教師教育教學(xué)論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的教師教育教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

教師教育教學(xué)論文1

　　【摘要】 教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。本文從確立合理目標、完善規章制度、加強人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力。

　　【關(guān)健詞】 教學(xué)環(huán)境 工作動(dòng)力 教師

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設計者、發(fā)動(dòng)者、執行者和管理者，是活動(dòng)的運行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力的強弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。持有較強工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，鼓舞其一生。

　　教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力的有效途徑。

　　一 確立合理目標激發(fā)工作動(dòng)力

　　目標是行動(dòng)要得到的預期結果，同需要一起調節著(zhù)人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強烈的行為動(dòng)機，使他們表現出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿(mǎn)足了低層次需要，高層次需要才會(huì )產(chǎn)生。我國學(xué)者也認為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標。一個(gè)沒(méi)有目標的人，就會(huì )處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì )無(wú)所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。

　　目前有的學(xué)校教師工作處于應付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素：

　　1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國家級重點(diǎn)中專(zhuān)”牌子已經(jīng)掛上，但實(shí)際內涵遠遠不夠。僅僅是在申報時(shí)忙著(zhù)整理材料，申報過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補不足�；�本還是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門(mén)，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標不定。

　　2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門(mén)進(jìn)修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)目標。

　　3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養成合格的醫護人員難度較大，因此工作目標不確定。

　　4、雖然國家對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對衛生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。

　　鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個(gè)長(cháng)遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標，這個(gè)目標不僅僅是“升專(zhuān)”、“國家重點(diǎn)”、“在校生規�！�，更應是為實(shí)現這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現這些目標有關(guān)。其次教師要設定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個(gè)目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿(mǎn)足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿(mǎn)足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

　　二 完善規章制度激發(fā)工作動(dòng)力

　　利用各種規章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現代管理的要求，領(lǐng)導者能否正確地應用規章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性?xún)闰屃�。規章制度制定得當，就�?huì )使教師產(chǎn)生遵守規章制度的自然性需要，進(jìn)而轉化為責任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運轉。如果沒(méi)有合理完善的規章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統一的規定和標準。

　　因為對同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類(lèi)似的問(wèn)題由于主觀(guān)隨意性作用，也往往會(huì )發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì )影響教師的工作動(dòng)力。

　　一個(gè)合理完善的規章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規以及上級制定的規章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細則和補充規定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規章制度，應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對于學(xué)校具體事物管理規章制度的制定，要對學(xué)校內部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規章制度的制定。這樣既可以避免規章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執行奠定心理基礎，減少執行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。

　　制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執行規章制度的過(guò)程中， 領(lǐng)導者：

　�。�1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內必須人人執行，特別是領(lǐng)導干部更應以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。

　�。�2）對制度的執行要一視同仁， 不能今天執行了， 過(guò)一段時(shí)間后， 同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。

　�。�3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì )形成一種心理：規章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。 因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

　　三 加強人文關(guān)懷 激發(fā)工作動(dòng)力

　　這些年來(lái)， 許多學(xué)校教職工的'工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)�？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺(jué)。而這些都影響著(zhù)教師的工作動(dòng)力。

　　要辦好一所學(xué)校，校長(cháng)和教師誰(shuí)最重要？應該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng )理想的教育�！靶ｉL(cháng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力， 校長(cháng)首先要注重與教職工的情感交流�！案腥诵恼�，莫過(guò)于情”。教師教書(shū)育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(cháng)管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長(cháng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂(lè )， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著(zhù)他們的工作。校長(cháng)要善于創(chuàng )造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂(lè )， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導和解決。建議校長(cháng)設立一個(gè)公開(kāi)的電子信箱或是一個(gè)QQ號， 教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話(huà) （或署名或匿名）， 均可告知校長(cháng)。校長(cháng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)， 又可幫助教師解決問(wèn)題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長(cháng)當作知心人。

　　在教學(xué)中我們經(jīng)常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對他們取得的進(jìn)步和成績(jì)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P�？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì )使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導要發(fā)現教師的閃光點(diǎn)，激勵教師積極進(jìn)取、樂(lè )于奉獻。青年教師，尤其是長(cháng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jì)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P：創(chuàng )建名師工程、精品課程；設立青年教師進(jìn)步獎等等。在每年教師節，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車(chē)，而校長(cháng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

　　總之， 校長(cháng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對學(xué)校有一種家的感覺(jué)， 臉上都透出自信， 洋溢著(zhù)幸福。

　　優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵個(gè)體的行為動(dòng)機， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì )完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹(shù)立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛(ài)護關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。

　　參考文獻

　　[1] 李森.教學(xué)動(dòng)力論【M】.西南師大出版社，1998年9月

教師教育教學(xué)論文2

　　論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)能力 途徑

　　論文摘要:高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；�于高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

　　隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語(yǔ)、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過(guò)去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專(zhuān)都紛紛開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。在我國高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規建設未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現畢業(yè)生實(shí)踐能力不強的棘手問(wèn)題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

　　一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

　　高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通常定位為培養“英語(yǔ)十商務(wù)”的復合型人才。其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語(yǔ)的內容，又包含商務(wù)知識的特定內容。與普通英語(yǔ)相同的是掌握商務(wù)英語(yǔ)必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語(yǔ)還涉及相當廣泛的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務(wù)知識、會(huì )計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養，它以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿、外事等企事業(yè)單位培養具有較強英語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強商務(wù)貿易能力，能在特定的經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)經(jīng)濟一線(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養過(guò)程必須堅持語(yǔ)言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結合的原則，體現實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是跨學(xué)科的復合型、應用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的課程設置在側重加強英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運用技能的基礎上開(kāi)設與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習為基礎，使之成為一門(mén)工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。

　　二、高職商務(wù)英語(yǔ)教師能力的.要求

　　高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養復合型、應用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。

　　1知識能力

　　專(zhuān)業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要有堅實(shí)的英語(yǔ)功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能�，F從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是從單純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉型而來(lái)，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過(guò)程中，無(wú)法深人、透徹地講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語(yǔ)知識，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)需求。

　　2.職業(yè)教育能力

　　專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)模式應體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀(guān)念模糊，對突然開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養途徑的研究甚少，對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的方法沒(méi)有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)加一張嘴以“滿(mǎn)堂灌”的方式講下來(lái)，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養。

　　3.素質(zhì)能力

　　專(zhuān)業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō):“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(cháng)，以從事于社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃�注重“職業(yè)”教育，培養的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的辦法

　　基于以上高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的教學(xué)能力，結合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來(lái)提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。

　　1.加強“雙師”型教師隊伍建設

　　教育部在高職教育評價(jià)標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規定。規定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱(chēng);②既有講師及以上教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱(chēng);③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會(huì )效益。應該看到，教育部高職教育評價(jià)標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質(zhì)”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專(zhuān)業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。

　　為實(shí)現“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)�？衫�用寒暑假組織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿、金融及營(yíng)銷(xiāo)等方面的專(zhuān)家給教師講授相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結合的機會(huì )，這樣教師在以后的教學(xué)中結合具體案例會(huì )更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來(lái)講，應加強自身的學(xué)習。對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，考取外貿行業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)是必不可少的，這些證書(shū)包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷(xiāo)員、國際商務(wù)師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。

　　2.推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革

　　堅實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學(xué)生學(xué)習掌握職業(yè)技能為重心，以現代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統性、師生互動(dòng)性的模式轉變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò )平臺、安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習軟件、創(chuàng )設虛擬的貿易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語(yǔ)言應用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。

　　3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力

　　高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識和技能的教學(xué)能力，還包括培養學(xué)生恰當的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新精神、沉著(zhù)應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認識。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業(yè)風(fēng)采。

　　高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項任重道遠的任務(wù)。各位教師應在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。

教師教育教學(xué)論文3

　　1高職教師教育教學(xué)責任感評價(jià)的必要性

　　據筆者針對我國部分高職院校的教學(xué)調查發(fā)現，近年來(lái)，高職學(xué)生學(xué)習積極性較差，主動(dòng)性不夠強，學(xué)習效果普遍一般�？偨Y分析原因，這一方面有來(lái)自于教師的原因，很多高職教師沒(méi)有真正用心把調動(dòng)學(xué)生積極性作為己任，這主要來(lái)自于客觀(guān)現狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒(méi)有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒(méi)有因此而產(chǎn)生的績(jì)效評價(jià)機制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒(méi)有完全實(shí)現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評分”，以學(xué)生分數顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒(méi)有一套科學(xué)有效的考核評價(jià)體系。另一方面來(lái)自學(xué)生自身因素，高職分數線(xiàn)一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習積極性、學(xué)習能力普遍下降。在一定程度上講，現階段高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養更多更好適應“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”的一線(xiàn)技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責任感的考核評價(jià)體系，從制度上約束教師來(lái)加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書(shū)、教技、育人”當成一種習慣。對高職教育強調學(xué)生動(dòng)手能力培養，“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據學(xué)生認知能力進(jìn)行科學(xué)設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責任感。高職教師責任感考核評價(jià)體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續的激勵上。

　　另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱(chēng)評聘和職務(wù)晉升制度改革問(wèn)題，對教師的評聘和職務(wù)晉升的標準也需要科學(xué)的考量，它至少應該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面，只有能力沒(méi)有責任感的教師不能實(shí)現教書(shū)育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結合“學(xué)生評教、教師自評和管理者評教”三個(gè)方面。且評價(jià)的方法沒(méi)有統一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學(xué)結果以及管理者的經(jīng)驗進(jìn)行考評，公正、公平、客觀(guān)性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績(jì)突出的教師的教書(shū)育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導的主觀(guān)的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來(lái)看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價(jià)體系迫在眉睫。因此，高職教師責任感考核評價(jià)體系的構建研究，對于當前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設優(yōu)秀高職教師隊伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養”具有十分重要的指導作用和現實(shí)意義。

　　2高職教師責任感評價(jià)體系構建的原則

　　建立科學(xué)有效的高職教師責任感的評價(jià)體系必以須激勵為導向，既重視過(guò)程考評又兼顧結果考評，并要結合評優(yōu)、評先、教師職稱(chēng)的評定、聘任以及職務(wù)晉升來(lái)進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責任感評價(jià)體系，從理論到實(shí)踐層面作深入細致的研究工作。在構建責任崗評價(jià)體系時(shí)堅持“目的性原則、客觀(guān)性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數量和質(zhì)量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標，滿(mǎn)足對教師責任感評價(jià)的需要。（2）客觀(guān)性原則。在設計考核指標體系時(shí)，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀(guān)地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。（3）全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統設計、系統評價(jià)的原則，綜合各方面的業(yè)績(jì)、成果，以便全面客觀(guān)地做出對教師責任感的評價(jià)。在令人滿(mǎn)意的定性、定量等評價(jià)指標數據采集困難的情況下，需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn)，使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡(jiǎn)化。（4）明確性原則。在評價(jià)中明確每個(gè)評價(jià)指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價(jià)主體可能對同一指標有著(zhù)不同理解而產(chǎn)生評價(jià)誤差的可能性。另外，各項指標要簡(jiǎn)潔明確，易于理解，評價(jià)指標之間在內涵上應有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標。（5）可操作性原則。要保證評價(jià)體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時(shí)應結合現代管理理論和計算機相關(guān)技術(shù)，實(shí)現評價(jià)程序的計算機化，盡可能方便評價(jià)主體的使用。（6）認同性原則。一個(gè)良好的評價(jià)體系，評價(jià)的結論應盡可能準確、客觀(guān)，應該是使用者樂(lè )于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設計的評價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門(mén)認同和使用。

