- 《可愛(ài)的草塘》教學(xué)實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《草》教學(xué)實(shí)錄
《草》教學(xué)實(shí)錄1
師：剛才課上大家充分地顯示了讀的水平，我還不知道你們“說(shuō)”的能力行不行，敢不敢讓我考驗考驗？
生：（齊）敢！
師：那好，剛才說(shuō)小麗給“我”講了棒打狍子、瓢舀魚(yú)和野雞飛到飯鍋里三個(gè)情況。正好是剛才我們說(shuō)的第7和第9兩個(gè)主干段落的內容，是不是？
生：是。
師：你們好好地讀一下這兩段課文，讀好后我請你們上臺來(lái)說(shuō)故事，一人說(shuō)一個(gè)，要求是既要符合書(shū)上的基本內容，又要有自己的描述。這就需要創(chuàng )造性�？凑l(shuí)說(shuō)的好，我們要評出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家開(kāi)始讀書(shū)準備。你想講哪個(gè)故事，就重點(diǎn)準備哪個(gè)故事。行，開(kāi)始。
�。▽W(xué)生各自讀書(shū)準備。教師又提示，準備好了，先在小組內兩人相對互相試著(zhù)講一講）
師：好了，大家安靜，個(gè)人都準備了，有不少同學(xué)還在組內講了一下�，F在我們全班講。誰(shuí)來(lái)講“棒打狍子”的故事？（選一人）誰(shuí)講“瓢舀魚(yú)”？誰(shuí)講“野雞飛到飯鍋里”？（各選一人上臺前）大家注意聽(tīng)，你們都是評委，他們說(shuō)完了以后，大家要給他們亮分。就用一只手，每個(gè)指頭一分，最高五分，最低一分。好，開(kāi)始吧——你們講故事的，講之前先自報節目：我給大家講××故事。
生：我給大家講“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天來(lái)到了……
師：（打斷）��！冬天先好玩一下，然后才來(lái)到了？（笑聲）
生：（重說(shuō)）冬天來(lái)到了，北風(fēng)鋪天蓋地地刮來(lái)，大雪鋪天蓋地地下著(zhù)。（師插話(huà)：哈，都是鋪天蓋地！眾笑）大地上一片白，到處都是雪，有沒(méi)膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來(lái)它跑得挺快，可是沒(méi)膝蓋深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不動(dòng)了。人們就拿棒子一打，把它逮住了。（笑聲，鼓掌）
師：講完了，大家，各位評委亮分——大多數同學(xué)伸三個(gè)指頭，那就是三分了。你們?yōu)槭裁粗唤o他評三分？
生：他說(shuō)得太羅嗦，光“沒(méi)膝蓋深”就說(shuō)了好幾次，有重復。
生：他講得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出來(lái)了，他說(shuō)狍子掉到雪里面。
生：他也有優(yōu)點(diǎn)，他說(shuō)了冬天來(lái)到的景象，書(shū)上沒(méi)有，是他的發(fā)明。（眾笑）
師：冬天是他發(fā)明的？比愛(ài)迪生還了不起�。ū娦Γ�
生：應該說(shuō)他說(shuō)的有一點(diǎn)創(chuàng )造。
師：嗯，可以了，下面接著(zhù)講。
生：我講的故事是“飄舀魚(yú)”。冬天過(guò)去了，美麗的春天唱著(zhù)歌兒來(lái)到人間。小草長(cháng)了新芽，樹(shù)葉也不甘心落后，把它的嫩葉也舒展開(kāi)，像是和小草比賽。小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上唱歌，好像在說(shuō)：“春天你好，小草你好，樹(shù)葉你好！”河水里的.小魚(yú)聽(tīng)見(jiàn)了，趕緊從水里探出頭來(lái)說(shuō)：“小鳥(niǎo)，我也挺好！”話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，就讓小麗用瓢舀走了。（大笑不止，熱烈鼓掌）
師：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！說(shuō)一說(shuō)，為什么都打滿(mǎn)分？
生：他講得很生動(dòng)。
生：他把春天描寫(xiě)得很美麗，還使用了擬人的手法，小鳥(niǎo)向大家問(wèn)好，也很有禮貌。
生：老師，我沒(méi)有給他評5分。
師：你評了幾分？
生：我只給他評3分（眾生：��？）
師：為什么？
生：他講得雖然生動(dòng)，說(shuō)明他有想象力。但是我覺(jué)得他想偏了。他應該重點(diǎn)講瓢舀魚(yú)，但他全說(shuō)的是小草、樹(shù)葉、小鳥(niǎo)，只用最后一帶就過(guò)去了說(shuō)了一下瓢舀魚(yú)。說(shuō)得也和課文上不一樣……不過(guò)課文上說(shuō)“河水剛開(kāi)化”我也弄不清是什么意思。
師：謝謝你！第一謝你說(shuō)出了正確的意見(jiàn)；第二謝你敢和大多數人有不同的觀(guān)點(diǎn)，而且敢說(shuō)出來(lái)，這就叫獨立思考。（對大家）這位同學(xué)的發(fā)言的確非常好。大家只注意了講故事講得生動(dòng)有趣，忘記了這個(gè)故事的中心內容是什么。這就和你作文時(shí)詳略沒(méi)有安排好一樣，該詳細寫(xiě)的，他說(shuō)得很簡(jiǎn)單；該簡(jiǎn)單寫(xiě)的，他倒說(shuō)了一大堆。這就叫“重點(diǎn)旁落”。書(shū)上說(shuō)的“河水剛開(kāi)化”，是這么回事：在東北，冬天非常冷，有時(shí)冷到零下三十多度。這時(shí)，河水就結冰了。但是河水結冰，都不會(huì )全凍實(shí)了，冰凍得再厚，底下也有水在流。水中的魚(yú)還活著(zhù)。但是河水一凍最少也得三個(gè)多月，魚(yú)在冰底下覺(jué)得憋氣不憋氣？
生：憋氣。
師：對。所以到春天，河冰化了，裂開(kāi)了口子，書(shū)上說(shuō)“藏了一冬天的魚(yú)”就怎么樣了？
生：浮上來(lái)了。
師：應該說(shuō)“游”上來(lái)了——死魚(yú)才說(shuō)“浮”上來(lái)了。（眾笑）對不對？
生：對。
師：它們游上來(lái)干什么？
生：看看春天。（眾笑）
師：那是童話(huà)。真的魚(yú)可沒(méi)那么瀟灑，它不懂得欣賞美景。它是游到水面附近來(lái)呼吸新鮮空氣。因為空氣從冰上裂口的地方溶進(jìn)了水里，這樣，水的表面含氧氣多，魚(yú)就游到水面來(lái)呼吸。魚(yú)都聚到水面，結果怎么樣？
生：用瓢就舀起來(lái)了。
師：對啊，所以要做到瓢能舀到魚(yú)，必須有哪幾個(gè)條件？
生：冬天河水結冰，春天裂開(kāi)口子。
師：對，裂口還不能太大，裂口太大魚(yú)就分散了，也不好舀了，還有什么條件？
生：魚(yú)得很多。如果只有一條魚(yú)，也瓢舀不上來(lái)。（笑聲）
師：很對，瓢舀魚(yú)的事大家都不太了解，他沒(méi)有在故事中講清楚。這一點(diǎn)我們不扣他的分�，F在大家重新給“瓢舀魚(yú)”亮分�。ù蠖鄶祵W(xué)生亮4分）
師：好了，現在開(kāi)始講第三個(gè)故事。
生：我要講的故事是“野雞飛到飯鍋里”……
師：等一下，你是不是剛上課時(shí)提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)“野雞為什么會(huì )往飯鍋里飛？”
生：是。
師：你當時(shí)弄不清楚，現在反而來(lái)講這個(gè)故事，哪兒來(lái)的勇氣？
生：因為我弄不明白，我就特別用心地讀了這一段內容，所以就會(huì )了。
師：真好，相信你一定能講好。
