地理教育教學(xué)論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的地理教育教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
地理教育教學(xué)論文1
摘要：新時(shí)期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識基礎不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；教學(xué)方式
新時(shí)期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)探尋真理獲取知識的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識基礎不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。筆者結合近些年的教學(xué)積累，對新時(shí)期高中地理教育教學(xué)的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見(jiàn)。
一、教師營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生不再成為課堂的隨從者
陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使最大多數人創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰�！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀(guān)察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻�！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng )造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的`情感是學(xué)生形成良好學(xué)習心理狀態(tài)的開(kāi)端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。
2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，多角度的賞識學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉化為學(xué)習者，真誠的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
二、在學(xué)生學(xué)習的具體環(huán)節上重下功夫
從常規教育教學(xué)的環(huán)節來(lái)看，主要把握好如下幾點(diǎn)：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會(huì )經(jīng)濟因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋?zhuān)儆米约旱脑?huà)加以概括重述，試著(zhù)延伸其外延。如區位，教材上說(shuō)“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問(wèn)自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業(yè)的發(fā)展能離開(kāi)自然地理條件或是經(jīng)濟條件嗎？顯然，農作物的生長(cháng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產(chǎn)品要實(shí)現其商品的價(jià)值必需通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，而實(shí)現的程度（即能賣(mài)多少錢(qián)）又顯然受到運輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應包括自然、經(jīng)濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟地理的位置。
2、抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業(yè)區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì )經(jīng)濟因素？哪個(gè)具體區位因素決定了農業(yè)區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動(dòng)態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問(wèn)題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。
3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時(shí)間，但只要你堅持做一段時(shí)間，你的聽(tīng)課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預計的要少得多，你的學(xué)習就會(huì )在探索中進(jìn)行，學(xué)習就會(huì )變得有意思，興趣就會(huì )越來(lái)越大，逐漸地學(xué)生預習的時(shí)間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學(xué)習的最高境界。
三、生活融入課堂，體味學(xué)習地理的樂(lè )趣
實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周?chē)纳�，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習地理積極性的活力源泉。
1、生活實(shí)例融入地理把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習地理的素材。
2、地理問(wèn)題回歸生活地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng )設運用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫(xiě)保護濕地的倡議書(shū)，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題，在教師指導下提煉出教材中的觀(guān)點(diǎn)后再修改自己的倡議書(shū)，其中不乏一些好的意見(jiàn)和建議。
地理教育教學(xué)論文2
摘要：知識是第一生產(chǎn)力，具備較強專(zhuān)業(yè)能力及創(chuàng )新能力的人才是各行各業(yè)都非常緊缺的，高職教育的培訓主旨在于培養更多的技術(shù)型人才，在專(zhuān)業(yè)知識的引導下靈活的將現有的先進(jìn)技術(shù)及理論應用到實(shí)踐中，因此，在高職教育中融入創(chuàng )造教育十分必要。以高職地理教學(xué)為例，實(shí)施創(chuàng )造教育有利于學(xué)生綜合能力的提升。以下本文將簡(jiǎn)單分析創(chuàng )造教育及實(shí)施創(chuàng )造教育的必要性，重點(diǎn)圍繞創(chuàng )造教育在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)深入探究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )造教育；高職；地理教學(xué)；實(shí)踐；必要性
1創(chuàng )造教育及實(shí)施創(chuàng )造教育的必要性
1.1創(chuàng )造教育
創(chuàng )造力可以體現在各個(gè)方面，在不同的領(lǐng)域其表現的狀態(tài)也各不相同，人作為創(chuàng )造的主體其自身的創(chuàng )造力會(huì )受到智力、環(huán)境等因素影響。是金子總會(huì )發(fā)光，每一個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，在缺乏雕琢的前提下無(wú)法釋放出自身的能量。高職教育中的創(chuàng )造性教育可以為每一位學(xué)生提供更好的教育，創(chuàng )造教育可以通過(guò)思維培養、特長(cháng)培養、心理素質(zhì)強化、實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現學(xué)生的更好發(fā)展。
1.2實(shí)施創(chuàng )造教育的必要性
首先，優(yōu)化高職教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。高職教學(xué)的主要對象是一線(xiàn)的技術(shù)人員，高職教學(xué)與本科教學(xué)不同，本科院校的教學(xué)更加注重學(xué)術(shù)性研究人才的培養，一線(xiàn)技術(shù)人員在實(shí)踐中可以憑借自身的專(zhuān)業(yè)知識與經(jīng)驗進(jìn)行現有問(wèn)題的改進(jìn)，因此優(yōu)化高職教學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)創(chuàng )造性教學(xué)來(lái)實(shí)現。其次，適應社會(huì )發(fā)展的必然要求。在全球化全面滲透的今天，我國綜合實(shí)力的提升需要大量技術(shù)性人才的支持，培養更多創(chuàng )造性較強的技術(shù)人員是我國邁入發(fā)達國家的重要前提，高職院校應抓住這一有利契機實(shí)施創(chuàng )造教育，為祖國未來(lái)的發(fā)展做出應有的努力。第三，提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。高職學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題普遍存在，進(jìn)行創(chuàng )造教育有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在創(chuàng )造教育的實(shí)施下，學(xué)生的理論知識與動(dòng)手的能力可得到明顯的提升，我們有理由相信未來(lái)創(chuàng )造教育將成為高職教育的重要教學(xué)方法。
2創(chuàng )造教育在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐
創(chuàng )造力是當代社會(huì )發(fā)展的主要動(dòng)力，每年我國各行各業(yè)均涌現出了較多的新興技術(shù)及新產(chǎn)品，這些進(jìn)步與創(chuàng )新都極大的影響了人們的生產(chǎn)生活。在高職地理教學(xué)中融入創(chuàng )造教育有利于提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的實(shí)現全方位發(fā)展，創(chuàng )造教育的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生的各項潛能，因勢利導，這對于以技術(shù)培訓為主的高職院校學(xué)生十分有利。
2.1強化氛圍渲染，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力
在任何的活動(dòng)中氛圍渲染都可以影響到此次活動(dòng)的效果及質(zhì)量，同樣在高職地理教學(xué)實(shí)踐中也是如此，在實(shí)施創(chuàng )造教育時(shí)，教師應給予學(xué)生尊重，構建平等、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)探討與問(wèn)題分析，適度引導，激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，在質(zhì)疑中迸發(fā)出新理念、新思維。高職地理教學(xué)應側重于學(xué)生自身創(chuàng )造性思維的培養，適度的.鼓勵和表?yè)P有利于學(xué)生多角度思維能力的提升。針對不同學(xué)習基礎的學(xué)生，教師可采用差異化的教學(xué)來(lái)實(shí)施地理教學(xué)，讓每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心及呵護，幫助學(xué)生在較好的氛圍中提升自身的創(chuàng )造能力。
2.2夯實(shí)基礎，做好新舊知識點(diǎn)的銜接
任何科學(xué)可行的創(chuàng )造都需要充足的理論支持，無(wú)緣由的創(chuàng )新缺乏可行性，正如地理創(chuàng )造能力的提升也是如此，人們的成長(cháng)過(guò)程就是知識的積累過(guò)程，如何實(shí)現量變到質(zhì)變的飛躍則需要科學(xué)的引導。在高職地理教學(xué)中，教師應加大對學(xué)生基礎知識的講解，幫助學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解及記憶，在此基礎上學(xué)會(huì )靈活的運用繪圖、看圖技巧去解析，并從中獲取新知識、新觀(guān)點(diǎn)。教師可通過(guò)自己的觀(guān)察及分析進(jìn)行新舊知識的串聯(lián)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握較為扎實(shí)的理論基礎與知識點(diǎn)的應用能力。適度引導，幫助學(xué)生形成較為完整的、系統性的地理知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三、逆向思考。
2.3注重學(xué)生自學(xué)能力的培養，促進(jìn)終身學(xué)習能力的養成
獨立獲取知識和信息是創(chuàng )造型人才必備的基本技能。許多優(yōu)秀科學(xué)家的學(xué)習實(shí)踐證明，基礎知識扎實(shí)，再加上較強的自學(xué)能力，將來(lái)創(chuàng )造發(fā)明的本領(lǐng)就大。因此教師在培養學(xué)生創(chuàng )造力時(shí)，自學(xué)能力的培養，也是不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。為培養學(xué)生的自學(xué)能力，首先，教師要教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法。教師在教學(xué)中要有目的、有計劃地將分析、綜合、類(lèi)比、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并進(jìn)行適當的示范。指導學(xué)生根據所研究的問(wèn)題，嘗試獨立讀書(shū)、獨立做筆記、獨立尋找資料和信息，并結合問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索解決問(wèn)題的辦法。其次，教師要挖掘各種自學(xué)途徑，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.4挖掘教學(xué)內容中的創(chuàng )造思維因素，訓練創(chuàng )造性思維
創(chuàng )造性思維是思維活動(dòng)的高級過(guò)程、是個(gè)人在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系，找出新答案的過(guò)程。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不模仿、不抄襲、獨立思考、設計新穎、獨樹(shù)一幟等便是創(chuàng )造性思維的基本表現。例如，教師可以利用地圖、地理圖片培養學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現和想象的能力。在地理思考和練習過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行“一題多解”“一解多題”的練習，訓練學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，教師還應多創(chuàng )設一些具有創(chuàng )造性的提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，從不同的角度去思考、分析，消除思維定勢。
2.5強化實(shí)踐教學(xué)
理論與實(shí)踐相結合是高職教育的核心，脫離實(shí)際的教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生更好的實(shí)現人生目標，在高職地理教學(xué)中，教師應保障學(xué)生能夠在大量的實(shí)踐中進(jìn)行能力提升，有針對性的設計和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。教師可組織學(xué)生利用課余時(shí)間去觀(guān)察月相，記錄完整的觀(guān)察日志，并整理提交報告，在這個(gè)完整的觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力及觀(guān)察力必然會(huì )得到強化。
3結論
