輕松

　　(3).“再也”

　　評價(jià)：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?

　　h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語(yǔ)氣詞對它說(shuō)句話(huà)嗎?

　　哈哈,看你還怎么神氣.

　　嘿嘿,看你往哪里逃.

　　i. 讀到這里，很多同學(xué)手里和心里一定也已經(jīng)癢癢的了，讓我們伸出手來(lái)，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。

　　[設計理念：]引導學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過(guò)各種語(yǔ)言評價(jià)方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學(xué)生各自獨特的體驗，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　(四)總結趣事,延伸�！叭ぁ�

　　過(guò)渡: 1.(聯(lián)系板書(shū))剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢?

　　2.出示句子: 這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……

　　a.這句話(huà)讓你感受到什么?(人多,熱鬧)

　　b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”

　　c.揭示排比句：由三個(gè)或三個(gè)以上結構相似排列的句子

　　3.指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧

　　4.其實(shí)還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來(lái)邊看圖邊想象。

　　5.填上合適的動(dòng)詞，出示：

　　_拾_海螺 _撈_海蠣子 __捉_海參 __撈_海帶 各種海魚(yú)和生物都可能被海水帶上來(lái)

　　(過(guò)渡):趕海除了可以讓我們大飽口福,還可能撿到許多精致的貝殼海螺等,做成掛件,風(fēng)鈴呢

　　[設計理念]：既認識了省略號的作用，加強了學(xué)生對表示動(dòng)作的詞的概念，又利用插圖，發(fā)揮想像，練習了說(shuō)話(huà)。

　　5.總結：這些趣事真讓人回味無(wú)窮.同學(xué)們,老師想跟大家一起來(lái)讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?(播放音樂(lè ))

　　(五).回歸大海，回味趣事

　　(過(guò)渡：)快樂(lè )的時(shí)光總過(guò)的很快,不知不覺(jué),太陽(yáng)偏西了,趕海的人們三三兩兩地離去,每個(gè)人的籮筐里都沉甸甸的,這時(shí)的`大海又是一番怎樣的情景呢?

　　1.生自由讀第四自然段(出示晚圖)

　　你腦海里浮現了什么樣的畫(huà)面呢?---平靜的美

　　柔和的晚霞,輕柔的海風(fēng), 真是舒服極了.我又情不自禁地唱起了最?lèi)?ài)的的歌.

　　引讀:小時(shí)候,媽媽對我講……

　　這支歌兒在文中一共出現了幾次?

　　a.開(kāi)頭提到,結尾再次提到,這就叫----首尾呼應.

　　b.小作者為什么這么喜歡這支歌呢?

　　出示練話(huà):每當我唱起這支歌，便想起童年趕海_________的趣事.有趣在哪兒?----(變化板書(shū):由“?”變成“……”)

　　過(guò)渡:趕海,給小作者帶來(lái)很多很多樂(lè )趣,在你童年的記憶里哪些事給你帶來(lái)樂(lè )趣了呢?

　　三.總結全文,拓展寫(xiě)“趣”

　　(聯(lián)系板書(shū)，過(guò)渡):趕海趣事真多啊,可小作者只選了兩件事,通過(guò)有趣的動(dòng)作，大蝦、螃蟹可愛(ài)的樣子,以及妙趣橫生的語(yǔ)氣詞，向我們展現其中的樂(lè )趣，其他只是一筆帶過(guò)。這樣由總到分和詳略適當的寫(xiě)作方法很值得我們學(xué)習。

　　小練筆:在 ____上填上準確的動(dòng)詞或生動(dòng)形象的樣子，在( )中添加恰當的語(yǔ)氣詞，說(shuō)一說(shuō)挖海螺的趣事!

　　來(lái)到海邊,( ),沙灘上好多人啊!他們有的___ ，有的___ ，還有的___ ……我___ 開(kāi)一塊塊石頭,仔細找,( ),好多五顏六色,形態(tài)各異的海螺 ___ 在沙子里。___!它們有的像___有的像___還有的像___，我只輕輕一挖, ( ),它們就全成為我的“戰利品了”.

　　(適時(shí)出示海螺圖片,便于學(xué)生了解海螺的形狀)

　　總結寫(xiě)法:今后作文中可多學(xué)學(xué)這些寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)自己童年的趣事，

　　同學(xué)們,童年趕海給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們在<大海啊,故鄉>這首歌中再次重溫那溫馨的日子.