生：我給大家講“野雞飛到飯鍋里”的故事。冬天來(lái)了，我來(lái)到了北大荒。這里真漂亮！大雪覆蓋著(zhù)山坡、土地和各家各戶(hù)的屋頂，簡(jiǎn)直是銀色的世界。有一天，我和小伙伴們到雪地里去玩�？次覀兇┑囊路嬗幸馑紭O了。我頭上戴著(zhù)虎皮帽子，手上是大皮手套，腳上穿著(zhù)和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著(zhù)羽絨衣，（笑聲，師插話(huà)，哈哈，現代化的裝束！不過(guò)老虎是國家一類(lèi)保護動(dòng)物，你戴虎皮帽子不太合適吧？笑聲）我們聽(tīng)大人說(shuō)，到冬天野雞很好逮，我們今天來(lái)碰碰運氣。真是的，我們遠遠看見(jiàn)有好幾只野雞飛來(lái)了，就跑過(guò)去。那些野雞看見(jiàn)我們，就把它的頭插進(jìn)雪堆里。它以為我們也看不見(jiàn)它了。真傻！我們就悄悄走過(guò)去，它還不動(dòng)。我們就抓住它的尾巴，從雪堆把它像拔蘿卜似的拔了出來(lái)。它還在我們手里撲翅膀掙扎，但是已經(jīng)晚了。我們把它帶回家就煮著(zhù)吃了。（眾笑）因為抓得太容易了，就好像它自己飛到我們的飯鍋里似的。（鼓掌很熱烈）
師：先給他亮分！不出所料，全是5分！也來(lái)評價(jià)一下吧！
生：他講得生動(dòng)有趣，好像他真去了一樣。
師：你怎么知道他真的沒(méi)去（生無(wú)言，師轉頭問(wèn)講故事的學(xué)生）你真的去了，還是想像？
生：沒(méi)去，我看電視上北方人到了冬天就穿那樣的衣服，一下大雪到處都是一片白。
師：很好。其實(shí)確實(shí)想象得不錯。
生：他講故事時(shí)，還有動(dòng)作表演。
生：他講的好像不是書(shū)上說(shuō)的，是他自己去逮野雞。還說(shuō)：“有一天”什么什么的，像真的一樣。
生：他把“野雞飛到飯鍋里”解釋清楚了。原來(lái)野雞沒(méi)有飛，是作者打的比方，是夸張的說(shuō)法。
生：他還添上了抓住野雞后在他手里掙扎的情況。不過(guò)您剛才說(shuō)，要保護野生動(dòng)物，野雞也是野生動(dòng)物，是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)把朋友都吃了，有點(diǎn)……有點(diǎn)……
師：有點(diǎn)太殘忍了，是吧？
生：是。
師：說(shuō)得很好，有了環(huán)保意識。不過(guò)課文講的是許多年前的事了，也正是因為人們?yōu)E捕亂殺，現在北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過(guò)那里，就沒(méi)有看到。真的太可惜了。好了，現在大家給他們三個(gè)人總地評一下，誰(shuí)是故事大王、誰(shuí)是二王、誰(shuí)是三王。（學(xué)生評的結果“野雞飛到飯鍋里”主講人為大王；“瓢舀魚(yú)”主講人為二王；“棒打狍子”主講人為三王）
師：你過(guò)來(lái)，（對“大王”）你敢不敢在全班同學(xué)面前舉起手來(lái)，自豪地宣布：“我是故事大王！”
生：敢！
師：好，宣布。
生：（立正，高聲、舉手）我是故事大王�。ㄐ�，鼓掌）
�。◣熡终垺岸酢薄叭酢狈謩e宣布）
師：剛才我們講的故事其實(shí)都是誰(shuí)給誰(shuí)講的？
生：小麗給“我”講的。
師：那就
是說(shuō)，“我”不但親眼看了草塘，有了“目睹”，現在又有了什么？
生：耳聞。
師：對，耳聞。他現在對草塘還是“不知”嗎？
生：知了。
師：什么叫“知了”，說(shuō)清楚。
生：他已經(jīng)知道了草塘不但美麗，而且很豐富。
師：而且物產(chǎn)很豐富。他對草塘已經(jīng)有了很深刻的認識嗎？
生：沒(méi)有。
師：只是看了看，聽(tīng)了聽(tīng)。那這里怎么寫(xiě)？（指板書(shū)）
生：剛知草塘。
師：不好。
生：淺知草塘。
師：也不好，但比“剛知”好一點(diǎn)。
生：初知草塘。
師：好！你來(lái)把它寫(xiě)到這兒，注意：“初”字是什么偏旁，有幾點(diǎn)。（學(xué)生板書(shū)“初知草塘”）他已經(jīng)對草塘有了一些認識，有了一些了解，他現在對草塘是什么情感？
生：他愛(ài)草塘了。
師：你怎么知道他愛(ài)草塘了？有什么根據嗎？
生：課文上說(shuō)“我情不自禁地說(shuō)‘這草塘真美��！’”這是對草塘的贊美，不愛(ài)草塘就不會(huì )贊美草塘。
師：說(shuō)得有道理，你剛才說(shuō)，情不自什么？
生：情不自禁（jìn）
師：讀錯了，讀情不自禁（jīn）（學(xué)生跟讀）在“禁止”時(shí)讀jìn
，表示“不許可”“不讓”的意思；表示“忍住”“忍受”的時(shí)候讀jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jīn。記住了吧�。ㄉ河涀×耍┐蠹乙黄鹱x一次。（生齊讀“情不自禁”）好，他剛才說(shuō)得有道理。我們這里寫(xiě)什么？（指板書(shū)）
生：愛(ài)草塘。
師：這里寫(xiě)愛(ài)還不合適，情感發(fā)展有點(diǎn)太快了，不如寫(xiě)……他說(shuō)什么話(huà)了？
生：（接）贊美草塘。
師：對！贊美草塘。（板書(shū)“贊美草塘”）我們再研究一下“我”的感嘆。大家聽(tīng)我把這句贊嘆再讀一次。我用兩種方法讀（教師用高揚和低抑兩種語(yǔ)調范讀）你們認為哪一種讀法正確？
生：第二種好。
師：對，因為他的贊嘆不是說(shuō)給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內心的、獨白式的贊嘆。所以要讀得深沉一些，內向一些。大家試著(zhù)用第二種方法內向地、深沉地讀一下這句贊嘆的話(huà)。（學(xué)生讀）還可以，以后多練。（到此第二行板書(shū)為：初知草塘
贊美草塘目睹耳聞）
師：下面還像剛才一樣，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)講一下行嗎？
生：因為他目睹……
師：（打斷）“目睹”前面加上個(gè)“有了”，你再說(shuō)。
生：因為他有了目睹耳聞所以初知草塘，因為他初知草塘，所以他贊美草塘。
生：如果他有了目睹耳聞……
師：現在他有了目睹耳聞沒(méi)有？事實(shí)上，有了沒(méi)有？
生：有了。
師：事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生的事，就不能用“如果……就”這樣的假設連詞了。沒(méi)有發(fā)生的事，可以給它假設一下。剛才說(shuō)這句（指第一行板書(shū)）“如果知道草塘，他就會(huì )愛(ài)草塘”可以。因為事實(shí)上他當時(shí)“不知”草塘，我們給他假設“如果知道……”這里（指第二行板書(shū)）他確實(shí)已經(jīng)有了目睹耳聞，就不能硬說(shuō)他“沒(méi)有”，卻再假設他“如果有了”。明白了吧？
生：明白了。
師：課文還有一部分，大家先讀一下，讀完把感覺(jué)告訴我。
�。▽W(xué)生各自讀課文）
師：好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)感受？
生：這一部分課文講了兩個(gè)內容，一是“我”下水去抓魚(yú)，一是看見(jiàn)一條小河，小河很清澈。
師：他一下子把課文內容給概括完了，你們覺(jué)得這次他的行動(dòng)有什么變化？還是聽(tīng)人家說(shuō)嗎？
生：不是了，這次是他親自下了水。
師：親自下水，那可以叫什么？
生：親自抓魚(yú)。（笑聲）
生：親自感受。
《草》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)過(guò)程：
一、導題引疑觸情
1.根據前幾個(gè)單元學(xué)習，我們要深刻地理解課文，閱讀時(shí)就得注意些什么?
