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《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實(shí)錄
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實(shí)錄1
師：今天我們來(lái)學(xué)習１９課：“精彩極了”和“糟糕透了”，請同學(xué)們和老師一起寫(xiě)課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你有什么想法？
生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？
生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？
生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？
師：現在就帶著(zhù)這些疑問(wèn)讀讀課文，看看能不能把這些問(wèn)題解決了�，F在同學(xué)們自由讀。
課文（生自由讀課文，師巡回。）
師：帶著(zhù)你們的問(wèn)題讀課文，你讀懂了什么？
生：我知道了因為“精彩極了”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，所以帶引號。
生：我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價(jià)，“糟糕透了”是爸爸的評價(jià)。
師：你們覺(jué)得這一篇課文主要講了什么？
生：“我”八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，媽媽鼓勵我，爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”。
生：作者在兩個(gè)不同的評價(jià)下，成了有名的作家。
師：課文第一個(gè)意思是從第一自然段到第幾自然段。
生：從第一段到第十四自然段。
師：讀讀課文，看你能體會(huì )到什么？
生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。
生：巴迪七八歲寫(xiě)了一首詩(shī)，母親評價(jià)后非常高興，覺(jué)得自己的詩(shī)寫(xiě)得非常好，可爸爸。
對他評價(jià)后他傷心極了。
師：爸爸回家之前作者的心情如何？
生：得意洋洋。
生：“不住地看表，等著(zhù)爸爸來(lái)評價(jià)”可以看出，作者非常想得到父親的贊賞。
生：把詩(shī)認真寫(xiě)了一遍，還畫(huà)上了花邊。
師：想一想，書(shū)中母親和父親的評價(jià)為什么不一？
生：因為媽媽評價(jià)“精彩極了”，他今后會(huì )有自信心，父親評價(jià)“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿(mǎn)。
師：接下來(lái)我們讀第二部分，會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
生：為什么作者說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”有一個(gè)共同的`出發(fā)點(diǎn)那都是愛(ài)？
師：好，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！
生：“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種受的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結，提高�！边@句話(huà)是什么意思？
生：作者為什么覺(jué)得這種愛(ài)是一種幸運？
生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
師：咱們現在提出了問(wèn)題，團結力量大，我們同桌一塊來(lái)學(xué)習吧！
師：好了，我們現在來(lái)交流，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題。
生：因為他母親鼓勵他寫(xiě)作，父親讓他知道了寫(xiě)作的缺點(diǎn)。
師：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常說(shuō)“糟糕透了”，他會(huì )覺(jué)得自己很好，很得意。
師：我們現在來(lái)解決“愛(ài)”的問(wèn)題。
生：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，“糟糕透了”是父親對作者的批評
師：母親的鼓勵和父親的批評也就是說(shuō)母親給他的是慈祥的愛(ài)，父親給的是嚴厲的愛(ài)。母親和父親給的愛(ài)融合在一起，是作者把握船向前駛去。
師：讀最后一句話(huà)，然后用心感受一下你的爸爸媽媽對你的愛(ài)。
學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
【發(fā)表評論】
學(xué)習課文讓學(xué)生先生疑，再解疑，這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去有目的的學(xué)習，這是一種值得提倡的學(xué)習方法。另外，注意了合作學(xué)習，有時(shí)經(jīng)過(guò)討論，生疑的問(wèn)題就會(huì )比較容易地解決了。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實(shí)錄2
師：上節課，我們初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
生：巴迪小時(shí)候寫(xiě)了一首詩(shī)，父母給予了兩種不同的評價(jià)，以及他后來(lái)對兩種評價(jià)的認識。
師：對于一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”，這到底是為什么呢？到課文中去尋找答案。(板書(shū)：母親父親)
師：如果將課文分成童年故事和后來(lái)的認識兩個(gè)部分，如何分？生：１～１４小節寫(xiě)童年故事，１５～１７小節寫(xiě)后來(lái)的認識。
師：好，我們一起來(lái)學(xué)習童年故事部分�？醋詫W(xué)提示（出示投影片）請快速地瀏覽童年故事這一部分，小組討論：
�。�、當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的，“我”的表現怎樣？父親是怎樣評價(jià)的，我有什么反應？
�。�、父親和母親的評價(jià)為什么會(huì )截然相反？
�。�、你是如何看待小巴迪父母親的不同評價(jià)的？
師：我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)母親是怎樣評價(jià)的。
生：“母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：‘巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！’
師：注意看話(huà)前面的提示語(yǔ)，媽媽興奮地說(shuō)，該怎么讀？
生：再讀——（感情豐富多了）
師：再看后面，媽媽的評價(jià)雨點(diǎn)般砸來(lái)，為什么把母親的贊揚比作雨點(diǎn)？怎么讀才能讓人感覺(jué)贊揚如同雨點(diǎn)般砸來(lái)？指導朗讀。
師：這是媽媽對巴迪語(yǔ)言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？生再讀課文。
生：媽媽再次擁抱巴迪。
師：“再次”說(shuō)明什么？
生：不是第一次。
師：課文中哪里有體現？
生：她摟住了我。
師：巴迪聽(tīng)了媽媽雨點(diǎn)般的贊揚有點(diǎn)發(fā)燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪有哪些表現？生讀書(shū)。
師：不要忙著(zhù)舉手，要思考之后再舉手。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，注意勾
畫(huà)圈點(diǎn)。
師：哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)。
生：我滿(mǎn)懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：除了這些發(fā)燒癥狀還有哪些？
生：“媽媽?zhuān)职窒挛缡裁磿r(shí)候回來(lái)？”我紅著(zhù)臉問(wèn)。我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)。
師：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？
生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。（對比朗讀）
師：這么短的句子是很少見(jiàn)的，你們從中有什么體會(huì )。
生：我感覺(jué)時(shí)間很長(cháng)。
師：該怎么讀？請大家來(lái)讀讀。
生齊讀：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。（把等待的時(shí)間讀出來(lái)了，也讀出了迫不及待的心情。）
師：哪個(gè)詞還能看出巴迪覺(jué)得時(shí)間過(guò)得慢？生：終于。
師：對，從“終于“這個(gè)詞也能感覺(jué)得到時(shí)間過(guò)得漫長(cháng)。終于等到爸爸回家，爸爸的評價(jià)是什么？
生齊：糟糕透了
師：爸爸是怎么說(shuō)的？
生：“我看這首詩(shī)糟糕透了�！备赣H把詩(shī)扔回原處。
師：爸爸有什么樣的動(dòng)作？你們從中有什么體會(huì )？
生：扔。
師：巴迪是什么樣的表現？
生讀書(shū)：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來(lái)。
師：父親的評價(jià)的確給正在“發(fā)燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊??