新時(shí)期的社會(huì )建設需要大批的專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型、創(chuàng )新型人才的支持，高職院校在國民經(jīng)濟發(fā)展中的影響力不容小覷，在教學(xué)實(shí)踐中融入創(chuàng )造教育非常的必要，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力及意識任重道遠，教師應立足長(cháng)遠，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新與新方法的研究，盡可能的將新型的教育理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造積極、健康的學(xué)習氛圍，在多元化的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現復合型人才的培養。
參考文獻
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地理教育教學(xué)論文3
地理假想性推測是指師生在已有地理知識與地理經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)假設、猜想等思維方式進(jìn)行推理、推導。在地理教學(xué)中如何設計和運用假想性推測，結合我自己的教學(xué)實(shí)踐，探索如下。
一、地理假想性推測在教材中的實(shí)例
地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的內容，地理客觀(guān)事物的運動(dòng)性和變化性，為地理假想性推測的生成提供了很多的載體和空間。在地理教材中，就有許多假想性推測實(shí)例。如地軸、地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)等。它們都是非客觀(guān)真實(shí)事物，都是假想性推測出來(lái)的。舉例如下：
人教版高中教材必修1中介紹影響風(fēng)向的力的時(shí)候，使用了兩個(gè)假想性推測。先假設只受水平氣壓梯度力的影響，風(fēng)向應該與氣壓梯度力的方向一致，即垂直于等壓線(xiàn)。又假設不受摩擦力的作用，高空大氣受氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用，風(fēng)向與等壓線(xiàn)平行。最后得出：受水平氣壓梯度力、地轉偏向力與摩擦力的共同作用，近地面大氣中的風(fēng)向與等壓線(xiàn)成一夾角，指向低壓。
人教版高中教材必修1中介紹北半球的大氣環(huán)流時(shí)，就使用了三個(gè)假想性推測。假設一、冷熱不均使其動(dòng)：在假設地表均勻、地球不自轉、地球不公轉的情況下，極地與赤道之間形成了單圈環(huán)流。假設二、地球自轉使其偏：在考慮地球自轉，假設地表均勻、地球不公轉的情況下，形成了三圈環(huán)流。假設三、地球公轉使其移：在考慮地球自轉、地球公轉，假設地表均勻的情況下，氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)有規律地移動(dòng)。最后得出在實(shí)際情況下，地表不均勻、地球自轉和公轉，北半球冬、夏季形成不同的氣壓中心。
二、地理假想性推測在教學(xué)中的'作用
地理假想性推測是獲取新知的有效載體。如地軸是一根通過(guò)地球南北兩極和地球中心的假想線(xiàn)，以此來(lái)進(jìn)行假想性推測，說(shuō)明地球自轉的方向，推測經(jīng)緯線(xiàn)，制作地球儀，演示地球運動(dòng)等。地軸為地球運動(dòng)的教學(xué)搭建了假想的平臺，為學(xué)生探索地球的奧秘提供了載體。
地理假想性推測是加深對概念的理解的常用方法。如假想黃赤交角擴大或縮小，根據推測，將引起陽(yáng)光直射范圍、極晝或極夜范圍、五帶范圍的變化等。
地理假想性推測是引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題的重要途徑。地理假想性推測可以讓我們穿越時(shí)空隧道，在過(guò)去、現在、未來(lái)之間任意馳騁，在宇宙與地球、平面和立體之間自由發(fā)揮。太陽(yáng)在過(guò)去、現在深刻的影響地球，將來(lái)會(huì )有哪些影響？假如你是生活在熱帶雨林地區的居民、政府官員、伐木公司總經(jīng)理、學(xué)生，你將如何開(kāi)發(fā)和保護熱帶雨林？
假想性推測能讓學(xué)生從假想角度掌握地理基礎知識與基本技能，在推測中形成他們的憂(yōu)患意識、探索精神和創(chuàng )造思維。假想性推測還可通過(guò)創(chuàng )設假想情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的推理能力。假如海平面上升1米，哪些地區將被淹沒(méi)？假如黃赤交角為0度，哪些地理現象會(huì )發(fā)生變化？假如您是我國南極科學(xué)考察隊隊長(cháng)，您會(huì )建議將我國第五個(gè)考察站建在哪里？
三、地理假想性推測的設計
高中學(xué)生思維活躍，好奇心和求知欲強，具備一定的知識基礎和推理能力。地理假想性推測的設計是否科學(xué)合理，是否新穎別致，能否成功推測將會(huì )影響到教學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得設計地理假想性推測要注意以下幾點(diǎn)。
1、要科學(xué)合理，充分考慮學(xué)生的知識水平。學(xué)習《地理環(huán)境的整體性》這節內容時(shí)，先給學(xué)生闡述地理環(huán)境的組成要素以及各要素的相互關(guān)系，后假想推測：假如氣候異常，其他環(huán)境會(huì )有什么變化？如果在學(xué)習全球氣候變暖時(shí)就進(jìn)行這個(gè)地理假想性推測，效果就明顯大打折扣。
2、要依據教材，善于從教材中發(fā)現并設計別出心裁的假想性推測。地球溫暖期與寒冷期交替出現。全球變暖，兩極冰川融化和海水受熱膨脹，海平面會(huì )升高。如果全球變冷，海平面一定會(huì )下降嗎？
3、要強調變化，在變化中尋找假想性推測的規律。如在分析地球上有生命物質(zhì)存在的條件后，進(jìn)行變位假想性推測“假如在其他的恒星系中某個(gè)天體上有外星人，該天體應具備怎樣的自然條件？”；在比較分析北美西部和歐洲西部溫帶海洋性氣候的分布的異同后，進(jìn)行變向假想性推測“如果海岸山脈和落基山的走向是東西走向，北美洲溫帶海洋性氣候的范圍有何變化？”；在介紹青藏高原受到內外力共同作用下不斷升高及其影響后，進(jìn)行變量假想性推測“假如青藏高原的海拔再升高1000米，長(cháng)江的水量將怎樣變化？”；在介紹湖泊演變成陸地對地理環(huán)境的影響后，進(jìn)行變質(zhì)假想性推測“假如太湖演變成陸地了，會(huì )給人民的生產(chǎn)生活帶來(lái)哪些影響？”。
四、地理假想性推測的運用
回到前面的教材實(shí)例——大氣的水平運動(dòng)和大氣環(huán)流。
1、獲取新知
通過(guò)地理假想性推測，我們獲取新知：高空和近地面的風(fēng)因受力不同，風(fēng)向也不同；北半球和南半球的大氣環(huán)流的相關(guān)知識。
2、突破難點(diǎn)
大氣的水平運動(dòng)和大氣環(huán)流都是教學(xué)難點(diǎn)。教材先分析高空的風(fēng)向，后分析近地面的風(fēng)向。在分析風(fēng)向的基礎上，通過(guò)三個(gè)假想性推測：冷熱不均使其動(dòng)、地球自轉使其偏、地球公轉使其移，庖丁解牛，層層推進(jìn)，將大氣環(huán)流這個(gè)難點(diǎn)順利突破。
3、鞏固知識
又是大氣環(huán)流，教材只介紹北半球。在課后練習中，我繼續運用假想性推測，要求學(xué)生畫(huà)出南半球的三圈環(huán)流。這樣可以鞏固所學(xué)知識，并能學(xué)以致用。
綜上所述，地理假想性推測是一種符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)載體，是一種提高地理教學(xué)效果的有效途徑。又可作為一種獨特的地理教學(xué)資源，值得在地理教學(xué)上進(jìn)行探索和運用。
地理教育教學(xué)論文4
隨著(zhù)計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設計的教學(xué)軟件，具有直觀(guān)形象、動(dòng)感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂(lè )優(yōu)美、感染力強等諸多優(yōu)點(diǎn)，因而能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運用多媒體輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習興趣，培養思維能力，增強情感體驗等。本文擬就多媒體課件在地理教學(xué)中的作用進(jìn)行淺析。
一、有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣�！睂W(xué)生的學(xué)習興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習積極性起著(zhù)決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計算機多媒體的屏幕顯示內容動(dòng)感強，相對其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們在制作課件時(shí)，要充分利用計算機的這一優(yōu)勢，力圖使畫(huà)面內容生動(dòng)，即要盡可能地用一些動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )，將教學(xué)的內容有機地融合在這些動(dòng)畫(huà)和音樂(lè )中，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如在學(xué)習“地球的運動(dòng)與氣候”時(shí)，課件展示如下：伴隨著(zhù)悅耳的音樂(lè )，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著(zhù)地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽(yáng)在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的`交替閃現等一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，學(xué)生的注意力被集中了到感興趣的畫(huà)面上，此時(shí)出現了字幕：“由于地球自轉，產(chǎn)生了哪些現象？”學(xué)生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標一點(diǎn)，馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案……在這部分教學(xué)設計中通過(guò)恰當利用多媒體動(dòng)畫(huà)，結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)機，從而自覺(jué)、主動(dòng)、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識，培養了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)目標。
二、有助于突破教學(xué)的難點(diǎn)
緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中最基本的要求。多媒體計算機可以展示一些與教學(xué)內容有關(guān)的場(chǎng)景，設置一些與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思考、調動(dòng)學(xué)生思維。
“地球的運動(dòng)”這一內容遠離生活實(shí)際，抽象難理解，是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書(shū)、一支筆顯然無(wú)法解決問(wèn)題。有些難點(diǎn)借助一般教學(xué)手段依然無(wú)濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發(fā)展的一般規律（即直觀(guān)——抽象——實(shí)踐）入手，有效地突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識。
如在上述“地球的運動(dòng)與氣候”中演示完“地球自轉”后，馬上演示“地球公轉”，即地球在自轉的同時(shí)，繞太陽(yáng)公轉。畫(huà)面上地球總是斜著(zhù)身子繞太陽(yáng)轉動(dòng)，太陽(yáng)在中心位置源源不斷地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉時(shí)可觀(guān)察到公轉的方向、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜長(cháng)短的變化、公轉一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當地球依次公轉到春分、夏至、秋分、冬至時(shí)，畫(huà)面出現閃爍，此時(shí)鼠標一點(diǎn)，鎖定畫(huà)面，出現字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續運行至下一個(gè)特殊位置直至公轉一周。教師利用這些生動(dòng)的畫(huà)面，適時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考并輕松地解決了難點(diǎn)問(wèn)題。
三、有助于培養學(xué)生的思維能力
素質(zhì)教育要求教師要培養學(xué)生各方面的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。運用多媒體課件可大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養學(xué)生對地理真摯而深厚的情感，使學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)調發(fā)展。如學(xué)習我國氣候特征時(shí)，需了解冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的成因，如果教師采用傳統的教學(xué)方法，是很難講清楚的。而利用課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果，可把季風(fēng)的形成、運動(dòng)路徑、移動(dòng)方向、影響的范圍，按順序播放出來(lái)，關(guān)鍵時(shí)段閃爍出現，直至到達目的地。通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，把抽象的知識轉化成可觀(guān)察、可觀(guān)賞的形象畫(huà)面，從而培養了學(xué)生的思維能力�？梢�(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對問(wèn)題的理解陷入舊的思路時(shí)，教師可運用CAI進(jìn)行變式訓練，謀求解決問(wèn)題的新途徑以訓練學(xué)生思維的靈活性。變式教學(xué)可把事物發(fā)展、變化的過(guò)程直觀(guān)而又相對集中地再現在學(xué)生目前，有利于迅速檢驗他們的思維結果正確與否，從而作出正確的判斷。
四、有助于增強學(xué)生的情感
在地理課程學(xué)習中，要將學(xué)習知識、發(fā)展能力和培養情感有機地結合起來(lái)，寓思想教育于地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng )設情境、增強學(xué)生的情感體驗，能夠根據教學(xué)需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育。
如在學(xué)習中國地理“我國的旅游資源”時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國著(zhù)名的旅游勝地：八達嶺長(cháng)城，兵馬俑，桂林山水，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉……不知不覺(jué)當中，學(xué)生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著(zhù)向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛(ài)國之情。緊接著(zhù)出現一組漫畫(huà)鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物，某人在文物古跡刻上了“×××到此一游”，配上小丑的畫(huà)外音……學(xué)生們看了，無(wú)不表示出憤怒、指責、痛恨的心情。從反面材料中，也使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的情感體驗。通過(guò)正反材料的對比增強了他們對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，增強了他們對社會(huì )的責任感，培養了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。
教師在教學(xué)中如果善于利用計算機多媒體課件培養學(xué)生的各種能力，教會(huì )學(xué)生掌握科學(xué)的思維和學(xué)習方法，就能使學(xué)生的智力和非智力因素得到鍛煉、個(gè)性得到發(fā)展、能力得到培養，并通過(guò)“授之以漁”為他們終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，使他們成為21世紀具有競爭力和創(chuàng )造力的人才。