　　板書(shū)

　　趕海

　　追浪花

　　總 撈海魚(yú) 撿貝殼 拾海螺 撈海帶

　　趣 ?(……) 抓 海星

　　分 捉 螃蟹

　　捏 大蝦

　　教學(xué)反思：

　　在整堂課的學(xué)習中，我每次指導學(xué)生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實(shí)際教學(xué)中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動(dòng)了，擁有了主動(dòng)權的學(xué)生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

　　一、以趣激趣，趣在文字

　　全文共寫(xiě)了六件事，卻只詳細描寫(xiě)了后兩件事�！白ンπ贰蓖ㄟ^(guò)對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動(dòng)作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過(guò)大蝦被捉前后的對比：由主動(dòng)的挑逗、不可一世到后來(lái)的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學(xué)生想不感興趣都難。

　　二、以讀展趣，趣在再現

　　課文語(yǔ)言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個(gè)語(yǔ)氣詞，更是將作者當時(shí)的驚喜、好奇、疑問(wèn)、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學(xué)生聯(lián)系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平，培養了學(xué)生的想象能力，每一個(gè)學(xué)生都成為了最好的朗誦者。

　　三、以寫(xiě)說(shuō)趣，趣在表達

　　本文既值得我們深入淺出的推敲、學(xué)習，同時(shí)也是一篇好的范文，對于指導學(xué)生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫(xiě)了兩三件，而略寫(xiě)的部分就為我們的實(shí)踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學(xué)生學(xué)會(huì )用上一些語(yǔ)氣詞，恰當的動(dòng)詞和總分，詳略的手法寫(xiě)一寫(xiě)挖海螺的趣事，既培養了學(xué)生的想象力，又能促進(jìn)習作水平的提高。

　　當然，最重要的是我們在課堂上應努力營(yíng)造一個(gè)寬松，愉悅，融洽的學(xué)習語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成自己的朋友，去尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文素養得到了有效的培養。

　　盧梭說(shuō)的“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，也許就是這個(gè)道理吧。

《趕�！方虒W(xué)實(shí)錄2

　　一、導入新課，播放歌曲

　　師：會(huì )唱的跟著(zhù)唱，這首歌曲，歌名叫

　　生：大海呀，故鄉

　　師：你知道什么叫趕海嗎，你想去趕海嗎？讀讀看

　　生：趕海

　　師：孩子們，還等什么，讓我們去趕上詞語(yǔ)列車(chē)，小聲讀

　　生：輕聲讀

　　師：四列讀詞語(yǔ)

　　嘿 暑假 舅舅 去趕海

　　哎 喧鬧 沙灘 抓海星

　　咦 夾住 長(cháng)須 捏大蝦

　　哦 逃竄 螃蟹 成俘虜

　　師：舅這個(gè)生字不好寫(xiě)，跟著(zhù)老師寫(xiě)一寫(xiě)，上面表音，下面表意。

　　讀著(zhù)詞串，我們就來(lái)到了大海邊。想一想，你看到了什么圖片。

　　學(xué)生自由讀課文

　　二、學(xué)習新課。

　　師：這篇課文講了一件什么事

　　生：講了一個(gè)孩子跟著(zhù)她的舅舅去趕海，去撿了一些海產(chǎn)品

　　師：誰(shuí)還能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些

　　生：暑假里，跟舅舅去趕海

　　師：在童年里，是一件什么事呢

　　生：歡快，快樂(lè )