生：小巴迪到底還是小，表?yè)P幾句就美得不得了，批評了又受不了。
師：巴迪實(shí)在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關(guān)鍵詞讀一讀。
生讀第14自然段。
生：沖、跑、撲、痛哭。
師：動(dòng)作表現人物感情多么豐富啊。指板書(shū)：動(dòng)作。
師：這首詩(shī)為什么會(huì )有如此截然相反的評價(jià)呢？
生：母親是用愛(ài)來(lái)鼓勵巴迪的，父親是用嚴厲的愛(ài)來(lái)激勵巴迪向上的。（板書(shū)：鼓勵、嚴厲）
師：當時(shí)巴迪能理解父母的行為嗎？
師：你是如何看待小巴迪父母親的不同評價(jià)的？
生：母親夸獎巴迪是因為他是個(gè)孩子，他寫(xiě)了第一首詩(shī)應該鼓勵；而父親覺(jué)得小孩子不能嬌慣，要讓他知道自己并不完美，更努力才能更好。
生：母親是為了進(jìn)一不激發(fā)小巴迪的興趣，父親是這樣認為的，好的就是好的，不好的就是不好。
生：母親說(shuō)“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫(xiě)的是第一首詩(shī)，哪
怕再差，也要鼓勵；而父親說(shuō)：“糟糕透了”是出于詩(shī)本身的好壞。生：父親的批評是實(shí)事求是的；母親的`夸獎是出于一種愛(ài)子的心。
生：在母親的眼里，巴迪還是個(gè)孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫(xiě)的
第一首詩(shī)，寫(xiě)成這樣已經(jīng)不錯了。而在父親眼里不管他有幾歲，這是他寫(xiě)的第幾首詩(shī)�！霸愀馔噶恕本褪窃愀馔噶�。父親直言了.
生：父親希望巴迪在接受鼓勵的同時(shí)也不能放松，要讓他明白山外有山，天外有天。
師：父母的這兩種評價(jià)對于當時(shí)的“我”來(lái)說(shuō)，理解了嗎？
生：不理解。
師：幾年后成長(cháng)的巴迪又是如何對待父母不同的評價(jià)的呢？文章中是怎么講述的？請同學(xué)們默讀課文后回答問(wèn)題。
生: 8歲時(shí)他認為媽媽的評價(jià)是贊揚，爸爸的不認可是批評。等他到
12歲的時(shí)候他認為媽媽的評價(jià)是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價(jià)自己可以對自己的文章進(jìn)行修改，這個(gè)時(shí)候的巴迪還沒(méi)有完全長(cháng)大。
師：你分析得很透徹，看來(lái)你讀書(shū)很用心。
�。ㄍ队埃含F在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說(shuō)、戲劇和
電影劇本。）
師：長(cháng)大成人的巴迪可以說(shuō)是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的
教育方式有什么密切的聯(lián)系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書(shū)解決問(wèn)題。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價(jià)給他靈感和創(chuàng )作的源泉。嚴厲的父親的評價(jià)給他警告以免誤入歧途。
師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——
生：愛(ài)（板書(shū)）。
師：請大家自由讀課文最后一個(gè)自然段。
師：巴迪是幸運的，因為他有一個(gè)對他鼓勵的媽媽?zhuān)�有一個(gè)給他警
告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒(méi)有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風(fēng)你會(huì )怎么樣？
生：如果我的生活中都是鼓勵表?yè)P那么我會(huì )在心里警告自己。
生：如果我的周?chē)际桥u，那么我就在心里告訴自己我還有很多優(yōu)點(diǎn)，只是還沒(méi)有發(fā)現。眾生笑。
師：你是一個(gè)很善于自我調節的孩子。生活中不可能時(shí)時(shí)都有這樣的風(fēng)所以我們要學(xué)會(huì )自我調節。
師：讓我們在捧起書(shū)再讀讀最后一個(gè)自然段。生齊讀。
師：大愛(ài)無(wú)形，無(wú)論哪種方式，父母的愛(ài)總是無(wú)私的。你們一定要謹慎地把握好生活的小船。祝你們身心健康的成長(cháng)
作業(yè)：104頁(yè)(小練筆)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實(shí)錄3
版本：人教課標版五年級上冊
執教者：
整理者：
上課時(shí)間：20xx年10月19日17：00—17：40（第二會(huì )場(chǎng)下午第一節）
【課前談話(huà)】
師：同學(xué)們，下午上課你們困嗎？
生：困。
師：那我們先來(lái)聊聊天好嗎？給你們上課的老師來(lái)自哪呢？
生：青海。
師：你怎么知道的��？
生：是老師告訴我們的。
師：哪位老師告訴你的呀？
生：李老師。
師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來(lái)自青海省西寧市北大街小學(xué)。老師向你們問(wèn)聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。
生：老師好。
師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊
生：我叫馬佳媛。
師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開(kāi)了你們學(xué)校的網(wǎng)站，我看見(jiàn)你寫(xiě)的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？
生：是。
師：你的作文寫(xiě)的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學(xué)過(guò)的課文也好，古詩(shī)詞也好。
�。ㄉx《故鄉》）
師：讀的這么好有人夸獎過(guò)你嗎？
生：老師和家長(cháng)總是鼓勵我。
師：那位同學(xué)字寫(xiě)得漂亮？來(lái)給大家展示一下。
生：寫(xiě)字。
師：真漂亮。
生：謝謝夸獎。
師：粉筆字不好寫(xiě)，你寫(xiě)的這么好，得到過(guò)別人的表?yè)P嗎？他們怎么表?yè)P你的記得嗎？
生：他們說(shuō)讓我繼續努力。
師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學(xué)這樣，你們一定也在生活中得到過(guò)表?yè)P，和你周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)你的過(guò)的表?yè)P。
學(xué)生間交流意見(jiàn)。
【上課時(shí)間】
師：同學(xué)們大家聊得很愉快可是上課時(shí)間到了先上課好嗎？
今天我們將學(xué)習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫(xiě)下課題。
寫(xiě)這個(gè)“極”字的時(shí)候要注意筆順，最后一筆寫(xiě)捺，寫(xiě)“糟糕”兩個(gè)字注意左宅右寬
誰(shuí)來(lái)讀課題？
生讀課題。
師：我們來(lái)看題目，課題是文章的眼睛，通過(guò)眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現題目中的兩句評價(jià)是完全相反的，可以說(shuō)是極端的，一句是表?yè)P，一句是批評。
師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀(guān)察還有什么發(fā)現？
生：這兩句話(huà)是別人說(shuō)的話(huà)。是對別人的批評和表?yè)P。
師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說(shuō)的話(huà)，所以你看課題用了什么符號��？
生：前引號和后引號。
師：對了，看來(lái)大家都預習了，初步了解了課文，這節我們深入學(xué)習課文，大家會(huì )有更深的理解和感悟。請大家跟著(zhù)課文提示完成以下學(xué)習任務(wù)，生：1，快速默讀課文，找出描寫(xiě)父母親評價(jià)語(yǔ)言的句子，分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并讀一讀。
2想一想：同一首詩(shī)父母親為什么會(huì )有不同的看法，和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師：看明白了吧，開(kāi)始學(xué)習。畫(huà)完這些句子，別忘了和小組同學(xué)的討論交流。
師：好，同學(xué)們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？
生：讀爸爸媽媽的話(huà)，在課文中找出。
師：找的很準確，現在老師要找小巴蒂的話(huà)，也加進(jìn)對話(huà)中去。
生：讀文中人物的對話(huà)。
師：對于同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)呢？
生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛(ài)，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很?chē)栏�，他想讓巴迪更上一層樓�?/p>
師：你從他的父母親評價(jià)詩(shī)，而理解到他父母親兩種不同形式的愛(ài)，可見(jiàn)體會(huì )得非常深刻。同學(xué)們，如果一個(gè)同學(xué)說(shuō)完了，你還想補充，那么，你可以說(shuō)：“老師，我還想補充他的發(fā)言�！被蛘摺袄蠋�，我有不同的看法�！�
生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫(xiě)詩(shī)，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來(lái)嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛(ài)。21：16
師：我們看看，的確不同。
生：老師，我補充。我覺(jué)得，這兩句話(huà)，母親說(shuō)是因為她對巴迪慈祥的愛(ài)，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會(huì )使巴迪以后更上一層樓。而父親覺(jué)得他要讓兒子知道，詩(shī)的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。
師：好，你的評價(jià)很全面，為巴迪的成長(cháng)在考慮。
生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩(shī)是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿(mǎn)信心，寫(xiě)出更好的作品。然而，父親說(shuō)他的詩(shī)“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受?chē)栏竦慕逃�，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫(xiě)出更好的作品。
師：看法，的確跟別人的不一樣。同學(xué)們，咱們學(xué)習語(yǔ)文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們去細細的品味慢慢的揣摩的。來(lái)，自己讀讀這幾句話(huà)。23。14
師：XX，讀讀這幾句。
生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊，精彩極了！”
師：好，他的過(guò)程中，我想給他糾正一個(gè)字的讀音。
生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著(zhù)，他讀成xìng奮了。
師：這是個(gè)多音字，可得注意了。來(lái)，再讀讀這個(gè)詞。
生：興奮的嚷著(zhù)。
師：跟老師讀xīng奮。
生：興奮。
師：不錯，記住了。咱們讀文章的時(shí)候，也可以抓住一個(gè)字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個(gè)詞，看看你體會(huì )到了什么。甚至可以抓住有些重要的語(yǔ)句，看看你能感悟到什么。來(lái)，自己再讀讀這幾句話(huà)。
生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)”可以看出母親看到巴迪的詩(shī)的時(shí)候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫(xiě)出這樣精彩的詩(shī)。
師：對呀，你從人物神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )到了母親當時(shí)的高興。
生：我從“興奮的嚷著(zhù)”可以看出，母親當時(shí)看到巴迪寫(xiě)出這首詩(shī)，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會(huì )用“說(shuō)”這個(gè)詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時(shí)非常高興。
師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )到了母親當時(shí)的高興。那么，你能不能把母親“嚷著(zhù)”說(shuō)出來(lái)的.話(huà)讀給大家聽(tīng)。老師不提示你。26：00
生：母親一念過(guò)那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪這真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊，精彩極了！”
師：母親發(fā)自己內心的贊嘆。
生：我從母親說(shuō)的話(huà)“巴迪真是你定的嗎？”看出來(lái)，母親一看到巴迪的那首詩(shī)非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫(xiě)的，還要問(wèn)巴迪是不是他寫(xiě)的。
師：那你是抓住了對母親的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì )到的。能不能把母親說(shuō)的話(huà)，完整的讀出來(lái)。誰(shuí)可以讀，26：50
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮的嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。
師：剛才發(fā)言的這幾位同學(xué)教給我們一個(gè)很好的讀書(shū)方法，那就是抓住人物、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物豐富的情感世界。來(lái)讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來(lái)！
生：齊讀。
師：這真是一位什么樣的母親？
生：慈祥的母親，十分關(guān)愛(ài)兒子的母親。
師：你能不能把慈祥這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。
師：來(lái)，大家提醒一下，這個(gè)詞寫(xiě)到什么位置上最合適？
師：好，謝謝你。
師：來(lái)，評價(jià)一下他寫(xiě)的字。
生：我認為他剛才慈祥的祥寫(xiě)錯了。
師：那他后來(lái)改了嗎？
生：改了。
師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫(xiě)。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。
師：很好。
師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價(jià)，此時(shí)的小巴迪多么盼望父親能回來(lái)。他盼望聽(tīng)到父親說(shuō)什么？
生：他希望聽(tīng)到父親說(shuō)：“精彩極了！”
師：他還希望聽(tīng)到什么？
生：他還希望聽(tīng)到父親表?yè)P他。
生：他還希望父親夸獎他。
生：他覺(jué)得父親比母親更贊賞他這首詩(shī)。
生：我覺(jué)得他希望父親贊賞他的詩(shī)，并對他說(shuō)出跟母親同樣的評語(yǔ)。而且他還希望父親能夠將他寫(xiě)的首給予很高的評價(jià)。
生：我覺(jué)得巴迪會(huì )想他的父親一定會(huì )獎勵他。
師：可是，巴迪聽(tīng)到的，卻是：
生：“我看這首詩(shī)糟糕透了！”
師：他還聽(tīng)到？
生：難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：母親理解嗎？他們倆都吵起來(lái)了。來(lái)，同桌讀讀父母親的對話(huà)。
師：哪一組同桌愿意讀？
生：親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了！
生：我看這首詩(shī)糟糕透了！
生：親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵。
生：我不明白這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：別慌，最后一句話(huà)再來(lái)讀一遍。
生：我不明白這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
生：我不明白這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：你又丟字了，再來(lái)一遍。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：真好，誰(shuí)能評價(jià)一下他們倆的朗讀。
生：我認為女同學(xué)的朗讀可以聽(tīng)出母親當時(shí)對巴迪寫(xiě)詩(shī)這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒(méi)有母親那樣高興，他顯然是以詩(shī)的質(zhì)量來(lái)評判的。
師：這都是你聽(tīng)出來(lái)的，是吧，那么你能不能邀請一個(gè)同學(xué)和你一起來(lái)讀這組對話(huà)。
生：我邀請XXX同學(xué)。
師：同學(xué)們把話(huà)筒給他們傳過(guò)去。
生：親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了！
生：我看這首詩(shī)糟糕透了！
生：親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：兩個(gè)人互不相讓。還有哪一組同學(xué)愿意來(lái)。
生：親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了！
生：我看這首詩(shī)糟糕透了！
生：親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？
師：你聽(tīng)不明白，巴迪也不明白，此時(shí)的巴迪…
生：我認為此時(shí)的巴迪非常沮喪。
生：我認為此時(shí)的巴迪非常傷心。
生：我認為此時(shí)的巴迪也有點(diǎn)生氣，因為他的母親說(shuō)他好，但他的父親說(shuō)他不好。
