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高中生物核心素養培養策略論文（通用6篇）
在學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物核心素養培養策略論文，歡迎大家分享。
高中生物核心素養培養策略論文 篇1
摘要
生物學(xué)科，是高中學(xué)科教學(xué)的主要部分，在培養學(xué)生認知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著(zhù)較為突出的地位�；诖�，本文結合該學(xué)科的核心素養內涵，著(zhù)重對培養戰略進(jìn)行探究，以達到充分發(fā)揮學(xué)科要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。
關(guān)鍵詞
高中生物；核心素養；培養策略
學(xué)生核心素養培養過(guò)程，與學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程相互承接。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，為了準確把握學(xué)科素養提升要點(diǎn)，就必須準確把握學(xué)科核心素養的內涵，進(jìn)而實(shí)現學(xué)科素養在學(xué)生成長(cháng)中的作用。
一、高中生物核心素養的內涵
學(xué)科核心素養，是指學(xué)生應具備的，適應社會(huì )發(fā)展以及社會(huì )發(fā)展的能力，是學(xué)生內在能力提升的主要方面。高中生物學(xué)科核心素養，是指學(xué)生通過(guò)生物基礎理論知識學(xué)習、生物實(shí)驗探究工程，逐步形成的自主探究、獨立整合能力，該能力培養，對培養高中生的抽象感知能力，具有較高的研究?jì)r(jià)值。
二、高中生物核心素養培養策略
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我所在的高中當前教學(xué)過(guò)程中，主要以“講授法”和“創(chuàng )新教學(xué)”兩者有機集合的策略，開(kāi)展高中生物教學(xué)。一方面，教師實(shí)踐期間，以書(shū)本知識為基礎，輔助學(xué)生了解、學(xué)習基本的學(xué)科理論知識，并通過(guò)“教什么”向著(zhù)“學(xué)生學(xué)會(huì )什么”層面轉換，著(zhù)重突出對高中生物學(xué)科，核心素養的培養。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個(gè)階段，均開(kāi)展了“創(chuàng )新教學(xué)法”。即，教師通過(guò)設計生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導，向著(zhù)社會(huì )實(shí)踐探究層面開(kāi)始授課，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主探究能力得到培養，學(xué)科創(chuàng )新意識、知識點(diǎn)積累意識也明顯提升。
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1.引導學(xué)生自主探究生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內容具有靈活性、多樣性等特征。當前高校開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實(shí)驗作為主要方法，由此，想要培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，就應引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗探究。我所在的高中，在開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實(shí)驗的探究過(guò)程，均是為了培養學(xué)生的`自主探究能力。如，我在開(kāi)展《走進(jìn)細胞》一章教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細胞的變化情況，學(xué)生在小組實(shí)驗分析過(guò)程中，不僅對洋蔥表皮細胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認識，也結合教師課堂中講授的“細胞壁、細胞膜、細胞核”等理論，對洋蔥表皮細胞的構成情況作出了相應分析，從而實(shí)現了借助學(xué)科知識，培養學(xué)生知識總結、分析的能力。
2.設定核心素養培養情景生物學(xué)科知識結構之間的練習緊密度較高，教師在培養學(xué)科素養的過(guò)程中，需明確學(xué)科知識結構之間的緊密度較強，教學(xué)過(guò)程必須是連貫的，否則就會(huì )影響學(xué)生學(xué)科知識認知、識記效果。我所在的高中開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，為了突破這一問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程期間，教師將“講授法”，作為輔助學(xué)生理清學(xué)科知識思維的主要策略，并在高一到高三過(guò)程中，始終堅持“情景設計創(chuàng )新法”，作為生物學(xué)科內容探究的主要手段。如，在探究《植物成長(cháng)素的發(fā)現》一節中，學(xué)生需依據課題探究準備，提前一周進(jìn)行植物種植，并對植物生長(cháng)期間胚芽的變化情況進(jìn)行記錄。教師課堂教學(xué)時(shí)，則采用PPT視頻動(dòng)態(tài)模擬的方法，幫助學(xué)生重新梳理植物成長(cháng)過(guò)程。這種課堂教學(xué)情景，與學(xué)生日常探究情景有機結合的過(guò)程，不僅達到了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程綜合分析的效果，也為能夠通過(guò)學(xué)生自主探究，達到培養學(xué)生動(dòng)手能力、自主探究能力的目的，這也是現代資源綜合探究分析的過(guò)程。
3.輔助學(xué)生構建理性思維意識高中生物核心素養的培養過(guò)程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科內容，是自然事物發(fā)展規律的表現，它具有客觀(guān)性、自然性等特征，因而，教師應讓學(xué)生明白該學(xué)科內容的探究過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是自然發(fā)展規律的把握過(guò)程。我所在的高中開(kāi)展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結果，作為學(xué)生生物素養提升的出發(fā)點(diǎn)，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規律，作為實(shí)踐探究的終結點(diǎn)，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養探究過(guò)程，達到了逐步培養學(xué)生理性認知能力的目的。
結論
綜上所述，淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略,是拓展學(xué)科教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)科認知能力的影響因素。在此基礎上，通過(guò)引導學(xué)生自主探究、設定核心素養培養情景、輔助學(xué)生構建理性思維意識方法，引導學(xué)生形成完整的生物核心素養。因此，關(guān)于高中生物核心素養的內涵與培養策略探究，將為學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng )新提供借鑒。
參考文獻：
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[2]肖安慶.顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學(xué)教師培訓,2017(06):60-62
高中生物核心素養培養策略論文 篇2