　　3影響高職教責任感大小的因素分析

　　高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過(guò)認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個(gè)因素：教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平。具體原因分析如下：

　　3。1教書(shū)育人能力

　　我國高職教育經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對成熟階段，高職院校人才培養水平逐步提高。如何為社會(huì )提供高素質(zhì)高技能的滿(mǎn)足“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”一線(xiàn)需要的高技能人才，從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會(huì )價(jià)值，已成為越來(lái)越多的高職教育工作者和領(lǐng)導關(guān)心的問(wèn)題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場(chǎng)競爭己使培養對象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認可以及認可度的高低，關(guān)系到社會(huì )對一所高職院校教師的總體評價(jià)。而具有較高的責任感的教師會(huì )把教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生德智體美全面培養和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，注重培養發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書(shū)育人能力是高職教師責任崗評價(jià)的重要影響因素。教書(shū)育人能力主要體現在：語(yǔ)言表達能力、書(shū)面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的`能力。

　　3。2教科研能力

　　教科研能力體現了一個(gè)教師的主要能力，開(kāi)展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數高職教師職稱(chēng)晉升評審標準中均得以體現。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學(xué)或人文社會(huì )科學(xué)研究的情況。各種級別的質(zhì)量工程項目建設是當前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項目，它是促進(jìn)各級各類(lèi)高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設，充分調動(dòng)廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng )新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革以及提升實(shí)習實(shí)訓實(shí)驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许椖恐饕�針對教師所研究的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，利用專(zhuān)業(yè)理論，加強與實(shí)踐結合，以期提升經(jīng)濟和社會(huì )效益的重要形式。同時(shí)，撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現。

　　3。3社會(huì )服務(wù)能力

　　高職院校的辦學(xué)強調為地方經(jīng)濟服務(wù)，作為其教師，應該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、培訓管理干部、開(kāi)展橫向課題合作，這種類(lèi)型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結合，進(jìn)一步鞏固理論，促進(jìn)教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟社會(huì )在發(fā)展中存在問(wèn)題的解決，這體現了高校教師的社會(huì )責任。因而，高職院校教師社會(huì )服務(wù)能力如何、積極參與社會(huì )工作的效果和成果理應成為是評價(jià)高職院校教師責任感大小的主要指標。

　　3。4實(shí)踐教學(xué)能力

　　實(shí)踐教學(xué)能力表現為實(shí)際動(dòng)手能力和指導實(shí)踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養和競爭力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導實(shí)習實(shí)驗實(shí)訓工作的效率效果來(lái)衡量。例如，當前政府舉辦的各級各類(lèi)職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的評價(jià)和比較提供了平臺，各校通過(guò)參賽也進(jìn)一步取長(cháng)補短。這其中學(xué)生競賽成績(jì)實(shí)際上檢驗了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結合，提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場(chǎng)競爭的銳利武器，是學(xué)校獲得社會(huì )滿(mǎn)意、實(shí)現辦學(xué)目標的重要手段。

　　3。5人文素養與師德水平

　　教師是人類(lèi)文化的產(chǎn)物，承擔著(zhù)傳播人類(lèi)優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養是作為“人類(lèi)靈魂工程師”賴(lài)以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養直接影響到他所培養的學(xué)生的文化素養。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現出的是對社會(huì )、對國家的高度責任感以及熱愛(ài)高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛(ài)崗，以身作則，為人師表。這些顯然應該成為評價(jià)一名高職教師責任感大小的重要指標�？傊�，高職院校要實(shí)現辦學(xué)目標、獲得廣泛的社會(huì )認可和較高的社會(huì )滿(mǎn)意度，必須對高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮情況顯然對學(xué)校辦學(xué)目標產(chǎn)生直接影響。作為各級各類(lèi)管理主體，對高職教師責任感的大小進(jìn)行量化考評，并進(jìn)而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎上，通過(guò)廣泛的社會(huì )調查，結合教育專(zhuān)家的意見(jiàn)，設計出上述指標在量化評價(jià)中的占比，進(jìn)而通過(guò)相應的制度對一定時(shí)期的教師責任感做出客觀(guān)公正的量化評價(jià)。

教師教育教學(xué)論文4

　　摘要：新教師是學(xué)校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長(cháng)。新教師在成長(cháng)過(guò)程中應該注意多媒體技術(shù)的學(xué)習，同時(shí)要善于利用多媒體輔助課堂教學(xué)。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學(xué)能力，本文就新教師的多媒體輔助教學(xué)的成長(cháng)歷程談了幾點(diǎn)看法和建議。

　　關(guān)鍵詞：新教師 多媒體輔助教學(xué) 成長(cháng)歷程 積累 反思 大忌

　　在學(xué)校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀(guān)念新，可塑性強等優(yōu)勢給學(xué)校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學(xué)校這片沃土中迅速成長(cháng)為符合現代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長(cháng)過(guò)程中，新教師都會(huì )經(jīng)歷一個(gè)由求知到實(shí)踐到反思的循環(huán)往復的過(guò)程。尤其現在多媒體輔助教學(xué)的普及，新教師在多媒體輔助教學(xué)方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過(guò)此過(guò)程的青年教師，我想談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

　　根據新老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我把新老師多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的過(guò)程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

　　一、前期：剛參加工作的第一學(xué)期

　　對一個(gè)剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現自己的計算機方面的“才能”，過(guò)于頻繁使用多媒體，導致教學(xué)效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統教學(xué)上，改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)管理能力，如果這些都沒(méi)做好的話(huà)，你課件做得再好，自己卻沒(méi)有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來(lái)，更致命的是因為自己的水平不高影響了學(xué)生的成績(jì)。

　　當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？?jì)蓚�(gè)字──積累；

　　學(xué)習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗；

　　學(xué)習課件制作軟件，如PowerPoint，Author ware，Flash，幾何畫(huà)板(強烈推薦數學(xué)、物理老師學(xué)習)，積累使用技巧；

　　課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。

　　同時(shí)，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門(mén)別類(lèi)，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。

　　二、中期：參加工作的第二學(xué)期

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的傳統教學(xué)和多媒體課件的.積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節使用或者在某節課使用；這時(shí)候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學(xué)融合在一起，這就要求我們要多多反思：

　　(一)反思是否妨礙了正常教學(xué)：很多時(shí)候，某些知識點(diǎn)或者某節課采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，但同時(shí)我們要想到，如果你沒(méi)有提前一個(gè)星期或一個(gè)月備好課，臨時(shí)想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒(méi)有相關(guān)素材的話(huà)，自己制作的難度有多大，需要多長(cháng)時(shí)間，千萬(wàn)不要貪一時(shí)使用之快，而妨礙正常教學(xué)；

　　(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說(shuō)了，某些知識點(diǎn)采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過(guò)程中，我們卻往往無(wú)法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時(shí)要想想究竟是課件的設計出了問(wèn)題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時(shí)改進(jìn)，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

　　(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開(kāi)課之類(lèi)的課，而匯報課、公開(kāi)課很多學(xué)校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒(méi)有用課件而得不到“好”的評價(jià)。當然，這也與聽(tīng)課者的評價(jià)有關(guān)。實(shí)際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運用恰當，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達到了培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力的效果，提高了學(xué)習效率，就是一堂好課。

　　三、后期：參加工作的第三學(xué)期

　　經(jīng)過(guò)中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時(shí)可以嘗試經(jīng)常使用課件。

　　但同時(shí)對課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動(dòng)等等，這里要注意幾個(gè)大忌：

　　(一)忌失去重點(diǎn)：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書(shū)，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時(shí)，就給學(xué)生的理解增加了難度，學(xué)生們抓不住課堂的重點(diǎn)，顧此失彼。因此課件制作時(shí)，要注意重點(diǎn)突出，不要面面俱到。

　　(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學(xué)組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學(xué)和學(xué)習進(jìn)度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學(xué)生卻有另一種解題思路，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )造性的培養。必要時(shí)可使用板書(shū)來(lái)加以補充，同時(shí)也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。

　　(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會(huì )有一種惰性，很多情況下的課件是直線(xiàn)型設計，缺乏交互。當前最常見(jiàn)的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒(méi)有了交互性、參與性，而且此類(lèi)課件也束縛了新教師的教學(xué)思維，影響新教師的課堂發(fā)揮。

　　同時(shí)，教師切記不要站在屏幕前不動(dòng)，可走到學(xué)生當中，拉近師生距離。最好能夠給學(xué)生參與的機會(huì ),大部分學(xué)生表示如果數學(xué)教師想請一位同學(xué)上講臺用電腦演示一個(gè)實(shí)驗過(guò)程的時(shí)候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學(xué)生上臺進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，一方面可提高學(xué)生的參與意識，增強課堂學(xué)習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標，而缺少與學(xué)生的交流。

　　不管怎樣說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)的應用無(wú)論是對新老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是有益的。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于如何把傳統教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)有機地結合起來(lái)，仍然存在著(zhù)不少困難。只要新老師在運用多媒體的過(guò)程中注意有關(guān)問(wèn)題想出補救的辦法，一定能使我們的教育教學(xué)事半功倍。而且，多媒體走進(jìn)課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然結果。新老師要大膽去實(shí)踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點(diǎn)，以適應時(shí)代發(fā)展的需要。

　　參考文獻:

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　　[2] 王莉丹，《關(guān)于多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的冷思考》， 20xx年，網(wǎng)絡(luò )資源

　　[3] 馮 波，《求知、實(shí)踐、反思──淺談新教師的成長(cháng)》， 20xx年，網(wǎng)絡(luò )資源

教師教育教學(xué)論文5

　　上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。

　　一、概念界定

　　高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。

　　由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎�級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。

　　二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

　　實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：

　　1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。

　　培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

　　2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。

　　理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。

　　3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。

　　單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)�在真�?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

　　4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

　　綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。

　　三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀

　　教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：

　　1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

　　目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。

　　2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

　　隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

　　3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。

　　作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

　　4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。

　　從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡腵那種教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

　　5．缺乏科學(xué)的指導。

　　學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。

　　6．缺乏嚴格的考核。

　　《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。

　　四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

　　1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。

　　實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。

　　2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

　　傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。

　　3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

　　學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。

　　4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。

　　綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。

教師教育教學(xué)論文6

　　體育教師的素質(zhì)最終決定著(zhù)體育課程改革的成敗。因此,新的體育課程改革把體育教師的成長(cháng)放在重要位置。通常情況下,體育教師成長(cháng)的標志體現為體育教師在教學(xué)改革程中實(shí)現的角色轉換和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,然而,在促進(jìn)體育教師角色轉換和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí),應該特別重視體育教師的教學(xué)習慣在體育教師成長(cháng)歷程中的特殊作用。體育教師若能從教學(xué)習慣的轉變入手,排除阻擾自身成長(cháng)的習慣因素,提煉出有價(jià)值的教學(xué)習慣,將更有利于體育教師自身的發(fā)展;同時(shí),良好的教學(xué)習慣也是一個(gè)成熟和優(yōu)秀的體育教師所必須具備的重要素質(zhì)。因此,在新的體育課程條件下,應把體育教師的教學(xué)習慣創(chuàng )新作為體育教師發(fā)展的突破口和立足點(diǎn)。