　　師：這些都包容在文中的一個(gè)詞里。趣事

　　默讀課文第幾自然段寫(xiě)了趣事？第三自然段看看哪一句寫(xiě)了趕海的場(chǎng)景和趕海的哪些趣事？不出聲，不指讀

　　生：是第一句。

　　讀第一句

　　師：你們看，

　　師指圖，這時(shí)——

　　生讀：

　　師：你從哪兒感受到熱鬧

　　生：有的——有的——

　　最后一個(gè)標點(diǎn)符號，省略號

　　師：讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出它的熱鬧

　　生：讀

　　師：就讓我們走近熱鬧的人群，看看最有趣的是哪些事呢

　　生：抓海星，捉螃蟹，

　　師板書(shū)：抓海星、捉螃蟹，捏大蝦

　　默讀這三件事，畫(huà)出字詞，標點(diǎn)。

　　生默讀

　　師：自己讀一讀最感興趣的詞句。

　　生開(kāi)始輕聲讀。：

　　師：你覺(jué)得哪一件事特別有趣？

　　生：抓海星

　　師：原來(lái)你是覺(jué)得抓海星那個(gè)片段呀，你覺(jué)得什么讓你最感覺(jué)有趣

　　生：我覺(jué)得感嘆號最能表達我的高興

　　讀這一句

　　我從摸呀摸呀，感覺(jué)有趣。我以前沒(méi)摸著(zhù)，現在突然摸著(zhù)了。

　　我覺(jué)得 嘿比較有趣。生讀。

　　師：我們一起來(lái)摸。讀

　　生讀：

　　師：你們還覺(jué)得哪件事很有意思呢

　　生：我覺(jué)得捉螃蟹比較有意思

　　結果螃蟹夾住了她的手。

　　師：下面讓我們來(lái)體驗體驗捉螃蟹的樂(lè )趣。自己來(lái)讀一讀

　　生：哎，那邊——

　　師：這是一只怎樣的螃蟹呢

　　生：聰明的

　　師：束手就擒，束有兩個(gè)意思，你選什么？

　　師：下面讓咱們一起把這只機靈讀出來(lái)，

　　分部分讀

　　師：原來(lái)捉螃蟹就是這樣痛并快樂(lè )著(zhù)。

　　小作者先告訴我們事情的.結果，再告訴我們原因。

　　師：捏大蝦的樂(lè )趣又體現在哪兒呢？

　　指名讀

　　生：我覺(jué)得這一句很有趣。

　　師：你們想看這只大蝦嗎？林老師把這只大蝦帶來(lái)了。

　　音樂(lè )下武將與大蝦呈現。

　　這句話(huà)把大蝦比作武將。

　　三、感悟。

　　師：孩子們讓我們一邊演一邊讀。

　　生：他搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須——

　　師：你們想要對這只大蝦說(shuō)些什么呢？用上語(yǔ)氣詞

　　生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。

　　師：這句話(huà)中把大蝦當作人來(lái)寫(xiě)，讓我們還可以和他對話(huà)。這句話(huà)中哪些詞還讓你感覺(jué)到有趣？有沒(méi)有哪些字詞讓你感到有趣，和情感的變化呢

　　生：?jiǎn)?wèn)號，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。

　　師：我們透過(guò)這幾個(gè)語(yǔ)氣詞和標點(diǎn)符號就能感覺(jué)到作者的心情變化。自己來(lái)讀一讀，按照自己的節奏讀。

　　生：讀。

　　師：現在讓我們把這個(gè)片段連起來(lái)讀一讀

　　生：咦，怎么我的腳——

　　師：孩子們讓我們把這三個(gè)片段連起來(lái)讀一讀。

　　生：分角色讀一讀。配樂(lè )

　　師：還運用上了語(yǔ)氣詞，讓趕海的趣事呀躍然紙上。其實(shí)何止這些，課后一起去看看。下課。

　　趕海教學(xué)課堂實(shí)錄二

　　課前談話(huà)：

　　師：同學(xué)們，今天我們都是坐的哥哥、姐姐們的課桌，我們一定要愛(ài)護它。緊張嗎？

　　生：不緊張

　　生：緊張

　　師：那我們用什么辦法緩和緊張氣氛？

　　生：……

　　一、復習導入引發(fā)興趣

　　師：上節課學(xué)的字認識嗎？

　�。ǔ鍪荆喊� 哦 嘿 咦）

　　指名讀

　　師：你有什么發(fā)現？

　　生：它們都有口字旁

　　出示：捏 抓 摸 撿 撈 捉

　　學(xué)生讀

　　師：讀后你有什么發(fā)現？

　　生：都是表示動(dòng)作的詞

　　師：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　生：……

　　生：小作者對童年趣事的回憶

　　二、以讀促悟感受樂(lè )趣

　　師：當小作者跟隨舅舅來(lái)到海邊，這時(shí)海灘上已經(jīng)有好多人了。他們有的

　　生：有的捉螃蟹

　　生：有的撈海魚(yú)

　　生：有的撿貝殼

　　師：人們還會(huì )做什么呢？

　　出示：他們有的 有的 有的 （指導學(xué)生仿照句式說(shuō)話(huà)）

　　生：他們有的游泳，有的沖浪，有的戲水

　　生：……《趕�！饭�開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄|《趕�！氛n堂實(shí)錄

　　師：小作者有沒(méi)有把這些事都寫(xiě)下來(lái)？

　　生：沒(méi)有

　　師：請你動(dòng)筆在第三自然段中找一找，主要寫(xiě)了哪幾件事？

　　生默讀后交流，師板書(shū)

　　生：摸海星

　　生：抓螃蟹

　　生：捏大蝦

　　師引導學(xué)生把“捏”換成“捉”

　　師：你覺(jué)得這些事給你留下怎樣的印象？

　　生：有趣

　　師板書(shū)：“趣”

　　師：讀一讀，爭取讀出趣味來(lái)

　　生自由讀文

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀摸海星這件事？

　　生讀

　　師（問(wèn)同學(xué)們）：讀得怎樣？

　　一生：沒(méi)有把快樂(lè )讀出來(lái)

　　師：那我們來(lái)比試一下

　　生讀

　　師（看著(zhù)他）：笑著(zhù)讀

　　生讀（效果顯著(zhù)）

　　師：對呀，讀書(shū)就應讀出自己的理解。我們是怎么讀出有趣的？

　　生1：是笑著(zhù)讀的

　　生2：把自己當作小作者去讀

　　師：你講得已經(jīng)很專(zhuān)業(yè)了

　　生讀抓螃蟹的內容

　　師指導學(xué)生努努嘴讀

　　師：我們來(lái)表演讀，好不好？

　　幾個(gè)學(xué)生表演讀

　　師（采訪(fǎng)）：小螃蟹，你剛才干嗎呢？

　　生：我在躲避人們的捕撈呢

　　師：這就叫“東逃西竄”

　　師幫學(xué)生理解“束手就擒”

　　生再讀“抓螃蟹”

　　師：下次還來(lái)不來(lái)？

　　生：不來(lái)了

　　師：怕了

　　生：來(lái)