在任何一門(mén)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量�，F如今，文化已經(jīng)成為了國家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要標準。因此，學(xué)校教育也就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。隨著(zhù)新課改的深入，對于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本的知識，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，應付考試，更重要的是培養學(xué)生對生物的喜愛(ài)之情，提高他們自主學(xué)習和主動(dòng)探究的能力。為了達到這個(gè)標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學(xué)的樂(lè )趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設計，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標
高中生物的學(xué)習有別于其他的課程教學(xué)，對于高中生來(lái)說(shuō)，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識拋給學(xué)生，沒(méi)有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學(xué)不再是培養單一的知識型學(xué)生，而是要培養能夠自主讀書(shū)、自主鉆研、具有良好學(xué)習能力的高素質(zhì)復合型人才。只有明確了這個(gè)目標，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現優(yōu)化設計，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強師生交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師是課堂教學(xué)的主導者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅實(shí)的基礎。
良好的學(xué)習氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的關(guān)鍵，它對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。首先，生物教師可以通過(guò)營(yíng)造外部環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對生物的認識，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著(zhù)的小魚(yú)做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹(shù)木，讓學(xué)生定期觀(guān)察植物的生長(cháng)變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識，又營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造生物學(xué)習的良好氛圍。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結合
隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善�，F如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習效率。例如，在講到“DNA分解”的`時(shí)候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個(gè)分解的全過(guò)程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀(guān)察到其內部結構，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過(guò)程中還要做到實(shí)驗與授課相結合、教學(xué)與實(shí)際相結合。生物學(xué)一直以來(lái)都是建立在實(shí)驗基礎上的，它的發(fā)展離不開(kāi)生動(dòng)可感的實(shí)驗。因此，把兩者有機地結合起來(lái)是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著(zhù)緊密的聯(lián)系，我們隨處可見(jiàn)的花草樹(shù)木、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都是生物學(xué)習的載體。此外，還要注意培養學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，讓他們自己動(dòng)手調試顯微鏡并觀(guān)察其結構，從而激發(fā)他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應該重視加強學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。對此，教師可以把抽象的問(wèn)題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主要內容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法適應社會(huì )進(jìn)步的新形勢，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對這樣的現象，高中生物教師一定要轉變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
參考文獻:
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高中生物核心素養培養策略論文 篇3
摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一門(mén)實(shí)驗性極強的學(xué)科，但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”，大部分學(xué)校都認為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應有的重視。從而導致學(xué)生對生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習興趣。如何才能使學(xué)生改變對生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，已經(jīng)成為現今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng )新能力
高中教育是我國整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節，它起著(zhù)承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續，又是為中國未來(lái)選拔、培養高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對各門(mén)學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著(zhù)不可取代的位置，它與人類(lèi)生活息息相關(guān)，涉及社會(huì )發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn)，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
新課程改革要求素質(zhì)教育，而不是千篇一律的老師在講臺上講學(xué)生在講臺下聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式現今仍然統治著(zhù)絕大多數高中生物課堂，學(xué)生只是圍著(zhù)書(shū)本、老師轉，并沒(méi)有多少機會(huì )進(jìn)行獨立的思考，這種被動(dòng)的接受知識的過(guò)程，在潛移默化的扼殺學(xué)生的好奇心、創(chuàng )造力以及獨立思考的能力，這是造成高中生學(xué)習生物的興趣不高，生物成績(jì)優(yōu)秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當今社會(huì )需要培養高素質(zhì)人才的目標背道而馳。因此，如何做好高中生物教學(xué)工作就成了擺在眼前的一個(gè)重要問(wèn)