　　1 體育教師教學(xué)習慣的形成

　　習慣通常是人們在某一特定的環(huán)境中,受環(huán)境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養成,在短時(shí)間內不容易改變的思想和行為傾向。習慣的形成是一個(gè)潛移默化而難以被覺(jué)察的過(guò)程,也是一個(gè)不斷調整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩定行為的過(guò)程。習慣存在于體育教師日常的教學(xué)活動(dòng)之中,它是體育教師在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中養成的一種比較穩定的、帶有自覺(jué)性和潛意識特征的教學(xué)行為,是體育教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷、文化人格和群體的教學(xué)傳統等復雜因素相互凝結與滲透的結果,也是體育教師在教學(xué)生涯中教學(xué)適應和教學(xué)感悟的結晶。體育教師教學(xué)習慣的形成受到以下因素的影響。

　　1. 1 體育教師個(gè)體的教學(xué)心理定勢和穩態(tài)教學(xué)環(huán)境的影響

　　心理定勢是一種心理慣性,是個(gè)體心理的一種定向準備狀態(tài),這種準備可以使個(gè)體的心理能量發(fā)揮到極致,它是人們快速和有效地解決問(wèn)題的重要條件。體育教師在教學(xué)生活中同樣存在一些教學(xué)心理定勢,因為體育教師總是帶著(zhù)一定的教學(xué)期望、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)思想走進(jìn)教學(xué)生活的,這些教學(xué)期望與預設有助于體育教師預先明確哪些是必做的、應做的,哪些做法是應該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價(jià)值的'教學(xué)行為中去。心理定勢如果受到不斷的強化,就會(huì )轉變?yōu)楸容^穩定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學(xué)行為暫時(shí)帶來(lái)了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果,體育教師在心中就會(huì )對它形成穩定的信任感,就會(huì )有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學(xué)行為不再合理,體育教師們也會(huì )表現出“敝帚自珍”的態(tài)度。

　　與體育教師自身的教學(xué)心理定勢相比,穩態(tài)的外部教學(xué)環(huán)境對體育教師的成長(cháng)與發(fā)展具有更為特殊的作用。與其他職業(yè)的工作環(huán)境相比,教學(xué)環(huán)境可以說(shuō)是超穩態(tài)的。在這種穩定的、缺少變化的環(huán)境里,促進(jìn)行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學(xué)行為得以長(cháng)期延續并堅持,教學(xué)習慣和教學(xué)定勢的形成也成為教學(xué)環(huán)境影響下的必然結果。

　　1. 2 體育教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗和群體教學(xué)文化的影響

　　當體育教師融入教學(xué)生活后,他會(huì )從中獲得一些體驗和認識。由于這些認識是源于體育教師自己的親身體驗,是他們親眼所見(jiàn)、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價(jià)值寄托,所以體育教師會(huì )從獲得這些經(jīng)驗的過(guò)程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿(mǎn)足。同時(shí),他們還要受到來(lái)自體育教師群體的教學(xué)文化氛圍的熏陶。教學(xué)群體文化是存在于體育教師群體中,由多數體育教師擁有的、具有傳統意味和傳承色彩的教學(xué)認識和觀(guān)念。例如:怎樣了解學(xué)生,如何進(jìn)行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的體育教師個(gè)體,常常會(huì )不自覺(jué)地接受這種群體共同遵循的教學(xué)文化,并在教學(xué)生活中和自己的經(jīng)驗結合起來(lái),從而形成一種既有個(gè)體經(jīng)歷認同又有群體文化支持的比較穩定的教學(xué)方式與教學(xué)行為。

　　1. 3 外顯的教學(xué)認識與內隱的教學(xué)知識的協(xié)同作用

　　由于體育教師受到外顯的教學(xué)認識(可以理解為人所共知的認同率較高的教學(xué)觀(guān)念,但它相對于體育教師自己的觀(guān)念而言是外來(lái)的、異己的) 的影響,形成教學(xué)習慣的目的是非常明確的,即把優(yōu)秀的教學(xué)理念和行為轉化為自己的認識成果和實(shí)踐準則。但在把同一教學(xué)認識或觀(guān)念轉變?yōu)榻虒W(xué)行為并使之習慣化的過(guò)程中,體育教師個(gè)體之間因內隱教學(xué)知識的不同而表現出很大的差異。內隱教學(xué)知識又稱(chēng)為體育教師的緘默知識,這種知識具有私人性和情景性特點(diǎn),它與體育教師個(gè)人特殊的教學(xué)經(jīng)歷和所遇到的特殊的教學(xué)場(chǎng)景有關(guān);這種知識可能無(wú)法被推廣,或許也很難為他人所認同,但潛在地為體育教師自己所認可。當外來(lái)的教學(xué)認識進(jìn)入體育教師教學(xué)觀(guān)念領(lǐng)域時(shí),常常會(huì )受到這種內隱教學(xué)知識的“稽查”和修改。如果它們之間一致程度高,就接受外來(lái)的認識;否則就拒絕;處于中等程度相似時(shí),他們可能接受其中一部分,但對其余部分進(jìn)行一定程度上的修正。這充分證明了體育教師教學(xué)習慣的形成具有個(gè)性化色彩和個(gè)體差異性,而教學(xué)習慣的遷移和改變具有一定的難度。

　　從上述分析可以看出,教學(xué)習慣的形成在受到某些因素影響的同時(shí)也具有必然性,因為它得到某些復雜的心理因素和外部條件的支持,即它既受到內部的心理定勢、個(gè)人經(jīng)驗和內隱知識的影響,也受到外顯的教學(xué)環(huán)境、體育教師群體和顯性的教學(xué)認識的影響。所有這些因素都在與體育教師日常的教學(xué)生活相結合,并經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的相互作用,構成了教學(xué)習慣得以生成的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,教學(xué)習慣就在這其中孕育和發(fā)展。

教師教育教學(xué)論文7

　　摘要：課改的最終目的就是教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，達到教與學(xué)和諧統一，實(shí)現或超越預設的教學(xué)目標，并收到切實(shí)成效的課堂效果。高效課堂的關(guān)鍵還在于還主動(dòng)權給學(xué)生。高效課堂的基本方法是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。寬松和諧、容錯的學(xué)習環(huán)境是高效課堂的心理保障。合理、恰當地激勵學(xué)生是有效課堂的有效方法，我們要提倡和鼓勵教師個(gè)性化的教學(xué)，多姿多彩的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：評價(jià)、課改。個(gè)性。改變。主動(dòng)權、激勵、以學(xué)論教個(gè)性化教學(xué)

　　客觀(guān)評價(jià)：以學(xué)論教是對高效課堂的客觀(guān)評價(jià)。

　　正文：

　　隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，應試教育的弊端就日益的明顯，我們培養的高材生大多是讀書(shū)的機器，出了考試成績(jì)棒以外，基本不能適應社會(huì )的發(fā)展需求，一個(gè)人的綜合素質(zhì)不是只有從書(shū)本上學(xué)習才能得到的，不是光會(huì )背一些理論知識就可以解決的。更多的素質(zhì)培養是從家庭、父母、社會(huì )，還有其它的方方面面的影響得到的。一個(gè)人能否成才還取決于他的再學(xué)習的能力，所掌握的知識去解決社會(huì )的能力，與周?chē)�人的處理關(guān)系的能力等，而這些我們必須從娃娃抓起，中國的未來(lái)在于他們。那么課堂教學(xué)改革迫在眉睫，它是促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展的媒介，那么，課改到底改什么，如何改？

　　而當我們一提到“課改”，社會(huì )的輿論就很大，呼聲不一，有的人認為他們小時(shí)候都是這么讀出來(lái)的不也成才了嗎？有的老師第一反應是胡鬧那樣呀，我都教了十幾年了，教材熟讀于心，講起來(lái)頭頭是道教出來(lái)的學(xué)生不也沒(méi)有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死氣沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起；

　　課改不一定能提高學(xué)生的考試成績(jì)，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�！白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習的“主權”。課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學(xué)

　　生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師的.“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。真正實(shí)施課改的教師，都有一個(gè)共同的感覺(jué)：用新課程理念教學(xué)，學(xué)生明顯地愛(ài)學(xué)習了，自信心增強了，能自己提出問(wèn)題并尋求解決辦法了，有自己的見(jiàn)解了，學(xué)習的渠道和空間拓寬了，表達能力和學(xué)習能力提高了，交流和合作的機會(huì )多了，嘗試探索和實(shí)踐的意識和能力增強了等等。這些方面的變化使學(xué)生學(xué)習更有“后勁”，對今后的發(fā)展會(huì )有不可估量的作用，這難道不是學(xué)生終身發(fā)展必需的“基礎”么？

　　總而言之，課改的關(guān)鍵是為了什么？其中我認為突出表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、學(xué)生改變了。

　　以前上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒(méi)精打采地講，學(xué)生沒(méi)精打采地聽(tīng)。課堂里一點(diǎn)生氣都沒(méi)有，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統的課堂的一個(gè)重要區別就是“活”起來(lái)了，興趣就是最好的老師，對于平常的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑就是一場(chǎng)狂歡，在優(yōu)秀的學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì )主動(dòng)去學(xué)，去發(fā)現問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師再也不用擔心沒(méi)有學(xué)習積極性啦！師生關(guān)系也在發(fā)生著(zhù)微妙的變化，這種微妙關(guān)系存在于你所處的位置有可能是老師，也有可能是朋友，更有可能是一個(gè)小組的組員等等。師生關(guān)系的轉變，師生之間互動(dòng)頻繁，學(xué)生在互評中彰顯自己的觀(guān)點(diǎn)，在交流中張揚自己的個(gè)性。對于在以后的學(xué)習生活中學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。

　　讓學(xué)習成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習體驗，使兒童從“被迫學(xué)習”的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生變得愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，給兒童一個(gè)幸福的童年，快樂(lè )的童年，別讓孩子們失去童真，也是教師們的共同心聲。每當我看到學(xué)生快樂(lè )、幸福，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習了，會(huì )主動(dòng)去學(xué)習了就感到很欣慰，自己也變得快樂(lè )了起來(lái)，感覺(jué)很有成就感。

　　二、教師的觀(guān)念改變了

　　新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，教師不能把教科書(shū)當作主要的教學(xué)觀(guān)念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執行者，而是與2 專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教師找到了不一樣的上課感覺(jué)，形成了課程的研究意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。教學(xué)中再也不以課本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書(shū)本知識向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注意對書(shū)本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實(shí)的傳遞和接受課程者，而更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的研究者。

　　三、教師扮演的角色改變

　　在新課改中“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現實(shí)的轉化。教師自己就應該是一個(gè)研究者、探討者，實(shí)際上，在新課改實(shí)施的過(guò)程中，教師主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補”。教師之間隨時(shí)能在一起討論實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請別人為自己提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中得到適時(shí)解決，也使我們真切感受到了成功的喜悅。

　　四、課堂教學(xué)目標的改變

　　新課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。突出表現在：

　�、侔堰^(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過(guò)程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀(guān)察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng )新等豐富多彩的認識過(guò)程來(lái)獲得知識，使結論和過(guò)程有機融合起來(lái)，知識和能力和諧發(fā)展；

　�、陉P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統的以知識為本位的課堂教學(xué)所難于想像的，也難于企及的。