師：完全不理解。
生：我認為此時(shí)的巴迪很疑惑，為什么只有會(huì )母親夸獎他，父親不會(huì )夸獎他
師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？
生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時(shí)對他的批評是想讓他把詩(shī)寫(xiě)得更好。
師：幾年后的巴迪
生：幾年后，當我再拿起那首詩(shī)，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩(shī)。
師：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已經(jīng)出版了很多小說(shuō)、戲劇和電影劇本，他體會(huì )出他是非常幸運，他有著(zhù)慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評
師：成年后的巴迪，回過(guò)頭來(lái)，看看自己童年所走過(guò)的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛(ài)的珍貴。
師：請同學(xué)們根據剛才的理解，完成這道填空題�？梢院湍阒�?chē)耐瑢W(xué)討論一下。
生：無(wú)論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛(ài)。這時(shí)我想對巴迪說(shuō)，（你得到了真正的愛(ài)。）
生：無(wú)論是母親的（表?yè)P）還是父親的（批評），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛(ài)。這時(shí)我想對巴迪說(shuō)，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會(huì )為母親的表?yè)P而高傲自大。）
師：你已經(jīng)漸漸走進(jìn)了小巴迪的心靈。
生：無(wú)論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛(ài)。這時(shí)我想對巴迪說(shuō)，（你有非常好的父母）
師：同學(xué)們，其實(shí)咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛(ài)的陽(yáng)光下成長(cháng)的。生活中，你一定得到過(guò)表?yè)P或者受到過(guò)批評。就把這些事，和你同桌的同學(xué)交流一下。
生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說(shuō)，這次雖然考得很一般，下次考好就行了�？墒俏覌寢屨f(shuō)，這次考得不好，下次必須考在90分以上。
師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親�？墒沁@位同學(xué)的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學(xué)們，那么在作者眼里，父母的愛(ài)有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛(ài)，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛(ài)。
師：在這兩種愛(ài)的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？
生：巴德·舒爾伯格美國著(zhù)名暢銷(xiāo)書(shū)作家，在他68年生涯里，共創(chuàng )作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風(fēng)云》贏(yíng)得奧斯卡金像獎的8個(gè)獎項。
師：想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：我想說(shuō)，巴迪之所以成功，是因為小時(shí)候，父母對他的兩種不同的愛(ài)。
生：我覺(jué)得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛(ài)使他走向一條成功的路。
師：在這兩種愛(ài)的哺乳下，巴迪不斷地走向了——
生：成功！
師：正如課文所說(shuō)，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——
生：小舟。
師：使它不被——
生：任何一股風(fēng)刮倒。
師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風(fēng)順的。
師：同學(xué)們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發(fā)表而且好評如潮的時(shí)候，他才終于明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛(ài)。
師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時(shí)候，他的心里會(huì )明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛(ài)。
師：孩子們，讓?xiě)阎?zhù)對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——
師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。
師：我們每個(gè)同學(xué)都是伴隨著(zhù)父母的愛(ài)成長(cháng)起來(lái)的，父母的愛(ài)似春雨，滋潤著(zhù)我們的心田，父母的愛(ài)如良藥，雖然苦口但有利于我們成長(cháng)，課后老師推薦大家閱讀體現父母之愛(ài)的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。
師：同學(xué)們，這節課我們通過(guò)人物、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。下節課，我們將繼續學(xué)習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學(xué)們，下課。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實(shí)錄4
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習──“精彩極了”和“糟糕透了”
出示詞語(yǔ)：興奮謄寫(xiě)皺眉謹慎歧途出版靦腆。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)預習你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時(shí)寫(xiě)了一篇作文，媽媽的評價(jià)是精彩極了，爸爸的評價(jià)是糟糕透了，長(cháng)大后才明白都出于對巴迪的愛(ài)。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母評價(jià)的話(huà)。
生：通過(guò)預習我知道這篇課文的敘述順序。
師：說(shuō)得真好，這篇課文是按照什么順序寫(xiě)的？
生：時(shí)間順序。
師：通過(guò)預習課文，你有什么感受。
生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛(ài)她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價(jià)完全不同，但都是對巴迪的愛(ài)。
師：評價(jià)盡管不一樣，但都是對巴迪的愛(ài)，為什么。讓我們細細地讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫(huà)一畫(huà)，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。（生自讀兩分鐘。）
師：你從課文中哪些地方體會(huì )到了父母對他不同的評價(jià)都是對他的愛(ài)。
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著(zhù)……我從這句話(huà)體會(huì )到了母親十分愛(ài)巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個(gè)作家……，我從這句話(huà)讀出都是爸爸媽媽對他的愛(ài)，如果爸爸媽媽的`評價(jià)都很糟糕，他可能就會(huì )泄氣。
師：說(shuō)得很好，其他同學(xué)能不能繼續從巴迪的成長(cháng)歷程說(shuō)一說(shuō)。
生：他需要鼓勵。我從這句話(huà)體會(huì )到母親非常愛(ài)他，母親希望給他力量，讓他堅持寫(xiě)作。
生：看第十五自然段第三句話(huà)：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫(xiě)作。
師：“哎喲，這首詩(shī)糟糕透了”，父親為什么說(shuō)這句話(huà)呢？
生：父親不想讓他太驕傲。從這句話(huà)能看出父親很愛(ài)巴迪。
師：想一想怎樣描述了人物的？
生：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
師：用課文的句子說(shuō)一說(shuō)……
師：幾年的時(shí)間過(guò)去了，體會(huì )到他的爸爸非常嚴厲，是為了他能有所進(jìn)步。
出示：現在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我體會(huì )到我當初是多么幸運。
師：巴迪對爸爸媽媽的評價(jià)有一個(gè)由不理解到理解的過(guò)程。我們讀文章的時(shí)候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。