地理教育教學(xué)論文5
一、資源憂(yōu)患意識教育的意義
資源，是經(jīng)濟發(fā)展的基礎。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的持續增長(cháng)的發(fā)展，資源緊缺以及環(huán)境污染已經(jīng)使我國面臨著(zhù)較大程度的資源危機。水資源的現狀只是實(shí)現中國可持續發(fā)展遇到問(wèn)題的一個(gè)縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據統計，20xx年我國缺水嚴重的城市占城市總數的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現停水、限水現象。新課程改革要求地理教育著(zhù)重培養學(xué)生分析與解決現實(shí)問(wèn)題的能力。地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境、資源的協(xié)調發(fā)展為核心的課程。正確認識全球問(wèn)題以及現代化建設中的重大地理問(wèn)題，形成文明的生活與生產(chǎn)方式是地理教學(xué)的主要目標之一。理所當然，地理課堂教學(xué)也應該成為資源憂(yōu)患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學(xué)校開(kāi)展資源憂(yōu)患意識的主題教育活動(dòng)。以“節約資源、保護環(huán)境”為主題的.各種活動(dòng)如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進(jìn)各門(mén)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)了我國節約型社會(huì )的建設。一些學(xué)校進(jìn)行的“做保護地球的小主人”活動(dòng)收到學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)以及社會(huì )的普遍好評，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。資源具有稀缺性，地理學(xué)科進(jìn)行資源憂(yōu)患意識，就是主張學(xué)生關(guān)注資源，關(guān)注國家的發(fā)展問(wèn)題。資源憂(yōu)患意識教育，可以使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)地理。對青少年學(xué)生進(jìn)行資源國情教育，充分認識節約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂(yōu)患意識和危機感，立志為將來(lái)創(chuàng )造新能源、改進(jìn)我國資源狀況作貢獻。
二、課堂教學(xué)是滲透憂(yōu)患意識教育的主渠道
任何教學(xué)都具有教育性。地理學(xué)科性質(zhì)以及其在基礎教育中的地位決定了地理課堂是對學(xué)生進(jìn)行憂(yōu)患意識教育的主要陣地。作為受過(guò)地理教育專(zhuān)業(yè)訓練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實(shí)施對學(xué)生的憂(yōu)患意識教育。中學(xué)地理教材內容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著(zhù)有關(guān)資源憂(yōu)患意識的話(huà)題。這些話(huà)題，為地理老師進(jìn)行資源憂(yōu)患意識教育提供了教學(xué)素材。教師要善于根據教材知識，挖掘其中包含資源憂(yōu)患意識的內容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學(xué)生了解到存在哪些資源問(wèn)題，又應當如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現狀時(shí)，在讓學(xué)生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應當簡(jiǎn)述海洋資源對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么作用與用途。教師還可以引導學(xué)生思考在利用海洋資源中出現的一些新問(wèn)題，比如：怎么看待沿海地區因為城市擴張而進(jìn)行的填海擴陸？怎么認識海洋生態(tài)保護區的意義？這些問(wèn)題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導學(xué)生去思索“中國以后該如何利用海洋”。
三、聯(lián)系現實(shí)、擴充資源憂(yōu)患意識的內容
地理課堂教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內容的限制，知識量明顯不足，也難以吸引學(xué)生興趣。教師應對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行擴充、更新，尤其聯(lián)系現實(shí)拓展有關(guān)資源問(wèn)題的知識，促進(jìn)學(xué)生能夠深入地了解某一問(wèn)題，強化學(xué)生的資源憂(yōu)患意識。一切有利于增強學(xué)生資源憂(yōu)患意識的教育方式都可以采用。課堂是主要途徑，課外相互配合。各種形式的主題活動(dòng)參與，使教育多樣化，滿(mǎn)足中學(xué)生各個(gè)方面的需要。比如：人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題具有全球性，任何國家都難以獨善其身。國際組織以及世界很多國家都會(huì )紀念世界水日、世界環(huán)境日、“地球一小時(shí)”等有關(guān)保護環(huán)境的節日。報紙、電視等媒體以及相關(guān)部門(mén)也會(huì )進(jìn)行大面積的宣傳與教育，幫助人們了解當前人類(lèi)所面臨的問(wèn)題。教師要善于利用這些課外地理資源，適時(shí)地引導學(xué)生關(guān)注這些問(wèn)題、思索其可能的影響，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極參與保護環(huán)境節約資源的活動(dòng)。例如：木材造紙的主要原料之一，我國每年造紙消耗的木材達上萬(wàn)立方米，同時(shí)造紙也會(huì )造成大量的水體污染。如果教師只是羅列一些數據，因為缺乏與學(xué)生生活的有機聯(lián)系，學(xué)生可能理解不深。教師組織學(xué)生搜集造紙與環(huán)境之間關(guān)系的資料，以及組織學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)再生紙廠(chǎng)等活動(dòng)，以此培養學(xué)生節約用紙意識。當教師列舉每造四千個(gè)紙質(zhì)賀卡，就需要砍伐一棵大樹(shù)時(shí)，學(xué)生體驗到節假日寄送紙質(zhì)賀卡可能帶來(lái)的負面影響，進(jìn)而可以倡導學(xué)生開(kāi)展“減卡救樹(shù)”活動(dòng)，從小事做起，節約資源，保護環(huán)境。
地理教育教學(xué)論文6
一、災害倫理教育的現狀
�。保n標、教材相關(guān)內容缺失
地理學(xué)科沒(méi)有對災害倫理學(xué)部分的標準進(jìn)行完善，這部分學(xué)習內容標準和評價(jià)機制都無(wú)法在考試和學(xué)習中進(jìn)行體現，所以也就沒(méi)法對課程標準進(jìn)行設置。地理教學(xué)中的災害倫理教育引入課堂尚屬初期，所以不僅僅是教師對這部分教學(xué)不重視，學(xué)生對此的學(xué)習也沒(méi)有一定的連貫性，其接觸到的都只是來(lái)源于新聞和道聽(tīng)途說(shuō)的先驗觀(guān)點(diǎn)，缺乏系統性。而且目前地理學(xué)科的標準教材中關(guān)于這部分內容也是欠缺的，在對地震進(jìn)行描述的時(shí)候，往往也沒(méi)有深入透徹的講述，沒(méi)有將災難放入倫理學(xué)的范疇中去建構內容。這部分內容的缺失導致了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都會(huì )產(chǎn)生困難。
�。玻n堂教育缺乏靈活性
地理教師是地理教學(xué)中災害倫理教育的執行者。關(guān)于災害發(fā)生后的知識，除了對于地質(zhì)地理環(huán)境方面的一些認知，教育學(xué)生如何來(lái)了解世界地理環(huán)境以外，還應該教會(huì )學(xué)生如何在災難中學(xué)會(huì )生存下來(lái)，這是比較重要的一個(gè)知識點(diǎn)。目前來(lái)看，大多數中學(xué)地理教師在地理專(zhuān)業(yè)知識方面非常優(yōu)秀，但是在倫理教育方面卻不夠，也就是說(shuō)在人文上的素質(zhì)還有待提高。高中教師、學(xué)生受到的升學(xué)（高考）壓力都較大，往往感到課時(shí)不足。為了提高升學(xué)率，教師一味地給學(xué)生灌輸要考試的內容，而災害倫理教育并不是考試內容的重點(diǎn)，所以教師在課堂上講解的內容比較單一，且都是跟考試相關(guān)的內容，而不是給學(xué)生講述一些災害發(fā)生以后的救援措施，以及災害中求生存的一些基本知識。
二、災害倫理教育的措施
�。保訌娊處煘暮惱斫逃芰Φ呐囵B
教師要想做好災害倫理教育工作，首先要有一定的專(zhuān)業(yè)技能，這樣學(xué)生才會(huì )尊敬他、信任他。其次，教師還應該有一定的人格魅力，通過(guò)自身的一些行為舉措在日常生活中慢慢地去感染學(xué)生，帶給學(xué)生正能量。在生活中的.實(shí)際教學(xué)有時(shí)候比課堂教學(xué)更加有影響力。地理教學(xué)的內容決定了地理教師是災害倫理教育的關(guān)鍵人物。再次，現在是信息化的時(shí)代，教師要不斷加強學(xué)習，具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。學(xué)生喜歡新事物，也樂(lè )于接受新事物，在教學(xué)中適當地引進(jìn)新的教學(xué)知識、教學(xué)方法，使課堂更加形象生動(dòng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中可以起到事半功倍的效果。
�。玻粩嗵岣哒n堂教育的靈活性
學(xué)生了解地理災害知識的主要方式就是通過(guò)看教材以及教師在地理課堂上的講解�，F在的教材內容十分豐富，教師要努力發(fā)現教材內容的相關(guān)性，把內容融會(huì )貫通起來(lái)，讓學(xué)生能比較系統地了解災害倫理知識，知道怎么樣預防災害，為了預防災害我們可以做些什么，災害的特征及發(fā)生災害的原因是什么，哪些地區容易發(fā)生什么災害，以及發(fā)生災害應該怎么辦，從而不斷提高學(xué)生的災害倫理知識水平及意識。
地理教育教學(xué)論文7
�。�摘要］中國是世界上各類(lèi)災害比較嚴重的國家。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和人口的集聚，各類(lèi)災害對我們的威脅可能會(huì )越來(lái)越大。開(kāi)展災害教育，培養人們的災害意識以達到防災、抗災、減災、救災的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理學(xué)科優(yōu)勢和以師范學(xué)校等各種教育機構做平臺，是目前實(shí)現災害教育最有效的手段。文章結合我國當前師范院校地理及相關(guān)災害教育的實(shí)際情況，總結分析災害教育所面臨問(wèn)題的產(chǎn)生原因，為我們師范院校開(kāi)展災害教育提出了一些對策和建議。
�。�關(guān)鍵詞］師范生；地理教學(xué)；災害教育
中國地大物博，人口眾多，自然環(huán)境復雜。自然災害除具有種類(lèi)多、分布廣、頻次高、強度大和災情嚴重等特點(diǎn)［1］之外，還具有明顯的區域性和季節性。近些年在我國開(kāi)始的大規模城市化建設，讓社會(huì )財富和人口迅速向城鎮集中，經(jīng)濟發(fā)展及人口增長(cháng)的壓力加大了對自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)和破壞，不合理的人為活動(dòng)不僅加劇了原有的自然災害，還引發(fā)了一些新的災害。各種災害會(huì )造成財產(chǎn)損失甚至是人員傷亡。災害是如何發(fā)生的？我們該如何應對？這些關(guān)乎國家、社會(huì )乃至每個(gè)人的基本問(wèn)題，是我們教育工作者應該認真考慮和探索其解決對策的問(wèn)題。
一、災害教育的概念、主要內容、主要目的、特點(diǎn)
災害教育是以防災、抗災、減災、救災為目的，培養災害意識為核心的教育。受教育者通過(guò)學(xué)習，一般能夠獲得一定的關(guān)于災害本身及防災、抗災、減災、救災的知識與技能［2］。災害教育是增強人們的災害意識，普及防災、抗災、減災、救災的相關(guān)知識和技能，保護人民生命財產(chǎn)安全，減輕災害影響的重要手段，它能夠為經(jīng)濟的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步保駕護航。經(jīng)濟發(fā)達、文明進(jìn)步的國家一般都有先進(jìn)的災害教育。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，災害教育的重要性日益突出，時(shí)代呼喚災害教育。災害教育的內容主要包括對自然災害和人為災害的認識、準備、反應、對抗、救助等方面。從教學(xué)目標層面來(lái)看，災害教育主要包括對相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的掌握、技能的培訓及態(tài)度意識的養成。從操作實(shí)施層面來(lái)看，災害教育包含相關(guān)課程的設計、組織實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等內容。災害教育的主要目的是使我們能夠科學(xué)地看待災害發(fā)生、發(fā)展及危害的規律，理解災害、環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，培養防災、抗災、減災、救災意識，了解災前準備和緊急應變的重要性，能夠在面對災難時(shí)做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，減少財產(chǎn)損失，具有一定的緊急應對、互助逃生能力，樹(shù)立人和自然和諧共處的道德觀(guān)、行為觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)［3］。災害教育相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是新的交叉學(xué)科，屬于地理學(xué)、災害學(xué)及教育學(xué)研究的范疇。災害教育不同于一般的知識教育，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，不僅強調知識的掌握，更加注重培養正確的災害意識，最終要落實(shí)到正確實(shí)施防災、抗災、減災、救災的具體行動(dòng)。災害教育和安全教育、生命教育既有聯(lián)系也有區別。災害教育與安全教育都以生命教育為理論基礎，但是它們的研究?jì)热�、目的不同：災害教育主要針對自然災害教育與人為災害教育，安全教育關(guān)注范圍更廣；災害教育側重于“預防、減輕災害”，安全教育則是為了取得“安全”的結果［4］。
二、我國災害教育的基本情況
災害教育理論的萌芽很早，它的出現和發(fā)展既有本土自發(fā)的產(chǎn)生和傳承，也有來(lái)自外部的吸納和學(xué)習［4］。但作為系統的研究和具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，還是一門(mén)新的學(xué)科。日本的學(xué)校開(kāi)展災害教育也只有30余年歷史，多數發(fā)展中國家在20世紀90年代中期以后，在聯(lián)合國“國際減輕自然災害十年”和“國際減輕災害戰略”的一系列項目和資金的支持下才開(kāi)始大力發(fā)展災害教育［5］。我國災害教育理論的'研究起步較晚，相關(guān)文獻較少，還沒(méi)有形成完備的體系。由于地理學(xué)科的主要研究對象即自然地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)與災害教育的主要研究對象高度一致，地理教育所涉及的知識技能也與災害教育的有很多重合，而且地理教學(xué)的基本理念即學(xué)習對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理符合災害教育的價(jià)值觀(guān)，可持續發(fā)展理念及樹(shù)立災害意識與災害教育的目標也是一致的［6］，因此，災害教育和地理教學(xué)有著(zhù)十分密切的聯(lián)系。在我國，災害教育的具體實(shí)施主要依靠地理教學(xué)，依托學(xué)校集中教學(xué)，通過(guò)學(xué)生把災害教育推向家庭進(jìn)而覆蓋整個(gè)社會(huì )。我國教育部門(mén)結合實(shí)際需要制定了地理課程中災害教學(xué)的目標，大致分為以下3個(gè)方面［7］：一是要熟悉災害的主要類(lèi)型，各種災害的時(shí)空分布規律及其成因機制，以及災害對人類(lèi)造成的影響等理論知識。二是掌握一定的災害調查和分析能力，樹(shù)立防災減災意識，能夠在面對災難時(shí)做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，具有一定的緊急應對、互助逃生的能力。三是認識防災減災的意義，弄清人與自然環(huán)境的關(guān)系，做到人與自然和諧相處，提高每個(gè)人對自然和諧和社會(huì )穩定的貢獻度。具體到災害教育實(shí)施來(lái)看，災害教育開(kāi)展有學(xué)校、社會(huì )、家庭等幾個(gè)層次，其中，學(xué)校災害教育應該是基礎和重中之重�，F在的大、中、小學(xué)各級學(xué)校都開(kāi)展災害教育，也有專(zhuān)門(mén)的或者綜合的教材，對公民的國情教育中有區域性的災情教育以及防災、抗災、減災、救災的常識教育，這比起以前僅學(xué)習災害相關(guān)概念和現象的情況有了很大改觀(guān)，但其教學(xué)效果還很不理想。