　　用我們自己的話(huà)說(shuō)：“現在的課堂不能只有知識的授受不只是傳道解惑者了，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì )的，他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的體驗，還得對學(xué)生的互評作出合適的激勵評價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。

教師教育教學(xué)論文8

　　教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴格的培養與培訓�！吨行�學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》是國家對合格中小學(xué)、幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則。該標準體現了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機結合，突出教書(shū)育人的實(shí)踐能力；要求教師應堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養。我校不僅采用了“送出去”和“請進(jìn)來(lái)”的方式以加強實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習實(shí)訓基地建設，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養，開(kāi)發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓練、實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)、教育觀(guān)察（一日見(jiàn)習）、教育見(jiàn)習、教育實(shí)習和教學(xué)活動(dòng)設計等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。

　　一、課堂教學(xué)

　　我校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中明確規定了學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應的實(shí)踐教學(xué)的計劃，它體現了教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結合的原則。按我校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數學(xué)的基礎知識及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂(lè )、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類(lèi)在長(cháng)期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔負著(zhù)將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗加以活化的職責，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應該指向實(shí)踐，就應該要求教師要有開(kāi)發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導資料、光盤(pán)等影像資料，包括我們周?chē)�的人和物，也包括兒童生活中的�?jīng)驗與體驗，等等。有了這種開(kāi)發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來(lái)，做到一切為教學(xué)服務(wù)。

　　二、教育教學(xué)技能訓練

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，我們注重改進(jìn)和強化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養和培訓。我們通過(guò)狠抓自習課、強化教學(xué)質(zhì)量監控和加強基本功訓練等措施對學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對第二課堂的指導技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現代教育技術(shù)技能、“三字兩話(huà)（畫(huà)）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強化培訓，借以實(shí)現學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育并舉、通識教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。

　　師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有書(shū)法練習課，由專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專(zhuān)門(mén)的書(shū)法練功的時(shí)間，各班級學(xué)生統一在這個(gè)時(shí)間練習書(shū)法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習時(shí)我們還安排有讀報時(shí)間。 讀報之前，學(xué)生要先選擇讀報內容；讀報初期，學(xué)生可以拿著(zhù)報紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報紙上的內容說(shuō)出來(lái)；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據報紙上的內容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng)，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時(shí)間以班級為單位進(jìn)行訓練，必要時(shí)請專(zhuān)業(yè)教師做指導。

　　師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)還開(kāi)設有有專(zhuān)業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有強化“三字”和普通話(huà)訓練的技能課，成立了簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣小組；語(yǔ)文教育和音樂(lè )教育方面開(kāi)設有播音或節目主持興趣小組；數學(xué)教育方面開(kāi)設有奧賽和數學(xué)建模興趣活動(dòng)課；現代教育技術(shù)方面開(kāi)設有攝影活動(dòng)小組；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有蒙氏活動(dòng)小組、感統教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開(kāi)設為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎。

　　三、實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)

　　完備的實(shí)驗室和實(shí)訓室是實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的前提。實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)具有“實(shí)驗性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對接的可能性。實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。

　　實(shí)訓教學(xué)是在實(shí)訓指導教師的指導下，按照預定的目標，借助實(shí)訓條件對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓練的過(guò)程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結合點(diǎn)，實(shí)訓教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類(lèi)院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng )新精神。我校實(shí)訓教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴格過(guò)程管理。實(shí)訓教學(xué)前有計劃，過(guò)程中有記錄，結束后有總結，強調加強過(guò)程監控，強調過(guò)程性評價(jià)。二是考核內容多樣化。在對學(xué)生的實(shí)訓成績(jì)進(jìn)行考核時(shí)，不僅要看學(xué)生實(shí)訓的結果，還要看學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中的進(jìn)步，看他們在實(shí)訓中團隊精神與合作意識的強弱，看他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，看他們實(shí)訓中的態(tài)度等。實(shí)訓中對每個(gè)學(xué)生我們都嚴格要求，凡實(shí)訓不及格者一律要補考，補考不及格者不準畢業(yè)。實(shí)訓之外，教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗教學(xué)，目的是通過(guò)實(shí)驗，引起實(shí)驗對象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識等，都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗。 "

　　四、教育觀(guān)察（一日見(jiàn)習）

　　我們實(shí)施的教育觀(guān)察又稱(chēng)一日見(jiàn)習。教育觀(guān)察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認識教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應。通過(guò)教育觀(guān)察，可以使學(xué)生對教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認識。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項活動(dòng)易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結、有體會(huì )，務(wù)求使之有實(shí)效。

　　五、教育見(jiàn)習

　　教育見(jiàn)習是高師院校為增強學(xué)生的職業(yè)適應能力而開(kāi)設的一種實(shí)踐課程。我校的教育見(jiàn)習除了一日見(jiàn)習（教育觀(guān)察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見(jiàn)習，第三學(xué)期則進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教法課的見(jiàn)習。第二和第三學(xué)期的'教育見(jiàn)習是在教育觀(guān)察的基礎上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見(jiàn)習要求由指導教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀(guān)察和分析；也可由指導教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)，如幫助見(jiàn)習所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導等。

　　一周見(jiàn)習的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習的內容、學(xué)習的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識基礎、學(xué)生的學(xué)習習慣及興趣愛(ài)好等。為使這種見(jiàn)習能收到實(shí)效，我們要求見(jiàn)習學(xué)生要熟悉見(jiàn)習所在學(xué)校的環(huán)境、體驗該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現問(wèn)題，在做中探尋解決問(wèn)題的辦法和策略。因為從第二學(xué)期開(kāi)始我們才給學(xué)生開(kāi)教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見(jiàn)習。通過(guò)教法課見(jiàn)習，通過(guò)聆聽(tīng)見(jiàn)習所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專(zhuān)業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。

　　教育見(jiàn)習是一種在現場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生觀(guān)察、了解、模仿、學(xué)習課程實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)教育見(jiàn)習，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗。

　　六、教育實(shí)習

　　集中實(shí)習后期即集中實(shí)習的總結階段，應開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習的前期準備。頂崗實(shí)習是實(shí)習學(xué)生與實(shí)習所在學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習的任務(wù)。在頂崗實(shí)習中，實(shí)習學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統一起來(lái)。頂崗實(shí)習能夠增強實(shí)習學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習學(xué)生與實(shí)習所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。

　　七、教學(xué)設計

　　我校的教學(xué)活動(dòng)設計安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說(shuō)，即在實(shí)習總結階段結束時(shí)就布置教學(xué)設計任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中根據教學(xué)對象和教學(xué)目標來(lái)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設計方案。教學(xué)設計是一門(mén)運用系統方法科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。

　　我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內在的聯(lián)系，即校內校外七環(huán)節緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節之間不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過(guò)程中，校內通過(guò)課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓練、實(shí)驗與實(shí)訓等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎上，通過(guò)觀(guān)察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們在職前的角色轉換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準教師。

教師教育教學(xué)論文9

　　教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學(xué)校的重點(diǎn)是要培養出更多能把書(shū)教好、受廣大學(xué)生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養的觀(guān)念，在強化教育教學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，積極提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例，努力開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)教師的教學(xué)技能。教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結合，強調教師教書(shū)育人的實(shí)踐能力;針對小學(xué)生的特點(diǎn)，該標準特別指出，小學(xué)教師要研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)、遵循小學(xué)生成長(cháng)規律，積極提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)二十余年的建設，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著(zhù)的發(fā)展，但同時(shí)也應該看到，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程設置和人才培養方面還存在諸多的問(wèn)題，特別是很多師范學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有很好地認識，實(shí)踐教學(xué)課程的比例嚴重不足，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足

　　1 對實(shí)踐教學(xué)認識不足

　　自從上世紀90年代以來(lái)，學(xué)術(shù)性和師范性在師范學(xué)校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實(shí)踐性知識和理論性知識對于教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實(shí)施過(guò)程中仍有所偏重。理論教學(xué)大大超出了實(shí)踐教學(xué)的分量，很多實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程所擠占。高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養的是小學(xué)教師，而把重心放在學(xué)術(shù)性上，導致有些本科小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學(xué)崗位，教學(xué)技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。

　　實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實(shí)習和見(jiàn)習。它是相對于理論教學(xué)而言的，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，是教師教育中“師范性”培養的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)所包含的內容要遠比教育實(shí)踐廣泛得多。

　　2 實(shí)踐教學(xué)課程設置不合理

　　在多數高等師范院校中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重均十分有限，導致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現缺口，導致學(xué)生只會(huì )說(shuō)而不會(huì )做，教學(xué)理論與實(shí)踐出現脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實(shí)踐中去。教育見(jiàn)習、實(shí)習大多集中在最后階段。這種前少后多的實(shí)踐課程安排，學(xué)生無(wú)法從中獲得切實(shí)收益，使師范生整體的.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不完善，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養成。

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程有著(zhù)非常豐富的實(shí)踐性?xún)热�，既包括課堂教學(xué)、班級管理、個(gè)體教育，也包括開(kāi)展教育研究、更新教育理念、促進(jìn)自我反思。但主講教師和教育實(shí)踐的指導教師自身缺乏小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎教育實(shí)踐缺乏切身體驗，對小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規律、對小學(xué)教材和小學(xué)教學(xué)方法鮮有研究，課堂講授教條化、書(shū)本化，也就很難對師范生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的設計與指導。并且實(shí)踐性?xún)热萜綍r(shí)只是零碎地依附于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、小學(xué)班主任、教育科研方法等理論課程的教學(xué)之中，缺乏必要的、以突出教育實(shí)踐為特點(diǎn)的系統性整合，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì )體會(huì )到現實(shí)與理論的巨大反差，認為書(shū)本上講的理論都是不實(shí)用的。理論無(wú)法應用于實(shí)踐，反映出當前的理論教學(xué)嚴重脫離實(shí)際，導致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系的阻斷。

　　3 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)管理和指導

　　除了學(xué)校內的實(shí)訓活動(dòng)，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展主要是在教育實(shí)踐基地進(jìn)行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩定、雙贏(yíng)的合作伙伴關(guān)系。數量少，類(lèi)型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處可去”，因而使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

　　實(shí)習指導教師不定期進(jìn)行現場(chǎng)檢查、指導與考核，是學(xué)生教育實(shí)習質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關(guān)注教學(xué)及科研，認為指導實(shí)踐教學(xué)是一件沒(méi)有面子、沒(méi)有前途的工作。實(shí)習學(xué)校雖然會(huì )為實(shí)習生安排專(zhuān)門(mén)的指導教師，但這些教師忙于教學(xué)、管理等常規教育事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力對實(shí)習生進(jìn)行細致、系統的指導。實(shí)習管理存在責任不明、過(guò)程監控不力等問(wèn)題。

　　促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議

　　1 積極促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展

　　本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位高校，面向小學(xué)教育，對于小學(xué)教師的要求，除了要求掌握各種教學(xué)理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學(xué)生的歡迎和喜歡。小學(xué)教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中應該加強實(shí)踐課程的建設，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握各項教學(xué)技能、感悟教育的真諦，避免一味對學(xué)生灌輸各種教學(xué)模式和技能，要有更多的包容性，給學(xué)生們更多的思考時(shí)間，鼓勵教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校在制定培養計劃時(shí)要進(jìn)一步提高強化實(shí)踐課程的重要性，切勿因為實(shí)踐課程難于開(kāi)展而縮短實(shí)踐課程的比例，要建立課程之間、各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，科學(xué)地規劃好實(shí)踐教學(xué)的先后次序和時(shí)間長(cháng)短，對于一些已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有達到預定的實(shí)踐教學(xué)目的，應該積極總結經(jīng)驗，延長(cháng)或重新開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)大綱要求的各項實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，還可以根據學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展一些創(chuàng )新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，