2.從課題看，這篇文章寫(xiě)什么?關(guān)鍵詞是什么?
3.看到課題，你想知道些什么?
生：想知道草塘有什么可愛(ài)?作者為什么要寫(xiě)可愛(ài)的草塘?
(扣住課題，讓學(xué)生一下子觸到作者的感情。結合訓練重點(diǎn)，為深入理解課文內容和中心思想作了必要學(xué)法設置)
二、初讀課文，整體感知，搞清結構
1.范讀，在腦海中出現了哪些畫(huà)面?
2.按照事情發(fā)展的順序，課文分哪幾段?
三、重點(diǎn)講讀，導學(xué)結合
(一)指名讀第一段。
1.作者初到北大荒是什么心情?為什么會(huì )這樣?
2.我還能怕?是什么意思?
(二)默讀第二段，思考：(出示小黑板)
1.你覺(jué)得草塘有哪些特點(diǎn)?仔細體會(huì )表現特點(diǎn)的詞句。
2.此時(shí)作者對草塘是什么印象?心情怎樣?從哪里看出的?
(抓住語(yǔ)言因素，引導學(xué)生理解課文)
生：這一段寫(xiě)出了草塘大和美的特點(diǎn)。從這么大這么美看出來(lái)的。
生：還可以從走了進(jìn)去像置身于大海中一樣看出來(lái)。大海一望無(wú)邊，草塘像大海，也一望無(wú)邊，大得很。
生：浪花一層趕著(zhù)一層涌向遠方。
師：這一句全都是說(shuō)草塘的大嗎?
生：一層趕著(zhù)一層涌向遠方才是說(shuō)草塘大。浪花翻滾著(zhù)是說(shuō)草塘美。
師：讀書(shū)要仔細，準確地理解詞句。
生：還有一層又一層跟藍天相接也是寫(xiě)大。
師：茫茫是什么意思，想想在這里用它，好在哪里?
生：茫茫是指一望無(wú)邊，很遼闊。
生：向遠看去，不清楚，模模糊糊一片綠色。
生：草塘里野草、蘆葦很多，一直望去，望到和藍天相接在一起，全都是綠的，眼睛也分辯不清是什么，只是一片綠。說(shuō)明草塘太大了，一望無(wú)邊。
師：理解得好，茫茫這個(gè)詞用得恰當。草塘的美又是從哪里看出的呢?
生：浪花翠綠翻滾著(zhù)。
師：浪花的顏色是綠的，這是對事物的
生(齊)：靜態(tài)描寫(xiě)。
師：浪花的綠色為什么能發(fā)光、鮮亮?
生：太陽(yáng)光照的。
生：蒲草長(cháng)得很茂盛，陽(yáng)光一照嫩綠發(fā)光，遠處一片鮮亮。
師：那后半句是什么描寫(xiě)?怎樣理解?
生：后面是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。歡笑著(zhù)、翻滾著(zhù)。風(fēng)一吹，草發(fā)出聲音，像是人在動(dòng)，在笑。
師：這是用的什么方法?
生：這是擬人句。
生：老師，歡笑著(zhù)這個(gè)詞可以看出作者這時(shí)候很高興，聽(tīng)到草動(dòng)的聲音就覺(jué)得草跟人一樣，在歡笑。
師：體會(huì )得很好，就要這樣仔細讀，深入想意思，品出情感來(lái)。
〔及時(shí)肯定，引導學(xué)生品味詞語(yǔ)，體會(huì )作者的感情�！�
師：自己讀這一句，看看能讀出高興勁嗎?
師：后面稍快點(diǎn)，輕松些。(范讀，生再讀)
生：還有仔細瞧墨綠色也說(shuō)明草塘美。
師：這一句寫(xiě)出了顏色的變化，怎么會(huì )變呢?
生：是從近到遠看，越遠越深了，一層壓一層。
師：讀這一句，注意后半句讀慢點(diǎn)。(生讀)
師：誰(shuí)來(lái)把描寫(xiě)草塘景色的這段話(huà)朗讀一遍，大家閉上眼，邊聽(tīng)邊想。腦海中出現了一幅怎樣的圖畫(huà)?(生答)
師：你對出現的草塘圖有什么感受?
生：很大，很美麗。草塘太美了。
師：我們聽(tīng)到草塘的'景色都已覺(jué)得很美，那親眼見(jiàn)到草塘的作者此時(shí)是什么心情呢?從哪里看出的?
生：作者這時(shí)非常愉快，從我情不自禁真美啊!看出來(lái)的。
師：情不自禁什么意思?
生：不由自主的意思。
師：感情控制不住，看到草塘這么大這么美就不由地脫口而出這草塘真美啊!贊美草塘�！矎娬{朗讀，通過(guò)再造想象培養語(yǔ)感，把學(xué)生帶入意境，體驗作者表達的思想感情�！�
(三)指讀第三段，思考：
1.小麗給我講了哪幾件趣事?
2.小麗自豪地講述使我對草塘又有了哪些了解?這時(shí)作者是什么心情?
(四)仿照第二段學(xué)法，自學(xué)第四段。
1.自學(xué)。提示：按兩層，先看逮魚(yú)，再學(xué)河景。
2.討論：
(1)逮魚(yú)一層。
生：這層寫(xiě)了草塘魚(yú)多的特點(diǎn)，從仔細一看，擠擠挨挨的都是魚(yú)看出，魚(yú)多得擠在一起，一個(gè)挨一個(gè)。
師：理解得不錯。再看前面水面上波光粼粼，仔細一看這里波光粼粼是什么意思?只是說(shuō)陽(yáng)光照射水面發(fā)光嗎?