　　師：不怕手被夾嗎？

　　生：不怕，很有趣

　　生讀“捉大蝦”這件事

　　師：不是大蝦嗎？怎么是戲臺上的武將呢？

　　生：因為大蝦長(cháng)得像武將

　　師出示大蝦和武將圖，生找相似的'地方

　　師：看來(lái)，我們寫(xiě)打比方的句子，一定要——

　　師：我想聽(tīng)聽(tīng)你們讀讀大蝦威武的樣子

　　生讀“它搖擺———”

　　師指導學(xué)生讀好“捏”

　　師：你為什么讀得這么輕？

　　生：用勁會(huì )捏死它的

　　師引導學(xué)生體會(huì )用“抓”和“捏”的不同

　　師請三位同學(xué)讀三件有趣的事

　　生讀

　　師：多有趣呀！可快樂(lè )的時(shí)光總是很快過(guò)去了——引讀最后兩段

　　師：此時(shí)大海給你留下怎樣的印象？

　　生：——

　　三、總結寫(xiě)作特色練習仿寫(xiě)

　　師出示：“嘿，一只小海星被我抓住了！

　　咦，怎么我的腳也癢癢的？

　　哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢……”

　　師：讀讀這些句子，如果每一句前面的一個(gè)字去掉，讀起來(lái)有什么不同？（引導學(xué)生體會(huì )嘆詞給文章帶來(lái)的情趣）

　　生：——

　　師：它能讓我們了解作者的心情（師生共同總結其它寫(xiě)作特色）

　　師：你還覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得好？

　　生：（讀句子）動(dòng)詞用得好

　　生：（讀句子）用上了打比方

　　師出示：仿寫(xiě)沖關(guān)

　　★：我能用上“嘿、咦”等嘆詞；

　　★★：我能用上“嘿，咦”等嘆詞，并且能把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)使用準確哦；

　　★★★：我不僅能用上“嘿，咦”等嘆詞，還能把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)使用準確，并且還會(huì )用上比喻呢。

　　師出示下水文，指導填寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)

　　師出示：哇 哈 嘿 咦 哎 哦

　　漫步 跳躍 攀爬 開(kāi)屏 飛 ……像……

　　學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)，師指導

　　師展示學(xué)生寫(xiě)話(huà)，進(jìn)行集體評議

　　生1：今天，我第一次看到火烈鳥(niǎo)，哇！多么像飛到空中的火。

　　生2：今天，我第一次看到鷹雕，哇！你看那大——

　　生3：今天，我第一次看到小猴，哎！——

　　師：想想你的生活中有沒(méi)有特別有趣的事情？選擇一個(gè)，仿照課文第三段的寫(xiě)法，課下寫(xiě)一寫(xiě)。下課！

《趕�！方虒W(xué)實(shí)錄3

　　課時(shí)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)自讀、自評、自悟趕海的趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年生活的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　1、今天，老師給大家帶來(lái)了一首非常好聽(tīng)的歌。（播放flash動(dòng)畫(huà)《趕海的小姑娘》）

　　2．知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動(dòng)稱(chēng)為趕海。）

　　3、這節課，我們就來(lái)學(xué)習第十一課《趕�！�。（師板書(shū)課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。生邊聽(tīng)邊思考：趕海是一件什么樣的事情。

　　2、生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。

　　3、（播放歌曲《大海啊故鄉》前兩句）“每當我唱起這支歌時(shí)，便會(huì )想起童年趕海的趣事�！睆倪@句話(huà)，你體會(huì )到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）

　　4、練習用“每當……便……”說(shuō)話(huà)。

　　三、精讀重點(diǎn)部分。

　　1、默讀課文的2、3自然段，邊讀邊用筆畫(huà)出你認為做有趣的地方。

　　2、在四人小組內讀讀自己畫(huà)的句子，互談感受。

　　3、匯報學(xué)習成果

　　A、生：我畫(huà)的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好象不忍離開(kāi)似的。我興奮極了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花�！保ǔ鍪敬笃聊唬�

　　師：說(shuō)說(shuō)你的'體會(huì )吧！

　　生：我覺(jué)得浪花“回過(guò)頭來(lái)不忍離開(kāi)”寫(xiě)得很有意思。

　　師：誰(shuí)還有補充？

　　生：從“鬧”字，我體會(huì )出作者非常想去趕海。

　　生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當作人來(lái)寫(xiě)，只有人才會(huì )回頭、不忍心，讓人感覺(jué)浪花很可愛(ài)，所以說(shuō)這里很有趣。

　　師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法�？吹竭@可愛(ài)的浪花，作者心情怎樣？

　　生：興奮極了。

　　師：誰(shuí)能讀出作者的興奮？（指名讀）[

　　師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導）

　　過(guò)度：剛才大家那朗朗的讀書(shū)聲，讓我們體會(huì )了追趕浪花的樂(lè )趣。（板書(shū)：追趕浪花）潮退了，可愛(ài)的浪花離我們越來(lái)越遠，這時(shí)，沙灘上來(lái)了很多人，我和舅舅也來(lái)到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢？