　　此外，針對小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對于小學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應該有別于其它專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，例如針對小學(xué)生形象思維強、抽象思維弱的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就應該增加一些趣味性、生動(dòng)性的活動(dòng)，鼓勵小學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)、音樂(lè )等相關(guān)的課程。

　　2 加強教師技能訓練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功

　　教師人才的培養是師范學(xué)校所肩負的重任，它直接決定著(zhù)未來(lái)教師隊伍的整體素質(zhì)，因此對于師范學(xué)校的學(xué)生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)基本功，確保他們能夠完全勝任未來(lái)教師這一神圣的工作崗位。對于學(xué)生的培養，一方面要加強各種教育教學(xué)理論的學(xué)習，另一方面也應該看到教學(xué)是項實(shí)踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學(xué)實(shí)踐引入到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初期，可以借助現代化多媒體技術(shù)，通過(guò)使用遠程視頻的方式來(lái)觀(guān)摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在觀(guān)摩活動(dòng)結束后，應該組織學(xué)生對剛才觀(guān)看的教學(xué)視頻進(jìn)行積極的討論，促進(jìn)他們就如何將教學(xué)理論融入到教學(xué)實(shí)踐中的思考，在討論活動(dòng)上，應該鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思想的碰撞，逐漸形成學(xué)生教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，應該逐步引導師范學(xué)校的學(xué)生深入到小學(xué)課堂，讓他們融入到各小學(xué)的日�；顒�(dòng)中，通過(guò)這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

　　3 積極促進(jìn)高校和小學(xué)的合作，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行

　　現代是個(gè)信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學(xué)教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、適應現代化教學(xué)的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學(xué)教師大都工作在教學(xué)一線(xiàn)，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗、是各種教學(xué)理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學(xué)活動(dòng)外，還承擔著(zhù)各項研究工作，因此通過(guò)加強小學(xué)和高校的合作，對于促進(jìn)教育理論的研究和教學(xué)方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學(xué)校內的各種實(shí)踐教學(xué)設施，加強對相關(guān)人員的管理，以便高校和小學(xué)的合作能夠順利進(jìn)行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

教師教育教學(xué)論文10

　　【摘要】教育力是教師特有的綜合素質(zhì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才，而且有助于教師實(shí)現生長(cháng)性發(fā)展。當下教學(xué)場(chǎng)域中，存在教師教學(xué)橫向前進(jìn)、師生角色脫節、理論脫離課堂等教師“失力”和對學(xué)習內容淺嘗輒止、缺乏精神饑餓感的學(xué)生“無(wú)力”現象。緣于此，在教學(xué)場(chǎng)域中構建教師教育力，凸顯問(wèn)題導向，加強意義追尋，形成學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力“四點(diǎn)鼎立”的堅實(shí)力量。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)場(chǎng)域;教師教育力;構建

　　日本教育學(xué)者齋藤孝在《教育力》一書(shū)中指出：教育力是傳遞夢(mèng)想的力量。[1]教師教育力問(wèn)題的提出是當下教育發(fā)展對教師提出更高要求的表現，也是對傳統教師教學(xué)能力的突破，針對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生無(wú)力、教師乏力等課堂教學(xué)問(wèn)題，需要教師教育力承擔起呼喚力量的責任。教育力到底是什么，當下對教師教育力的研究力度并不夠。教師教育力的解讀應該定位于它所在的教學(xué)場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中教師發(fā)揮教育力的指向性、穩定性、效能性等特征，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)、共同充滿(mǎn)力量，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　一、教師教育力意蘊解讀

　　建構“教師教育力”概念，不僅關(guān)涉理論研究，而且是在實(shí)際教學(xué)中所必須具有的認知框架。布迪厄認為社會(huì )空間中有各種各樣的場(chǎng)域，他用場(chǎng)域概念取代社會(huì )概念，認為“在高度分化的社會(huì )里，社會(huì )世界是由大量具有相對自主性的社會(huì )小世界構成的，這些社會(huì )小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀(guān)關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運作的那些邏輯和必然性。教學(xué)場(chǎng)域則是作為一個(gè)社會(huì )小世界而存在的，它是通過(guò)教師、學(xué)生及其他參與物以知識、情感方法等為中介，以達到培養人為目的而形成的客觀(guān)關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并以此來(lái)區別藝術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟場(chǎng)域等其他場(chǎng)域。[2]布迪厄反對主觀(guān)主義與客觀(guān)主義的“二元對立”，強調社會(huì )的雙重性，主張把對立雙方納入同一個(gè)體系中進(jìn)行雙重解讀�！皥�(chǎng)域”概念所要表達的主要是在某一個(gè)社會(huì )空間中，由特定的行動(dòng)者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò )所表現的各種社會(huì )力量和因素的綜合體。[3]用場(chǎng)域理論對教師教育力研究則是對教學(xué)場(chǎng)域中各種關(guān)系的研究，教學(xué)場(chǎng)域中教師教育力則是教師與學(xué)生的雙重建構。所謂力，是指“物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三個(gè)要素，即力的大小、方向和作用點(diǎn)”[4]。教師教育力的作用點(diǎn)、大小和方向不是唯一固定不變的，它不僅取決于自身，而且也取決于學(xué)生和整個(gè)教學(xué)場(chǎng)域下的有關(guān)因素。在教學(xué)場(chǎng)域中教師所起的是一個(gè)磁場(chǎng)作用，主要表現在三個(gè)方面：一是輻射性，教師教育力不是針對個(gè)別學(xué)生，而是針對場(chǎng)域中的每個(gè)學(xué)生，是一種廣泛的影響力；二是相互性，教師教育力不是單方向的作用，而是具有一種相互作用性，存在于師生之間、生生之間；三是方向性，教師教育力使教學(xué)場(chǎng)域中的關(guān)系體具有方向性，為了達成某一目的而進(jìn)行努力，是一種積極的追求。教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力是指：為了推動(dòng)教學(xué)的真實(shí)運作和促進(jìn)師生之間的融洽發(fā)展，教師所必須具有的一種綜合素質(zhì)。

　　二、教師教育力特點(diǎn)分析

　　指向性，即堅定的方向性。主要表現在三個(gè)方面：一是對知識的學(xué)習，規劃雜亂的知識系統性，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何去解決疑惑之處；二是對技能的掌握，怎樣學(xué)是對學(xué)好所學(xué)內容的保障，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師不僅是“打魚(yú)”人，更是培養“打魚(yú)”人之人；三是態(tài)度的確立，學(xué)生具有向師性，而教師自身的方向性和引導性，直接影響具體情境中學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式。穩定性，在教師教育力的作用下，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)穩定的磁場(chǎng)，只有教學(xué)循序漸進(jìn)，師生才能穩步發(fā)展。穩定性體現在兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生了解，教師越是對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，教學(xué)方法的應用就越靈活，教學(xué)目標就越明確，教學(xué)成果就越有效，教學(xué)則越容易進(jìn)行；二是自我的否定，肯定是建立在不斷否定的基礎之上的，教育力的穩定性是自我否定的結果，這種否定不是對自身的不信任，而是對過(guò)去的批判和反思，教師是反思性實(shí)踐者，沒(méi)有完全有效的方法，只有不斷嘗試地改進(jìn)。效能性，指所達到的作用，我們總是希望自己所努力進(jìn)行的選擇得到的結果能夠達成或者有關(guān)問(wèn)題能夠得到驗證。效能性是指對目標實(shí)現和問(wèn)題的解決的效度，教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力滲透在平時(shí)的教學(xué)當中，能夠帶給師生傳遞或創(chuàng )造某種技能和態(tài)度的共同推動(dòng)力。這種效能性主要表現在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)一般發(fā)展，即學(xué)生對共同知識的掌握，從本質(zhì)上說(shuō)是達到學(xué)生這一角色合格的標準；二是促進(jìn)特殊發(fā)展，即喚起學(xué)生的潛能，共同發(fā)展中孕育著(zhù)自由發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

　　三、教師教育力的現狀

　�。ㄒ唬┙處煛笆ЯΑ�

　　橫向前進(jìn)，視教學(xué)過(guò)程為一場(chǎng)通關(guān)游戲。聽(tīng)過(guò)很多教師的抱怨“一年又一年、年復一年干著(zhù)同樣的事情，真的很枯燥無(wú)聊”，這是一種常見(jiàn)的教師“失力”現象，把教學(xué)視為一場(chǎng)闖關(guān)游戲，每次游戲只是在前進(jìn)中遇到的障礙不同，其他的并無(wú)區別，很顯然教師是操縱者，學(xué)生是執行者，不管過(guò)程如何，其目的是最后的通關(guān)勝利。發(fā)力的主體并非操縱著(zhù)受力者，受力者理應是一個(gè)獨立的個(gè)體，教師只是“力”的一部分，“力”是師生之間的相互作用，而不是教師的單獨實(shí)施，這種“失力”的原因是過(guò)于掌握教學(xué)的主動(dòng)權，教師在這場(chǎng)游戲中變得越來(lái)越被動(dòng)，于是把教學(xué)進(jìn)程完全依賴(lài)于進(jìn)度，橫向前進(jìn)的過(guò)程忽略了縱深發(fā)展，教學(xué)按照相同的步子進(jìn)行，最終變得單一枯燥，教師開(kāi)始厭倦這場(chǎng)游戲，導致兩種相同性質(zhì)的結果，游戲者被淘汰，或者游戲本身被淘汰。角色鮮明，視師生關(guān)系為權威與服從�！敖處煛焙汀皩W(xué)生”始終是兩個(gè)存在等級的概念，傳統的“尊師重道”帶著(zhù)權威與服從的印記，倡導師生關(guān)系平等的呼聲只是蜻蜓點(diǎn)水式的掠過(guò)。平等并不意味著(zhù)不尊重，而是發(fā)自?xún)刃牡淖鹬�，不是迫于外力的壓迫，但是好像離了外力強制教師便無(wú)法控制課堂，這正是教師“失力”的表現。教師在社會(huì )中扮演著(zhù)不同的角色，教學(xué)場(chǎng)域之外的角色難免會(huì )對“傳道授業(yè)解惑”這個(gè)角色產(chǎn)生影響，在教學(xué)之外并沒(méi)有太多的時(shí)間投入學(xué)習，而且課程之外的內容，學(xué)生可以通過(guò)其他手段獲得，故教師常會(huì )有一種自身知識已經(jīng)飽和的錯覺(jué)。教師教育力是帶有新鮮感的影響力，教師不僅要懂得如何教，而且還要知道怎樣學(xué)，為教學(xué)注入新鮮的'活力，如果停止學(xué)習或者僅是對新知識淺嘗輒止，一些隱藏的問(wèn)題便會(huì )暴露出來(lái)。齋藤孝指出：“后期的教學(xué)就像顧客坐在餐廳里等廚藝精湛的廚師來(lái)上菜，權威服務(wù)的一方與期待被服務(wù)的一方，各自的立場(chǎng)鮮明而絕對，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生�！盵5]并不否認，教師已擁有相對豐富的知識，但是如何達到有效教學(xué)，學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，仍然需要教師發(fā)力。脫離課堂，理論與實(shí)踐無(wú)法對接�！吧钊霚\出”是對教師教學(xué)的評價(jià)，教學(xué)的對象是學(xué)生，就要把知識轉化為學(xué)生能夠理解的事例、語(yǔ)言。但是一些教師的公開(kāi)課或者專(zhuān)題講座，會(huì )存在這樣的問(wèn)題：這堂課或者這個(gè)講座太高深莫測，完全聽(tīng)不懂。究其原因可以歸結為兩個(gè)：一是一線(xiàn)教師為了顯示出自己的“專(zhuān)業(yè)”，進(jìn)而對一些知識進(jìn)行加工，出口成章的專(zhuān)業(yè)名詞讓旁聽(tīng)者很難理解；二是一些學(xué)者學(xué)富五車(chē)，但是不怎么會(huì )講課教學(xué)，缺少知識的恰當轉換能力�！叭绻�老師肚子里的墨水能夠在課程的最后讓學(xué)生發(fā)出驚訝的贊嘆，便是我心目中教學(xué)的王道了�！盵6]這種贊嘆不僅是對教師所擁有知識的嘆為觀(guān)止，更多的是對于心中疑惑的如夢(mèng)初醒，對接下來(lái)內容的如饑似渴，絕不是似懂非懂，不知所云。