生：不單單說(shuō)水發(fā)光，還有魚(yú)在水面上擠擠挨挨，魚(yú)鱗也一閃一閃發(fā)光。說(shuō)明魚(yú)多得擠到水面上。
師：這就對了，前后聯(lián)系想詞句的意思就能理解深些。
生：還有。從我驚叫看出魚(yú)多。
生：還有連忙脫掉拾也看出魚(yú)多。
師：這句里用了拋字，還能換成什么詞?
生：換成扔。
師：比較一下，用哪個(gè)好?說(shuō)說(shuō)道理。
生：用拋好。拋是睜著(zhù)眼睛逮魚(yú)，逮一個(gè)拋上岸。
師：扔是閉眼嗎?我們體育課上扔手榴彈是閉眼?看看書(shū)想想，我是在哪里逮魚(yú)?當時(shí)逮魚(yú)拋魚(yú)的動(dòng)作怎樣?
生：我在沒(méi)膝深的水里，彎著(zhù)腰逮魚(yú)，低著(zhù)頭逮一個(gè)拋一個(gè)，連頭都顧不得抬，說(shuō)明魚(yú)太多了。用扔就讓人沒(méi)這種感覺(jué)，用拋好。
(換詞比較，咀嚼品味理解課文，培養語(yǔ)感)
朗讀課文，教師指導。
(2)河景一節(略)點(diǎn)撥生怕。
四、回到整體，明確暗線(xiàn)，揭示中心。
1.錄音欣賞。
2.明確課文暗線(xiàn)。(作者的感情變化)
3.揭示中心，回扣題目。
《草》教學(xué)實(shí)錄3
【第一課時(shí)】
第一部分
師：今天在這里和大家共同學(xué)習《可愛(ài)的草塘》一課。（板書(shū)課題，但把“塘”字故意寫(xiě)錯）對我寫(xiě)的課題有意見(jiàn)嗎？
生：老師的“塘”字寫(xiě)錯了。
師：?jiǎn)�，怎么錯了？
生：您的那個(gè)“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒(méi)有出頭兒。
�。ń處熢趯W(xué)生指出的地方修改）
師：他說(shuō)得很對。漢字中有許多字都有這個(gè)結構（教師寫(xiě)“肀”）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個(gè)小小的書(shū)寫(xiě)規律：凡是有一豎穿過(guò)這樣結構中的許多橫，那這個(gè)結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒(méi)有一豎穿過(guò)，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
�。ń處熡衷谡n題中“草塘”二字下面畫(huà)圈）
師：這個(gè)“草塘”是什么東西？（笑聲）
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長(cháng)滿(mǎn)了牛馬羊愛(ài)吃的草，牧民們騎著(zhù)馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活�？蛇@草塘，按課文里說(shuō)的，可
不像是這樣。
生：草塘大概就是長(cháng)滿(mǎn)了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖一個(gè)塘，灌滿(mǎn)水，用它養魚(yú)或是種荷采藕。但你這個(gè)塘，一不養魚(yú)，二不種荷，就讓它長(cháng)草，還要長(cháng)滿(mǎn)，這個(gè)主人是不是有點(diǎn)傻？（眾笑）不過(guò)，多虧你發(fā)言中用了一個(gè)“大概”，可見(jiàn)你也不十分肯定。對嗎？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
師：你這個(gè)發(fā)言很聰明。第一，你用問(wèn)話(huà)的形式發(fā)言，最后答案等著(zhù)我表態(tài)（笑聲）；第二，你避開(kāi)了剛才那位同學(xué)說(shuō)的“池塘”二字——池塘好像是人開(kāi)的，“水塘”就不一定了，不會(huì )再跑出來(lái)一個(gè)傻子；（笑聲）第三，從你的答話(huà)中可以聽(tīng)出來(lái)，你是讀過(guò)課文后吸收了課文里的一些知識。我說(shuō)得對嗎？
生：（笑了）對。
師：這草塘其實(shí)就是人們常說(shuō)的沼澤地。我去過(guò)東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車(chē)一直往東走，到哈爾濱再往東走，過(guò)牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長(cháng)滿(mǎn)了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長(cháng)在水中。這些地方還開(kāi)辟了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過(guò)去叫什么？（生無(wú)言）課文中有一個(gè)詞，在北方，面積挺大的……
生：（齊）北大荒。
師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開(kāi)墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說(shuō)，北大荒現在已經(jīng)變成了什么，知道嗎？
生：聽(tīng)說(shuō)是北大倉。
師：對，我們今天學(xué)的“可愛(ài)的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過(guò)課文沒(méi)有？
生：讀過(guò)了。
師：讀了幾次？
生：一次。
師：還想不想讀？
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以�？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話(huà)說(shuō)。說(shuō)什么，我也不管。我想你不會(huì )站起來(lái)說(shuō)你放學(xué)回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開(kāi)始讀吧。（學(xué)生自讀課文，教師行間巡視輔導）
師：看樣子差不多都讀完了，有話(huà)要說(shuō)嗎？
生：我讀了課文后覺(jué)得草塘真是個(gè)好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚(yú)。
生：作者去草塘作客，他愛(ài)上了這個(gè)地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？
師：你提了一個(gè)問(wèn)題。好，你先記住你的這個(gè)問(wèn)題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說(shuō)，“老師我提的問(wèn)題您還沒(méi)解決呢！”行嗎？（生答：可以）
生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧�。ū娦Γ┎挥弥�(zhù)急，這個(gè)問(wèn)題你一會(huì )就知道了。
生：我有一點(diǎn)看不懂，就是這篇文章的作者寫(xiě)這篇文章究竟想寫(xiě)什么？是寫(xiě)草塘美麗呢？還是寫(xiě)他喜愛(ài)這個(gè)草塘？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好，水平很高。我們呆會(huì )兒要重點(diǎn)研究這個(gè)問(wèn)題。
生：我還想說(shuō)一點(diǎn)，這個(gè)草塘物產(chǎn)很豐富，有魚(yú)、有狍子，剛才王文問(wèn)的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍?zhuān)冒糇尤ゴ蜥笞�，說(shuō)明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話(huà)：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產(chǎn)豐富。
生：老師，我看了書(shū)上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進(jìn)去嗎？那不迷失方向嗎？
師：你真是個(gè)可愛(ài)的孩子，能替別人著(zhù)想。（笑聲）別擔心，當地人總會(huì )有辦法的。原始大森林人都敢進(jìn)，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說(shuō)了一些，說(shuō)得還可以，特別是那位女同學(xué)提的問(wèn)題，提得特別好。她說(shuō)這篇文章究竟是要寫(xiě)什么，寫(xiě)草塘還是寫(xiě)作者喜愛(ài)草塘。你們怎么看待這個(gè)問(wèn)題？
生：我認為是寫(xiě)草塘的美麗富饒。以前我們學(xué)過(guò)的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫(xiě)的。
師：其他同學(xué)有什么見(jiàn)解？
生：我覺(jué)得這篇課文又寫(xiě)草塘的美麗富饒，又寫(xiě)作者愛(ài)草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛(ài)草塘。
師：你說(shuō)的聽(tīng)起來(lái)好像有點(diǎn)道理。不過(guò)我覺(jué)得有點(diǎn)別扭，照你這樣說(shuō)，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛(ài)不愛(ài)？不過(guò)這是另外一回事，還有別的意見(jiàn)嗎？
生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。
師：看來(lái)大家意見(jiàn)比較一致。多數同學(xué)都認為課文是寫(xiě)草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說(shuō)，我一說(shuō)你們可能就都跟著(zhù)我走了。我們先按大家的看法來(lái)試一試。如果能講得通，那就說(shuō)明大家的看法是對的。大家打開(kāi)書(shū)，這篇課文雖然不太長(cháng)，但自然段很多，很碎。只有幾個(gè)比較大的自然段。但這幾個(gè)主干性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實(shí)際上只起一個(gè)連接作用，或是簡(jiǎn)短的對話(huà)。大家再瀏覽一下課文，把幾個(gè)較大的、主干性的段落找出來(lái)，看它們各寫(xiě)了什么？
�。▽W(xué)生瀏覽課文，尋找大的段落）
生：我一共找了六個(gè)段，它們都是三行以上的.。（笑聲）
師：啊，你還有個(gè)標準——三行以上。（笑聲）好吧，你先說(shuō)第一個(gè)大的段落是哪一段？
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的？
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書(shū)……