師：讀到這真正明白了，這兩個(gè)評價(jià)都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──愛(ài)
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著(zhù)這種感情我們再來(lái)讀讀課文，想想你有哪些收獲。（生自讀課文。）
生：我的收獲是我知道了無(wú)論是母親表?yè)P我，還是父親怎樣批評我都是父母對我的愛(ài)。
師：說(shuō)得很好，不僅理解了，還能聯(lián)系實(shí)際。還有呢？
生：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)。
生：使我積累了好詞佳句。
師：我們平時(shí)要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關(guān)于愛(ài)的文章。
出示并閱讀：《父愛(ài)，在拐彎處》（略）
師：讀后你有什么體會(huì )？
生：我的感覺(jué)就像文章所說(shuō)那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛(ài)孩子。
師：說(shuō)得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處？
生：這里詳細描寫(xiě)了爸爸的動(dòng)作，這個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作給了弟弟很大的愛(ài)。
師：這兩篇文章有哪些地方值得我們借鑒？回想你感受到的愛(ài)，如果讓你寫(xiě)愛(ài)的話(huà)題，會(huì )寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)呢？
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實(shí)錄5
一揭示課題，推想內容。
1、師板書(shū)課題，生讀題。
2、這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒?jiǎn)�？指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞。
3、猜猜看，文章有可能寫(xiě)什么？
4、師小結：我們在猜測時(shí)有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的評價(jià)，而且肯定是人物所說(shuō)的話(huà)。因為在文章中的話(huà)作為課題，要加雙引號。
二發(fā)文初讀，初步感知。
1、師叫幾位在課前游戲中得分的學(xué)生分發(fā)課文。
2、師讓學(xué)生讀課文，提出兩個(gè)要求：第一認認真真地讀，把課文讀正確、通順，難讀的地方反復讀。第二，課文究竟寫(xiě)了什么，用上課題中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
(《語(yǔ)文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睂W(xué)生從接觸題目時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。虞老師在讓學(xué)生對課題進(jìn)行詢(xún)問(wèn),作出猜測,產(chǎn)生期待時(shí)再去讓學(xué)生讀課文，從而充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。)
3、生自由讀課文。
4、出示詞語(yǔ)：靦腆、迫不及待、謄寫(xiě)、疾苦、一如既往、謹慎、歧途
(虞老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)突出扎實(shí)、踏實(shí)的作風(fēng)。他讓學(xué)生當小老師來(lái)讀詞語(yǔ)，對每個(gè)詞語(yǔ)的意思也都解決，只有“歧途”這個(gè)詞語(yǔ)放在課文中來(lái)講解)
5、你能根據課題來(lái)說(shuō)課文內容嗎？師根據生回答總結并板書(shū)：母親贊揚父親批評
三創(chuàng )設情境，引起思辯。
1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德.舒爾伯格。這是巴德的有關(guān)資料。（課件出示：介紹作者的主要文學(xué)創(chuàng )作成就）
2、讀了這個(gè)資料，你有什么想說(shuō)的？介紹：暢銷(xiāo)書(shū)
3、這是一位多產(chǎn)的作家，一位著(zhù)名的作家，文中有一句話(huà)講到了他的創(chuàng )作成就，你能找出來(lái)讀一讀嗎？指導朗讀：你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)讀得突出點(diǎn)？
4、創(chuàng )設情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬(wàn)分，準備發(fā)表一段獲獎感言。什么是獲獎感言？(往往表達對指導過(guò)自己的人的感謝)那么你覺(jué)得巴迪會(huì )感謝誰(shuí)？(父親和母親)
(問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習的沖動(dòng)。用發(fā)表獲獎感言來(lái)貫穿整節課，通過(guò)探討感謝誰(shuí)來(lái)體會(huì )父母的言行，從而感受到父母之愛(ài)，這樣的設計效果不錯。)
四探究思辯，感悟內涵。
1、找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。
1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：‘真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落在我身上�！�
我就是作者，誰(shuí)來(lái)讀讀，看誰(shuí)最像我的母親？指名讀——齊讀。
師點(diǎn)評：我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點(diǎn)。
(朗讀不僅僅是學(xué)生對文本的詮釋?zhuān)首x已經(jīng)被虞老師轉化為母子之間最深情的一次對話(huà)，雖然個(gè)別小女生還有點(diǎn)害羞，但這種對話(huà)在虞老師精彩的點(diǎn)撥之下，如一縷春風(fēng)，讓孩子們讀在其中，樂(lè )在其中。)
2)“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。指名讀，齊讀。
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時(shí)你的心情怎樣？(充滿(mǎn)信心等)
2、師過(guò)渡：有這樣的母親真好，讓我對寫(xiě)作充滿(mǎn)了興趣。你們說(shuō)感謝母親我完全贊同，但你們說(shuō)感謝父親，我就有點(diǎn)異議啦。請同學(xué)們找出父親批評我的句子，來(lái)讀讀。
1) 父親第一次批評我，在哪兒？
“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)半y道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”指名男生當父親讀。
(一男生口氣比較強硬，師點(diǎn)撥：父親忍心這樣批評我嗎？點(diǎn)明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿(mǎn)愛(ài)的，所以不應該這樣讀。)
父親的言下之意是什么？
如此嚴厲的父親，如此嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭，那你覺(jué)得還要不要感謝他呢？再讀課文，從文中找出理由。
2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學(xué)生自由找，談感受。
師：聽(tīng)了你們這些不成熟的理由，巴迪的成功首先要感謝母親，因為母親總是在贊揚我，還要感謝父親，因為父親總是在提醒我。對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我提醒。
3)師：當巴迪拿著(zhù)國際大獎去給父母親看時(shí)，他們又會(huì )怎么說(shuō)呢？根據上下文思考一下，誰(shuí)最像我的父母親。（師當作者，生當父親或母親，即興對話(huà)。）
(在這個(gè)環(huán)節中，虞老師以誰(shuí)最像我的父母來(lái)作為評價(jià)標準，以父母對我怎么說(shuō)為依托，讓學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)。老師幽默風(fēng)趣的評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生樂(lè )在其中。但由于學(xué)生對父愛(ài)的把握不是很準，所以在師生對話(huà)中也出現了一些小插曲，為課堂增添了幾分歡樂(lè )。)
3、師小結。其實(shí)，我明白，無(wú)論是精彩極了，還是糟糕透了，這是父母對我共同的愛(ài)。板書(shū)：愛(ài)
4、對于父母的愛(ài)，作者在文中也有文字可見(jiàn)，找出來(lái)讀一讀？
課件出示：一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心、注意、總結、提高”。
1)“歧途”是什么意思？聯(lián)系上下文思考一下。
2)你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀――齊讀）
(抓“歧途”來(lái)解決難點(diǎn)，理解了這個(gè)詞，學(xué)生也就理解了這個(gè)句子，效果不錯。)
5、書(shū)面練習，概括提升