　�。ǘ�）學(xué)生“無(wú)力”

　　羅杰斯認為教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是旨在創(chuàng )造一種無(wú)威脅性的融洽氣氛，師生之間、學(xué)生之間積極交往，充分合作，共同承擔責任及分享權力，從此形成一種課堂的“群體動(dòng)力”。故教學(xué)的真正目的是師生的協(xié)同發(fā)展，而不是僅著(zhù)眼于單向的發(fā)展。教師教育力缺失會(huì )直接導致學(xué)生“無(wú)力”，這種“無(wú)力”即指學(xué)生學(xué)力的喪失，“作為學(xué)習能力的學(xué)力，從結構上來(lái)說(shuō)應當有兩層含義，一是指學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，即學(xué)生已經(jīng)達到了知識能力技能等方面的水平；二是學(xué)生的潛在學(xué)力，即學(xué)生學(xué)習的潛能，接受能力，經(jīng)過(guò)教育和訓練可達到的水平及創(chuàng )造性的水平”。[7]對學(xué)習內容淺嘗輒止。新知識與學(xué)生的相遇需要經(jīng)過(guò)孕育期、初創(chuàng )期、理解期、發(fā)展期、成型期、創(chuàng )造期。孕育期是剛開(kāi)始的碰撞，學(xué)生對知識只是接受，而不知如何理解；初創(chuàng )期是學(xué)生對知識剛開(kāi)始接觸理解；理解期是消化和掌握的過(guò)程；發(fā)展期是同已有知識相聯(lián)系的過(guò)程；成型期是自成系統，掌握如何運用；創(chuàng )造期是自我建構和新知識的產(chǎn)生或者促進(jìn)新知識的學(xué)習。教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生“無(wú)力”學(xué)習，與知識的對話(huà)只限于第一個(gè)時(shí)期和第二個(gè)時(shí)期，本著(zhù)“差不多就行”的原則來(lái)應付考試，對學(xué)習內容淺嘗輒止。學(xué)習絕對不是基于表面的泛泛而談，長(cháng)期的“點(diǎn)到即可”式學(xué)習，終將培養出一批什么都了解卻什么都不會(huì )的“未來(lái)人才”。缺乏精神饑餓感。學(xué)習是一種投入感情和意志的活動(dòng)，需要主動(dòng)追求和真誠熱愛(ài)。教學(xué)場(chǎng)域下的學(xué)生需要一種精神饑餓感來(lái)?yè)碛羞@種情感并進(jìn)行這種活動(dòng)，學(xué)生“無(wú)力”是一種精神力的缺失，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)有教有學(xué)的地方，精神饑餓是對知識的渴求和對真理的探索。學(xué)生精神饑餓的缺失折射出教師動(dòng)力的不足，教師在這個(gè)場(chǎng)域中扮演著(zhù)引領(lǐng)者的角色，教師淵博的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不可抗拒的吸引力。它指引著(zhù)一個(gè)方向，而不是一個(gè)終點(diǎn)，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索，去追尋更寬更廣的領(lǐng)域。學(xué)生缺乏精神饑餓感，是教師精神困倦的反應，在教學(xué)中開(kāi)始變得保守，不愿意繼續新的領(lǐng)域和拒絕嘗新。這種情況下的教育力缺失會(huì )使學(xué)生對學(xué)習的熱情發(fā)生游離，長(cháng)此以往，容易形成一種“悠閑”的教學(xué)氛圍，師生之間互不干擾，只是按照任務(wù)去完成教學(xué)，學(xué)生安靜地坐在教室里，按照要求記下所掌握的內容，但是停止了思考。

　　四、構建教學(xué)場(chǎng)域中教師的教育力

　　教師“得力”帶動(dòng)學(xué)生“有力”，教學(xué)場(chǎng)域是教師教育力發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域，教師教育力的構建不是一些零星的發(fā)力點(diǎn)，它與力的多寡無(wú)關(guān)，而是要形成一個(gè)普遍的力場(chǎng)。

　�。ㄒ唬�學(xué)習力是教育力構建的關(guān)鍵點(diǎn)

　　教育力總是在傳遞著(zhù)一定的價(jià)值，代表一定的價(jià)值取向，而價(jià)值的內涵總是在不斷地更新、變革，持續發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)域下的教師需要前進(jìn)，前進(jìn)不僅包括量的方面，而且還包括質(zhì)的方面，不斷學(xué)習是保障不斷前進(jìn)的關(guān)鍵。首先，要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。麥克揚提出未來(lái)的課程理論應該包括把學(xué)習和新知識生產(chǎn)的問(wèn)題置于首要地位。終身學(xué)習的觀(guān)念是挖掘學(xué)習潛力的催化劑，“樂(lè )知”的教師可以更新自身的“血液”，消除職業(yè)倦怠，增加人格魅力和學(xué)術(shù)影響。知識本身具有其復雜性，而且每天都在迅速增長(cháng)，教師擔負著(zhù)增加教學(xué)場(chǎng)域知識豐富性的職責，有時(shí)候直接經(jīng)驗并不能保證復雜知識達到實(shí)用性的影響，需要通過(guò)教師選擇、整合、反思后的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。其次，要提供有效學(xué)習的環(huán)境。學(xué)習需要一個(gè)合適的氛圍，這種氛圍并不是所有的人都在學(xué)習，而是每個(gè)人都自愿學(xué)習。齋藤孝指出：“提供一個(gè)適當的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生可以靈感如泉涌，并且接受相關(guān)的刺激，這也是老師的責任之一�！盵8]師生之間應相互交流，沒(méi)有絕對的服從，都有發(fā)言的自由，知識的創(chuàng )生最容易產(chǎn)生在思維碰撞之時(shí)。最后，要從知識的機械掌握到對意義的主動(dòng)追尋。教學(xué)不僅在于寬度與進(jìn)度，更在于深度。所謂深度，便是對意義的追尋，單純的識記與掌握，未免會(huì )使學(xué)習變得枯燥無(wú)聊，而這也絕非是教育的目的�！敖逃�具有兩個(gè)重要的目的，其他一切都必須服從它們，其中一個(gè)目的是增長(cháng)知識，另一個(gè)目的是養成熱愛(ài)真理和憎恨謬誤的習慣�！盵9]對知識的掌握應該是徹底的理解，教師應帶動(dòng)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這種研究不是教師單獨的控制，而是引領(lǐng)建構師生共同體。

　�。ǘ�）經(jīng)驗力是教育力構建的基礎點(diǎn)

　　教育從經(jīng)驗開(kāi)始，理想的教學(xué)是教師不斷對已有經(jīng)驗的超越，理想的學(xué)習是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上對未知經(jīng)驗的一種渴求。經(jīng)驗力應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，而不是把教師的經(jīng)驗奉為準則。杜威曾指出，“相信一切真正的教育是來(lái)自經(jīng)驗的，這并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育的性質(zhì)”[10]。這就表明不僅要學(xué)會(huì )利用經(jīng)驗，而且要學(xué)會(huì )選擇經(jīng)驗。一方面，學(xué)生經(jīng)驗是一種潛在的資源，學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域之前，并不是一塊白板，擁有已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是可以利用或者有待開(kāi)發(fā)的資源。另一方面，教師利用已有的經(jīng)驗走在教學(xué)前面，維果茨基的最近發(fā)展區指出，教學(xué)要走在學(xué)生的前面。一是做好領(lǐng)導者，教師應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，適當“超額”教學(xué)，對教學(xué)做好恰當的計劃和預設工作，同時(shí)還要預見(jiàn)將會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題，走在學(xué)生前面的教師并不是全方位的控制，教學(xué)場(chǎng)域的存在是為了避免學(xué)生毫無(wú)方向感的自我學(xué)習。二是教師做好塑造者，塑造是指對學(xué)生行為的塑造，利用教師的經(jīng)驗塑造對自己和他人有利的行為。三是做好激起者，激起學(xué)生對原有經(jīng)驗的回憶，加深學(xué)生體驗，激起學(xué)習的興趣使其發(fā)生主動(dòng)學(xué)習的行為。

　�。ㄈ�）人際力是教育力構建的保障點(diǎn)

　　教學(xué)場(chǎng)域中每個(gè)獨立的個(gè)體構成一個(gè)共同的群體，群體的發(fā)展需要群體的共同合力。其一，與學(xué)生溝通的能力。一般而言，學(xué)生很少去找教師進(jìn)行溝通，但是若師生之間缺少溝通，就不能得到有效的反饋，有礙于教學(xué)的有效進(jìn)行，在師生交流方面，教師應自覺(jué)掌握主動(dòng)權，有針對性地進(jìn)行溝通，要掌握溝通的藝術(shù)，找到有效的切入點(diǎn)，否則就很難解決問(wèn)題，同時(shí)還要注意溝通的語(yǔ)言，以對話(huà)的形式進(jìn)行溝通，不僅僅是指單獨的溝通或者少數學(xué)生之間的溝通，而且還包括教學(xué)進(jìn)行中與學(xué)生的對話(huà)及課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才會(huì )讓主體感到自我的存在感。其二，促進(jìn)集體的合作能力。教育對人才的培養不是一枝獨秀，而是百花齊放，培養學(xué)習上的合作能力，避免課堂教學(xué)“冷漠”，增強課堂師生交往的互動(dòng)性。其三，處理各種關(guān)系的能力。學(xué)生背負著(zhù)看不見(jiàn)的“行李”，上面貼著(zhù)來(lái)自周?chē)�不同期望的標簽，他們帶�?zhù)這些“行李”來(lái)到教學(xué)場(chǎng)域中，教師必須做好迎接這些學(xué)生的準備，學(xué)生自身受著(zhù)不同的沖擊，必須擁有化解這些沖擊的能力以及具有處理這些問(wèn)題的意識。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )造力是教育力構建的動(dòng)力點(diǎn)