三、我國學(xué)校災害教育效果不佳的原因分析
學(xué)校災害教育效果不佳的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是人們的災害意識淡薄，對災害的普遍性、突發(fā)性和危害性認識不夠，忽視災害教育，主觀(guān)上沒(méi)有強烈的學(xué)習意愿。二是災害教育體系不完善，教育資源缺乏。災害教育理論研究不足，缺乏專(zhuān)業(yè)教材、教師及教學(xué)場(chǎng)所。三是教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，形式單調，沒(méi)有有效的教學(xué)手段。傳統教育強調對受教育者的知識傳授，缺乏在情感態(tài)度上的培養和技能的訓練。對于既有大量抽象理論知識又需要具體分析和實(shí)踐操作的災害教育而言，傳統的教學(xué)手段顯然不能取得很好的效果。有研究調查表明，我國當代大學(xué)生在災害防治方面存在知識欠缺和意識差距等情況，落后于時(shí)代需要［8］。我國現階段的防災、抗災、減災、救災工作效果不理想，比如由人為原因引起很多次生災害，又比如在災害中大量人員傷亡和財產(chǎn)損失是由于缺乏自救互助的知識和技能而產(chǎn)生的。歸根到底，落后的災害教育的核心問(wèn)題是缺少優(yōu)秀的災害教育教師。開(kāi)展災害教育必須要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師才能讓學(xué)生樹(shù)立災害意識，災害教育的理論研究才能得以推進(jìn)，其專(zhuān)業(yè)教材才能得以解讀，其教學(xué)方法才能得以應用，其技能操作才能得以演示，讓每位學(xué)生增強災害意識，掌握相關(guān)知識、技能，進(jìn)而把災害教育推廣到家庭和社會(huì )當中。因此，作為培養災害教育師資的師范院校，應該要做好師范生的災害教育工作。
四、高校師范生災害教育的現狀
通過(guò)長(cháng)期工作實(shí)踐和對一些師范院校的師生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查后，筆者對高校師范生的災害教育現狀有了以下認識。首先，學(xué)校沒(méi)有很好履行災害教育職責，學(xué)生的災害意識較差。學(xué)校教育作為最重要的教育載體卻沒(méi)有建立相關(guān)的完備的教學(xué)體系，有的師范院校還沒(méi)有開(kāi)設災害教育專(zhuān)業(yè)課程，這對系統開(kāi)展災害教育極為不利。大部分人的抗災減災需求來(lái)自危難發(fā)生時(shí)，平常并沒(méi)有養成防災減災的憂(yōu)患意識。幸福中的人們對災害毫不關(guān)心，當災害來(lái)臨時(shí)往往因缺乏準備而手足無(wú)措并耽誤了最佳的救災時(shí)機。我國災害教育的機制還不完善，政府、學(xué)校對災害教育不是很重視，課堂教學(xué)形式大于內容是重要原因。其次，教師上課方式存在缺陷。有的教師素質(zhì)偏低，講課沒(méi)有盡責，照本宣科、生搬硬套，沒(méi)有一套完整的災害教育思路，不能有效根據學(xué)生的興趣去開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)效果不理想。災害教育本身是一門(mén)新興的綜合性的學(xué)科，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。再次，學(xué)生防災減災的實(shí)際應用能力及逃生技能不強。學(xué)生雖然掌握了一些防災減災的理論知識，但災害來(lái)臨時(shí)有的人會(huì )把所學(xué)忘得干干凈凈，做出錯誤的行為。災害教育的實(shí)戰演練不足，災害演練數量、種類(lèi)不夠，而且有時(shí)候還存在設計、組織實(shí)施上的問(wèn)題，因而沒(méi)有達到應有的教育效果。最后，各方面的資源整合不足，學(xué)生的學(xué)習興趣不濃。目前學(xué)校能提供給師生學(xué)習、鍛煉的場(chǎng)所及方式有限，而學(xué)生在災害教育學(xué)習中對網(wǎng)絡(luò )、多媒體以及其他資源有著(zhù)極大的需求，如何開(kāi)發(fā)利用周邊資源對豐富教學(xué)形式和提高學(xué)生學(xué)習興趣有重要意義。
五、高校師范生災害教育的展望
筆者通過(guò)調查了解及思考分析認為高校師范生的災害教育應該在以下四方面做積極努力：一是引起國家和政府的重視。由政府提供政策和資金保障，督促高校落實(shí)災害教育，提醒民眾注意防災。最好將災害教育納入相關(guān)法律法規，以強制形式確保災害教育的實(shí)施效果。其中，需要對教學(xué)內容、效果評價(jià)、經(jīng)費支持等提出具體要求，從法律、政策及資金層面保障災害教育的實(shí)施，而不是僅僅停留在宣傳口號上。二是加強災害教育的理論研究，構建完善的災害教育體系�，F有地理教材里已有相關(guān)災害教育的內容，但還遠遠不夠，應該進(jìn)一步編制災害教育的專(zhuān)門(mén)教材，編制應急救災手冊，突出災害教育的區域性；在師范院校開(kāi)設災害教育專(zhuān)業(yè)，培養合格的教師隊伍；把災害教育作為中小學(xué)生的必修課，進(jìn)行普及教育；建立專(zhuān)門(mén)的教育基地和平臺，比如在高校建立救災技能訓練基地，在野外災害點(diǎn)設立實(shí)習基地等，安排一定數量的災害教育戶(hù)外實(shí)習教學(xué)。三是加強災害教育的實(shí)踐環(huán)節，使災害教育的形式多元化。應在系統學(xué)習理論的基礎上進(jìn)一步加強體驗、演練等環(huán)節的比重，使災害教育形式多樣，以專(zhuān)家講座、模擬實(shí)驗、小組討論、野外考察災害遺址、災害親身仿真體驗為主。這種主體參與的形式很真實(shí)，能充分調動(dòng)學(xué)習者的興趣，讓參與者記憶深刻，達到良好的教學(xué)效果［9］。災害教育最有效的手段之一是和經(jīng)歷者一起到災害遺址現場(chǎng)學(xué)習、演練。四是利用各種媒介加大宣傳力度，讓全民理解、參與學(xué)習。整合資源，比如在網(wǎng)絡(luò )、電視等媒體上進(jìn)行災害教育，既方便又有效。要把高校師范生的災害教育和社區安全教育及其他活動(dòng)有機結合起來(lái)，因為只有讓所有人都重視參與并行動(dòng)起來(lái)，災害教育才能取得更好效果，自然環(huán)境和生命財產(chǎn)才能得到更好的保障。
六、結語(yǔ)
我國特殊的自然地理環(huán)境及高速發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟使得我國災害危害巨大。在嚴峻的現實(shí)面前，開(kāi)展科學(xué)有效的災害教育是抵抗各類(lèi)災害的根本之舉。利用好師范院校這個(gè)災害教育的重要基地，發(fā)揮地理教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，加強對未來(lái)教師的災害教育，充分利用大學(xué)等教學(xué)科研機構的社會(huì )服務(wù)功能，開(kāi)展不同形式的防災、抗災、減災、救災教育，是當前災害教育的主要工作。災害教育的發(fā)展亟待大家從思想上高度重視、提高相關(guān)學(xué)科理論研究水平、完善相關(guān)教學(xué)體系及做好相關(guān)宣傳教育。此外，社會(huì )學(xué)、醫學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的協(xié)同發(fā)展也是災害教育發(fā)展的方向�？傊�，雖然我國現在災害教育體系不完善，水平落后，但是由于其顯著(zhù)的現實(shí)意義，災害教育有著(zhù)極其強大的生命力。相信通過(guò)大家的努力，我國的災害教育會(huì )有很好的發(fā)展。
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地理教育教學(xué)論文8
1.利用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，人們更加注重對學(xué)生綜合能力的培養，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識，而且讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)對待環(huán)境問(wèn)題，培養在日常生活中保護環(huán)境的意識，探究產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環(huán)境行為。第一，可以將多媒體技術(shù)應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真切地感受到大自然的魅力，將學(xué)生接觸不到的自然環(huán)境放映出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，調動(dòng)積極性，同時(shí)也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習知識，接受知識，理解知識，提高學(xué)習效率。在高中地理教學(xué)中，教師應該打破傳統，探討適合環(huán)境發(fā)展的教學(xué)模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學(xué)生的層次不同特點(diǎn)，在課堂上可以組織一些課堂活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中。開(kāi)拓學(xué)生視角，使學(xué)生的思維不只局限于單方面，客觀(guān)地分析地理環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)也可以提高環(huán)境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學(xué)生自己去調查與環(huán)境相關(guān)的資料作為作業(yè)。比如在講陸地和海洋章節時(shí)，讓學(xué)生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學(xué)生建立節約用水意識。
2.注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
只有在實(shí)踐中才能看到學(xué)生的環(huán)境意識，學(xué)生環(huán)境意識的形成也依靠實(shí)踐，想在地理課堂中滲透環(huán)境教育，就要帶領(lǐng)學(xué)生走出可以課堂，多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，在課外活動(dòng)中得到資料，以便分析和解決問(wèn)題。為了使環(huán)保意識真正走進(jìn)學(xué)生內心，也應該從家庭方面進(jìn)行教育，比如適當開(kāi)展一些主題活動(dòng)，讓家長(cháng)也參與其中，讓環(huán)境教育走進(jìn)家庭，讓學(xué)生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹(shù)節、世界環(huán)境日等環(huán)保節日，組織學(xué)生開(kāi)展宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到人們對和環(huán)境的破壞程度，肯定環(huán)境保護的重要性。比如組織學(xué)生開(kāi)展回收廢品，觀(guān)測氣象等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì )環(huán)境問(wèn)題，直面了解環(huán)境知識，從而更好地將環(huán)境知識轉化為環(huán)保意識。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì )，了解社會(huì )，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì )，深刻了解環(huán)境的重要性，將課本的理論知識轉變?yōu)槿粘Ｉ畹牧己昧晳T，在思想上提高自己，積極主動(dòng)地接受環(huán)境教育知識。
3.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性
高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是教學(xué)改革的重要目標，也是新課改的表現之一。教師不僅要在教學(xué)時(shí)挖掘教材深層次內容，讓學(xué)生明白自然和人類(lèi)必須和諧相處，才能共存于這個(gè)地球上，促進(jìn)可持續發(fā)展的教育，充分體現教學(xué)的價(jià)值。高中的教學(xué)，是在學(xué)生剛剛形成社會(huì )意識的時(shí)候，對學(xué)生的`人生發(fā)展有著(zhù)決定性的作用，在此時(shí)加強環(huán)境教育，才能夠從根本上加強人類(lèi)對自然環(huán)境的保護意識。高中地理學(xué)主要研究自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì )行為，二者的關(guān)系緊密相連，相互影響，地理學(xué)科的綜合性相對較強，所以在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常有必要的。
4.結語(yǔ)
環(huán)境問(wèn)題是目前全球都關(guān)注的問(wèn)題，社會(huì )的飛速發(fā)展，工業(yè)的發(fā)達，導致環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越嚴重。我國時(shí)刻強調可持續發(fā)展，高中階段對學(xué)生的教育尤為重要，所以，在高中地理課堂上滲透環(huán)境教育，迫在眉睫，必須真正提高環(huán)境保護意識，加強理論與實(shí)踐的結合，讓學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立環(huán)保意識。
地理教育教學(xué)論文9
一、目前高中地理教育教學(xué)存在的問(wèn)題
首先，本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂(yōu)。貴州的初中地理不中考，只會(huì )考，這樣就造成了學(xué)生的地理基礎基本為零。加之社會(huì )對地理有偏見(jiàn)，認為地理是副科。為了升學(xué)，學(xué)生的主要精力放在中考科目上。哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)認為，事物之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生初中基礎的好壞對高中學(xué)習有很大的影響。如果基礎好，學(xué)生會(huì )學(xué)得很輕松，對本學(xué)科的興趣高，就容易取得好成績(jì)。反之，基礎差會(huì )嚴重干擾學(xué)生學(xué)習的積極性，出現放棄心理，對高中地理教學(xué)極為不利。其次，每個(gè)中學(xué)對高中地理重視程度不同，一定程度制約著(zhù)高中地理教學(xué)的健康發(fā)展。多數高中都是重理輕文，理科學(xué)生多，文科學(xué)生少。地理屬于文科，但其偏理科，學(xué)習難度絲毫不亞于數學(xué)，有“文綜里的數學(xué)，得地理者上重點(diǎn)”的說(shuō)法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學(xué)生需要很強的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學(xué)的學(xué)習方法。再次，由于沒(méi)有統一的教學(xué)進(jìn)度，使用統一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規律，大搞題海戰術(shù)，結果事與愿違。這些問(wèn)題如果得不到有效解決，就會(huì )成為高中地理教育教學(xué)發(fā)展的嚴重障礙，就會(huì )干擾素質(zhì)教育的推進(jìn)，同時(shí)也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問(wèn)題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來(lái)的不利影響。