師：（打斷）這樣說(shuō)太復雜了，簡(jiǎn)單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
生：（看書(shū)，找，突然醒悟）他呆膩了！
師：對，這不就概括出來(lái)了嗎？我把它記錄下來(lái)。（教師在黑板靠邊處寫(xiě)“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了？
生：他覺(jué)得沒(méi)意思。
師：大家看這個(gè)“膩”字是什么偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系？
生：和肉、人體有關(guān)系。
師：對。你們吃過(guò)肥肉沒(méi)有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過(guò)嗎？什么味道？
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了�！拔摇痹诒贝蠡拇裟伭�，當然也就是……
生：不想呆了。
師：對，沒(méi)意思，沒(méi)趣味、無(wú)聊、對吧？再說(shuō)，還有哪些大的段落？
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么？概括。
生：這一段講他看到了草塘，說(shuō)草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個(gè)字。（板書(shū)“景美”）下面還有哪段？這次既要說(shuō)是哪一段，還要直接把內容概括出來(lái)。
生：還有第7段，寫(xiě)草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。（板書(shū)“物富”）
生：第9自然段，也是講物富。（教師板書(shū)“物富”）
生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書(shū)“物富”）
生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書(shū)“景美”）
�。ù藭r(shí)板書(shū)出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）
師：非常好，大家找到了六個(gè)主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說(shuō)的，主要寫(xiě)了草塘的美麗富饒�？墒悄銈冏屑氉聊ヒ幌伦髡叩乃悸�，他為什么這樣安排材料呢？先寫(xiě)一個(gè)呆膩了，第二寫(xiě)景美，下面一下子連續寫(xiě)了三個(gè)物富，最后卻又寫(xiě)到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著(zhù)分分段！
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個(gè)物富算一段，最后一個(gè)景美是一段。
師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫(xiě)到一處，搞得前一個(gè)景美，說(shuō)了半天物富，又跑出一個(gè)景美，頭緒是不是太亂了？
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個(gè)物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個(gè)物富和最后的景美是一段。也是寫(xiě)這里景也美、物也富。
師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個(gè)物富，再把第9自然段的物富也包含進(jìn)去行嗎？
生：可以。
師：這就是說(shuō)，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說(shuō)不出什么根據，可見(jiàn)也有問(wèn)題，或者是說(shuō)不清楚道理。
生：第一個(gè)呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個(gè)景美和三個(gè)物富分一段，最后一個(gè)景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個(gè)作者寫(xiě)文章真有點(diǎn)顛三倒四，寫(xiě)了半天，又想起一個(gè)景美，往哪放呢？就放在最后吧�。ㄐβ暎�
�。ㄟ�有學(xué)生要發(fā)言）
師：好了，先不說(shuō)了，其實(shí)，按照景美、物富這樣的思路來(lái)分段，不管怎樣也分不好，說(shuō)不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發(fā)生了錯誤。大家看課題，“可愛(ài)的草塘”，它是說(shuō)草塘美麗富饒嗎？
生：不是。
師：那么是說(shuō)草塘怎樣？
生：說(shuō)草塘可愛(ài)。
師：這說(shuō)對了。說(shuō)草塘可愛(ài)，可見(jiàn)作者寫(xiě)這篇文章是想表達他對草塘的喜愛(ài)之情，你們覺(jué)得是嗎？
生：是。
師：看，怎么樣？我剛才說(shuō)我一表態(tài)，你們就要跟著(zhù)我跑�，F在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過(guò)，這樣跑過(guò)來(lái)就對了，（笑聲）但是有同學(xué)可能會(huì )想，文章中確實(shí)寫(xiě)了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著(zhù)這些實(shí)實(shí)在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛(ài)它！因此說(shuō)，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫(xiě)景寫(xiě)物的文章。明白了嗎？
生：明白了。
《草》教學(xué)實(shí)錄4
第二部分
師：嗯，差不多了，我告訴你們一個(gè)詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？
生：可以。（師板書(shū)“親身體驗”）
師：誰(shuí)來(lái)把他的體驗讀出來(lái)？
生：（讀）“往前沒(méi)走多遠……再往哪兒裝呀？”
師：讀得不錯，我建議再把他捉魚(yú)的動(dòng)作讀得快一點(diǎn)。為什么？
生：讀快一點(diǎn)表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說(shuō)明魚(yú)很多，抓不過(guò)來(lái)了。
師：非常聰明，你光會(huì )說(shuō)，會(huì )讀嗎？
�。ㄔ撋x課文）
師：由于“我”有了親身體驗，所以這次寫(xiě)物產(chǎn)豐富和剛才寫(xiě)棒打狍子一樣嗎？
生：不一樣。剛才只是聽(tīng)說(shuō)，他連見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)；這次他親手抓到了那么多魚(yú)，是實(shí)實(shí)在在的。
師：對，實(shí)實(shí)在在的感受�？隙ㄒ饶慷枚勗趺礃恿�？
生：更深刻了。
師：很對�？聪挛�，好好讀讀這條小河。（學(xué)生練讀）
師：誰(shuí)能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學(xué)生）
生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了�！�
師：讀得好，大家跟著(zhù)他一句一句學(xué)著(zhù)讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。
�。ㄔ撋痪湟痪鋷ёx）
師：下面我找兩個(gè)同學(xué)，合讀這一段。先請一位，誰(shuí)還沒(méi)有起來(lái)讀過(guò)？（指一學(xué)生）你自己選，愿意和誰(shuí)合讀？（該生指一同學(xué)）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著(zhù)讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開(kāi)始。
生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”
師：“茫�！贝蟛淮�？什么叫“茫�！�？
生：很大，看不到邊，也看不清。
師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現很大？（示范）“茫茫的一片草�！�，讀得濃重一些，甚至用點(diǎn)鼻音，你試一試。
生：（試讀）“茫茫的……”
師：有進(jìn)步，兩人重新開(kāi)始。（學(xué)生重讀）
師：大家一齊把這三個(gè)“倒映”讀一下，女同學(xué)讀第一個(gè)，男同學(xué)讀第二個(gè)，大家齊讀第三個(gè)，開(kāi)始。（學(xué)生按要求分合讀）
師：很好，誰(shuí)能站起來(lái)，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺”，誰(shuí)能把他從“擂臺”上讀坐下，誰(shuí)就是朗讀“狀元”�。◣熤该粚W(xué)生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最后又讓全班同學(xué)齊讀，“打下”最后的“擂主”）
師：我覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。作者說(shuō)，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來(lái)要寫(xiě)小河，可他寫(xiě)這些東西干什么？
生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說(shuō)明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。
師：你說(shuō)的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來(lái)襯托水的清澈。是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：你說(shuō)得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？
生：應該是很鮮艷的，因為水太清了。
師：不敢相信。作者說(shuō)的這條小河我沒(méi)去過(guò)，但我去過(guò)微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個(gè)微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無(wú)際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎么看，從那個(gè)角度看，也都是發(fā)黑發(fā)暗的。絕沒(méi)有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。