師：學(xué)了課文，談?wù)勀銓Ω笎?ài)、母愛(ài)的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫(xiě)一寫(xiě)呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛(ài)像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛(ài)像（），它（）。
(這一環(huán)節中學(xué)生的回答很是精彩，只是沒(méi)了錄音內容，當時(shí)又來(lái)不及記，精彩之處只能讓他慢慢飄走，很是可惜。其中印象最深的是一個(gè)學(xué)生說(shuō)到母愛(ài)像善意的謊言，這個(gè)比喻在文章很是恰當。老師也沒(méi)有到此為至，而再深入一步，讓學(xué)生說(shuō)出理由；當學(xué)生有困難時(shí)，虞老師又從格言引入：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。學(xué)生自然會(huì )想到，父愛(ài)像良藥，父愛(ài)像良言)
五回應開(kāi)頭，問(wèn)題解決。
1、學(xué)到這兒，我們再來(lái)替巴迪寫(xiě)寫(xiě)獲獎感言，我們只要把練習的話(huà)稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫(xiě)，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
(在句式訓練的基礎上，再進(jìn)行創(chuàng )作，充分降低了寫(xiě)話(huà)的難度。對于學(xué)生中一些詞不達意的現象，虞老師也會(huì )進(jìn)行善意的提醒。)
六深度開(kāi)掘，提升主題。
1、師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺(jué)得，“我”的成功，還應感謝一個(gè)人，你們知道是誰(shuí)嗎？(自己)歸功于自己的什么？(謹慎)
2、研讀最后一小節。
3、如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會(huì )怎樣？
生：我就認為我是天才，是無(wú)人能比的。
師：這就是“歧途”。
4、如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會(huì )怎樣？
生：我就會(huì )喪失信心，一蹶不振、垂頭喪氣。
師：這又是另外一種“歧途”。
(再一次點(diǎn)明“歧途”，上一次是聯(lián)系上下文來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)，而這一次卻是利用生活中的事實(shí)來(lái)舉例說(shuō)明。)
5、總結、勸勉。
師：在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最后才能到達成功的彼岸。(師邊總結邊把板書(shū)串連起來(lái)。)
師：我們在生活中也會(huì )經(jīng)受贊揚、批評，面對“精彩極了”的表?yè)P，我就不會(huì )驕傲自滿(mǎn)，面對“糟糕透了”的批評時(shí)，你就不會(huì )喪失信心，真誠祝愿每位享受父愛(ài)、母愛(ài)的同學(xué)，謹慎把握生活中的小船。
板書(shū)設計：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親贊揚父親批評
愛(ài) 謹慎
成功
感受：這節課給我強烈的感受是虞老師創(chuàng )設了一種問(wèn)題情境，還給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們與文本、與教師進(jìn)行了有效的對話(huà)，在這種對話(huà)情境中，朗讀得到升華，情感得到碰撞，難點(diǎn)得到突破。
一揭示課題，推想內容。
1、師板書(shū)課題，生讀題。
2、這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺(jué)得有意思在哪兒?jiǎn)�？指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞。
3、猜猜看，文章有可能寫(xiě)什么？
4、師小結：我們在猜測時(shí)有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的評價(jià)，而且肯定是人物所說(shuō)的話(huà)。因為在文章中的話(huà)作為課題，要加雙引號。
二發(fā)文初讀，初步感知。
1、師叫幾位在課前游戲中得分的學(xué)生分發(fā)課文。
2、師讓學(xué)生讀課文，提出兩個(gè)要求：第一認認真真地讀，把課文讀正確、通順，難讀的地方反復讀。第二，課文究竟寫(xiě)了什么，用上課題中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
(《語(yǔ)文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睂W(xué)生從接觸題目時(shí)，他的`閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。虞老師在讓學(xué)生對課題進(jìn)行詢(xún)問(wèn),作出猜測,產(chǎn)生期待時(shí)再去讓學(xué)生讀課文，從而充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。)
3、生自由讀課文。
4、出示詞語(yǔ)：靦腆、迫不及待、謄寫(xiě)、疾苦、一如既往、謹慎、歧途
(虞老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)突出扎實(shí)、踏實(shí)的作風(fēng)。他讓學(xué)生當小老師來(lái)讀詞語(yǔ)，對每個(gè)詞語(yǔ)的意思也都解決，只有“歧途”這個(gè)詞語(yǔ)放在課文中來(lái)講解)
5、你能根據課題來(lái)說(shuō)課文內容嗎？師根據生回答總結并板書(shū)：母親贊揚父親批評
三創(chuàng )設情境，引起思辯。
1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德.舒爾伯格。這是巴德的有關(guān)資料。（課件出示：介紹作者的主要文學(xué)創(chuàng )作成就）
2、讀了這個(gè)資料，你有什么想說(shuō)的？介紹：暢銷(xiāo)書(shū)
3、這是一位多產(chǎn)的作家，一位著(zhù)名的作家，文中有一句話(huà)講到了他的創(chuàng )作成就，你能找出來(lái)讀一讀嗎？指導朗讀：你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)讀得突出點(diǎn)？
4、創(chuàng )設情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬(wàn)分，準備發(fā)表一段獲獎感言。什么是獲獎感言？(往往表達對指導過(guò)自己的人的感謝)那么你覺(jué)得巴迪會(huì )感謝誰(shuí)？(父親和母親)
(問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習的沖動(dòng)。用發(fā)表獲獎感言來(lái)貫穿整節課，通過(guò)探討感謝誰(shuí)來(lái)體會(huì )父母的言行，從而感受到父母之愛(ài)，這樣的設計效果不錯。)
四探究思辯，感悟內涵。
1、找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。
1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：‘真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落在我身上�！�
我就是作者，誰(shuí)來(lái)讀讀，看誰(shuí)最像我的母親？指名讀——齊讀。
師點(diǎn)評：我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點(diǎn)。
(朗讀不僅僅是學(xué)生對文本的詮釋?zhuān)首x已經(jīng)被虞老師轉化為母子之間最深情的一次對話(huà)，雖然個(gè)別小女生還有點(diǎn)害羞，但這種對話(huà)在虞老師精彩的點(diǎn)撥之下，如一縷春風(fēng)，讓孩子們讀在其中，樂(lè )在其中。)
2)“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。指名讀，齊讀。
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時(shí)你的心情怎樣？(充滿(mǎn)信心等)
2、師過(guò)渡：有這樣的母親真好，讓我對寫(xiě)作充滿(mǎn)了興趣。你們說(shuō)感謝母親我完全贊同，但你們說(shuō)感謝父親，我就有點(diǎn)異議啦。請同學(xué)們找出父親批評我的句子，來(lái)讀讀。
1) 父親第一次批評我，在哪兒？
“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)半y道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”指名男生當父親讀。
(一男生口氣比較強硬，師點(diǎn)撥：父親忍心這樣批評我嗎？點(diǎn)明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿(mǎn)愛(ài)的，所以不應該這樣讀。)
父親的言下之意是什么？
如此嚴厲的父親，如此嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭，那你覺(jué)得還要不要感謝他呢？再讀課文，從文中找出理由。
2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學(xué)生自由找，談感受。