二、高中地理教育教學(xué)存在問(wèn)題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個(gè)例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學(xué)科這樣尷尬的地位又怎會(huì )得到重視呢？很多學(xué)校只重視語(yǔ)、數、英等科目，目光短淺，其他學(xué)科一樣重要，只是分工不同。學(xué)好高中地理，有利于提高文科綜合分數，這樣才能在競爭中牢牢把握主動(dòng)權。然而國人的思維尚未轉變，地理在國外相當重視。在國人大喊學(xué)生減負的大背景下，初中地理無(wú)奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區域地理及區域發(fā)展（必修三）、旅游地理和自然災害防治（選修四和選修五）。高一沒(méi)有分科的時(shí)候，每周兩節地理課，根本無(wú)法保證完成教學(xué)任務(wù)。高中不像初中，對學(xué)生學(xué)習能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學(xué)，又要批改作業(yè)，講解教輔資料，完成學(xué)校布置的其他工作�？上攵�，地理教師的工作任務(wù)重，心理壓力大，容易出現不良情緒。面對緊張的課時(shí)、基礎薄弱的學(xué)生，還要維持班上的課堂紀律。再加上每個(gè)教師的實(shí)際情況不同，對學(xué)生的要求不同，就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無(wú)法做到步調一致，統籌規劃。加上學(xué)校狠抓升學(xué)率，采用低效的題海戰術(shù)，卻忽視了學(xué)生現有的知識結構水平，大部分時(shí)間用來(lái)考試和做題，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的地理成績(jì)。還有就是學(xué)生自身因素，比如，自信心不足、學(xué)習方法不科學(xué)、學(xué)習態(tài)度不端正，或多或少影響著(zhù)高中地理教學(xué)的長(cháng)足發(fā)展。
三、高中地理教育教學(xué)發(fā)展的有效途徑
首先，教育部門(mén)應該重視初中地理，在中考總分中應占一定比例。這樣學(xué)生才會(huì )在思想上重視，才能在地理課堂上端正態(tài)度，認真學(xué)習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學(xué)節約時(shí)間，提高效率，同時(shí)也減輕了師生負擔，真正做到了以人為本，讓學(xué)生不再對地理產(chǎn)生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學(xué)生能靈活地運用知識，掌握答題技巧，在考場(chǎng)上盡可能多地拿高分。其次，各個(gè)學(xué)校應從本校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定課程表，增加高中地理課時(shí)。在分科時(shí)，要尊重學(xué)生的.意愿和選擇。文科和理科只是學(xué)習的內容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺(jué)悟，為將來(lái)走入社會(huì )為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的，學(xué)習好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優(yōu)異成績(jì)，就會(huì )取得社會(huì )的認同。況且有些學(xué)校的文科甚至超過(guò)了理科，重理輕文的觀(guān)念應該摒棄。再次，作為高中地理教師要學(xué)會(huì )團結協(xié)作，在學(xué)校和教研組的統一調度下，科學(xué)地制定教學(xué)進(jìn)度，使用統一的教輔資料。經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，運用現代教學(xué)技術(shù)。比如，運用Flash課件，可以解決傳統教學(xué)中無(wú)法突破的重、難點(diǎn)。創(chuàng )新教學(xué)思路，運用多種教學(xué)方法，靈活地開(kāi)展新課導入，做好教學(xué)反思。深入學(xué)生之中，了解他們對高中地理的看法和學(xué)習中存在的問(wèn)題。只有這樣，高中地理教育教學(xué)才有未來(lái)，才能走出目前的困境，在新課改中，一馬當先，取得長(cháng)足發(fā)展。
地理教育教學(xué)論文10
摘要：合作學(xué)習是“以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以一團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)”。合作學(xué)習是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為宗旨，通過(guò)合作、競爭的形式，不僅強調學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到樂(lè )趣，同時(shí)兼顧三維教學(xué)目標的達成。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 合作學(xué)習
在地理教學(xué)中有效地運用合作學(xué)習，教學(xué)可以看成由學(xué)生來(lái)構筑知識、發(fā)現知識、轉移知識和擴展知識，教師則創(chuàng )造晴境。學(xué)生不再是傳統教學(xué)中從教師或課堂中被動(dòng)地接受知識，而應該主動(dòng)建構知識，通過(guò)激活學(xué)生現存的認知結構或構建新的結構來(lái)接受知識。因此，筆者認為在地理教學(xué)實(shí)踐中應從制定目標、組建小組、營(yíng)造環(huán)境、提出問(wèn)題、個(gè)體嘗試等方面來(lái)有效地運用合作學(xué)習。
1．選擇內容，制定合理的教學(xué)目標實(shí)施合作學(xué)習前應選擇恰當的地理教學(xué)內容。首先，教學(xué)內容應具有一定的挑戰性以及適當的難度，學(xué)生在學(xué)習中互相合作，通過(guò)合作高效率地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題，體會(huì )合作的重要性，培養合作意識。其次，教學(xué)內容應新穎以及貼近生活實(shí)際。這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性和小組活動(dòng)的激情以及充分發(fā)揮學(xué)習共同體的創(chuàng )造性。如“收集、整理、分析氣候數據”這一節內容，對中學(xué)生來(lái)說(shuō)既有一定的難度，又和生活實(shí)際貼近，可讓學(xué)生收集當地各月降水量數據分析氣候狀況，可有效地運用合作學(xué)習展開(kāi)本節地理教學(xué)。地理合作學(xué)習中的教學(xué)目標可以概括為：通過(guò)師生、生生之間的合作、對話(huà)，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程中，獲得知識、技能，形成合作意識、培養合作能力，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，在選擇恰當的教學(xué)內容之后要制定合理的教學(xué)目標，即和學(xué)生已有知識以及當地文化地理環(huán)境相貼近的目標，從而為地理課堂教學(xué)中應用合作學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2．營(yíng)造氛圍。組建有效的合作小組合作學(xué)習理論認為：學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。教師的任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生不論學(xué)業(yè)成績(jì)好壞都能平等地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而提高學(xué)習興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生消除種種顧慮，敢于回答問(wèn)題，樂(lè )于討論問(wèn)題，勤于探究問(wèn)題，實(shí)現師生、生生多向交流，多邊互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氣氛中獲取知識，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )與他人交往。合理組建小組是保證合作學(xué)習得以順利進(jìn)行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”。根據學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)差異、性別差異、能力理轟育20xx年第l0期教法探析j；； 櫻差異以及家庭背景的不同分成互補型學(xué)習小組，每組以4～6人為宜。學(xué)習小組組建之后，教師還應致力于改善組內關(guān)系，明確個(gè)人責任，建立積極的目標互賴(lài)。教師還要對小組長(cháng)輪流培訓，使其能組織大家共同進(jìn)行有序的討論。小組長(cháng)可以采取自主承擔、輪流負責的形式，使更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，獲得學(xué)習、指揮、管理的機會(huì )。
3．提出問(wèn)題．教授實(shí)用的學(xué)習方法提出之前準備好的問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生思考，即教師對學(xué)習進(jìn)行指導的過(guò)程。由于活動(dòng)剛開(kāi)始，此時(shí)的學(xué)習指導還是概要的宏觀(guān)方法指導。這是從合作學(xué)習目標制訂過(guò)渡N4,組合作學(xué)習的必要準備過(guò)程，教師重在提出一些問(wèn)題，講解一些方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導其順利進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生則開(kāi)始理解學(xué)習任務(wù)，進(jìn)入獨立思考，初步感知學(xué)習內容，做好活動(dòng)的心理準備。如在“收集、整理、分析氣候數據”這一節教學(xué)中，教師應布置收集降水量數據、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學(xué)生收集當地各月降水量數據，填在表格中；二要求學(xué)生利用表格中數據，繪制降水量柱狀圖；三讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言描述其降水特征。
如此可為接下來(lái)小組內的合作做好準備。
4．個(gè)體嘗試．體驗課堂探究的樂(lè )趣合作學(xué)習的基礎是個(gè)體獨立學(xué)習，沒(méi)有個(gè)體獨立學(xué)習做基礎的合作學(xué)習猶如空中樓閣、無(wú)源之水。在教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題之一是不少教師在提出問(wèn)題后，馬上就讓學(xué)生合作討論，結果部分學(xué)生未形成自己的觀(guān)點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動(dòng)，使合作流于形式。教師應為學(xué)生留出獨立學(xué)習的時(shí)間，允許學(xué)生根據自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主能動(dòng)地、自由有目的地進(jìn)行獨立思考，自主嘗試解決問(wèn)題，突出個(gè)陛化學(xué)習，真正確立學(xué)生的主體地位。如在揭示地理因果關(guān)系的教學(xué)中，對教學(xué)內容“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學(xué)生對照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。
5．組內合作，感受合作學(xué)習的意義在獨立學(xué)習階段，每個(gè)學(xué)生以不同的方式建構對事物的理解，不同學(xué)生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見(jiàn)，互相補充和啟發(fā)，加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解；每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，互教互學(xué)，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應教給學(xué)生討論的方法：組內每位學(xué)生輪流匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽(tīng)，并有自己的補充和見(jiàn)解。最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動(dòng)有了初步認識，可是組內每位成員對該問(wèn)題的理解不是很全面，都是重點(diǎn)從某一個(gè)方面來(lái)闡述：有的`學(xué)生認為北美洲地形地勢對當地氣候的形成起主導作用；有的認為大氣運動(dòng)對當地天氣起著(zhù)制約性作用；也有學(xué)生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽(tīng)、交流以及討論中，學(xué)生對該問(wèn)題獲得全面深刻的認識，同時(shí)也感受到合作學(xué)習的重要性和必要性。
6．成果交流，相互學(xué)習中共同成長(cháng)在小組討論的基礎上進(jìn)行組間交流，各組代表匯報本組合作討論的初步成果，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生體會(huì )到合作的力量，并在合作中增強交往能力。為使合作學(xué)習不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應有小組活動(dòng)的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應有目的、有計劃地進(jìn)行培養和訓練，即通過(guò)組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進(jìn)行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來(lái)部分結論的愿望。這一過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在小組獨立認知知識水平，結合不同的地理教學(xué)內容，靈活巧妙地運用不同“支架”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生動(dòng)手、表述、思維等能力，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平。針對不同類(lèi)型的支架，筆者結合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐分別用以下案例加以闡述。
1．巧用情境支架激發(fā)學(xué)習興趣
“情境式支架”教學(xué)，即為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習的“教學(xué)場(chǎng)”，讓其在“自主探究”的文化心理過(guò)程中展示生命活力、呈現生活內涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)投資者，都想投資建廠(chǎng)，那么在建廠(chǎng)之前需要考慮哪些問(wèn)題?這樣學(xué)生可以進(jìn)入情境，進(jìn)行思考探索。通過(guò)這種情境支架，有助于將地理理論與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，活躍學(xué)生思維，體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣。
2．巧用活動(dòng)支架培養動(dòng)手能力
地理課程是活動(dòng)性極強的課程，加強地理活動(dòng)與研究性學(xué)習指導，可讓學(xué)生體驗地理知識的積累過(guò)程，增強學(xué)生學(xué)習的直接經(jīng)驗。學(xué)習“城市的空間結構”時(shí)，可成立調查小組，在當地調查商業(yè)區、工業(yè)區和住宅區的分布特點(diǎn)以及所在區域的地價(jià)、交通和人員流動(dòng)狀況，寫(xiě)出調查報告，有助于形成城市空間結構的完整知識。地理教學(xué)中巧妙利用合適的活動(dòng)支架，可提高學(xué)生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。
基礎上的再創(chuàng )造過(guò)程，對學(xué)生認知能力的發(fā)展極其寶貴。
在“澳大利亞”的學(xué)習中，各小組經(jīng)過(guò)成果展示、相互提問(wèn)、深入交流，可激發(fā)新一輪學(xué)習高潮，如組間提問(wèn)道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動(dòng)物?為什么澳大利亞多特有動(dòng)物?”“澳大利亞?wèn)|西兩側均瀕臨海洋，為什么西側降水少?”“澳大利亞的農牧業(yè)分布與地形和氣候的關(guān)系如何?”等，都使有關(guān)小組不得不繼續進(jìn)行新一輪的探究。