�。▽W(xué)生無(wú)話(huà)，可能是因為沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗）
師：大家在三年級學(xué)過(guò)一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話(huà)：“有風(fēng)花在動(dòng)，無(wú)風(fēng)花也潮水一般地動(dòng)�！庇浀脝�？
生：記得。
師：那海棠花沒(méi)有風(fēng)怎么能動(dòng)呢？其實(shí)，這是作者個(gè)人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會(huì )有這樣的感覺(jué)。作者寫(xiě)的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過(guò)。但我也是怎么看那花兒也不動(dòng)——除非來(lái)一陣風(fēng)。一個(gè)人的觀(guān)察越細密，感覺(jué)越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周?chē)澜绲母形�、領(lǐng)受也就越深沉、越細膩。所以說(shuō)，像這種別人感覺(jué)不到的描寫(xiě)，只能是屬于作者個(gè)人的。其實(shí)也是一種親身體驗。這就是這一段寫(xiě)景與第五自然段寫(xiě)景最大的不同。我可能講得深了點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系，能理解能聽(tīng)懂更好。聽(tīng)不懂也沒(méi)關(guān)系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會(huì )自然弄懂的。
生：老師您再講一講第五段寫(xiě)景與這一段寫(xiě)景，到底有什么不同。
師：想聽(tīng)嗎？好！大家看第五自然段，作者寫(xiě)了一個(gè)比喻句以后的描寫(xiě)“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”一直到寫(xiě)“近處的呈鮮綠色，遠一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫(xiě)你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰(shuí)去看也是這樣，大家都有同樣的感覺(jué)，是不是？
生：是。
師：這種描寫(xiě)是一種客觀(guān)的描述，沒(méi)有加入自己的獨特的感受，它和后面寫(xiě)水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺(jué)嗎？
生：有一點(diǎn)。這時(shí)作者可能已經(jīng)陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……
師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說(shuō)了�？傊�，寫(xiě)到這里，作者確實(shí)是以親身感受、親身體驗來(lái)說(shuō)話(huà)的。他現在對草塘的認識已經(jīng)可以說(shuō)怎么樣了？
生：很深了。
師：剛才是“初知草塘”，現在呢？
生：（齊）深知草塘。
師：確實(shí)是深刻地認識了草塘。（板書(shū)“深知草塘”）那么他現在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）
師：什么情感？
生：熱愛(ài)草塘。
師：他現在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。
生：喜愛(ài)草塘。
師：比喜愛(ài)深刻得多。
生：疼愛(ài)草塘。（大笑）
師：��！草塘變成一個(gè)小寶寶了�。ㄐβ暎┐蠹以僮x一下最后一段。（學(xué)生齊讀該段）
師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？
生：能，水一靜下來(lái)，影子就又有了。
師：對啊。哪怕暫時(shí)消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經(jīng)有點(diǎn)什么了？
生：珍惜這一切。
師：對，這叫“珍愛(ài)”，又珍惜，又愛(ài)護，恐怕失去。（板書(shū)“珍愛(ài)草塘）
�。ù藭r(shí)，板書(shū)已完成，三行板書(shū)為：）
不知草塘不愛(ài)草塘遠離實(shí)際
初知草塘贊美草塘目睹耳聞
深知草塘珍愛(ài)草塘親身體驗
師：大家看黑板，現在你能看出來(lái)課文怎樣分段嗎？
生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）
師：你倒簡(jiǎn)單干脆！你們同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：既然同意一定能說(shuō)出這是按什么分段的。
生：按他對草塘的喜愛(ài)程度分段。第一段他不愛(ài)草塘；第二段開(kāi)始愛(ài)了，愛(ài)得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛(ài)上了草塘。
師：剛才這兩個(gè)問(wèn)題答得真痛快！我們確實(shí)是按人物情感的發(fā)展來(lái)分段的。上課時(shí)我們說(shuō)了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發(fā)了自己的情感，而且寫(xiě)出了這種情感是怎樣發(fā)生發(fā)展的。大家認識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著(zhù)看的，這次你們豎著(zhù)看，板書(shū)一共寫(xiě)了幾欄？
生：三欄。
師：對，你從這三欄之間沒(méi)有發(fā)現什么嗎？可以互相議論一下。（學(xué)生議論）
生：這三欄各有內容，最邊上的……
師：哪個(gè)邊上？左邊？右邊？
生：左邊。
師：可以這樣說(shuō)：左欄、中欄、右欄。
生：左欄的'板書(shū)從上往下看，寫(xiě)的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點(diǎn)知道，再后是深知……
師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內容你說(shuō)對了，但不夠概括。不用從上到下一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。用一句話(huà)把全欄都概括了，行嗎？
生：左欄寫(xiě)的是作者知道草塘的變化的……發(fā)展……過(guò)程。
師：你說(shuō)的“知道”兩個(gè)字，把它換成“認識”兩字。再說(shuō)說(shuō)試試。
生：左欄寫(xiě)的是作者認識的變化發(fā)展的過(guò)程。
師：好多了，其實(shí)就是“認識的發(fā)展過(guò)程”可以嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個(gè)欄，別讓你一個(gè)人都說(shuō)了。讓給同學(xué)們一點(diǎn)行不行？
生：（笑）行。
師：好��！孔融讓梨。誰(shuí)說(shuō)中欄？
生：中欄剛才說(shuō)分段時(shí)其實(shí)已經(jīng)說(shuō)了，是作者情感的發(fā)展過(guò)程。
師：你很會(huì )聽(tīng)講，記得也清。好吧，把右欄也獎勵給你。說(shuō)吧。
生：右欄，右欄……
師：看，給你發(fā)個(gè)獎品，你領(lǐng)不回去�。ū娦Γ�
生：我認為右欄講的是作者的觀(guān)察方法。
師：嗯，說(shuō)得有點(diǎn)沾邊了，但僅僅是觀(guān)察嗎？“親身體驗”也是觀(guān)察嗎？
生：老師，他下水抓魚(yú)這個(gè)親身體驗也得觀(guān)察呀！
師：是得用眼看著(zhù)去抓魚(yú)，但是那次他知道水泡子里魚(yú)那么多主要是*眼，還是*他的內心體會(huì )？
生：大概是*體會(huì )。（眾笑）
師：這個(gè)問(wèn)題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認識世界，當然首先是各種感官去感覺(jué)。比如看見(jiàn)了，聽(tīng)見(jiàn)了，聞見(jiàn)了，用舌頭嘗出來(lái)了，用手摸出來(lái)了，等等。大腦得到這些信息，進(jìn)行綜合分析，最后得到一個(gè)結論。他眼看到魚(yú)，手摸到魚(yú)，大腦知道了，最后得出“這里魚(yú)非常多”的結論�？梢�(jiàn)，這種親身體驗，絕不能說(shuō)只是觀(guān)察的結果。不說(shuō)這些了。作者由遠離實(shí)際，不去認識，不去了解；到去看了，去聽(tīng)了；又到自己去親身體驗，他這是在干什么？
生：他在一步一步地了解認識草塘。
師：對啊。每一步認識的方法一樣不一樣？
生：不一樣。
師：那這第三欄是什么在變化呢？
生：認識方法在變化。
師：全對了，是作者認識方法的變化。這個(gè)問(wèn)題又解決了。再進(jìn)一步，你們看這三欄之間有什么關(guān)系呢？
生：左欄和中欄有關(guān)系。知道得越深，對草塘愛(ài)得越深。
師：對。我要是讓你離開(kāi)草塘，也就是讓你跳出這一課，把話(huà)題擴大一點(diǎn)。會(huì )說(shuō)嗎？
生：那就是……（不能答）
生：可不可以這樣說(shuō)：人對事物了解越深，就越愛(ài)這個(gè)事物。
師：可以說(shuō)對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認識得越深，就越怎么樣？
生：越恨。
師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產(chǎn)生，依賴(lài)于他對事物的認識。再看其他欄有什么關(guān)系？也可以從右往左看。
生：我看出來(lái)了，人的認識方法不正確，就不能很深刻地認識事物。
師：太好了，你再一行一行對應地說(shuō)一下。（生不語(yǔ)）
師：比如：第一行，遠離實(shí)際就——（指向“不知草塘”四字）
生：人要是……
師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來(lái)說(shuō)話(huà)。
生：人如果遠離實(shí)際，對事物就不知……道。
師：這樣說(shuō)：“對事物就不能認識”或是“就不能認識事物”再來(lái)。