　　B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

　　師：能給這句話(huà)起個(gè)名字嗎？

　　生：摸海星（師板書(shū)：摸海星）

　　師：為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢��？

　　生：我在認真仔細地摸。

　　師：后來(lái)為什么又讀快了？

　　生：因為我很高興��！

　　師：為什么而高興。

　　生：因為一只小海星被我抓住了！

　　師：你可真會(huì )讀書(shū)��！同學(xué)們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂(lè )趣吧！自己有感情地讀讀這句話(huà)。

　　C“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手�！�

　�。ǎ。�師：你這是在干什么呢？（板書(shū)：抓螃蟹）

　�。�2）你們能表演出抓螃蟹的樂(lè )趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話(huà)多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。

　�。�3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）

　�。�4）指名表演。

　　師：為什么你只努努嘴兒，不做聲？

　　生：怕把螃蟹嚇跑了。

　　師：你覺(jué)得抓螃蟹有趣嗎？

　　生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！

　　師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點(diǎn)）以后還抓不抓了？

　　生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！

《趕�！方虒W(xué)實(shí)錄4

　　一、激趣

　　師：配樂(lè )敘述：“小時(shí)候，媽媽對我講，大海就是我故鄉┄┄”每當我唱起這支歌，便想起童年時(shí)趕海的趣事。（板書(shū)：趣）

　　生：觀(guān)看大海潮漲潮落的錄像片。

　　師：（教師點(diǎn)擊出示趕海的圖片，邊敘述）：同學(xué)們，趕�？捎腥だ�!你瞧，開(kāi)始退潮了，海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無(wú)數海洋里的寶貝。有海魚(yú)啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄還等什么，就讓我們迎著(zhù)腥咸的海風(fēng)，背起小背簍，趕海去嘍!

　　【評析】前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！�

　　教學(xué)伊始，教師利用自身生動(dòng)的語(yǔ)言配以多媒體課件向學(xué)生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學(xué)生強烈地閱讀課文的愿望。

　　二、找趣

　　師：請同學(xué)們輕輕把書(shū)打開(kāi)，默讀課文2、3自然段，動(dòng)筆劃出你認為課文中寫(xiě)得有趣的地方。

　　生：邊默讀邊劃出有關(guān)句子。

　　學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學(xué)中教師尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨特感受，體現了個(gè)性化閱讀。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是《語(yǔ)文課程標準》的一項重要精神。默讀是一種習慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就能夠提高閱讀的效率。

　　三、讀趣

　　師：同學(xué)們，你們剛剛學(xué)得可真認真呀！那么，我們怎樣才能把這些寫(xiě)得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的時(shí)間，誰(shuí)想象得好，誰(shuí)就能把這篇課文讀得好。下面，就請大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會(huì )給老師一個(gè)驚喜。[

　　生：練習朗讀。（教師巡視指導）

　　【評析】課堂上，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，不僅讓學(xué)生會(huì )讀而且懂得怎樣去讀好，教給學(xué)生“邊讀邊想”這一重要的讀書(shū)方法。

　　師：剛剛老師看見(jiàn)趙臻同學(xué)劃出了課文第二自然段的第一句，她覺(jué)得很有趣。我們就先請她來(lái)讀讀這一句話(huà)。(指讀)

　　師：老師提醒你一下，不知你有沒(méi)有注意到這句話(huà)中的“鬧”字。同學(xué)們讀到這個(gè)字，有沒(méi)有想起自己平時(shí)吵著(zhù)鬧著(zhù)要爸爸媽媽滿(mǎn)足自己某項要求的情景。我們不妨來(lái)演一演“我”是怎樣鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海的。老師來(lái)演舅舅，誰(shuí)來(lái)演我的小外甥或小外甥女。誰(shuí)鬧得最厲害，我就帶誰(shuí)去趕海，先準備一下！

　　生：練習表演。

　　師：同學(xué)們準備好了嗎？誰(shuí)自告奮勇上來(lái)演一演。

　　師生：合演“鬧”著(zhù)趕海的情景。

　　師：這個(gè)小外甥鬧得可真夠厲害的，連說(shuō)帶拉，一個(gè)勁地耍賴(lài)，我這個(gè)舅舅真拿他沒(méi)轍，只能帶他去趕海了。我們一起把第一句話(huà)讀一讀，特別注意這個(gè)“鬧”字。

　　生：齊讀課文第二自然段的第一句話(huà)。

　　【評析】新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒(méi)有生命體驗就不是成功的教學(xué)。體驗有直接和間接體驗，教學(xué)必須符合這種體驗，符合新時(shí)代、新生代的要求。在讀到“我”鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海時(shí)，教師引導學(xué)生打開(kāi)生活積累的“倉庫”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，讓學(xué)生根據自己平常的生活經(jīng)驗演一演“我”是怎樣鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海的，把語(yǔ)言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。這樣一“鬧”，不光學(xué)生讀得入情入境，而且學(xué)生對整堂課都會(huì )終生難忘。

　　師：這一小節中，你還劃出了哪些覺(jué)得有趣的句子，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

　　生：我劃出了這句話(huà)：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的�！�

　　師：老師從你的朗讀中聽(tīng)出來(lái)了，浪花舍不得離開(kāi)，去了又回來(lái)，真可愛(ài)呀！你們還劃出其他句子了嗎？

　　生：我劃出了這句話(huà)，（生有聲有色地朗讀）：“我興奮極了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花�！�

　　師：從他的朗讀中，你們聽(tīng)出什么沒(méi)有?

