構建研究型課堂教學(xué)模式的思考論文
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養創(chuàng )新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構建“研究型”教學(xué)創(chuàng )新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構建；“研究型”教學(xué)模式；主導作用；主體地位
教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在創(chuàng )新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用
課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)運行形式�，F代教學(xué)理念認為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認識過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構建以及創(chuàng )造的過(guò)程。在當今以創(chuàng )新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)�！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學(xué)習模式，以提高學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為目的，將學(xué)習、研究、實(shí)踐有機結合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng )造性地運用知識和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現和創(chuàng )造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng )新上；同時(shí)鼓勵教師運用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強調問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對于提高學(xué)生獲取知識、應用知識的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養社會(huì )急需的創(chuàng )新型人才，實(shí)現全面建設創(chuàng )新型國家的宏偉目標有著(zhù)重要的意義�！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬把芯啃汀苯虒W(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)理念的轉變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉變應包括著(zhù)重實(shí)現知識傳授向行為引導、能力培養轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學(xué)習向研究型學(xué)習轉變。認識到教學(xué)理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習方式，引導他們以自主探究、合作、開(kāi)放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認識在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(cháng)，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統的教學(xué)過(guò)程觀(guān)、教師觀(guān)、師生觀(guān)方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話(huà)就是絕對真理，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習主體地位，不能平等對待學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)對理論或現實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實(shí)現理論與實(shí)際相結合�！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀(guān)念，創(chuàng )設了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現了學(xué)習觀(guān)由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)的轉變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)理念，對于充分認識以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識和創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新型人才具有重要的現實(shí)意義。
�。ǘ┯兄谡n堂教學(xué)中構建教與學(xué)方式的多樣化
傳統的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學(xué)生在學(xué)習方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養學(xué)生能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。教學(xué)對理論性較強的內容采用講授，現實(shí)針對性較強的內容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內課外的時(shí)間觀(guān)念，教學(xué)不再只是課內的事，基于動(dòng)機和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開(kāi)展合作與交流，學(xué)習不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習活動(dòng)中體驗求知的樂(lè )趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書(shū)目，精心設計作業(yè)，規范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習。指導學(xué)生課外學(xué)習和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
�。ㄈ┯兄谡辖虒W(xué)內容，提高學(xué)生的創(chuàng )新性
傳統的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng )新�！把芯啃汀苯虒W(xué)倡導問(wèn)題意識，主張在領(lǐng)會(huì )把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)，重新整合教學(xué)內容。它可以在教學(xué)過(guò)程中，從現實(shí)問(wèn)題切入，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，構建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線(xiàn)索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉變的工作；另一方面，注重教學(xué)內容的更新，教師結合自己的科研成果和現代科技文化發(fā)展的趨勢，及時(shí)更新授課內容。尤其注意在課堂上增加行為規范和創(chuàng )新思維訓練的內容，使學(xué)生的行為規范養成、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力都得到發(fā)展。
�。ㄋ模┯兄诮虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)系統具有導向性的功能
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教師考評和學(xué)生考評相結合、總結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合、定性和定量相結合的評價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導學(xué)生自我評價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng )新氛圍的策略
隨著(zhù)我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
�。ㄒ唬┘訌娊處熽犖榻ㄔO是開(kāi)展“研究型”教學(xué)的基礎
開(kāi)展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養、科學(xué)素養和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng )新型的教師才能培養出創(chuàng )新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng )新型教師。只有創(chuàng )新型教師，才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展研究、探索和創(chuàng )新，才能引導學(xué)生學(xué)習并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識。通過(guò)教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)教師人力資源的創(chuàng )造價(jià)值。通過(guò)鼓勵教師結合自己所從事的學(xué)科建設來(lái)探尋解決實(shí)際需要的.問(wèn)題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質(zhì)結構。只有構建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ└淖兘逃虒W(xué)觀(guān)念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提
先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導。然而，在當前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標的教學(xué)舊觀(guān)念仍深深影響著(zhù)課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標觀(guān)方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習慣養成較少，許多教師沒(méi)有把培養大學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力作為教學(xué)的內在要求，尚未建立以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為最終目標的現代教育觀(guān)。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習觀(guān)與質(zhì)量觀(guān)。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側重社會(huì )政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設計他們的知識結構，不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)�！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀(guān)念，創(chuàng )設了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現了學(xué)習觀(guān)由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)的轉變。在質(zhì)量觀(guān)方面，改變了對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量評價(jià)不重過(guò)程只看結果，以分數論高低引導學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學(xué)生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，對學(xué)生成績(jì)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的培養和提高；對教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更為客觀(guān)，并發(fā)揮好導向功能。
�。ㄈ┌l(fā)揮教師主導作用，突出學(xué)生主體的地位
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導師，又是學(xué)習伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)觀(guān)念，充分認識“研究型”教學(xué)對于培養創(chuàng )新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識和創(chuàng )新意識，掌握和熟練運用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習方法。
首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書(shū)育人的重任，是現代教學(xué)模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關(guān)系到構建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng )造條件。依據教學(xué)目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng )設一定的情境，對某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習和質(zhì)疑主動(dòng)權讓給學(xué)生。傳統課堂教學(xué)模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮�！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
�。ㄋ模⿴熒矊W(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)
在科學(xué)性的前提下，通過(guò)注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過(guò)情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀(guān)點(diǎn)、規范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學(xué)生的行為訓練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機，養成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設計成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹(shù)立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習的意識,創(chuàng )設學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習的環(huán)境,培養學(xué)生自主學(xué)習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標，才能增強針對性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養起著(zhù)決定性的作用�；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
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