生：人如果遠離實(shí)際，對事物就不能認識，（師插話(huà)：說(shuō)第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話(huà)：這個(gè)“只是”加得好！繼續說(shuō)）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。
師：行，行，行！不容易。我再出個(gè)難題，讓你用“要想……就得……”來(lái)說(shuō)三欄的關(guān)系，你行嗎？
�。▽W(xué)生各自思考練習）
生：要想不知……
師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）
生：要想深知草塘，（教師插話(huà)：從草塘中跳出來(lái)）要想深知事物，就得去親身體驗。
師：很好。下面我說(shuō)上半句，大家一起說(shuō)下半句。注意，要想深刻地認識事物……
生：（接）就得去親身體驗。
師：只有一些目睹耳聞，是……
生：是認識不深的。
師：如果遠離實(shí)際，那就……
生：那就什么也認識不了。
師：很好，意思全對。聽(tīng)我從頭到尾說(shuō)一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？
生：好。
師：聽(tīng)著(zhù)，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實(shí)際是根本不行的。聽(tīng)明白了嗎？
生：明白了。
師：還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有了，那么我們再見(jiàn)吧！
《草》教學(xué)實(shí)錄5
師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現在我當你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？
生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì )背了。
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現在我當你哥哥，你該怎么說(shuō)？
生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫(xiě)的。
師：反正都有個(gè)白字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡哎，最后一句是什么？
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？
師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）
師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草��？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(cháng)出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？
生：這句是說(shuō)，草原上的草長(cháng)得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）
生：不是！是一歲一枯榮�？�，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽(tīng)懂了�？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會(huì )背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？（眾笑）
［記者感悟］
這個(gè)教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱(chēng)贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認為這一教學(xué)環(huán)節的`最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會(huì )兒變成媽媽?zhuān)粫?huì )兒變成哥哥，一會(huì )兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節通過(guò)角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過(guò)耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導學(xué)生準確說(shuō)出了詩(shī)意，強化了對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記�？梢�(jiàn)，情趣猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學(xué)習成為愉快的享受。
《草》教學(xué)實(shí)錄6
生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。
師：（指著(zhù)黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？
生：一年當中，草綠一次，黃一次。
師：多聰明！
生：草春天夏天長(cháng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。
師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過(guò)，我不想讓你們說(shuō)�，F在，我請一位小朋友到黑板前邊來(lái)，看看“枯”該寫(xiě)在哪一幅圖的下面，“榮”該寫(xiě)在哪幅圖的下面，能寫(xiě)對，說(shuō)說(shuō)明他懂了。
�。ㄒ晃恍∨笥寻选皹s”寫(xiě)在夏天草的下面，把“枯”寫(xiě)在冬天草的下面。眾贊嘆。）
師：寫(xiě)對了！請你說(shuō)說(shuō)“枯、榮”的意思。
生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。
師：“一歲一枯榮”什么意思？
生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）
[評：利用圖畫(huà)來(lái)讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。]
師：再看“野火燒不盡”這一句�！盁槐M”就是燒不——
生：（齊聲）就是燒不完！
師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說(shuō)邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說(shuō)著(zhù)又用紅筆在草上畫(huà)上火苗），用不了多長(cháng)時(shí)間，就會(huì )把草燒得干干凈凈，白居易為什么說(shuō)燒不盡呢？
�。▽W(xué)生看圖疑思。）
生：大火有燒不到的地方。
生：河邊上的草燒不完。（笑聲）
師：白居易說(shuō)的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒(méi)燒完？聯(lián)系下一句想一想。
[這一句點(diǎn)撥得好。]
生：地下的草根沒(méi)燒著(zhù)。
[評：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說(shuō)雖然燒著(zhù)了地上的草，但草根沒(méi)有燒著(zhù)，這是老師循循善誘的結果。這叫“會(huì )教”。]
師：對呀！草根沒(méi)燒著(zhù)，所以說(shuō)沒(méi)燒盡�。ㄕf(shuō)完畫(huà)了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰(shuí)能到前邊來(lái)，把第四句的意思在老師畫(huà)的畫(huà)上畫(huà)出來(lái)？
[評：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫(huà)讓學(xué)生自己畫(huà)“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨特的、意想不到的設計。]
�。ㄐ∨笥芽磮D思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫(huà)。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫(huà)上了草葉，如下圖。）
師：請你把畫(huà)的意思講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生：（指著(zhù)圖）春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，小草又長(cháng)出來(lái)了。
師：意思你理解了。不過(guò)，大家對這位小朋友的.畫(huà)還有什么意見(jiàn)嗎？
生：他畫(huà)的草太高了。春天來(lái)了，草不能一下子長(cháng)那么高。（眾笑）
師：請你來(lái)改一改，好嗎？
�。ㄔ撋鷮⒉萑~擦掉，改為草芽。）師：說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的意思。
生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。
師：改得有道理。
生：于老師，還有一樣東西沒(méi)畫(huà)上去。
師：你能把春風(fēng)畫(huà)下來(lái)嗎？
生：能�。ㄋ叩胶诎迩�，用白粉筆在草的上方畫(huà)上了幾條斜線(xiàn)。）
師：噢，這就是風(fēng)�。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見(jiàn)呀！想一想，怎樣畫(huà)，能使人感到在刮風(fēng)。
[評：這就叫循循善誘。]
�。ㄔ撋丫�(xiàn)條和草擦掉，又改為下面的樣子。）
�。�(tīng)課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）
[評：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見(jiàn)的，風(fēng)從左邊吹來(lái)，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。]
師：（撫摸著(zhù)該生的頭）你是位很會(huì )動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫(huà)中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著(zhù)小草的腦袋�，F在請小朋友跟于老師朗讀這首詩(shī)。（于老師抑揚頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩(shī)。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(cháng)出來(lái)了。你覺(jué)得小草怎么樣？