師：聽(tīng)了你們這些不成熟的理由，巴迪的成功首先要感謝母親，因為母親總是在贊揚我，還要感謝父親，因為父親總是在提醒我。對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我提醒。
3)師：當巴迪拿著(zhù)國際大獎去給父母親看時(shí)，他們又會(huì )怎么說(shuō)呢？根據上下文思考一下，誰(shuí)最像我的父母親。（師當作者，生當父親或母親，即興對話(huà)。）
(在這個(gè)環(huán)節中，虞老師以誰(shuí)最像我的父母來(lái)作為評價(jià)標準，以父母對我怎么說(shuō)為依托，讓學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)。老師幽默風(fēng)趣的評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生樂(lè )在其中。但由于學(xué)生對父愛(ài)的把握不是很準，所以在師生對話(huà)中也出現了一些小插曲，為課堂增添了幾分歡樂(lè )。)
3、師小結。其實(shí)，我明白，無(wú)論是精彩極了，還是糟糕透了，這是父母對我共同的愛(ài)。板書(shū)：愛(ài)
4、對于父母的愛(ài)，作者在文中也有文字可見(jiàn)，找出來(lái)讀一讀？
課件出示：一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心、注意、總結、提高”。
1)“歧途”是什么意思？聯(lián)系上下文思考一下。
2)你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀――齊讀）
(抓“歧途”來(lái)解決難點(diǎn)，理解了這個(gè)詞，學(xué)生也就理解了這個(gè)句子，效果不錯。)
5、書(shū)面練習，概括提升
師：學(xué)了課文，談?wù)勀銓Ω笎?ài)、母愛(ài)的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫(xiě)一寫(xiě)呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛(ài)像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛(ài)像（），它（）。
(這一環(huán)節中學(xué)生的回答很是精彩，只是沒(méi)了錄音內容，當時(shí)又來(lái)不及記，精彩之處只能讓他慢慢飄走，很是可惜。其中印象最深的是一個(gè)學(xué)生說(shuō)到母愛(ài)像善意的謊言，這個(gè)比喻在文章很是恰當。老師也沒(méi)有到此為至，而再深入一步，讓學(xué)生說(shuō)出理由；當學(xué)生有困難時(shí)，虞老師又從格言引入：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。學(xué)生自然會(huì )想到，父愛(ài)像良藥，父愛(ài)像良言)
五回應開(kāi)頭，問(wèn)題解決。
1、學(xué)到這兒，我們再來(lái)替巴迪寫(xiě)寫(xiě)獲獎感言，我們只要把練習的話(huà)稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫(xiě)，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
(在句式訓練的基礎上，再進(jìn)行創(chuàng )作，充分降低了寫(xiě)話(huà)的難度。對于學(xué)生中一些詞不達意的現象，虞老師也會(huì )進(jìn)行善意的提醒。)
六深度開(kāi)掘，提升主題。
1、師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺(jué)得，“我”的成功，還應感謝一個(gè)人，你們知道是誰(shuí)嗎？(自己)歸功于自己的什么？(謹慎)
2、研讀最后一小節。
3、如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會(huì )怎樣？
生：我就認為我是天才，是無(wú)人能比的。
師：這就是“歧途”。
4、如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會(huì )怎樣？
生：我就會(huì )喪失信心，一蹶不振、垂頭喪氣。
師：這又是另外一種“歧途”。
(再一次點(diǎn)明“歧途”，上一次是聯(lián)系上下文來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)，而這一次卻是利用生活中的事實(shí)來(lái)舉例說(shuō)明。)
5、總結、勸勉。
師：在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最后才能到達成功的彼岸。(師邊總結邊把板書(shū)串連起來(lái)。)
師：我們在生活中也會(huì )經(jīng)受贊揚、批評，面對“精彩極了”的表?yè)P，我就不會(huì )驕傲自滿(mǎn)，面對“糟糕透了”的批評時(shí)，你就不會(huì )喪失信心，真誠祝愿每位享受父愛(ài)、母愛(ài)的同學(xué)，謹慎把握生活中的小船。
板書(shū)設計：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親贊揚父親批評
愛(ài) 謹慎
成功
感受：這節課給我強烈的感受是虞老師創(chuàng )設了一種問(wèn)題情境，還給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們與文本、與教師進(jìn)行了有效的對話(huà)，在這種對話(huà)情境中，朗讀得到升華，情感得到碰撞，難點(diǎn)得到突破。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實(shí)錄6
學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學(xué)過(guò)的一些方法去理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價(jià)都是源于對作者的愛(ài)。
4、體會(huì )文章的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評價(jià)包含的都是愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )巴笛的成長(cháng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音。
教學(xué)準備：電腦、錄音機、課件光盤(pán)。學(xué)生課前進(jìn)行預習，讀通課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，交流預習情況。
1、談話(huà)導入新課
2、讓學(xué)生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。
二、再讀課文，初步感受課文內容。
再讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。（學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得巴迪有個(gè)慈愛(ài)的母親，可能會(huì )感覺(jué)巴迪的父親太嚴厲；但因為讀過(guò)課文，所以學(xué)生最有可能說(shuō)的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價(jià)，雖然感情色彩不同，但出發(fā)點(diǎn)都是一致的，那就是對他的愛(ài)。）
三、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì )文章思想感情。
1、為什么說(shuō)爸爸媽媽對巴迪的評價(jià)都是出自對他的愛(ài)呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，去細讀課文，
并說(shuō)說(shuō)哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學(xué)生自學(xué)課文，找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，用自己喜歡的學(xué)習方法，去理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
�。ㄔ诮涣髦幸龑W(xué)生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價(jià)，一個(gè)是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩(shī)的本身的質(zhì)量。另一個(gè)是父親針對母親的“精彩極了”的評價(jià)，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了。才說(shuō)“糟糕透了”的。母親的評價(jià)是為了鼓勵“我”，父親的評價(jià)是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長(cháng)中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進(jìn)步，取得成功。）
四、聯(lián)系實(shí)際談感受
1、學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬W(xué)了這篇課文后的感受。
2、教師根據學(xué)生談的情況，進(jìn)行相應地引導和點(diǎn)撥。
五、回到整體，體會(huì )寫(xiě)法。
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲。重點(diǎn)體會(huì )作者的表達方法。
課堂實(shí)錄
師：美國的作家馬德你們熟悉嗎？
生：熟悉。
