如何開(kāi)展地圖教學(xué)論文
地圖是進(jìn)行地理教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生獲得地理知識的重要源泉。運用地圖可以使學(xué)生獲得各種地理現象和地理事物分布的知識，幫助學(xué)生形成各種地理事物的觀(guān)念和概念，啟發(fā)學(xué)生理解規律，并且還可以培養學(xué)生的觀(guān)察、想象和思維能力。因此，充分運用地圖是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。那么，如何充分運用地圖來(lái)提高地理教學(xué)質(zhì)量呢？
一、使學(xué)生掌握地圖的基本知識
地圖是我們日常生活和學(xué)習地理不可缺少的工具。與像片不同，地圖在反映地面景物時(shí)，要對景物進(jìn)行選擇或者綜合，運用各種符號，按照一定比例縮小以后表示在平面上。地圖的基本要素包括地圖上的比例尺、方向、圖例和注記。地圖的種類(lèi)很多，不同的地圖能夠反映不同的信息，如等高線(xiàn)地形圖、分層設色地形圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖的判讀等等。學(xué)生只有掌握這些基本知識，才能充分運用地圖。
二、使學(xué)生掌握運用地圖的基本方法
1、以文釋圖即指將地圖中的內容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析。在地理學(xué)習過(guò)程中，讀圖分析能力的培養，是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的一部分。學(xué)生在現有知識儲備和智力水平條件下，對一張新的地圖進(jìn)行觀(guān)察、閱讀、分析、掌握和完善的過(guò)程，就是一種創(chuàng )新思維的過(guò)程。以文釋圖一般分為三個(gè)層次，一是能夠根據地圖敘述地理事物和地理現象；二是能夠根據地圖進(jìn)行分析，得出有規律的知識；三是能夠把與地圖中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過(guò)分析加以歸納和終結，并在此基礎上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結論。例如，在南亞地形教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據《南亞地形圖》思考課文中要求讀圖回答的內容，在學(xué)生獨立思考和探索問(wèn)題的基礎上，提問(wèn)、解答問(wèn)題、創(chuàng )造氣氛，讓學(xué)生樂(lè )于參與，使大部分同學(xué)有表達見(jiàn)解的機會(huì )，通過(guò)集思廣義，對問(wèn)題深入研究，從而獲得新發(fā)現，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后分析南亞地形圖，得出三大地形區的分布特點(diǎn)，最后提出：“哪些地形區最適合發(fā)展種植業(yè)？”
2、以圖釋文將課文文字轉化為地圖內容，以直觀(guān)的圖象來(lái)表述教材中的文字內容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時(shí)，這也是培養學(xué)生有抽象思維向形象思維轉化的能力，使學(xué)生養成多角度思考問(wèn)題的習慣和能力。如講授夏季風(fēng)影響我國東部季風(fēng)區雨帶的移動(dòng)時(shí)，采用四圖合一的地理略圖，可以把夏季風(fēng)從登陸、推移、退出，形象、直觀(guān)地展現出來(lái)，既降低了知識難度，又便于學(xué)生深刻理解雨帶的推移規律和成因。從而獲取地理知識，提高地理能力、智力和地理興趣。
3、以圖釋圖指用一張新圖來(lái)表述原圖。這是著(zhù)重培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的教育方法之一。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識基礎，靈活的思維方式，一個(gè)人如果只會(huì )按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問(wèn)題，是不會(huì )形成創(chuàng )新能力的。實(shí)施素質(zhì)教育，在培養學(xué)生常規思維的同時(shí)，應充分重視創(chuàng )造性思維的培養，使學(xué)生逐步養成多角度思考問(wèn)題的習慣和學(xué)習方法，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng )新思維和豐富的想象力。
三、使學(xué)生能熟練運用圖文結合，把地理知識溶于地圖中
地圖和文字相比，地圖具有突出的表現性。地圖能夠將地理事物形象化，使文字變成直觀(guān)的有一定空間位置的.圖形，使之具有“空間感知性”。在同一時(shí)間里，能一目了然地在地圖中看到許多地理事物。因此，教師借助地圖可以將十分遙遠和非常廣闊的地理事物呈現在學(xué)生面前。引導學(xué)生把地圖和課本中的文字緊密結合起來(lái)，使地圖和課本中的文字具體化，用課文中的文字去說(shuō)明地圖上的地理對象，使地圖上的地理事物互相聯(lián)系起來(lái)，這樣，充分發(fā)揮地圖和課本在教學(xué)中的作用，有利于地理知識的理解和記憶，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，對提高地理教學(xué)質(zhì)量很有意義。
四、使學(xué)生能運用地圖進(jìn)行形象思維
地圖是學(xué)生理解、分析和認識地理事物和現象的依托，是形象思維的基礎�？梢哉f(shuō)形象思維是教師、教材和學(xué)生之間的橋梁。學(xué)生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象。使各類(lèi)地圖在頭腦中保持并再現。比如分區政區圖、地形圖、人口分布圖、工農業(yè)布局圖等在頭腦中形成圖象。即使學(xué)生身邊沒(méi)有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖象。也就是地圖思維。這是分析和解決各類(lèi)地理問(wèn)題、總結地理規律、預測未來(lái)的一種重要途徑。
我認為心理地圖的形成與積累過(guò)程是一個(gè)逐步形成的過(guò)程。教學(xué)時(shí)必須經(jīng)常使用地圖，引導學(xué)生反復的讀圖和用圖，并需要一定數量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。這些都是建立在學(xué)生對地圖深刻的理解和掌握之上的。
五、思考與建議
學(xué)地理，突出的特點(diǎn)就是要依靠地圖，教師要教好地理，就要使用好地圖，這是中學(xué)地理課堂教學(xué)的一大特色，但在教學(xué)中，對地圖導學(xué)的認識走向極端，一種認為，只有利用多媒體上課才能真正體現地圖的特色，其實(shí)不然。運用傳統的教學(xué)手段精心設計圖也可以起到很好的效果，如運用板圖、板畫(huà)輔助地理教學(xué)等。教學(xué)效果也極佳。另外，地圖教學(xué)是地理教學(xué)中直觀(guān)教具中的一種，不可喧賓奪主，用圖過(guò)多、過(guò)濫，就會(huì )造成學(xué)生注意力的分散，老師也難做到“講深講透”！設計問(wèn)題的巧妙與否，也是實(shí)施地圖教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵。問(wèn)題的設計要富有創(chuàng )造性，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式，問(wèn)題的提出應該是學(xué)生未知的，是個(gè)疑問(wèn)，課本沒(méi)有現成答案，學(xué)生必須運用所學(xué)知識，結合分析思維，才能找到答案。
總之，教師在運用地圖進(jìn)行教學(xué)中，要在啟發(fā)誘導上狠下功夫，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師又要發(fā)揮主導作用，要指導“看什么”和“怎么看”。綜合分析，找出規律，找出地理事物的內在聯(lián)系，將學(xué)生由智力被動(dòng)轉為主動(dòng)，并將知識轉化為能力。這正是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
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