構建閱讀教學(xué)的有效課堂論文

　　摘要:搞好閱讀教學(xué)，培養學(xué)生在閱讀中多識、多練、多思的能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，是實(shí)現語(yǔ)文更好教學(xué)的一條重要途徑。

　　關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 課堂效率 引導自學(xué) 自主參與 精心設問(wèn)

　　一、教師“備”得充分、學(xué)生“學(xué)”得有效

　　有效的語(yǔ)文課堂應該是一個(gè)目標明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，教師備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，要有充分有效的課前準備。備教學(xué)重點(diǎn)，備教學(xué)環(huán)節。并結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，巧妙地安排教學(xué)。充分地發(fā)揮組織者的作用，調動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構建高效的語(yǔ)文課堂。

　　蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈�！白晕矣行Ц小本褪菍W(xué)生作為一名發(fā)現者、探索者，在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)的自信心的具體表現�！白晕矣行Ц小迸c學(xué)習成績(jì)顯著(zhù)相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)重要的`原因。因此，教師要重視學(xué)生自信心的樹(shù)立和培養，讓學(xué)生擁有“自我有效感”，對學(xué)生多作肯定性評價(jià)。即便是錯了，也要肯定學(xué)生積極學(xué)習的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細考慮，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，使學(xué)生積極性不會(huì )受挫，而能注意聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，找出自己的不足。

　　如我在教《白楊》一課時(shí)根據課文閱讀訓練目標，確定了“說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么內容，白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)，父親怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)”這一閱讀訓練重點(diǎn)。指導學(xué)生預習時(shí)，參照課前預習提示語(yǔ)，整體感知文本內容，解決問(wèn)題。初讀時(shí)讓學(xué)生結合實(shí)際，運用所學(xué)的閱讀方法去讀。預習中勾畫(huà)重點(diǎn)內容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語(yǔ)，眉批不懂問(wèn)題，初讀體會(huì )與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習的空間。備課設計了“看課題談預知，說(shuō)迷惑”等激勵性問(wèn)題，貫徹了激勵性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性得到了調動(dòng)，在長(cháng)期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。

　　二、精心設疑，引導學(xué)生自學(xué)、自主參與

　　在閱讀教學(xué)中，教師精心設計問(wèn)題喚起學(xué)生求知欲。那么怎樣恰當地設計問(wèn)題呢?

　　1.圍繞課文題目，設計富有吸引力的問(wèn)題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個(gè)富有吸引力的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。針對不同層次的需求，指導學(xué)生自學(xué):

　　(1)“基礎型”。即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。

　　(2)“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊想，自讀、自找、自練。

　　(3)“自能型”。根據自己的學(xué)習情況，在自讀中提出不懂的問(wèn)題。這三種預習法，能適應不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營(yíng)建了自由、寬松、探究的學(xué)習情境，使學(xué)生能積極發(fā)揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達》，我問(wèn):你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達又是怎么工作的?蝙蝠和雷達之間有聯(lián)系嗎?激起了學(xué)生的探究欲望，便認真閱讀課文，尋找正確答案了。

　　2.讓學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導學(xué)生如何依據課文題目、人物言行及重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。例如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問(wèn)題:小紅軍到底有多少?為什么說(shuō)他很倔強?他是怎么做的?結果怎樣?再讓學(xué)生自己去逐一解決問(wèn)題，從而為解決課文中的重、難點(diǎn)奠定了基礎。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)查找資料，掌握了很多相關(guān)知識，從而更好地理解課文內容。

　　總之，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的自主參與。教師應精心設計教法、設計問(wèn)題，精心指點(diǎn)，引導學(xué)生自學(xué)、思考，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，指導學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論。以讀為主、整體把握、因勢利導、形式多樣地指導閱讀，從而構建起高效的閱讀教學(xué)課堂。