　　教學(xué)場(chǎng)域的復雜性以及教學(xué)對象的多樣性和教學(xué)效果的不可預測性決定了教育力絕不是單一的作用力，創(chuàng )造力是教育力建構的動(dòng)力。理想的教學(xué)需要有一個(gè)理想的藍圖，需要教師對自己進(jìn)行不斷的重新定義，教師應具有不斷更新與超越自我的夢(mèng)想與自信。同時(shí)，師生精神饑餓感的形成不是因為匱乏的物質(zhì)條件，而是缺乏一個(gè)孕育對新知識追求的環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)域下過(guò)多地存在著(zhù)一種交換價(jià)值，知識和成績(jì)之間的互換讓教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何教學(xué)。

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教師教育教學(xué)論文11

　　內容摘要：卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。

　　關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求

　　20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議，認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。

　　一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征

　　在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái)，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。

　　二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求

　　在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

　�。ㄒ唬┙處熜枰�踐行先進(jìn)的教育理念

　　小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整，確�？梢匀�面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析，并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。

　�。ǘ�）教師需要提高教學(xué)組織能力

　　在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足，切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并采取有效的'措施加以調整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習，與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。

　�。ㄈ�）教師要積極參與科研活動(dòng)

　　參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件，在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中，對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。

　　參考文獻

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教師教育教學(xué)論文12

　　【摘要】在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當中，教師不僅需要重視創(chuàng )建有質(zhì)量的課堂，而且需要重視創(chuàng )建有效率的課堂，為此，對提高高校教師思政教育教學(xué)效率的策略作出探索，是高校思政教師需要關(guān)注的重要內容。本文從高校思政教師行為角度出發(fā)，對高校思政教育教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了研究與探討。

　　【關(guān)鍵詞】高校；思政教育；教學(xué)效率；提升策略

　　一、改革思政教育教學(xué)理念

　　在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當中，教師需要樹(shù)立現代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透�！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念主要體現在兩個(gè)方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統教學(xué)當中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，雖然一些教師認為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過(guò)程中的知識導入量，但是事實(shí)上，欠缺互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程很難確保學(xué)生對教學(xué)內容有深刻的認知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師有必要體現出對學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生開(kāi)展溝通與交流，推動(dòng)以教師傳授知識為主的教學(xué)模式向學(xué)生自主探索知識的教學(xué)模式轉變。其次，在構建和諧師生關(guān)系的基礎上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng )新，并構建起開(kāi)放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習能力、學(xué)習需求存在明顯不同，與此同時(shí)，不同學(xué)生看待問(wèn)題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并允許學(xué)生針對教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程提出不同的觀(guān)點(diǎn)，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)思政教學(xué)活動(dòng)獲得成長(cháng)。

　　二、提升思政教師教學(xué)能力

　　一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現出的教學(xué)能力，直接影響著(zhù)學(xué)生對思政知識的學(xué)習效果；另一方面，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復雜，這對高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅實(shí)基礎。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過(guò)程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，對自身的思政素養進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對自身的.表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過(guò)程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學(xué)指導能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過(guò)程中設計與社會(huì )熱點(diǎn)緊密結合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，并對學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導。與此同時(shí)，教師還有必要使用積極客觀(guān)的評價(jià)，引導學(xué)生認識到自身在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提升學(xué)生對思政知識的學(xué)習興趣。

　　三、運用現代化的教學(xué)工具

　　在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當中，現代化的教學(xué)工具能夠為思政教育教學(xué)效率的提升提供強有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書(shū)等傳統教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢，也要重視現代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當前大部分高校在開(kāi)展思政教育過(guò)程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前就完成課件的設計與制作，但是在教學(xué)過(guò)程中卻可以憑借直觀(guān)性的信息呈現優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現形式實(shí)現教學(xué)效率的提升。在推動(dòng)高校思政教育與多媒體等現代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過(guò)程中，教師需要認識到，現代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設計各類(lèi)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生對思政知識進(jìn)行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應用到思政教育教學(xué)過(guò)程當中，在此方面，教師可以通過(guò)構建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開(kāi)展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學(xué)策略、教學(xué)內容作出調整，有效提升課堂教學(xué)效率。當然，在運用現代化的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要遵循適度使用原則，并根據不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，對教學(xué)內容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。

　　參考文獻：

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教師教育教學(xué)論文13

　　摘要:加強外聘教師師資隊伍建設對解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高高校專(zhuān)業(yè)適應性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊伍建設普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設,重學(xué)歷輕能力、結構不夠合理,規章制度執行不嚴,績(jì)效和待遇脫鉤、沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問(wèn)題。應狠抓規章制度落實(shí),拓寬外聘教師的來(lái)源渠道,嚴把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實(shí)現梯度管理等,從而建設好外聘教師師資隊伍。

　　關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊伍建設

　　高校師資建設在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分,外聘教師隊伍建設是高職院實(shí)現教育目標、培養人才、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現可持續發(fā)展的需要,也是高職院校改善學(xué)校師資結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的有效途徑。外聘教師的使用對于高職院校解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高專(zhuān)業(yè)適應性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。如何建設一支實(shí)踐能力強、教學(xué)水平高的外聘教師隊伍是高等職業(yè)教育師資隊伍建設研究的重要組成部分。

　　一、外聘教師隊伍建設對高職院校發(fā)展的積極意義

　　近年來(lái),國家教育部越來(lái)越重視外聘教師隊伍的建設工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊伍建設的意見(jiàn)》(教高廳〔20xx〕5號)中明確指出:“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的有效途徑,各高職(高專(zhuān))院校要結合實(shí)際,加強兼職教師隊伍建設工作�！庇纱丝梢�(jiàn),國家教育部已將外聘教師隊伍建設作為高職院校師資隊伍建設工作的一項重要內容來(lái)抓。這是因為,加強外聘教師隊伍建設具有如下重要作用和意義:

　　1.有利于強化職業(yè)教育特色。聘請富有經(jīng)驗的一線(xiàn)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理人員擔任外聘教師,能為教學(xué)注入強烈的職業(yè)信息。外聘教師將行業(yè)中最新的技術(shù)、規范、信息引入教學(xué),將熟練的職業(yè)技能和豐富的

　　職業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生,有利于學(xué)生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識的強化。外聘教師在授課時(shí)結合自己在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行案例教學(xué),指導學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際相結合,有利于增強學(xué)生的實(shí)踐運用能力。

　　2.有利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置和課程結構。來(lái)自生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線(xiàn)的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當前各行業(yè)對人才的需求情況,這對學(xué)校更加準確地把握市場(chǎng)對人才需求的脈搏,開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)和優(yōu)化課程內容,培養適應性、針對性較強的高等技術(shù)型應用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。

　　3.有利于激活競爭機制。在舊有的學(xué)校管理模式中,終身聘用制的教師比例過(guò)高,缺少應有的競爭意識,難以適應新時(shí)代的需要。開(kāi)發(fā)社會(huì )教育資源,建立校企之間、各類(lèi)學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動(dòng)相結合、校內與校外相結合、能滿(mǎn)足高職教育要求的教師隊伍結構。這種教師隊伍宜于激勵專(zhuān)任教師主動(dòng)適應時(shí)代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學(xué)校的師資使用效率和辦學(xué)效益均可大大提高。

　　4.可以彌補專(zhuān)業(yè)教師數量的不足。近年來(lái),高職教育發(fā)展迅速,各學(xué)校為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要,都在不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè),增設新課程,相應地帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)教師緊缺問(wèn)題。專(zhuān)任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然通過(guò)引進(jìn)新教師或派出教師進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習,可以解決部分問(wèn)題,但在短時(shí)期內仍難以滿(mǎn)足新專(zhuān)業(yè)開(kāi)課的需要,而聘用外聘教師則可彌補專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習指導教師的不足。

　　5.有利于校企結合,拓寬學(xué)校辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學(xué)校與社會(huì )、學(xué)校與行業(yè)之間的距離,使學(xué)校的教學(xué)滿(mǎn)足社會(huì )和行業(yè)需求,保持較強的生命力。高職教育的發(fā)展需要學(xué)校自身的努力,也需要社會(huì )各行業(yè)的支持,外聘教師來(lái)自社會(huì )的各個(gè)層面,學(xué)�？赏ㄟ^(guò)聘任外聘教師來(lái)增加學(xué)校與社會(huì )、學(xué)校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對學(xué)校實(shí)習基地的建設、學(xué)生實(shí)習上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會(huì )帶來(lái)有利影響。

　　二、外聘教師隊伍建設的實(shí)踐

　　為研究高職院校外聘教師隊伍的現狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進(jìn)行調查分析。該院為市級示范校,其外聘教師隊伍建設的現狀基本上反映了該地區高職院校外聘教師隊伍建設的現狀和水平。為加強兼職教師管理,提升外聘教師的建設水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴格按照外聘教師的職稱(chēng)和能力標準聘任教師,并嚴格執行相關(guān)規定。具體要求有:

　　(1)外聘教師一般具有本科及以上學(xué)歷,高、中級職稱(chēng)或經(jīng)學(xué)院審核認可的其他人員,精通所擔任的課程;

　　(2)學(xué)期初各系部須將外聘教師聘任計劃上交教務(wù)處進(jìn)行審核,對符合學(xué)院外聘教師的任職條件和任職資格的應聘教師,各系、部負責以試講、面試等方式進(jìn)行初審;

　　(3)各系部要組織外聘教師嚴格按照教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度表授課,遵守學(xué)院的各項規章制度;

　　(4)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)院通過(guò)學(xué)生考評、系部考評、教務(wù)處考評和督導室考評等多種方式對外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),并將原始材料上交教務(wù)處存檔。

　　為了鼓勵外聘教師積極授課,建立一支穩定的外聘教師隊伍,該院除了按課時(shí)和職稱(chēng)支付課時(shí)費,還提供一定的福利補貼,如過(guò)節費、免費午餐和年限津貼等,對表現出色的外聘教師還頒發(fā)獎教金。

　　在各種政策和措施的激勵下,該院逐步建立了一支比較穩定和優(yōu)秀的外聘教師隊伍。以20xx年第二學(xué)期學(xué)生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的`占40%,及格的為14?44%。由此可見(jiàn),該院外聘教師的教學(xué)效果還是不錯的,獲得了學(xué)生的認可。

　　三、外聘教師隊伍建設中存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對該院進(jìn)行調查分析,筆者發(fā)現該院經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,在對外聘教師的管理上也在不斷完善進(jìn)步,積累了一些經(jīng)驗,取得了一定的成績(jì),但也存在一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題正是高職院校外聘教師隊伍建設中普遍存在的。

　　1.關(guān)注聘任,忽視建設。許多高職院校雖然充分認識到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a專(zhuān)任教師數量不足去聘任外聘教師的問(wèn)題,這就容易導致在聘請外聘教師時(shí)只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結構和改善實(shí)踐教學(xué)效果出發(fā)來(lái)聘任外聘教師,更談不上從學(xué)科發(fā)展建設和外聘教師隊伍建設的角度去看待外聘教師的聘任。

　　2.外聘教師結構不夠合理,存在重學(xué)歷輕能力的現象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學(xué)歷;具有中級及以上職稱(chēng)者占外聘教師總數的90?5%,初級和無(wú)職稱(chēng)者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中, 70?95%是來(lái)自其他院校, 8?94%是來(lái)自企事業(yè)單位的專(zhuān)家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數據可以看出,該院外聘教師的學(xué)歷和職稱(chēng)一般都能滿(mǎn)足學(xué)院要求,但來(lái)源比較單一,年齡結構偏大,且“雙師型”教師數量嚴重不足,這在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。外聘教師結構有待進(jìn)一步優(yōu)化。

