關(guān)于主題閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文
主題閱讀就是讀出“文字背后的情感與價(jià)值取向”,進(jìn)而再實(shí)現讀者和作者之間的對話(huà)、交流。主題閱讀有利于發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡。其具體分析如下：
一、主題閱讀之比較閱讀。
比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內容、形式上有一定聯(lián)系的文章結合在一起進(jìn)行對比分析，同中求異、異中求同，深化學(xué)生對文章內涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，教師把相關(guān)的內容通過(guò)不斷比較、對照與鑒別，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍他們的思想，使學(xué)生對知識的認識更充分、深刻。學(xué)生通過(guò)對比還能看到差別，把握其中的重點(diǎn)，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語(yǔ)文知識系統化、條例化。比較閱讀也利于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生快速準確地處理眾多繁雜的信息。在教學(xué)時(shí)，選定和教材課文相似或者相關(guān)的內容展開(kāi)比較閱讀，找出異同點(diǎn)，也是語(yǔ)文知識延伸遷移的有效方法之一。
二、整體施教，提高學(xué)生閱讀效率。
在主題閱讀教學(xué)中，教師要遵循“整體性”的教學(xué)原則。整體性教學(xué)原則不再是傳統的.一課書(shū)一課書(shū)地教，是一個(gè)單元一個(gè)單元地去教。這時(shí)候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學(xué)時(shí)，需要用這個(gè)“藤”將一個(gè)個(gè)“瓜”串聯(lián)起來(lái)。
同學(xué)們在同一主題下，閱讀也由課內引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個(gè)主題就能統領(lǐng)三套教材中的三個(gè)單元，由22篇文章組成了一個(gè)主題大單元。在教學(xué)時(shí)，教師都是緊緊圍繞著(zhù)單元的一個(gè)特定主題進(jìn)行大單元語(yǔ)文教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要關(guān)注課堂的教學(xué)效率，組織要適當，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學(xué)從課本內延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀，這樣也利于更好地培養學(xué)生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應了那句“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的目標。接下來(lái)，教師再指導學(xué)生閱讀，展開(kāi)閱讀教學(xué)便水到渠成了。
三、從批注入手，習慣與方法并進(jìn)。
很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候喜歡走馬觀(guān)花，把焦點(diǎn)放在了故事的情節上面，對文章中的那些生字生詞一跳而過(guò)，對文章的內容理解與情感的體會(huì )也是囫圇吞棗……當閱讀完這篇素材時(shí)，學(xué)生吸收甚微，消化不良，寫(xiě)起作文來(lái)也是無(wú)話(huà)可說(shuō)……“讀書(shū)不得法等于沒(méi)讀”,“教師要傳授給學(xué)生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學(xué)生的心靈當中”.在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師要有意識地引導學(xué)生用心去閱讀每一篇文章，教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用批注，走進(jìn)書(shū)中，走近作者，這樣也利于培養他們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀書(shū)莫放攔路虎”的好習慣。在好方法的引導下，學(xué)生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。
在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時(shí)，要主動(dòng)去翻一翻字典，標下注音，寫(xiě)出其中的意思。當遇到自己喜歡的語(yǔ)段或者含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生要動(dòng)筆去勾畫(huà)，寫(xiě)下自己當時(shí)的感想。遇到不理解的地方打上問(wèn)號，帶著(zhù)這些疑問(wèn)反復去讀書(shū)、去探究。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的熏陶、感染與訓練，學(xué)生的閱讀習慣也會(huì )逐漸形成，提升到“品讀優(yōu)美語(yǔ)段”“體會(huì )深刻含義”等方面，而且還能耐下心來(lái)仔細品讀，反復咀嚼，批注感受和體會(huì )，學(xué)生之間也會(huì )主動(dòng)進(jìn)行交流分享。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累，學(xué)生們也會(huì )在閱讀時(shí)養成一種愛(ài)思考、愛(ài)積累的好習慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。
四、主題式閱讀教學(xué)的收獲。
首先，改變了學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，學(xué)生一般花費2~3個(gè)課時(shí)就能完成一組課文的學(xué)習，花一個(gè)月左右的時(shí)間基本上能完成一冊教材的閱讀，其中，將節省出來(lái)的課內外時(shí)間可供學(xué)生閱讀和參加活動(dòng)。這樣，同學(xué)們既能閱讀更多的書(shū)，而且涉取的面也更加廣了。
其次，充分體現出學(xué)生主體、教師主導的教學(xué)理念。精讀課上，學(xué)生借助課例能初步掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習方法；泛讀課上，學(xué)生則能使用學(xué)案自學(xué)。這也使得學(xué)生們的學(xué)習形式更加靈活主動(dòng)。在拓展課上，學(xué)生可以采取喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式暢游書(shū)海，而且大家都樂(lè )此不疲。整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節既體現出學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式，便于他們在思想的碰撞中生成新知，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語(yǔ)、做批注，大到學(xué)習一類(lèi)文章時(shí)應該把握的要點(diǎn)、切入點(diǎn)等。久而久之，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候能吃透教材，有些學(xué)生還能結合自己對教材的理解自行設計清晰的“學(xué)案”,真正實(shí)現了自主讀書(shū)。而且學(xué)生自己還能做一名語(yǔ)文教學(xué)的探究者。在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師采用靈活多樣的方法結合“語(yǔ)文主題學(xué)習”叢書(shū)鼓勵學(xué)生多去讀書(shū)，讀好書(shū)，使學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，在提高學(xué)生人文素養的同時(shí)，為他們的終生閱讀奠定了好基礎。
新課程理念下的初中語(yǔ)文蘊涵著(zhù)豐富的思想與寶貴的精神財富，其豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域帶來(lái)的影響是深刻的。通過(guò)強化主題化閱讀教學(xué)，我們要將語(yǔ)文課程中的人文礦藏充分挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生初步構筑思想體系與精神家園。主題閱讀也是培養學(xué)生終身學(xué)習的一條康莊大道，可以為豐富學(xué)生的思想感情，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養科學(xué)精神，提高閱讀技能等奠定堅實(shí)基礎。
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