7．結果測評．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學(xué)習后的總結十分必要，一方面對合作內容做出必要的歸納和總結，以使學(xué)生了解自己小組的學(xué)習成果，自覺(jué)彌補缺陷與不足；另一方面對學(xué)生在合作學(xué)習中的表現做出評價(jià)I生總結。評價(jià)對象以小組為單位，評價(jià)內容主要涉及合作小組的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習效果等。應注意發(fā)揮評價(jià)的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組予以表?yè)P，教師對學(xué)生的見(jiàn)解給予分析、反饋，促使學(xué)生改善學(xué)習。該階段的總結評價(jià)，最好以學(xué)生自我總結形式出現，教師適時(shí)進(jìn)行引導，但評價(jià)的原則應遵循‘‘標準參照”原則，即只要學(xué)生相對于自己有進(jìn)步，就應給予肯定。同時(shí)，也應兼顧“常模參照”原則，對成果水平出色的小組給予適當表?yè)P，以肯定其所保持的先進(jìn)地位。
地理教育教學(xué)論文11
地理課堂教學(xué)應遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)最優(yōu)化原則的具體體現。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節就是如何培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。而要培養他們學(xué)習地理的興趣，我們就必須要在平時(shí)課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認識地理知識的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識與實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì )其運用所學(xué)的地理知識來(lái)理解和解釋地理問(wèn)題和生活中的相關(guān)問(wèn)題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應，最終讓學(xué)生真正對地理這一科感興趣，認真學(xué)習地理。達到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么我們又如何將地理教學(xué)融入生活了？我覺(jué)的可以從以下幾個(gè)方面做到將地理教學(xué)融入生活。
一﹑首先利用生活素材，喚起學(xué)生學(xué)習地理興趣
新課程改革以后出現了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學(xué)的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學(xué)內容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng )新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現象，激發(fā)地理學(xué)習興趣。
例如農業(yè)的區位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農村人對農業(yè)有著(zhù)親身的體驗，他們對農業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。老師如果光講農業(yè)的區位因素，學(xué)生就會(huì )感到枯燥無(wú)味。沒(méi)有學(xué)習地理的興趣。如果直接講農業(yè)區位因素，這部分內容也沒(méi)什么可講的。但是教師可這樣設計一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。如：同學(xué)們假使現在你有一塊非常大的農田，你會(huì )種植那些農作物了？為什么要種這些農作物了？能不能不種這些了？種這些農作物要考慮那些因素？讓學(xué)生說(shuō)出他們的'感受，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì )對農業(yè)的區位因素有一個(gè)深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來(lái)自我們所學(xué)的地理知識。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。比如在講商業(yè)區布局的原則時(shí)，教師可以通過(guò)設計一些提問(wèn)來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。如：假設你長(cháng)大后很有錢(qián)，想開(kāi)一間商店。你肯定會(huì )考慮要到那一個(gè)地方開(kāi)，才能最賺錢(qián)？通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。再比如講地球的自轉，我們知道地球的自轉會(huì )產(chǎn)生時(shí)間的差異，為了讓學(xué)生了解時(shí)差，教師可這樣設計：哪位同學(xué)喜歡看NBA比賽？據說(shuō)今天晚上當地時(shí)間晚上18點(diǎn)在美國的洛杉磯有一場(chǎng)藍球比賽，明天早上北京時(shí)間10點(diǎn)中央電視臺將進(jìn)行現場(chǎng)直播。請問(wèn)，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說(shuō)“當地時(shí)間”和“北京時(shí)間”？我們與美國的時(shí)間一樣嗎？哪個(gè)地方先看到日出？哪個(gè)地方后看到日出？為什么？地球自轉一周轉過(guò)多少度角？所用的時(shí)間是多少？地球每小時(shí)轉過(guò)多少度？教師再引導總結出經(jīng)度每隔15°相差一小時(shí)，然后讓學(xué)生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時(shí)間相差幾小時(shí)？這樣適時(shí)引入與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，教師在適當引導，就會(huì )收到意想不到的效果。
二﹑借助生活經(jīng)驗，學(xué)習新的地理知識
人與環(huán)境的關(guān)系是對立與統一的，人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中，人類(lèi)影響著(zhù)環(huán)境，而環(huán)境的各要素時(shí)刻也在作用、影響著(zhù)人類(lèi)生活。許多地理問(wèn)題，在現實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來(lái)突破學(xué)習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類(lèi)巖石的成因時(shí)，對于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解�？膳e例說(shuō)明：泥土加熱會(huì )變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì )怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時(shí)也培養了學(xué)生思考問(wèn)題能力。達到了深刻學(xué)習新的地理知識的目的。
三﹑引導學(xué)生在生活中學(xué)習對生活有用的地理
首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗幫助學(xué)生獲得新知。日常生活中的事物往往是學(xué)生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會(huì )，有感想，這樣就易于引導學(xué)生的生活經(jīng)驗于學(xué)習之中，引領(lǐng)學(xué)生在探索中學(xué)習地理知識，這是一種有宜的教學(xué)取向。在新課導入，課堂討論設計和生活演繹等方面將生活內容與地理知識的教學(xué)進(jìn)行嫁接；即時(shí)新聞鏈接和情境圖像運用；教學(xué)線(xiàn)索設置等均是把生活元素融入于教學(xué)中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說(shuō)服力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到地理知識有用，體會(huì )地理知識就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。其次利用學(xué)到的地理知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生今天的學(xué)習是為今后的生活作準備的，地理教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不能只放在眼前，而應“面向未來(lái)�！痹趯W(xué)習知識過(guò)程中不斷樹(shù)立起以地理的眼光來(lái)理解和判斷分析生活現象，讓這些簡(jiǎn)單的基礎知識為他們終身受益。進(jìn)而提高他們的生活能力，讓他們學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。為了學(xué)生能夠熟練的利用學(xué)到的地理知識解決實(shí)際問(wèn)題必須要培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力。學(xué)生只有具備一定的觀(guān)察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無(wú)用，才能發(fā)現對自己生活有用的地理知識，進(jìn)而他就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。如在進(jìn)行熱力環(huán)流教學(xué)時(shí)，我會(huì )這樣設計：同學(xué)們在冬天當你們早上起床后打開(kāi)門(mén)，你會(huì )發(fā)覺(jué)有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)（已有的生活經(jīng)驗）
你們有沒(méi)有想過(guò)為什么有一股冷風(fēng)吹進(jìn)來(lái)？能不能用我們所學(xué)的地理知識去解釋?zhuān)繉W(xué)生想到了用熱力環(huán)流去解釋?zhuān)ㄐ碌牡乩碇R）。
四﹑注重貼近生活、貼近實(shí)際，培養學(xué)生實(shí)際生活技能。
從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，人類(lèi)的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長(cháng)袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對稱(chēng)”的大袍。從飲食上來(lái)說(shuō)，我國歷來(lái)有“北面南米”之說(shuō)，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來(lái)看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門(mén)遠行我國沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應擴展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際。學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。
在地理教學(xué)中很多教師只是注重知識的科學(xué)性、系統性和完整性，根本不注重學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習以簡(jiǎn)單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學(xué)。如在地圖這部分教學(xué)中，過(guò)去，教師對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學(xué)生讀圖、認圖的教學(xué)，以至于學(xué)生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴重性，但是學(xué)生對家鄉的污染卻視而不見(jiàn)；我們講了森林資源的重要性，學(xué)生對亂砍濫伐的現象視若無(wú)睹；我們講了過(guò)度放牧會(huì )造成草原退化，土壤沙漠化，但學(xué)生對家鄉的過(guò)度放牧卻從未認真考慮過(guò)；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學(xué)生們對浪費水資源的人和事不管不問(wèn)。學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。因此在教學(xué)中應重點(diǎn)培養學(xué)生實(shí)際生活技能。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)能夠體現出地理知識的價(jià)值。在教學(xué)中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。
參考文獻：
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地理教育教學(xué)論文12
【摘要】：當代高中地理教育教學(xué)改革就是要改變傳統的單純以傳授知識為主的教學(xué)模式，探討如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣，以達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力和終身學(xué)習能力，這也是本文著(zhù)重探討的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：高中地理教學(xué)學(xué)習興趣途徑
興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)。本文將在對傳統高中地理教學(xué)進(jìn)行反思的基礎上，研究探討增加學(xué)生對地理學(xué)習興趣的途徑。
一、新課改下對傳統高中地理教學(xué)的反思
1、灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習興趣。
傳統的地理教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式機械地灌輸知識的方法，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，因缺乏學(xué)習動(dòng)機和目標，容易引起學(xué)生對地理知識的學(xué)習缺乏興趣，聽(tīng)課不積極投入，把課業(yè)當成負擔。
2、程序式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習興趣。
傳統的地理教學(xué)，基本都是按照原有既定程序實(shí)施教學(xué)，缺乏教法和教學(xué)內容的靈活性，學(xué)生對地理知識、概念和地理現象的理解浮于表面。對書(shū)本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創(chuàng )造性思維，直接影響了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
3、封閉式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習興趣。
傳統的地理教學(xué)，把學(xué)生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習、作業(yè)、考題和各種復習資料上，強迫學(xué)生機械地學(xué)習記憶、被動(dòng)地接受知識。地理知識的學(xué)習缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，使得所學(xué)的地理知識與生活實(shí)際嚴重脫節，不能學(xué)以致用，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、培養學(xué)生對地理學(xué)習興趣的途徑
1、通過(guò)直觀(guān)教學(xué)激發(fā)興趣。
地理這一學(xué)科的知識涉及多學(xué)科內容，且很多知識抽象性、邏輯性強，學(xué)生理解起來(lái)有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達到最佳教學(xué)效果。因而，教師可借助地球儀、教學(xué)掛圖和地理景觀(guān)圖片等各種直觀(guān)教具，或現代化的多媒體教學(xué)手段等，直觀(guān)的.將事物的本質(zhì)要素和教學(xué)內容展現給學(xué)生。有助于引起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，講解“地球的運動(dòng)”時(shí)，運用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀(guān)地展示出地球在自轉的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短的季節變化，教師予以簡(jiǎn)潔的解說(shuō)，美麗的星球和自然界奇妙的現象吸引了學(xué)生全部的注意力，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣十足。