　　3.有規章制度,但沒(méi)有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規定,對外聘教師的任職條件和職責也做了詳細要求,但在真正執行過(guò)程中,由于各方面原因難以貫徹執行,形同虛設。

　　究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是人情大過(guò)原則。

　　有些外聘教師,尤其是一些熱門(mén)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師都是學(xué)院千方百計聘請來(lái)的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規章制度無(wú)法落到實(shí)處,如盡可能少地給他們安排教學(xué)之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動(dòng)等;二是人手問(wèn)題。目前該院還沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的外聘教師管理機構,外聘教師管理采取的是院系兩級管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學(xué)管理工作繁重,對外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學(xué)院對外聘教師的期望不得不降低,有時(shí)甚至是只要能保證正常的教學(xué)秩序就行。

　　4.績(jì)效和待遇脫鉤,沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱(chēng)給予課時(shí)費,并沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)效果掛鉤。奉獻大小,教課好壞,報酬都一樣,讓人看不到業(yè)績(jì)是衡量薪酬的標準。一支優(yōu)秀的外聘教師隊伍應該是動(dòng)態(tài)的,對不稱(chēng)職的要及時(shí)解聘,對有突出貢獻的要予以褒獎,對具備條件的優(yōu)秀人員要及時(shí)吸收進(jìn)來(lái),這樣才能保持其活力。

　　四、建議

　　要做好外聘教師隊伍建設,筆者認為可以采取以下幾種措施進(jìn)行改進(jìn):1.狠抓規章制度的落實(shí)。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實(shí)處。在今后的管理中,學(xué)院應該繼續保持現有制度的穩定性和連續性,不能朝令夕改,同時(shí)在現有制度下花力氣將每一項制度落到實(shí)處。只有這樣才能真正實(shí)現外聘教師的制度化管理。

　　2.拓寬外聘教師的來(lái)源渠道。由于工作時(shí)間沖突等原因,學(xué)院從企業(yè)一線(xiàn)聘請外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時(shí)間靈活、自由,且數量較多,容易聘請,這就容易導致外聘教師來(lái)源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數量,也使外聘教師的實(shí)踐教學(xué)大打折扣,大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應千方百計擴大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來(lái)院任教。

　　3.嚴把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴格選擇是保證外聘教師隊伍素質(zhì)的基礎和前提。在選擇過(guò)程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書(shū)、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過(guò)程中,學(xué)院應嚴把外聘教師“入口關(guān)”,堅決拒絕不符合條件的外聘教師在學(xué)院任教,對于效果不好的外聘教師要堅決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)外聘教師的合理流動(dòng),保證外聘教師的質(zhì)量。

　　4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業(yè)績(jì)檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準確的個(gè)人信息,外聘教師業(yè)績(jì)檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級學(xué)生的成績(jì)測評以及外聘教師的教學(xué)水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎勵,并將其作為續聘或解聘外聘教師的依據。

　　5.完善外聘教師管理模式,實(shí)現梯度管理[2]。梯度管理模式的實(shí)現以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎,不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。

　　6.加強學(xué)生管理,營(yíng)造良好的外部環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,老師和學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生素質(zhì)的高低、上課的表現直接影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和積極性。與本科院校相比,高職院校的學(xué)生普遍存在基礎較差、學(xué)習積極性不高、自主學(xué)習能力差等問(wèn)題,這些都嚴重影響了外聘教

　　師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應努力配合外聘教師做好學(xué)生管理工作,為外聘教師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動(dòng)性。

　　總之,外聘教師是高職院校教師隊伍中的一個(gè)重要組成部分,隨著(zhù)我國大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊伍建設問(wèn)題,有利于加強高職院校師資隊伍建設,促進(jìn)高職院校人才培養目標的實(shí)現。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問(wèn)題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會(huì )建立教育資源的共享機制,以利于科學(xué)利用外聘教師資源。

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教師教育教學(xué)論文14

　　摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng )生的重要途徑。但當前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著(zhù)趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評價(jià)的片面導向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匱乏及高�？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現。文化作為最深層次的東西，是在長(cháng)期積淀中形成的，對學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展和教師持續成長(cháng)具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵教師合作研討的長(cháng)效評價(jià)機制、深化教師對教研合作價(jià)值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

　　關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略

　　高校是培養人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個(gè)重要原因�！币驗槲幕�是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿(mǎn)足和適應高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養模式的變革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據和實(shí)踐指導的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價(jià)值觀(guān)和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì )對教師持續成長(cháng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。

　　一、當前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

　　(一)趨于功利

　　目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導向，以及職稱(chēng)評聘與相應利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱(chēng)評審的點(diǎn)綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點(diǎn)精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現的是教師的強烈教學(xué)責任感和對待教學(xué)的熱情。

　　(二)流于形式

　　從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)�；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿�(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿(mǎn)足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴(lài)以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。

　　(三)迫于任務(wù)

　　目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)�；蛟合档奶囟ㄈ蝿�(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習之前的聽(tīng)評課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析

　　(一)功利主義價(jià)值取向的評價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

　　國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng )新的動(dòng)力。其片面導向也影響了高校對教師評價(jià)的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規定的'評估指標要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應權利，在教師評價(jià)制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價(jià)體系，評價(jià)內容難以體現對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(cháng)期性、遲效性和創(chuàng )新性的支持與鼓勵。評價(jià)的功利價(jià)值取向驅使高校教師根據利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng )新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

　　(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

　　在美國學(xué)者博耶的倡導下，國內外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋?zhuān)�認為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類(lèi)型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內涵�！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高�？蒲谢顒�(dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現實(shí)中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺(jué)遷移運用過(guò)程，無(wú)需保持對教學(xué)敏感的問(wèn)題意識和對教學(xué)本身深人細致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節復雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評價(jià)制度的片面導向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因

　　素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長(cháng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。

　　(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

　　教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨立的教室或教研室中;學(xué)�？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實(shí)施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問(wèn)題，勢必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jì)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現實(shí)功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專(zhuān)業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿(mǎn)足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè )意接受同行評價(jià)，當然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫生律師等專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一�！�…由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì )化準則，個(gè)人主義、教師文化被強化了。

　　三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略

　　(一)高校應逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價(jià)機制

　　教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國著(zhù)名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來(lái)調動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺(jué)�！币虼�，高校應根據本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(cháng)遠的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評價(jià)機制，積極構建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)制度，將學(xué)校評價(jià)重點(diǎn)放在引導教師對教學(xué)內容、方法和手段的改革創(chuàng )新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng )新在教師評價(jià)體系中的權重，充分體現學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱(chēng)評定、專(zhuān)項獎勵、年終考核等教師評價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評價(jià)指標體系與標準時(shí)，應充分考慮被評價(jià)教師的理解和接納程度，應賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價(jià)機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

　　(二)高校教師應深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現

　　學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結合，以體現教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng )新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對話(huà)，擴展完善知識以培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現與創(chuàng )造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習需要及個(gè)性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎上，更能結合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強調“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(cháng)”的思想觀(guān)念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現。教師只有從思想觀(guān)念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會(huì )和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實(shí)現資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀(guān)摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò )共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發(fā)組織活力，構建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園

　　作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專(zhuān)業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著(zhù)力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專(zhuān)業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據院系發(fā)展規劃和遵循各專(zhuān)業(yè)教研室的內在發(fā)展特點(diǎn)、規律，制定科學(xué)合理的教研室評價(jià)體系，使各專(zhuān)業(yè)教研室在保持學(xué)科或專(zhuān)業(yè)特色的基礎上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過(guò)制度導向鼓勵相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專(zhuān)業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現知識與思想的創(chuàng )新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)�；蛟合敌姓�力量的過(guò)度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續生長(cháng)提供可依托的精神土壤。

教師教育教學(xué)論文15

　　一、教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應”

　　在生態(tài)學(xué)中，花盆效應又被稱(chēng)之為局部生境效應。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的花盆效應指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過(guò)程中面臨著(zhù)局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。

　　首先，校園中存在的個(gè)人主義會(huì )導致花盆效應的出現。許多教師在教學(xué)過(guò)程中與其他教師并沒(méi)有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當中。這種組織文化所帶來(lái)的消極影響主要體現為教師之間欠缺溝通，不會(huì )對自身所面臨的教學(xué)困境進(jìn)行交流，也不會(huì )對他人在教學(xué)過(guò)程中所出現的實(shí)踐問(wèn)題作出反思與探討，因此教師解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力難以得到有效的提升。

　　對于這一問(wèn)題，學(xué)校要重視強化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)�？梢越M織教師定期開(kāi)展座談會(huì )、報告會(huì )等，要求教師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、難題表達出來(lái)，并在教師的共同研討中找到解決問(wèn)題的'辦法，從而提升教師的教育教學(xué)水平；其次，“物種”單一性也會(huì )導致花盆效應的出現。無(wú)論是在教師隊伍建設、管理還是培訓工作中，一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個(gè)性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導致了“物種”單一性的出現，而這種“物種”單一性的現象又會(huì )不可避免地讓教師隊伍建設出現花盆現象。

　　如在教師培訓工作中，統一的培訓內容、標準化的培訓評價(jià)體系只能夠培養出標準化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個(gè)性走向大眾化。針對這一問(wèn)題，學(xué)校要重視對教師多元化個(gè)性以及需求做出調查，同時(shí)有必要對陳舊的教師培訓模式做出改革，豐富培訓內容，從而適應不同教師的不同成長(cháng)需求和心理特點(diǎn)。

　　另外，教師的培訓工作不能被封閉在教育系統中，而應當重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際生活的緊密結合，避免坐而論道情況的出現，從而有效提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并切實(shí)提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

　　二、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的超耐度失衡

　　在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴(lài)于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過(guò)多的量或者出現不足，則會(huì )導致物種的生存環(huán)境出現惡化甚至導致生物的滅絕。

　　從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師作為社會(huì )個(gè)體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過(guò)限值或者沒(méi)有達到限值，則會(huì )導致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問(wèn)題出現。

　　在日常教學(xué)過(guò)程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現為教學(xué)時(shí)間和班級規模。雖然我國的教育行政部門(mén)對班級人數做出了明確限制，但是在教學(xué)實(shí)踐中，班級規模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會(huì )增加教師的工作負荷。較大的班級規模會(huì )增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎上也容易導致班級沖突，這不僅會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，而且會(huì )導致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。

　　另外，教學(xué)時(shí)間也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構成要素，這種要素直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的順序安排以及開(kāi)展進(jìn)程，同時(shí)也影響著(zhù)教師與學(xué)生的學(xué)習行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機都具有差異，而為了達到預期的教學(xué)目標，教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時(shí)，教師還需要負責組織班級課外活動(dòng)以及學(xué)生輔導。雖然教師的工作時(shí)間較長(cháng)，但是大部分時(shí)間都用于事務(wù)性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng )造力的提升，從而對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續發(fā)展產(chǎn)生制約。

　　三、總結

　　綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，影響教師教育教學(xué)水平的因素主要包括學(xué)校校長(cháng)作風(fēng)、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化以及教師的教學(xué)時(shí)空環(huán)境承受能力，在對這些影響因素做出分析的基礎上，各級學(xué)校應當以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對傳統的學(xué)校決策制度、教師評價(jià)制度、教師培訓制度、校園組織文化以及教學(xué)時(shí)空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個(gè)良好的可持續發(fā)展環(huán)境。

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