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綜合課程設計論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是課程設計論文，請參考！
綜合課程設計論文
高校建筑課程設計的校外合作模式
摘要：本文對高等院校建筑課程設計教育中的校外合作機制進(jìn)行探討，根據國內外建筑院校的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，整理出在課程設計中的三種主要的校外合作模式，分別是生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
關(guān)鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)
建筑學(xué)本身作為一門(mén)獨立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護；一些強調前沿技術(shù)和數字化設計，著(zhù)眼于未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展；一些則側重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習和哲學(xué)探討。無(wú)論方向如何，高校建筑專(zhuān)業(yè)終究是一門(mén)應用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實(shí)際設計能力的建筑專(zhuān)業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內環(huán)境中，是無(wú)法取得滿(mǎn)意的教學(xué)成果的。越來(lái)越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內容的調整和教學(xué)改革中來(lái)。
0概況
縱觀(guān)國外現代建筑教育的歷史，來(lái)自包豪斯的“實(shí)用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個(gè)脈絡(luò )當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節中。從后來(lái)在烏爾姆設計學(xué)院的延續、德州騎警在美國的發(fā)展到現在的ETH都有強調實(shí)用主義的傳統，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動(dòng)手操作環(huán)節。在專(zhuān)業(yè)課程設置的基礎階段，學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)教室和實(shí)驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會(huì )開(kāi)始從各個(gè)方面去整合校外的有利資源，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術(shù)性的精準表達。一直以來(lái)，這種相對傳統的學(xué)院式建筑教育導致學(xué)生就業(yè)時(shí)存在普遍的“斷層”現象。多年學(xué)校教育結束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專(zhuān)業(yè)性的建筑設計工作進(jìn)行對接，通常需要幾個(gè)月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問(wèn)題不斷開(kāi)展教改工作，比較普遍的做法是通過(guò)與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠對本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國建筑行業(yè)進(jìn)入了調整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價(jià)值的設計團隊才能繼續存活。不少事務(wù)所、設計院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長(cháng)的經(jīng)營(yíng)理念，轉而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項目，能夠得到一個(gè)很好的機會(huì )去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會(huì )產(chǎn)生。本文通過(guò)梳理國內外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個(gè)主要的類(lèi)別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
1生產(chǎn)合作模式
院校與相關(guān)部門(mén)共同創(chuàng )建具有持續生產(chǎn)內容的工作室或設計單位，最終產(chǎn)出內容包括實(shí)際項目設計方案和具有工作實(shí)力的應屆畢業(yè)生。在國內多所建筑院校創(chuàng )建的初期，教育部就同時(shí)設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設計單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標而成立，教師既是學(xué)校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學(xué)和實(shí)踐，不但能有效地提高教師專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的實(shí)習基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設計提供真實(shí)的項目任務(wù)書(shū)，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實(shí)現在地的學(xué)習，理解設計中的各種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題。由于市場(chǎng)因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實(shí)習期，也就是在高年級階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備對學(xué)科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專(zhuān)業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設計實(shí)踐，提前體驗并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機會(huì )參與項目的實(shí)際建造環(huán)節，可以彌補傳統學(xué)校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學(xué)習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實(shí)的場(chǎng)地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學(xué)生在課程設計中除了得到職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的訓練外，也能在教師的指導下深入學(xué)習建筑設計的理論知識，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實(shí)現高校的生產(chǎn)、學(xué)習和科研一體化。
2課題合作模式
課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經(jīng)驗的建筑師為課程設計提供合適的題目并進(jìn)行階段性的指導。在這種合作模式中，學(xué)校為主動(dòng)方，組織校外機構或建筑師本人進(jìn)入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對如今多元化的市場(chǎng)需求，有著(zhù)強烈個(gè)人意識的建筑師對課題的方向有著(zhù)不同的見(jiàn)解，這來(lái)自他們多年來(lái)對建筑設計學(xué)習和實(shí)踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個(gè)人特色，承載著(zhù)他們不一樣的建筑觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會(huì )找到有別于高校教師的切入點(diǎn)對學(xué)生的方案進(jìn)行指導。在清華大學(xué)2014—2015年的開(kāi)放式建筑設計教學(xué)中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業(yè)建筑師進(jìn)入學(xué)校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個(gè)課題，而學(xué)生們可以按照自己的.想法自由選擇加入理想的課題組。毫無(wú)疑問(wèn)，提出這些課題的靈感都來(lái)自他們多年來(lái)對建筑學(xué)的思考和社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注。在導師和學(xué)生交流學(xué)習的過(guò)程中，有的強調以獨立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建筑設計應在平庸的環(huán)境中發(fā)現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來(lái)；有的是在最接近真實(shí)的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發(fā)現初心，做有意義的建筑……一直在校內環(huán)境中的學(xué)生們面對這些理念和設計思路，就像進(jìn)入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見(jiàn)解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習體驗。
3公共合作模式
公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會(huì )或其他院校共同建立的公共平臺，聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現多方共贏(yíng)。公共合作也可以稱(chēng)為平臺合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源通過(guò)一個(gè)共同的平臺媒介進(jìn)行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發(fā)起、項目的經(jīng)過(guò)和結果都是在一個(gè)公開(kāi)透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機構、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養和社區營(yíng)造。