　　生：我聽(tīng)出了，小作者飛跑著(zhù)追趕浪花，十分興奮。

　　師：你說(shuō)得真好！你愿不愿意也來(lái)讀一讀？（生讀，結合評議）[

　　師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著(zhù)追趕遠去的浪花，(板書(shū)：追趕)是多么有趣呀!這時(shí)，你在這群孩子中的話(huà)，你覺(jué)得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來(lái)感受一下。

　�。ㄉ�齊讀后面三句話(huà)）

　　師過(guò)渡：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著(zhù)趕海呢!可有趣拉！

　　師：老師發(fā)現同學(xué)們在這一自然段中劃出了許多自己覺(jué)得有趣的地方，有的同學(xué)甚至把整段都劃下來(lái)了。下面，就請你美美地去讀讀你劃出來(lái)的句子，讀出其中的樂(lè )趣。這一遍讀的時(shí)候，你可以邊讀邊做動(dòng)作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的'小伙伴聽(tīng)，互相提提意見(jiàn)，老師也很樂(lè )意為你提供幫助。

　　生：練讀。（教師周?chē)鷩�得水泄不通，小伙伴一起讀得興致盎然）

　　【評析】教學(xué)中，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，而是把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內容，學(xué)習形式和學(xué)習伙伴，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間。

　　師：老師發(fā)現：剛才同學(xué)們讀得可專(zhuān)注啦！有的同學(xué)讀得搖頭晃腦，臉上還帶著(zhù)豐富的表情呢！誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的讀書(shū)成果?你覺(jué)得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)起立！這么多同學(xué)要讀，真愛(ài)表現自己。好，我就先請你讀吧！

　　生：我劃出了這句話(huà)，覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”

　　師：你的摸呀摸呀讀得真不錯，老師把它寫(xiě)下來(lái)。(板書(shū)：摸)老師聽(tīng)出來(lái)了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?

　　生：因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

　　師：你體會(huì )得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學(xué)一學(xué)。

　　生：范讀：我在海水里摸呀摸呀

　　師：這么小心地摸，有沒(méi)有摸到螃蟹呢?誰(shuí)來(lái)讀讀下半句話(huà)。（指讀）

　　師：一只小螃蟹被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個(gè)辦法，笑著(zhù)讀，你試試?

　　生：笑著(zhù)朗讀：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

　　師：進(jìn)步真大！這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來(lái)了。特別是“嘿”這個(gè)字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!(板書(shū)：嘿)有誰(shuí)想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

　　師：我們都把小手拿出來(lái)，一起來(lái)摸摸這只小螃蟹。[

　　生：齊讀。

　　師：除此以外，你還覺(jué)得哪里有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生：我劃出了這句話(huà)，覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手�！�

　　師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？

　　生：因為被螃蟹用大螯夾住了手，很疼。所以我這樣讀。

　　師：有沒(méi)有誰(shuí)想和他較量一下？

　　生1：朗讀

　　生2：朗讀

　　師：較量真夠激烈的。你們都是贏(yíng)家，高興吧！

　　師：你還覺(jué)得哪里有趣，來(lái)讀給大家聽(tīng)好嗎？

　　生：我劃出了這句話(huà)，覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭不知在尋找著(zhù)什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!”

　　師：這可是一只不甘束手就擒，正想著(zhù)法兒四處逃竄的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!誰(shuí)不甘心束手就擒?

　　生1：朗讀

　　生2：朗讀

　　師：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作

　　聲，可不能驚動(dòng)了它。誰(shuí)來(lái)做做努努嘴兒的動(dòng)作。

　　生：上臺做努努嘴兒的動(dòng)作。

　　師：我們一起邊做這個(gè)動(dòng)作邊讀這句話(huà)，好嗎？（師生一起讀）

　　師：你還覺(jué)得哪里有趣，愿意來(lái)讀一讀嗎？

　　生：我劃出了這句話(huà)，覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!”

　　師：你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個(gè)字時(shí)，可以臉上帶上表情讀，這樣就能讀得更好！(板書(shū)：咦，哦)老師也想來(lái)讀一讀，給機會(huì )嗎?（教師范讀）你們學(xué)著(zhù)老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見(jiàn)。

　　生：練讀。

　　生：指名上臺表演讀。

　　師：哪里也是有趣的，請誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

　　生：我劃出了這句話(huà)，覺(jué)得寫(xiě)得很有趣。我來(lái)把它讀一讀：“它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了�！�

　　師：你盡力去讀了！如果想讀得更好一點(diǎn)，有誰(shuí)給他出點(diǎn)好點(diǎn)子嗎？

　　生：我有一個(gè)點(diǎn)子，他讀的時(shí)候，可以把手拿出來(lái)，邊讀邊做搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須的動(dòng)作，就一定能夠讀好。

　　師：你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）[

　　師：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個(gè)點(diǎn)子真不錯，你真要好好謝謝他。進(jìn)步這么大，就獎勵你繼續往下讀。

　　師：哈哈，你可真牛�！爸灰荒蟆边@三個(gè)字，讀得太好了。誰(shuí)來(lái)做一個(gè)捏的動(dòng)作?