面對新的課程改革，高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現代教學(xué)的特征，實(shí)現教學(xué)系統的內外統一�！睘榱擞行У膶�(shí)現這一標準，教師應該對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
在高中生物教學(xué)中，傳統的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識的學(xué)習，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調查發(fā)現有86%的學(xué)生認為傳統的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理�！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應該避免讓他們被動(dòng)的接受知識，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這就要求高中生物教師轉變教學(xué)模式，調整自己的教學(xué)思路和方法，根據學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認識。
我國教育改革過(guò)程中，新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀(guān)念一直沒(méi)有變化，課堂教學(xué)過(guò)于理論化，基礎性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái)，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題，難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應教師的教學(xué)思想。
其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓練，也沒(méi)有課外實(shí)驗興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。
針對高中生物教育教學(xué)存在的種種問(wèn)題，提高高中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當今生物教學(xué)中存在的種種教學(xué)缺陷，使課堂生動(dòng)有趣，才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習積極性。當代著(zhù)名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導�！币欢魏玫�.引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據農村重男輕女的現象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區，一個(gè)婦女連續生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習興趣就被充分調動(dòng)起來(lái)。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習遺傳學(xué)的渴望。那么，如何提高高中學(xué)生對生物的學(xué)習興趣呢？
一、轉變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習興趣的有效方法之一。
改變傳統的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導到教師不積極轉變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上努力實(shí)現“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習生物”的同時(shí)，學(xué)校主管部門(mén)也要轉變自己的理念，漸改變了傳統的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣和學(xué)習能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉變，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流，或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習的班級主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調動(dòng)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)
首先，作為一名教師應當了解自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識，而且還要培養學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會(huì )在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課，學(xué)生常常會(huì )被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛(ài)轉化為對該學(xué)科的喜愛(ài)。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒(méi)有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養出適應社會(huì )發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識更新速度如此快的年代，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習，來(lái)豐富自己的學(xué)識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生提問(wèn)
現在的高中學(xué)生大都習慣于接受式學(xué)習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學(xué)習對學(xué)習生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè )意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話(huà)題，創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì )去思考，學(xué)會(huì )去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因為有實(shí)際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識，而
是創(chuàng )設這樣的情境：在你的周?chē)�，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì )患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會(huì )遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì )呈上升趨勢”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類(lèi)生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng )設“因疑而學(xué)，因學(xué)而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養情操。
四、改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )設實(shí)例式教學(xué)情景