2、通過(guò)語(yǔ)言調控激發(fā)興趣。
語(yǔ)言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱(chēng)教師的教學(xué)行為是“言傳身教”，恰恰是因為教師的教學(xué)語(yǔ)言對與學(xué)生的學(xué)習的重要作用。無(wú)論那種教學(xué)行為，離開(kāi)教師的語(yǔ)言都無(wú)法達到教學(xué)目的，因此高中的地理教師也應在教學(xué)中加強語(yǔ)言組織和表達能力，研究探討利用語(yǔ)言的調控來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言或詩(shī)句、民謠、諺語(yǔ)等來(lái)引導學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)還可使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達到良好的效果。例如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，我引用了李白《將進(jìn)酒》中的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”巧妙的將學(xué)生引入了想象的境界。即形象又生動(dòng)，且加深了學(xué)生對地理知識的理解。以語(yǔ)言調控學(xué)生的興趣要求語(yǔ)言準確性，邏輯性、生動(dòng)性強，學(xué)生才會(huì )易于接受和理解。同時(shí)要盡量簡(jiǎn)明扼要、形象、具體；語(yǔ)音要清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，以增強語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現象時(shí)，要生動(dòng)形象；講解地理概念時(shí)，要嚴密準確，化抽象為具體；總結規律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調，提醒注意。
3、通過(guò)知識生活化激發(fā)興趣。
《地理新課標》對地理教學(xué)提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實(shí)世界，適應未來(lái)生活的經(jīng)驗準備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認識和理解”。因此地理教師應思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開(kāi)放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。首先要在教學(xué)中擅于創(chuàng )設生活情景，把教學(xué)內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規劃，旅游資源的開(kāi)發(fā)等地理知識時(shí)，就可以結合學(xué)生熟悉的本地區實(shí)際情況加以運用。又如：在《亞熱帶季風(fēng)》的教學(xué)中，教師可從生活情景導入：提問(wèn)學(xué)生生活中所了解的我國哪些天氣現象與季風(fēng)有關(guān)，我們是怎樣加以利用的？還可以結合實(shí)事內容例如引導學(xué)生對汶川地震的發(fā)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討家鄉所在地發(fā)生地震的可能性。這些問(wèn)題的提出，把學(xué)生的思維引到現實(shí)生活中去，用學(xué)生身邊的事情導入教學(xué)內容，不但可以培養學(xué)生的學(xué)習熱情，發(fā)展思維，還提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻體會(huì )學(xué)地理以致用之感受。
4、通過(guò)營(yíng)造民主和諧課堂氣氛激發(fā)興趣。
新課程理念要求，在高中地理課堂教學(xué)中教師應努力創(chuàng )設“以人為本”的課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從教授者變?yōu)橐龑д�，從知識的灌輸轉變?yōu)橐龑W(xué)生思考，鼓勵學(xué)生勇于探索創(chuàng )新，積極思維，敢于質(zhì)疑。當學(xué)生與教師和書(shū)本的觀(guān)點(diǎn)不同時(shí)，教師不要馬上進(jìn)行評價(jià)，應與學(xué)生共同探討，求得正確的結論。地理教師還應該充分調動(dòng)情感因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生人格，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在課堂中營(yíng)造良好的情感氛圍，那么學(xué)生也就能夠“親其師而信其道”了。地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì )因而增強，學(xué)生的學(xué)習學(xué)習興趣也會(huì )得到激發(fā)。例如，在學(xué)習“日照圖、氣候、洋流”等較難內容時(shí)，地理教師應耐心、細致的講解，用微笑和眼神鼓勵學(xué)生，用積極的評價(jià)激勵學(xué)生，與學(xué)生共同分析知識上的難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習的快樂(lè )和趣味、享受到成功的喜悅。
總之，作為高中的地理教師，應以新課程理念指導教學(xué)，不斷改革教法學(xué)法，提高自身師德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，充分利用教學(xué)中各方面的有利因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
參考文獻:
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地理教育教學(xué)論文13
論文關(guān)鍵詞：地理 教學(xué) 環(huán)境
論文摘要：對初中學(xué)生加強環(huán)境教育日益重要。對此，在初中地理教學(xué)中可以通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話(huà)題，環(huán)境保護日漸成為社會(huì )共識的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學(xué)習與豐富多彩的活動(dòng)結合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認識，培養學(xué)生的積極參與意識和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對此，筆者在初中地理教學(xué)中，對初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認識環(huán)境、愛(ài)護環(huán)境及保護環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內容聯(lián)系緊密，又有很強的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(cháng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設計不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細分為多個(gè)方面的內容，如認識環(huán)境、環(huán)境保護、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識。
二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育
問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭議的環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題最好與當地環(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的'訓練、環(huán)境知識的豐富和環(huán)境意識的提高。環(huán)境爭議問(wèn)題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學(xué)生獨立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調查。
問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現環(huán)境教育目標必須的過(guò)程。如識別環(huán)境爭議問(wèn)題的技能；分析爭議問(wèn)題和以一定方式調查爭議問(wèn)題的能力；確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執行行動(dòng)計劃的能力。
三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育
環(huán)境問(wèn)題具有區域性與差異性，不同的區域存在著(zhù)不同種類(lèi)、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過(guò)比較可以突出某一區域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征，深化對環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認識，有助于形成正確的環(huán)境觀(guān)。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時(shí)期不同區域的環(huán)境問(wèn)題。如結合經(jīng)濟發(fā)展的區域差異比較我國東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問(wèn)題有資源開(kāi)發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，又可以明確資源開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護應同時(shí)考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟發(fā)展和人類(lèi)生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機會(huì )，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習和工作奠定基礎。
當然，探究式學(xué)習方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內容的，通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題，才適合于探究式學(xué)習。例如，在學(xué)習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時(shí)，通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護問(wèn)題，深化學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護問(wèn)題”“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
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地理教育教學(xué)論文14
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，中等教育也面臨著(zhù)一個(gè)如何適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟對初、中級各類(lèi)人才需求的問(wèn)題。初中畢業(yè)生面臨著(zhù)人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進(jìn)中專(zhuān)，一部分轉向職高，另一部分將直接走向社會(huì )就業(yè)，這就是初中教育所面臨的實(shí)際。從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，初中教育必須實(shí)行由“應試教育”向以全面提高學(xué)生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”轉軌，才是唯一正確的方向。與此同時(shí)，這個(gè)轉軌的任務(wù)也就刻不容緩地擺在初中各學(xué)科的教學(xué)面前，并成為每一學(xué)科教師所面臨的新課題。
一、指導思想的轉變是根本
過(guò)去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學(xué)率，就成為衡量“教”與“學(xué)”優(yōu)劣的重要標準。在這個(gè)標準的驅使下，老師與學(xué)生不得不為考分與升學(xué)率而奮斗。于是，普及教育實(shí)質(zhì)上成了“升學(xué)教育”。學(xué)習差的學(xué)生、紀律不好的學(xué)生從教室中被趕了出來(lái)，臨畢業(yè)前有的學(xué)校學(xué)生被淘汰率高達２５％～３０％（見(jiàn)《北京晚報》１９９６年５月３日《龍潭湖畔》）。這種情況，發(fā)生在北京，很值得每一位中學(xué)校長(cháng)和老師深思！
現在，在總結過(guò)去“應試教育”經(jīng)驗與教訓的基礎上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標、新思路，無(wú)疑是非常及時(shí)和正確的。我認為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習成績(jì)，而是在抓學(xué)習成績(jì)提高的同時(shí)，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強學(xué)生品德、學(xué)習興趣、學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學(xué)生，讓各類(lèi)水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習。每個(gè)學(xué)生由于家庭、社會(huì )和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來(lái)的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習成績(jì)都不會(huì )相同，必須承認這些客觀(guān)存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學(xué)生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，不經(jīng)過(guò)幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進(jìn)生不被淘汰，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到自己的成功。特別是不要讓后進(jìn)生從十幾歲開(kāi)始，就在心靈上受挫折，喪失上進(jìn)的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒(méi)有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門(mén)，只好流入社會(huì )，隨波逐流。
“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養，在教授科學(xué)知識的同時(shí)，把培養學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，樹(shù)立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個(gè)更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學(xué)過(guò)程之中。過(guò)去我們強調教師備課要備教材、備學(xué)生，現在應加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jì)不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會(huì )，能成為一個(gè)遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質(zhì)教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。