　　生：上臺做捏的動(dòng)作。

　　師：對！捏就是這樣，又輕又快。誰(shuí)也想來(lái)俘虜這只大蝦，嘗嘗勝利者的滋味?（指讀）

　　師：我捏大蝦可真有趣！下面，讓我們起立，一起來(lái)捏一捏這只大蝦。

　　師生：齊讀。

　　師總結：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺(jué)得高興。難怪我要鬧著(zhù)舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來(lái)到海邊領(lǐng)略一下趕海的樂(lè )趣！

　　生：齊讀。

　　師：敘述課文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故鄉》

　�。▽W(xué)生久久沉醉在優(yōu)美的課文和抒情的音樂(lè )中，不自覺(jué)地跟著(zhù)哼唱起來(lái)。）

　　【評析】閱讀教學(xué)姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭。在這段教學(xué)中，教師毫不吝嗇地給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，整堂課，書(shū)聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語(yǔ)言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學(xué)生自由的展示中輕松點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個(gè)學(xué)生展示的機會(huì )，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學(xué)到了知識，得到了美的享受，又在學(xué)習中充分體驗到了自我價(jià)值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。

　　四、延趣

　　師總結：今天這節課，老師和同學(xué)們共同享受了小作者趕海的樂(lè )趣，共同享受了學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。我們每一位同學(xué)的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說(shuō)不完的開(kāi)心事。下面，誰(shuí)愿意把你的開(kāi)心事與大家分享？

　　生：交流各自的童年趣事。

　　師：是呀，我們的生活是五彩斑斕的，這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶。下課以后，大家模仿《趕�！愤@篇課文,把你的童年趣事寫(xiě)下來(lái),它一定會(huì )成為你童年最珍貴的一份收藏。

　　【評點(diǎn)】結束之余，仍不忘把自主的空間留給學(xué)生，把學(xué)習活動(dòng)中輕松愉快的交流延續下去，讓學(xué)生在學(xué)習中感受生活的快樂(lè )，在生活中感受學(xué)習的快樂(lè )。

　　【全課總評】

　　課堂即生活。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習語(yǔ)文的氛圍，自身極具親和力。教師把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話(huà)，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習的主人。[

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文素養得到了有效的培養。

　　“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”----盧梭，在這里得到了印證。

《趕�！方虒W(xué)實(shí)錄5

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習文中的生字詞，認識嘆詞，體會(huì )所表達的情趣;

　　2.學(xué)習概括自然段的意思，整體把握文章的結構;

　　3.練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無(wú)限樂(lè )趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一：概括課文的大意

　　1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。

　　在學(xué)生練習朗讀后，教師引導學(xué)生逐段朗讀，就語(yǔ)句中的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導。

　　例：指導書(shū)寫(xiě)“暑假、舅舅、俘虜”三個(gè)詞語(yǔ)中易錯的生字。

　　2.指導學(xué)生用一句話(huà)概括說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語(yǔ)句;可以根據自己的理解概括為一句簡(jiǎn)潔的話(huà)。

　　交流點(diǎn)評，例句：(1)我想起童年趕海的趣事;(2)我來(lái)到海邊，追趕浪花;(3)人們趕海時(shí)的情景;(4)趕海的人們回去了;(5)我邊回邊唱歌。

　　3.根據段意，說(shuō)說(shuō)這篇文章在結構上的特點(diǎn)?引導學(xué)生整體上把握文章的結構：首尾用同一首歌來(lái)呼應;按“來(lái)到海邊;人們趕海;人們回去”的事情發(fā)展順序寫(xiě)。

　　教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫(xiě)了什么，并且整體上把握寫(xiě)作的順序和文章的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。

　　板塊二：感受趕海的樂(lè )趣

　　1. 讀課題，讓我們隨著(zhù)人群一起去趕海吧!

　　2. 海灘上有各種各樣的海貨，誰(shuí)能用個(gè)恰當的'詞，讓它們成為你的“戰利品”?