傳統的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng )新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng )設各種問(wèn)題情景，引導學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設計實(shí)驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設計，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)指導者，是一個(gè)輔導者。實(shí)驗、觀(guān)察、參觀(guān)和實(shí)習都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗的同時(shí)，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀(guān)察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現象，把觀(guān)察到的生命現象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應用現代教育技術(shù)完善教學(xué)方式
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì )性很強的自然學(xué)科,所包括的內容十分普遍,采用傳統的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現的圖、文、聲、像并茂,生動(dòng),具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中可以說(shuō)是個(gè)得力的助手，它可以取代傳統的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量�？茖W(xué)和技術(shù)的使用可以
清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。運用多媒體技術(shù),能變籠統為形象、變微觀(guān)為宏觀(guān)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數分裂”時(shí),應用課件,把細胞減數分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結,這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。在解釋細胞的分裂和分化時(shí)，傳統的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細胞分裂和分化的基本過(guò)程，有時(shí)因為光線(xiàn)的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以Flash的形式展示出來(lái)，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現細胞分裂過(guò)程的直觀(guān)化，教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng )造條件,充分應用現代化教學(xué)手段,依據本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，需要學(xué)校培養更多的創(chuàng )新人才，生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想�，F在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放，這些知識不全是從教科書(shū)中獲得答案，要求學(xué)生通過(guò)獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實(shí)驗后指導學(xué)生的匯總在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新能力會(huì )有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現象在現實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應盡可能的結合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現狀來(lái)講授課本中的知識，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結合社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，讓了解生物和社會(huì )、
高中生物核心素養培養策略論文 篇4
促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強調“面向全體學(xué)生”。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎上引導學(xué)生全面的發(fā)展。
一、差異教學(xué)的內涵與意義
1.1差異教學(xué)的內涵
差異性教學(xué)的主要內容，是針對學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生，主要的教學(xué)模式為師生合作、生生合作等。差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最大化，是當前教學(xué)方法中較為多元化的管理教學(xué)方法。
1.2差異教學(xué)的意義
差異教學(xué)的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應新課改的發(fā)展要求，即重視學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，按照以人為本的現代化教學(xué)理念，不以成績(jì)的好壞評價(jià)學(xué)生。差異教學(xué)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。傳統的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習中，教師通過(guò)成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不同學(xué)習能力與學(xué)習成績(jì)的學(xué)生無(wú)法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以“成績(jì)論英雄”的教學(xué)評價(jià)方式，而是根據不同個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個(gè)性?xún)?yōu)勢與興趣的學(xué)生，教師則通過(guò)引導和培養，使其能夠發(fā)揮其特長(cháng)，在未來(lái)得到發(fā)展。差異教學(xué)能夠為教師提供更多的教學(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行整體觀(guān)察，觀(guān)察不單單局限于課堂上，還應在課下學(xué)習中對學(xué)生的學(xué)習習慣、思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行觀(guān)察與分析，通過(guò)上述觀(guān)察全面的了解和分析學(xué)生的個(gè)性，并通過(guò)上述素材，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的差異教學(xué)。
二、高中生物差異性教學(xué)的實(shí)施方法
高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。學(xué)生層次化主要是根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分組，將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣與發(fā)展目標。根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣、個(gè)性特點(diǎn)分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習興趣不濃、學(xué)習能力不高或對學(xué)習要求不高的學(xué)生；乙組學(xué)生均為學(xué)習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的'學(xué)生；丙組學(xué)生均為學(xué)習興趣濃厚且知識能力強的學(xué)生。分組后進(jìn)行常規教學(xué)與分組教學(xué)，通過(guò)這種方式進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習成績(jì)以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，根據不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實(shí)施。教學(xué)任務(wù)分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學(xué)生的基礎目標為低級目標，乙組學(xué)生的基礎目標為中級目標，丙組學(xué)生的基礎目標為高級目標。學(xué)生在完成本組的基礎目標后，根據自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學(xué)生完成上一級目標。特別是甲組學(xué)生，為提升其學(xué)習能力，盡量的引導學(xué)生向中級目標挑戰。
