職業(yè)學(xué)校高效課堂教學(xué)模式構建論文
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績(jì)較差，而且大多沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現象時(shí)有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級中的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。此外，在濃厚的學(xué)習氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養成自主學(xué)習、合作學(xué)習等良好習慣，這也為學(xué)生今后的成長(cháng)與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內涵;現狀;策略
高效課堂是堅持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動(dòng)為手段，以高效達成教學(xué)任務(wù)為目標的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過(guò)構建高效課堂，培養出理論基礎扎實(shí)，操作能力出眾的復合型人才，讓學(xué)生滿(mǎn)足用人單位的需求，順利找到一份滿(mǎn)意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內容。
一、高效課堂的內涵
(一)有效果
教師在課前準備階段，會(huì )根據教學(xué)大綱、教材內容，制定本節課需要達成的教學(xué)目標。在有了明確的教學(xué)目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節奏，將本節課中的重難點(diǎn)知識講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識“盲區”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節課或階段性教學(xué)工作結束后，既定的教學(xué)目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況和預期目標一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率
這里所說(shuō)的效率，可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到這種情況，有些教師花費較多的時(shí)間進(jìn)行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點(diǎn)，但是學(xué)生的表現并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現這種現象的主要原因，還是教師沒(méi)有使用恰當的教學(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識灌輸。學(xué)生遇到的問(wèn)題、疑惑不能及時(shí)提出，學(xué)習效率自然大打折扣。從這一方面來(lái)看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更加全面的理解和運用知識，表明課堂教學(xué)“有效率”。
二、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現狀分析
(一)忽視學(xué)生學(xué)習需求
現階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個(gè)人角度出發(fā)，設計教學(xué)方案，制定教學(xué)目標，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習訴求，加上教師和學(xué)生之間知識儲備的差異。許多在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學(xué)效率也會(huì )受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)習到知識。
(二)考核模式單一
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內容側重于教材理論知識。而職業(yè)學(xué)校主要以培養動(dòng)手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績(jì)還會(huì )直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學(xué)生為了順利通過(guò)考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構建高效課堂的`具體策略
(一)迎合學(xué)生認知特點(diǎn)，構建和諧師生關(guān)系
教師上課的目的是教會(huì )學(xué)生知識，學(xué)生是學(xué)到知識。過(guò)去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著(zhù)一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識，而學(xué)生看了課本才會(huì )問(wèn)老師問(wèn)題，而新的教學(xué)模式強調要構建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認真聽(tīng)講，認真做練習，及時(shí)復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時(shí)認真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向學(xué)生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進(jìn)行課前準備，明確學(xué)習目標
學(xué)習目標不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習目標包含了本節課所學(xué)的主要內容，從一定程度上決定了一節課的成敗。學(xué)習目標應該在課前或一節課的開(kāi)始就提出來(lái)，讓學(xué)生明確了一節課的教學(xué)目標，學(xué)生才能在教師的引導下進(jìn)行一節課的學(xué)習。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學(xué)環(huán)節應主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測反饋等環(huán)節，并且每個(gè)環(huán)節要有明確的時(shí)間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習的效率。
(三)開(kāi)展更加靈活的課堂教學(xué)模式
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節課的重難點(diǎn)知識時(shí)，由于學(xué)習難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問(wèn)題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習成果，受到了教師、學(xué)生以及家長(cháng)的高度重視。如果能夠合理設計考核內容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習的動(dòng)力。在考核內容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對學(xué)生的課堂表現、出勤情況、有無(wú)早退等進(jìn)行打分，將最終分數按照一定比例折合后，記入期末考核成績(jì)中。這樣一來(lái)，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習中好好表現，認真聽(tīng)講，對提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結語(yǔ)
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習成果。教師要加強與學(xué)生的溝通，了解當代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂(lè )的目的，培養出復合型的人才。
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