生：小草不怕燒，很勇敢。
生：小草像劉胡蘭一樣堅強。
師：（把“強”寫(xiě)在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說(shuō)，是什么“強”？
生：是頑強！
師：對！是頑強�。樖謱ⅰ邦B”寫(xiě)在“強”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因為這樣，白居易才寫(xiě)詩(shī)贊美它。請小朋友朗讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能背誦出來(lái)。
[評：對小草生命力的評價(jià)，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的巧妙結合。]
�。▽W(xué)生認真朗讀，老師指名背誦。）
師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。
[評：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩(shī)，在背誦古詩(shī)的過(guò)程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語(yǔ)言訓練結合起來(lái)了。]
生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好�。ㄉ常�
師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì )背了。（眾笑）
[評：教師帶著(zhù)風(fēng)趣的口吻，表?yè)P這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵。]
師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現在我當你哥哥，你該怎么說(shuō)？
生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：哪一首？
生：《草》
師：噢。這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫(xiě)的！
[評：教師故意把作者白居易說(shuō)成是李白，以加深學(xué)生對作者的記憶。]
師：反
正都有個(gè)“白”字�。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲——
生：一歲一枯榮！
師：野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來(lái)著(zhù)？
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟的記性好�。ū娦Γ�
[評：教師故意把詩(shī)句背得結結巴巴，讓學(xué)生背出來(lái)，這又是一種檢查和鼓勵方式。]
師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現在，我當你奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候學(xué)的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多的花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草哇？
[評：教師故意反問(wèn)，那么多花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草哇？學(xué)生回答，因為草很頑強，以加深學(xué)生對課文中心思想的理解。]
生：（一楞）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(cháng)出了新芽。
師：噢，我明白了。背吧！
�。ㄉ常�
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？
生：這句詩(shī)是說(shuō)，摹上的草長(cháng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
[評：教師故意把“枯榮”說(shuō)成“窟窿”，兩個(gè)詞音相近，義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。]
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？�。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(cháng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
師：古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)�。。ū姶笮Γ┖�，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請把《草》這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。
[評：教師故意說(shuō)，“奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)啊”，這以又一次進(jìn)行了今昔對比的思想教育。]
�。ㄏ抡n）
《草》教學(xué)實(shí)錄7
我曾經(jīng)兩次教過(guò)《草》這首古詩(shī)，然而這兩次教學(xué)的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。第一次教《草》是在九年前，當時(shí)著(zhù)重于詞意、詩(shī)意的講解和朗讀的指導。雖然課堂上我講得很認真、很賣(mài)力，詞意、詩(shī)意講得清楚、透徹，學(xué)生讀得也很正確、流利，但是課堂氣氛較沉悶，缺乏生機和活力。這不是一堂成功的課。
課堂上應該如何改變這種狀況呢？這也是當前不少老師遇到的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我發(fā)現了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)中只是把學(xué)生當作大容器，不斷往里灌，只考慮自己怎么教，很少研究學(xué)生如何學(xué)，更沒(méi)有進(jìn)一步深入探討學(xué)生到底喜歡怎樣的學(xué)習方式。
六年后，我再次教《草》時(shí)，就改變了原來(lái)的教法。為了使學(xué)生思維活躍，積極參與學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設了這樣的實(shí)物情景。當講到野火燒不盡這句時(shí)，我悄悄把事先準備好的一小塊長(cháng)有枯草的土皮拿出來(lái)，放到講臺上，這時(shí)孩子們臉上充滿(mǎn)了好奇。我沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是說(shuō)：請同學(xué)們注意，現在胡老師要做什么呢？你們仔細看著(zhù)。于是學(xué)生們專(zhuān)注地看著(zhù)我的一舉一動(dòng)。當我用火柴點(diǎn)燃枯草，草燃完后，就問(wèn)孩子們：枯草燒完了嗎？孩子們個(gè)個(gè)爭先恐后地回答，有的說(shuō)燃完了，有的說(shuō)還沒(méi)有。于是，我請一位認為草燒完了的同學(xué)上來(lái)，讓他撥開(kāi)泥土仔細觀(guān)察，并問(wèn)發(fā)現了什么。
他恍然大悟地說(shuō)：噢，原來(lái)還有草根沒(méi)有燒著(zhù)呢。接著(zhù)我讓大家看土里的草根。趁此機會(huì )告訴孩子們，枯草雖然燒完了，但草根還埋在土里。當春天來(lái)了，暖和的春風(fēng)徐徐吹拂的時(shí)候，便又長(cháng)出嫩綠的小草來(lái)。從而引出詩(shī)的下一句春風(fēng)吹又生。結課時(shí)我設計了這樣的問(wèn)題：通過(guò)這節課，同學(xué)們學(xué)到了什么？采取小組討論，后全班交流，有的學(xué)生說(shuō)：我從中理解了詞意和詩(shī)意。有的說(shuō)：我知道了小草的生命力很頑強，還知道了小草為什么有這么頑強的生命力。
還有的說(shuō)：我知道了通過(guò)做實(shí)驗和仔細觀(guān)察可以使我們獲得新的發(fā)現。沒(méi)想到，這堂課學(xué)生還有意外的`收獲。孩子們不僅學(xué)得興致勃勃，趣味橫生，使他們輕松地理解了詩(shī)的涵義及意境，而且對草具有頑強生命力的原因也有了感性認識。同時(shí)在潛移默化中也教給了孩子們一種學(xué)習方法，即對生活要仔細觀(guān)察，善于思考，做實(shí)驗也是解決某些問(wèn)題的好方法。
《草》的第二次課堂教學(xué)被激活了，究其原因，只是加入了這么一段小插曲，巧妙地運用了一塊草皮，創(chuàng )設了有趣的實(shí)物情景，營(yíng)造了一種能夠使學(xué)生心情愉快，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了孩子們參與學(xué)習過(guò)程的積極性。置身于其中，學(xué)生不會(huì )感到緊張沉悶，枯燥乏味，以至于抑制了主動(dòng)學(xué)習行為。這是情景教學(xué)法，它可分為真實(shí)情景和虛設情景。這堂課是運用了真實(shí)情景教學(xué)。在教學(xué)中，無(wú)論我們選擇哪種教學(xué)法，教法必須服從學(xué)法，最終目的就是要激活課堂，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中。為了達到這一目的，我們必須使每堂課都讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，使他們或有新的發(fā)現，新的體驗，或有新的感悟，新的收獲。這就需要教師在課的導入、推進(jìn)及結課諸環(huán)節的設計上下功夫，注重創(chuàng )新，使學(xué)習語(yǔ)文成為學(xué)生最神往的事。
【《草》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《可愛(ài)的草塘》教學(xué)實(shí)錄03-08
《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄03-12
《望月》教學(xué)實(shí)錄06-30
《海燕》教學(xué)實(shí)錄09-05
項鏈教學(xué)實(shí)錄12-07
《尊嚴》教學(xué)實(shí)錄03-10
《雷雨》教學(xué)實(shí)錄03-11
《回聲》教學(xué)實(shí)錄03-12
松鼠教學(xué)實(shí)錄03-12
論語(yǔ)教學(xué)實(shí)錄03-12