三、多元化評價(jià)學(xué)生
在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評價(jià)是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎。對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據。多元化評價(jià)的主要內容，包括學(xué)生的能力、成績(jì)、興趣、情感等多種內容。而評價(jià)方式，則可以采取觀(guān)察、談話(huà)、匯報、檔案袋評價(jià)、同學(xué)互評、自評等形式。本文對檔案袋評價(jià)、自評和同學(xué)互評進(jìn)行分析。
3.1檔案袋評價(jià)
檔案袋評價(jià)的主要內容，包涵了對學(xué)生學(xué)習與生活的記錄。教師可以通過(guò)記錄的方式，對學(xué)生的表現進(jìn)行總結和評價(jià)，檔案袋評價(jià)的記錄時(shí)間較長(cháng)，所體現的內容較多，主要包括學(xué)生的個(gè)人成績(jì)、課堂表現、考試成績(jì)、獎懲情況以及教師評語(yǔ)等。檔案袋評價(jià)能夠全面的觀(guān)察到學(xué)生的整體成長(cháng)經(jīng)歷、學(xué)習經(jīng)歷以及團隊合作能力等。
3.2學(xué)生自我評價(jià)
學(xué)生自我評價(jià)，是差異教學(xué)的核心，學(xué)生能夠通過(guò)一定的標準，對自身學(xué)習情況以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，能夠在總結自身所取得的成就的同時(shí)，及時(shí)的反思與發(fā)現自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠擁有公正的、客觀(guān)的評價(jià)。通過(guò)努力，向好的方向發(fā)展。3.3小組內互相評價(jià)同一個(gè)輔助學(xué)習小組中的學(xué)生的學(xué)習能力與興趣大致相同，因此在小組內相互學(xué)習的氛圍更為濃烈，通過(guò)小組內互相評價(jià)，能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀(guān)的評價(jià)，并對自身與同學(xué)的特點(diǎn)更為了解。
四、總結
教育的主體是學(xué)生，教師作為引導者，在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時(shí)，根據學(xué)生個(gè)體差異的不同，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，指導學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(cháng)的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現自身不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長(cháng)足的發(fā)展。通過(guò)差異性教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還可以增加師生之間的交流與認同，在進(jìn)行差別教學(xué)時(shí)，能夠在保證不同學(xué)習能力學(xué)生取得知識與進(jìn)步的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)力，從根本上改善高中生物教學(xué)的效果。
作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉市萍鄉中學(xué)
高中生物核心素養培養策略論文 篇5
作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，必須對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架，并能將知識系統化;其次，要了解學(xué)生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。我們要盡量從“要學(xué)生學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，課堂教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。那怎樣轉變教學(xué)方法，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習的熱情、促進(jìn)學(xué)生自主、高效的構建自身的知識，接下來(lái)將從以下幾個(gè)方面分析：
一、教學(xué)觀(guān)念的更新
當學(xué)生走進(jìn)生物課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸生物”知識。這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在生物知識、生物活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。 所以教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。
我們在教學(xué)生物過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，自始至終讓學(xué)生占主導地位，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，而教師只需做好學(xué)習的領(lǐng)路人，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對生物學(xué)習的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
最重要的，我們還要轉變看待學(xué)生學(xué)科的態(tài)度。我國現行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門(mén)“豆芽科”。學(xué)校不重視生物學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生、家長(cháng)也持無(wú)所謂的態(tài)度，生物教師更是提不起精神。但是生物知識的學(xué)習是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應試教育逐漸過(guò)渡到素質(zhì)教育，旨在讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生適應社會(huì )、為社會(huì )做貢獻的能力。其次，生物學(xué)是研究生命的個(gè)體的學(xué)科。在學(xué)習初中生物的過(guò)程中，學(xué)生可以先從認識身邊的生物到認識自己。再從了解自己到了解其他生物，最后熟知我們生存的環(huán)境----地球。通過(guò)對生物學(xué)知識的學(xué)習，能幫助學(xué)生更好的認識和了解自己，例如，知道我們從哪兒來(lái)?為什么需要吃東西?怎樣才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進(jìn)而形成珍愛(ài)生命、愛(ài)護環(huán)境的態(tài)度，養成良好的生活、學(xué)習習慣，增強學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？傊�，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛生和疾病預防等，都離不開(kāi)生物學(xué)的知識。學(xué)生學(xué)習生物學(xué)基本知識和基本技能是非常必要的。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)的確定