　　(1)出示填空：____螃蟹 ____海魚(yú) ____貝殼

　　學(xué)生填寫(xiě)后出示：捉螃蟹 撈海魚(yú) 撿貝殼

　　所填寫(xiě)的三個(gè)詞有什么特點(diǎn)?(都是動(dòng)詞，都是提手旁，指導書(shū)寫(xiě)。區別：撿與揀)

　　引導學(xué)生朗讀，體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如果寫(xiě)成：捉螃蟹 撈魚(yú) 撿貝殼，讀起來(lái)的感覺(jué)有什么不同?這樣一改，就失去詞語(yǔ)的節奏了。這三個(gè)詞語(yǔ)字數相同，結構一樣，讀起來(lái)就節奏勻稱(chēng)，有一種聲韻的節奏之美。

　　(2)繼續出示：____海星 ____大蝦 ____海螺 ____龍蝦……引導學(xué)生填上恰當的動(dòng)詞。提示學(xué)生不可以重復用詞，教師可以用動(dòng)作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦?挖。

　　例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……

　　(3)出示句子：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……

　　你體會(huì )到趕海的時(shí)候，有什么特點(diǎn)?(人多，熱鬧，喧鬧，快樂(lè )……)

　　這句話(huà)怎么寫(xiě)出這種喧鬧的特點(diǎn)的?(有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣;一個(gè)省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。)

　　指導學(xué)生通過(guò)節奏快慢的變化、聲音高低的區別，讀出那種喧鬧、快樂(lè )的感受。

　　3. 我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧!

　　(1)學(xué)生自由朗讀第3自然段后半部分。

　　讀后，問(wèn)學(xué)生：這次趕海，你有什么感受?(教師歸納到一個(gè)“趣”字)

　　誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這個(gè)“趣”字表達出來(lái)?

　　(2)學(xué)生再次朗讀，教師巡視，作個(gè)別指導。

　　(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

　　學(xué)生讀后，問(wèn)：這句寫(xiě)什么?(我摸到了一只海星)

　　教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!

　　引導學(xué)生體會(huì )：

　　“摸呀摸呀”，詞語(yǔ)的重復，體現摸的時(shí)間長(cháng)，摸的一種樂(lè )趣;

　　“嘿”，表達出什么?(驚喜之情)

　　“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那種驚喜和樂(lè )趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動(dòng)的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒(méi)有了那種驚喜的感覺(jué)了。)

　　指導學(xué)生有感情地朗讀。

　　(4)出示：哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么。我走過(guò)想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　這句寫(xiě)什么?(一個(gè)小伙伴捉螃蟹)

　　哎，表達出什么?疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時(shí)所表達的不同的情態(tài)。(第一聲表示驚訝，哎，你真行!第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去!而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。)

　　理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語(yǔ)的不同。

　　指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語(yǔ)氣來(lái)。

　　(5)出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。

　　這句寫(xiě)什么?(我俘虜了一只大蝦)

　　咦，表達出什么?(突然之間的奇怪，疑惑。)

　　哦，表達出什么?(一下子明白了。)

　　比賽朗讀，看誰(shuí)能體會(huì )到趕海的樂(lè )趣?指導讀出輕快、活潑的語(yǔ)氣。

　　(6)連起來(lái)練習朗讀這3段話(huà)，或者分3位學(xué)生朗讀，進(jìn)一步感受情趣。

　　4.這3句話(huà)與第1句話(huà)有什么聯(lián)系?(總分關(guān)系)

　　5.出示第4自然段。

　　(1)自由朗讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么?(趕海的人們離去了)

　　(2)這時(shí)的海灘有什么特點(diǎn)?(平靜)

　　(3)作者怎么寫(xiě)出這個(gè)平靜的?(直接描寫(xiě);借寫(xiě)海鷗飛翔來(lái)寫(xiě)海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。)

　　(4)指導朗讀，體會(huì )平靜之美。

　　6.現在，誰(shuí)能根據課文內容，說(shuō)說(shuō)什么叫“趕�！�?(人們趁海水退潮的時(shí)候，到海灘上去淘海貨。)這個(gè)“趕”字表達出些什么?(爭先恐后，抓緊時(shí)間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時(shí)間。)“趕集”也是這個(gè)意思。

　　板塊三：體會(huì )嘆詞的情趣

　　1.出示句子：

　　(1)嘿，一只小海星被我抓住了!

　　(2)哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么。

　　(3)咦，怎么我的腳也癢癢的?

　　(4)哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!

　　這4個(gè)句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來(lái)。在朗讀中，我們要注意體會(huì )這些嘆詞所蘊含的特定的情態(tài)、情意。

　　2.出示其他文章中的句子，引導學(xué)生朗讀體會(huì )嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態(tài)。

　　(略)

　　3.指導學(xué)生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會(huì )情景，填上恰當的嘆詞。

　　語(yǔ)文課上，王老師布置了一道作業(yè)：回家當著(zhù)爸爸或媽媽的面，大聲說(shuō)：“爸爸(媽媽)，我愛(ài)你!”嘻嘻，居然有這樣的作業(yè)!大兵邊走邊琢磨著(zhù)怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說(shuō)得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙發(fā)上看足球賽。大兵哎邊上看了一會(huì )兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你�！编�，爸爸愣了一下，瞪著(zhù)眼睛問(wèn)：“你沒(méi)事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說(shuō)了，“是老師布置的作業(yè)!”“哦，你不早說(shuō)啊?”爸爸哈哈地大笑起來(lái)……

　　學(xué)生填寫(xiě)，交流，體會(huì )當時(shí)的情景;學(xué)生有感情地朗讀短文。

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