二、課內外知識緊密聯(lián)系是關(guān)鍵
既然強調“素質(zhì)教育”，那么，在教學(xué)中就必須改變過(guò)去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法�！冬F代教學(xué)論》早已提出了這兩種教學(xué)形式。以地理教學(xué)而言，過(guò)去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學(xué)是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時(shí)間發(fā)展的長(cháng)久性。由于地理事物和地理現象不斷搬進(jìn)課堂觀(guān)察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識、發(fā)展智力、培養技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節，不能很好地完成教學(xué)大綱所規定的各項任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結合起來(lái)。
地理課外教學(xué)主要包括觀(guān)察、參觀(guān)和觀(guān)測。如實(shí)地觀(guān)察實(shí)習（到鄉土地理環(huán)境中實(shí)地觀(guān)察），認識自然、人文地理事物和現象的活動(dòng)，參觀(guān)博物館、動(dòng)物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀(guān)測、環(huán)境監測、土壤調查，以及觀(guān)看教學(xué)電影、電視片等，這就給學(xué)生提供了聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習的條件，從而補充了課堂教學(xué)的不足，并在課外教學(xué)中驗證和運用書(shū)本知識。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的準備、延續、深化和補充。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)污水處理廠(chǎng)、松下顯像管廠(chǎng)的環(huán)境保護，調查自由市場(chǎng)的商品貿易，到景山望春亭觀(guān)察北京街道的布局特征和改革開(kāi)放的巨大變化，在街頭調查車(chē)輛往來(lái)的密度及對環(huán)境造成的污染……這樣既深化了課堂教學(xué)的內容，又激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，增長(cháng)了實(shí)際知識。有的學(xué)生說(shuō)：“過(guò)去曾旅游過(guò)的地方、甚至天天經(jīng)過(guò)的地方，都沒(méi)當回事，今天結合地理知識的學(xué)習，才覺(jué)得增長(cháng)了知識，加深了對北京的了解�！�
三、充分合理利用電化教育手段，提高素質(zhì)教育的有效途徑
地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時(shí)間的長(cháng)久性，空間的無(wú)限性和相對抽象性、間接性的特點(diǎn)，而電化教育具有聲、光、形、色同時(shí)再現的特點(diǎn)，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學(xué)是地理教學(xué)改革的重要途徑之一，也是地理教學(xué)現代化的主要標志。隨著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養與提高學(xué)生素質(zhì)中，起著(zhù)獨特的作用，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。保O置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀(guān)察，提供獨特的條件。
�。玻猛队皥D片，加強學(xué)生記憶圖像的能力，并使之保持并再現。
�。常猛队皥D片，增強學(xué)生駕馭圖像的能力，引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
�。矗秒娊淌侄�，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過(guò)直觀(guān)圖表，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無(wú)圖”、“無(wú)圖似有圖”的境界中推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
�。担秒娊淌侄芜M(jìn)行技能訓練和及時(shí)反饋，進(jìn)一步熟悉新知識，實(shí)現新知識的積累與儲存。
�。叮秒娊淌侄�，在學(xué)生頭腦中形成視聽(tīng)的綜合思維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此，能調動(dòng)各種感官，降低學(xué)習的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質(zhì)教育”中，電教是最有效的教學(xué)手段之一。
四、向４５分鐘要效果
地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學(xué)難度與授課限制，課堂４５分鐘是唯一可以利用的時(shí)間（少量的課外教學(xué)活動(dòng)除外）。因此，地理課必須向４５鐘要效果。我的作法是將一節課分為４段：
�。保畯土曥柟躺瞎澱n重點(diǎn)知識
地理教學(xué)不留課后作業(yè)，雖然每節課后都有總結鞏固，但學(xué)生的記憶是暫時(shí)的，根據心理學(xué)原理要有必要的重復。所以，在進(jìn)行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問(wèn)，或讓學(xué)生相互議論，或由教師作“承前啟后”的敘述，目的在于“溫故”。
�。玻竟澱n教學(xué)內容的展開(kāi)
�、偬岢鰡�(wèn)題（展示目標）：在學(xué)生事先不可能預習的情況下，由教師把有關(guān)內容以問(wèn)題的形式提出，以啟發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使他們想學(xué)愿學(xué)、并且是帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)。教師所提問(wèn)題要有針對性、概括性，緊扣本節課重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點(diǎn)，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統一起來(lái)，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學(xué)生對著(zhù)圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學(xué)生，就不能突出素質(zhì)的培養。所以，筆者在教學(xué)中，加強了方法指導，在指導學(xué)生閱讀有關(guān)地理事物或地理現象空間分布地圖、觀(guān)察其外部特征的景觀(guān)和說(shuō)明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關(guān)圖表時(shí)，既要求學(xué)生記住主要的知識與數據，還特別引導學(xué)生對不同圖像進(jìn)行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規律，有時(shí)還讓學(xué)生把要記的內容用描繪簡(jiǎn)圖的方法加以總結歸納，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也將素質(zhì)培養貫穿在其中了。
�。常治鰵w納
素質(zhì)教育的特點(diǎn)就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學(xué)舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動(dòng)，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學(xué)生之間的對話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答某些問(wèn)題。也就是說(shuō)，師生的交流，課堂的講授，學(xué)生的議論，是對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的重要方式。我在教學(xué)中吸取了“滲透性”的教學(xué)方法。所謂滲透性的方法，就是讓學(xué)生有一定的自由度，在學(xué)習中，可以議論提問(wèn)，發(fā)奇想，在好像無(wú)序的狀態(tài)之下，學(xué)到了很多東西。著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧博士說(shuō)：“因為好多東西常在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)時(shí)間的接觸，就連自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂得了。這個(gè)方法很重要，我在讀書(shū)教學(xué)４０年中深有感觸�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生議論，最后達到歸納要點(diǎn)、總結知識的目的。一開(kāi)始可能亂一點(diǎn)，散一點(diǎn)，而就整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它是有秩序、有目的、有效果的。
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在教學(xué)過(guò)程完成之后，重點(diǎn)歸納了，知識清楚了，這時(shí)便讓學(xué)生做填充圖，限時(shí)完成，然后再處理課后練習，最后安排幾分鐘的檢測，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對學(xué)生加深理解、鞏固知識、增強記憶都是有益的。
地理教育教學(xué)論文15
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節。地理課堂教學(xué)是提高地理教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵，課堂教學(xué)水平在教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。本文結合在地理課堂教學(xué)中見(jiàn)到的一些現象，提出關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議：
一、導入新課不能拐彎抹角
導入新課有多種方法，可以采用談話(huà)法，可以設疑提問(wèn)，也可以進(jìn)行演示等等。無(wú)論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節課的教學(xué)目的、內容，進(jìn)行有針對性地導入，使學(xué)生集中注意力，盡快地進(jìn)入到新課的學(xué)習中去，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng )造有利條件。教師應根據新課內容，通過(guò)有針對性的導入語(yǔ)言及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，然后有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
二、不能拋開(kāi)課本滿(mǎn)堂灌
課堂教學(xué)，是教與學(xué)兩個(gè)方面合諧的活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。教師絕不能在課堂上拋開(kāi)學(xué)生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學(xué)生的主體地位，二是把學(xué)生讀書(shū)、做練習的時(shí)間擠到了課外；三是不利于學(xué)生學(xué)習習慣及能力的培養與提高。因此，是應該禁忌的行為。在地理課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習地理的基本方法，培養學(xué)生鉆研課本的習慣，把課文學(xué)深學(xué)透，將地理課的教與學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
三、教學(xué)語(yǔ)言要規范
規范的地理教學(xué)語(yǔ)言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學(xué)水平的一條重要標準。因此，地理教師的語(yǔ)言一是要邏輯性嚴謹；二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風(fēng)區是指受夏季風(fēng)影響明顯的地區；三是用詞要恰當�！拔錆h位于廣州的北方”、“新疆位于我國的西北部”等，否則會(huì )影響教學(xué)效果，同時(shí)也不利于培養學(xué)生的地理學(xué)習能力。
四、板書(shū)不能雜亂無(wú)章
板書(shū)是教學(xué)內容的`高度概括，是知識的重點(diǎn)要點(diǎn)。地理板書(shū)除文字外，還包括一些板圖、板畫(huà)，要把文字板書(shū)同板圖、板畫(huà)做為一個(gè)整體來(lái)設計、布局，避免文字板書(shū)與板圖、板畫(huà)相脫節。許多板圖（畫(huà)）是在教學(xué)過(guò)程中邊講邊畫(huà)的，要合理布局文字板書(shū)與板圖（畫(huà)）的位置，不要使板圖（畫(huà)）影響后面的板書(shū)，造成文字板書(shū)的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。
文字板書(shū)要層次分明，特別是每個(gè)大問(wèn)題的幾個(gè)方面，要統一使用１、２、３、４……或者（１）（２）（３）（４）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書(shū)，少用括號式、結構式板書(shū)。
五、要規范用圖和指圖教學(xué)
掛圖是地理教學(xué)中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學(xué)中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時(shí)，要做到點(diǎn)是點(diǎn)、線(xiàn)是線(xiàn)、面是面，力求準確無(wú)誤，不能漫無(wú)邊際地指，抓不住要領(lǐng)。
指圖講解時(shí)，教師要努力做到指圖動(dòng)作與語(yǔ)言表述的協(xié)調一致，教師的站位要面向大多數學(xué)生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學(xué)生的視線(xiàn)。
六、規范地使用錄像、投影片
我們提倡電化教學(xué)進(jìn)地理課堂，利用先進(jìn)的投影、錄像甚至微機等現代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要慎重地選用與教學(xué)內容密切相關(guān)的投影片、錄像帶，避免使用與教學(xué)聯(lián)系不密切的錄像帶。教學(xué)中暫時(shí)不用投影時(shí)，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時(shí)關(guān)掉投影器。用完錄像后，也要及時(shí)關(guān)閉錄像機和電視機，減少對課堂教學(xué)的干擾。
七、要拘小節
教師的一言一行都將潛移默化地影響到學(xué)生。教師良好的習慣、行為、修養能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，一些不好的習慣和行為會(huì )產(chǎn)生不良的作用。
教態(tài)方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹，也不要隨意地走動(dòng)；在進(jìn)行演示時(shí)應力求準確合理，教師應從小事著(zhù)眼，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
八、結尾不能拖泥帶水
課堂教學(xué)的結尾不要拖泥帶水，擠占學(xué)生的課間時(shí)間，也不能草率結束，給人以虎頭蛇尾之感。要養成按時(shí)下課的好習慣，關(guān)鍵是認真備課，合理安排時(shí)間，采取適當的教學(xué)方法，并用心探討課堂結尾的技巧和藝術(shù)，提高課堂４５分鐘的利用率，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益。
總之，地理課堂教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，需要廣大教師在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、發(fā)展和完善!
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