作為一名教師，首先要明確一堂課的教學(xué)目標。新課程改革倡導素質(zhì)教育的培養，體現在教學(xué)教學(xué)目標上就是三維目標的確立，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。因此，在課堂教學(xué)中，知識的學(xué)習不在是課堂教學(xué)的唯一目的，還需要培養學(xué)生的綜合能力、讓學(xué)生形成科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇合適的教學(xué)的策略、方法和媒體。爭取讓學(xué)生在各個(gè)方面都有所收獲。同時(shí)，備課時(shí)要依據教材，但又不能拘泥于教材，要靈活運用教材。在生物教學(xué)中，通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、情感等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
每一節課都有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應用教學(xué)方法。生物教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學(xué)的方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)習新知識。當然，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，如何進(jìn)行教學(xué)設計，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)?而整堂課的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要通過(guò)語(yǔ)言、聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、實(shí)物、多媒體課件等直觀(guān)教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為了更好的突破教學(xué)難點(diǎn)，適當地安排一些教學(xué)參觀(guān)、實(shí)驗、角色扮演等活動(dòng)，杜威的活動(dòng)教學(xué)理論的基本原則是“從做中學(xué)”，他強調教育應該建立在學(xué)生經(jīng)驗的基礎上。從經(jīng)驗中產(chǎn)生問(wèn)題，而問(wèn)題又可以激發(fā)他們去探索知識，產(chǎn)生新觀(guān)念[2]。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)能積極的參與其中，對所學(xué)內容在大腦中留下強烈的印象。在對難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深入淺出，將知識點(diǎn)講解透徹。課堂之尾還可以讓學(xué)生鞏固練習、或者交流討論，總結出了學(xué)習的技巧和方法，以便加深對知識重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)習效率。
三、教學(xué)方法的選擇
1、符合學(xué)科特點(diǎn)
首先，初中生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的`自然科學(xué)。很多理論、規律的得出都以科學(xué)的實(shí)驗為基礎，學(xué)習和領(lǐng)會(huì )科學(xué)的思維方式是一個(gè)比較重要的過(guò)程。而體驗教學(xué)正好能夠讓學(xué)生體驗科學(xué)家設計實(shí)驗的思路、方法，獲得所需的實(shí)驗設計能力和動(dòng)手操作能力，在不斷的體驗中還能培養學(xué)生思維的靈活性和豐富的創(chuàng )造力。其次，初中生物學(xué)的內容主要是關(guān)于生物和生物的生存環(huán)境，它與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛生、和疾病預防等，也都離不開(kāi)生物學(xué)的知識，它能夠教會(huì )我們如何健康的生活。學(xué)生在學(xué)習生物以前就已經(jīng)了解和積累了一些生物學(xué)知識，因此，以生活經(jīng)驗為基礎的體驗較容易引起學(xué)生的共鳴, 這為體驗教學(xué)的成功開(kāi)展提供了基礎�？傊�，體驗教學(xué)能夠很好的激起學(xué)生學(xué)習、體驗的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習知識,培養良好學(xué)習習慣。
2、關(guān)注初中生特點(diǎn)
初中是學(xué)生身心加速發(fā)展的一個(gè)特殊階段，學(xué)生自我意識得到加強，有自己的獨立見(jiàn)解，認識水平進(jìn)一步提高，尤其是批判性思維、社會(huì )化能力得到迅速發(fā)展。初中生的好奇心較強，獨立意識也漸增強。體驗教學(xué)法能夠更好的滿(mǎn)足學(xué)生的需求，他們能在教師提供的教學(xué)情境中充分的發(fā)揮他們的主動(dòng)性，獨立或小組完成特定的教學(xué)任務(wù)，體驗成功的樂(lè )趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該考慮初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生從多個(gè)角度的思考問(wèn)題，形成良好的思維習慣。為了培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，使他們愛(ài)上生物，可以多將學(xué)生進(jìn)行適當分組，讓組與組之間形成競爭模式，然后每周用一定的時(shí)間來(lái)考驗他們對所學(xué)知識的掌握，形成班級有競爭，班內有競爭，使每個(gè)人在學(xué)習的時(shí)候首先想到的就是基本掌握，形成意識，造成氛圍。
3、體現新課標的要求
課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。它在能力培養，概念教學(xué)、環(huán)境保護、德育強化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門(mén)自然學(xué)科，需要培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，而學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養同樣是新課改教學(xué)中的一個(gè)重要內容。體驗教學(xué)以學(xué)生的親身體驗為主，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到提升，對學(xué)生能力和情感的培養有直接的幫助。
四、習題講解
在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。在講課或是習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
在堂課中，教師該精講是不能缺少的，該重復的地方不能少講，該少講的地方不能重復累贅。讓學(xué)生在掌握經(jīng)典題型的同時(shí)還要多動(dòng)手，多動(dòng)腦，手腦并用。不要每次上課，看到學(xué)生一道題目要思考很久才能出答案，就有點(diǎn)心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，他們會(huì )想出意想不到的好方法來(lái)。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好。如在講完一個(gè)概念后，給學(xué)生說(shuō)出這個(gè)概念的中心是哪些，重點(diǎn)是什么，怎樣理解和掌握這些概念，然后抽學(xué)生起來(lái)理解;講完一個(gè)例題后，開(kāi)始練習，根據練習的難易程度請水平不同的學(xué)生上臺板演。對于基礎差的學(xué)生，不但要多對他們進(jìn)行板演練習，還可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心和興趣，讓他們能熱愛(ài)生物，學(xué)好生物。對于中等水平的學(xué)生，多看他們的解題思路和解題過(guò)程，引導他們簡(jiǎn)單清晰的理清題意，簡(jiǎn)潔規范地書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，提高學(xué)習效率。要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。
五、總結