3.1多校聯(lián)合培養
多校聯(lián)合培養進(jìn)行建筑課程設計教育，通過(guò)各校之間相互交流和觀(guān)摩，對參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規模和類(lèi)別的聯(lián)合培養項目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養使每個(gè)院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著(zhù)參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應。連續舉辦所積累的關(guān)注量也會(huì )打造出一種平臺效應，使越來(lái)越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養不限于學(xué)生所在的年級，每個(gè)教學(xué)階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設計。同濟大學(xué)建筑與規劃學(xué)院自2007年以來(lái)每年夏初都會(huì )舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一周的設計建造活動(dòng)。建構節中參組人員主要為建筑專(zhuān)業(yè)本科一年級的學(xué)生，部分為上海本地的重點(diǎn)中學(xué)。在一周的時(shí)間里，每組成員都要根據設計任務(wù)書(shū)，使用指定的材料搭建一個(gè)符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。在同濟大學(xué)建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對材料性能、建造方式及過(guò)程的感性和理性認識。同時(shí)，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來(lái)自不同的建院建筑專(zhuān)業(yè)的教師也能通過(guò)這一平臺交流教學(xué)方法，相互學(xué)習提高專(zhuān)業(yè)素養，豐富教學(xué)經(jīng)驗。多校聯(lián)合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的�！�8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設計”，是由八所建筑院校針對建筑教學(xué)最后一個(gè)課程設計環(huán)節——畢業(yè)設計，而組織的教學(xué)交流的平臺。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設計，后期每年會(huì )加入幾所新的建筑類(lèi)院校。由一所學(xué)校提供題目，來(lái)自全國各地的學(xué)校圍繞同一個(gè)題目開(kāi)展畢業(yè)設計的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線(xiàn)關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學(xué)過(guò)程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動(dòng)關(guān)系以外，還可以通過(guò)各地學(xué)子對相同問(wèn)題的陌生化處理，找到新的觀(guān)察角度和解決方式去實(shí)現一個(gè)個(gè)獨特而巧妙的畢業(yè)設計作品。
3.2社區營(yíng)造
社區營(yíng)造的構想來(lái)源于美國學(xué)者對于現代城市規劃工作的反�。河蓹嗬唾Y本操控的城市環(huán)境越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專(zhuān)業(yè)設計團隊，由下而上地開(kāi)展城鎮規劃工作。美國加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設計學(xué)院集結了大批師生傳播并實(shí)踐了這類(lèi)反思性規劃。隨后日本和臺灣地區的建筑院校也開(kāi)始將此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)引入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育中來(lái)，帶領(lǐng)教學(xué)團隊深入某地區環(huán)境中，與當地組織機構和民眾一起完成環(huán)境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建筑設計教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設計研究室1993年成立了由師生組成的專(zhuān)家工作營(yíng)，將社區營(yíng)造引入建筑系學(xué)生的教育系統中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當地城鎮一周左右的時(shí)間，搜集地域環(huán)境信息、找出問(wèn)題點(diǎn)、策劃設計、提出具體的實(shí)施方案。在此過(guò)程中，工作營(yíng)還應成為當地行政和市民間的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會(huì )考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡(jiǎn)單易懂的模型或圖片方式呈現出來(lái)。工作營(yíng)在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營(yíng)建工作，培養了一批能從建筑和城市角度去思考問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才，獲得了日本國土交通委員會(huì )的認可。同時(shí)，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型實(shí)例。自20世紀90年代起，臺灣開(kāi)始推動(dòng)“社區總體營(yíng)造計劃”“新故鄉營(yíng)造計劃”和“健康社區六星計劃”等政策，主要內容是以地方社區作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區營(yíng)造。中原大學(xué)建筑系和臺灣大學(xué)建筑與城鄉研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，自下而上地參與推動(dòng)社區營(yíng)造項目，與居民交換意見(jiàn)、討論當地的環(huán)境問(wèn)題，尋找合理的建筑設計及規劃方案。學(xué)生得到直接面對居民、社區工作者、相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者、部門(mén)公職人員和開(kāi)發(fā)團隊的機會(huì )，得到進(jìn)行參與式設計學(xué)習的機會(huì )。參考社區營(yíng)造在日本和臺灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區，不但能使他們涉足人文、社會(huì )、心理等多領(lǐng)域的理論知識，還能將主觀(guān)思考融入客觀(guān)的調查中，注重當下人文關(guān)懷，培養社會(huì )責任感。
4結語(yǔ)
高校在考慮引入校外資源進(jìn)入建筑專(zhuān)業(yè)的課程設計時(shí)，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對來(lái)講較為常規。前者在國內的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設計單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強的主導性，并給予相應的支持，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養計劃，調整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費和校外導師的質(zhì)量也需要學(xué)校進(jìn)行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個(gè)公共的平臺上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來(lái)自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場(chǎng)即可，各方需要交涉的具體內容也只要經(jīng)由主導方通過(guò)平臺進(jìn)行公開(kāi)。如今在國內的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養計劃已是建筑專(zhuān)業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數量都是逐年遞增。社區營(yíng)造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設計和規劃領(lǐng)域進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實(shí)踐。目前，我國社會(huì )正在經(jīng)歷一個(gè)轉型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節。高校建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應積極響應推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)高等教育的良性發(fā)展，重視實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才的培養，在專(zhuān)業(yè)教育最重要的課程設計環(huán)節中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動(dòng)向，組織教師和學(xué)生加入公開(kāi)的平臺合作，參與在地的設計營(yíng)建活動(dòng)，拓展視野并理解環(huán)境對象的真實(shí)需求，輸出適應當今社會(huì )發(fā)展的建筑從業(yè)人員。
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