師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來(lái)學(xué)習
生：精彩極了和糟糕透了。
出示詞語(yǔ)：
興奮 謄寫(xiě)出 皺眉頭 謹慎 歧途 出版 靦腆。
師：都會(huì )讀了，看了同學(xué)們都預習了�，F在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)預習你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時(shí)寫(xiě)了一篇作文，媽媽的評價(jià)是精彩極了，爸爸的評價(jià)是糟糕透了，長(cháng)大后才明白都出于對巴蒂的愛(ài)。
師：說(shuō)得不錯，通過(guò)預習你知道了課文的主要內容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價(jià)說(shuō)的話(huà)。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價(jià)，
生：通過(guò)預習我知道這篇課文的順序。
師：說(shuō)得真好，這篇課文是按照什么順序寫(xiě)的。
生：時(shí)間順序。
師：通過(guò)預習，通過(guò)學(xué)習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛(ài)她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價(jià)截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛(ài)。
師：評價(jià)盡管不一樣，但都是對巴迪的愛(ài)，為什么。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫(huà)一畫(huà)，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。大家需要多長(cháng)時(shí)間？
生：２分鐘。
師：好。
生自讀。
師：同學(xué)們學(xué)得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會(huì )到了父母對他不同的評價(jià)都是對他的愛(ài)。
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著(zhù)……我從這句話(huà)體會(huì )到了母親十分愛(ài)巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個(gè)作家……，我從這句話(huà)讀出都是爸爸媽媽對他的愛(ài)，如果爸爸媽媽的評價(jià)都很糟糕，他就會(huì )泄氣。
師：說(shuō)得很深刻，其他同學(xué)能不能繼續從巴迪的成長(cháng)歷程說(shuō)一說(shuō)。
生：他需要鼓勵。我從這句話(huà)體會(huì )到母親非常愛(ài)他，母親希望給他力量，讓他堅持寫(xiě)作。
生：看第十五自然段第三句話(huà)：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫(xiě)作。
師：哎喲，這首詩(shī)糟糕透了，從這句話(huà)能看出父親很愛(ài)巴迪，你說(shuō)這是一種什么語(yǔ)氣？誰(shuí)來(lái)讀讀。
指名讀。
師：父親說(shuō)這句話(huà)是什么感受呢？
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會(huì )到巴迪還不知道父親很愛(ài)他，他心里十分難過(guò)，覺(jué)得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什么？
生：語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
師：通過(guò)這些句子我們感受到當他聽(tīng)到爸爸對他說(shuō)糟糕透了媽媽對他說(shuō)精彩極了時(shí)他的心情。
生讀母親的話(huà)。
師：聽(tīng)了母親的表?yè)P之后，整個(gè)下午我都懷著(zhù)……我用漂亮的花體字——
指名學(xué)生讀。
師：等啊等啊，快到八點(diǎn)的時(shí)候父親終于回來(lái)了，這時(shí)候我多么希望聽(tīng)到父親的表?yè)P了，心里特別緊張——
指名讀：
師：爸爸看完詩(shī)了，他對詩(shī)的評價(jià)是
生：我看這首詩(shī)糟糕透了。
師：這時(shí)候我的眼睛——
生：濕潤了……
師：父母為了我的詩(shī)爭吵起來(lái)，我再也受不了了——
生讀。
師：幾年的時(shí)間過(guò)去了，你通過(guò)課文的哪些語(yǔ)句感受到了父母對他的不同的愛(ài)呢。
生：我從父親對他寫(xiě)的另一首詩(shī)的評價(jià)。
生：第六自然段第三句話(huà)：我有個(gè)慈祥的母親……體會(huì )到母親十分慈祥，也十分愛(ài)自己的兒子，短短幾句話(huà)，鼓勵了巴迪寫(xiě)詩(shī)的信心。
師：母親對巴迪的評價(jià)是
生：精彩極了。
師：體會(huì )到他的爸爸非常嚴厲，說(shuō)他的作品糟糕透了就是因為媽媽表?yè)P了他，不能使他驕傲，說(shuō)他糟糕透了，才能使他有改進(jìn)。
師：你說(shuō)爸爸對他說(shuō)的話(huà)是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部……我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運。
現在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我體會(huì )到我當初是多么幸運。
生：我覺(jué)得第一句話(huà)，因為用上越來(lái)越表明巴迪以前不知道，慢慢長(cháng)大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價(jià)由不理解到理解的過(guò)程。我們讀文章的時(shí)候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。（一個(gè)作家……注意，總結，提高）
師：讀到這真正明白了，這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——
生：愛(ài)。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著(zhù)這種感情我們再來(lái)讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我的收獲是我知道了無(wú)論是母親表?yè)P我，還是父親怎樣批語(yǔ)我都是父母對我的愛(ài)。
師：說(shuō)得很好，不單理解了還聯(lián)系實(shí)際。還有呢？
生：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時(shí)間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時(shí)要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關(guān)于愛(ài)的'文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛(ài)，在拐彎處（略）
師：你想說(shuō)什么？
生：讀完這篇文章，我的感覺(jué)就像文章所說(shuō)那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛(ài)你。
師：說(shuō)得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細描寫(xiě)了爸爸的動(dòng)作，這個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作給了弟弟多大的愛(ài)。
師：其實(shí)文中這樣的地方還很多，能用哪個(gè)詞概括。
師：通過(guò)這兩篇文章的學(xué)習，回響你感受到的愛(ài)，你會(huì )寫(xiě)什么，會(huì )怎么寫(xiě)，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點(diǎn)：比較好地實(shí)現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫(xiě)中體會(huì )到：母親的贊揚是一種寬容的愛(ài)，父親的批評是一種嚴格的愛(ài)。又從巴迪的成長(cháng)過(guò)程的反思中（如“越來(lái)越”一句的品味）感悟到，兒女體會(huì )父母的愛(ài)需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開(kāi)始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)一段時(shí)間�？傊�，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語(yǔ)文味”。
討論：在本節課引入拓展文章《父愛(ài)，在拐彎處》，時(shí)機似乎早了一點(diǎn)。這篇文章是從“父愛(ài)特點(diǎn)”的角度與課文構成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個(gè)拓展材料，老師只能把前面的兩個(gè)環(huán)節（[1]讓我們從頭再來(lái)讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過(guò)，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會(huì )，有點(diǎn)得不償失。
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