在教學(xué)過(guò)程中我們要做到滲透教學(xué)思想方法，培養學(xué)生的綜合運用的能力。 常用的生物思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，圖文結合的思想以及實(shí)驗、模擬、探究、小組合作、體驗法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)生物教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識地、恰當在講解與滲透基本生物思想和方法，幫助學(xué)生在理解知識的同時(shí)，掌握科學(xué)的思維、方法，從而達到建構知識、培養能力、形成科學(xué)態(tài)度的目的，培養學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)知識的能力。
綜上所述，在新課程背景下的生物課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在每堂生物課的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多了解學(xué)生，多反思教學(xué)中出現的問(wèn)題，做到多思考、多準備，充分利用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，發(fā)揮自身的引導作用，使學(xué)生深?lèi)?ài)生物，學(xué)好生物。為今后的社會(huì )生活和終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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[4] 李四海，孟飛龍.新舊《義務(wù)教育生物課程標準》的比較淺析[J].教育實(shí)踐研
高中生物核心素養培養策略論文 篇6
一、高中生物教學(xué)過(guò)程中對合作學(xué)習的應用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生進(jìn)行引導，培養學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)的習慣
在合作教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現一些問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生對教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽(tīng)從他人的勸導。為此，在合作教學(xué)過(guò)程中，教師應該對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導，讓學(xué)生養成樂(lè )于傾聽(tīng)的習慣。這樣做不但會(huì )使合作學(xué)習能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認真傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的講述，通過(guò)對相關(guān)生物信息的整理來(lái)完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應該充分發(fā)揮合作學(xué)習的效能，不能只注重形式而忽略其內涵。在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師應該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的學(xué)習任務(wù)，在制定學(xué)習步驟和實(shí)現學(xué)習目標之前，應以每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況為根據；同時(shí)教師也應該適當地參與到各個(gè)小組中，把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學(xué)生進(jìn)行適度引導。
�。ǘ┳寣W(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
在高中生物合作學(xué)習的實(shí)踐過(guò)程中，由教師制定任務(wù)目標，由學(xué)生通過(guò)分析、實(shí)踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學(xué)生的基礎較差，教師應該給予其適當的幫助，引導他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應將一些比較簡(jiǎn)單并且有趣的實(shí)驗放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)驗的樂(lè )趣。例如在講解細胞時(shí)，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時(shí)，枯燥的講解還會(huì )觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。所以，在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺顯微鏡，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察細胞。通過(guò)顯微鏡，細胞的形象會(huì )完全呈現在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當講解，將會(huì )取得事半功倍的效果。這樣一來(lái)，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，還增強了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應制定相關(guān)的學(xué)習目標，讓小組成員之間進(jìn)行實(shí)驗和交流，然后教師根據學(xué)生的'回答給出相應的點(diǎn)評。這個(gè)過(guò)程不但能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作為教學(xué)的主體
在傳統的教學(xué)中，一直都延續著(zhù)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，應該以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)引導作用，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。當出現學(xué)生解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師也不應直接告訴學(xué)生答案，而應該通過(guò)提供一些線(xiàn)索，讓學(xué)生自己去解決，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ└鶕滩牡膬热葜贫ń虒W(xué)目標
在高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習策略時(shí)，應該提前設置一個(gè)明確的目標，只有目標明確才能在教學(xué)中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時(shí)一定要以高中生物教材為依據，同時(shí)還要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性，真正遵循以學(xué)生為本。
�。ㄈI(yíng)造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。課堂氣氛對于教學(xué)質(zhì)量也有著(zhù)直接的影響，壓抑的課堂氣氛會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應該盡可能地營(yíng)造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，加強學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結
在高中生物教學(xué)中合理運用合作學(xué)習策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還能夠有效培養學(xué)生學(xué)習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
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