大學(xué)生心理健康教育個(gè)案分析論文
摘要：高校作為人才培養的重要基地，一直是社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而層出不窮的問(wèn)題學(xué)生一次又一次把高校推上了輿論的風(fēng)口浪尖，尤其心理異常發(fā)生重大安全事故的情況更是讓高校成為眾矢之的。以一名問(wèn)題本科學(xué)生個(gè)案為例，分析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，通過(guò)多方合力幫助，以期能讓學(xué)生的心理狀態(tài)恢復健康并長(cháng)久保持，通過(guò)真實(shí)個(gè)案分析也希望能對高校的心理健康教育研究略盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；分析
１案例
胡某是２０１６級英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的一名男生，１９歲，獨子，父親是警察，母親是企業(yè)財務(wù)人員。胡某高考時(shí)沒(méi)有發(fā)揮好，分數只夠二本線(xiàn)，本想繼續復讀但未得到父母支持，在填報高考志愿時(shí)胡某想報自己喜歡的物理教育，但是家長(cháng)覺(jué)得英語(yǔ)更有前途，也利于以后考研究生，胡某就妥協(xié)報了英語(yǔ)教育。大一上學(xué)期胡某表現正常，專(zhuān)業(yè)課成績(jì)班級排名中上，但是大一下學(xué)期開(kāi)始，有同寢室友被作為交流生派往外校學(xué)習，還有同學(xué)準備考雅思出國，相比之下胡某感到事事不如別人，壓力越來(lái)越大，也越來(lái)越沉默，最后直接閉口不言，老師多次心理輔導無(wú)果只好與家長(cháng)聯(lián)系帶該生到醫院檢查，確診為抑郁癥，家長(cháng)擔心繼續呆在原環(huán)境學(xué)生情況恐會(huì )惡化，影響學(xué)生正常畢業(yè)，于是給學(xué)生辦理了留級轉專(zhuān)業(yè)手續，希望學(xué)生能有一個(gè)新的開(kāi)始。轉入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)初，胡某話(huà)雖然較少但跟新宿舍室友關(guān)系還算融洽。由于胡某病情需要長(cháng)期堅持服藥，其母親擔心他不按時(shí)吃藥耽誤治療，選擇在校陪讀，定時(shí)到宿舍監督胡某吃藥，盡管胡某父母偶爾也會(huì )請室友小聚吃飯以免大家嫌煩，但久而久之宿舍其他室友還是產(chǎn)生了些許不滿(mǎn)，認為家長(cháng)不該這么頻繁的隨便出入寢室，甚至背后妄加揣測，胡某又回到了形單影只的生活。
２原因分析
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家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂。胡某父親的職業(yè)是警察，平時(shí)工作忙，對孩子疏于管理，胡某日常起居均由母親打理，致使胡某錯認為只有自己考試好了父親才會(huì )多關(guān)愛(ài)自己。高考的發(fā)揮失常讓胡某在志愿填報上選擇了被動(dòng)接受，父母覺(jué)得高考沒(méi)有發(fā)揮好選擇次一點(diǎn)的學(xué)校成績(jì)應該能更突出�？墒羌议L(cháng)不明白高中和大學(xué)的學(xué)習模式是不盡相同的，當胡某告知家長(cháng)同寢室友有到外校學(xué)習的、有準備出國的，自己什么都不如別人的時(shí)候，家長(cháng)并沒(méi)有引起重視，更沒(méi)有想到孩子的自信心在受到煎熬，只是告誡學(xué)生在校不要貪玩，認為別人能達到的目標自己孩子沒(méi)有達到是因為沒(méi)有用心去學(xué)，后來(lái)學(xué)生也不再跟家長(cháng)交流學(xué)校的情況，開(kāi)始自我封閉、沉默寡言。當家長(cháng)知道學(xué)生患有抑郁癥需要長(cháng)期服藥時(shí)，自然萬(wàn)分焦急十分配合醫生，請長(cháng)假在校陪讀監督孩子吃藥，家長(cháng)的心情可以理解，但是忽略了學(xué)生在新環(huán)境的個(gè)人思想，也忽略了同宿舍其他室友的感受，給孩子本來(lái)正常的生活環(huán)境造成了不良影響，室友對胡某家長(cháng)的不滿(mǎn)轉嫁到胡某身上，胡某習慣性的接受父母做法，不知道該如何跟家長(cháng)開(kāi)口，結果致使自己在寢室不受歡迎。
�。玻矊W(xué)校原因分析
�。玻埃保蹦杲逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知明確規定了普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，通知發(fā)出至今六年多的時(shí)間里高校學(xué)生心理健康教育工作確實(shí)取得了大的進(jìn)步，但對于真正實(shí)現高校學(xué)生心理健康還有很大距離。單單只是通過(guò)心理健康教育課程并不能使學(xué)生及時(shí)認識到自己是否存在問(wèn)題，加之外界環(huán)境影響，很少會(huì )有學(xué)生主動(dòng)提出自己心理異常。更重要的是高校師生對心理異常學(xué)生沒(méi)有正確認識，大家一聽(tīng)說(shuō)某某心理有問(wèn)題就避而遠之，提供幫助更無(wú)從談起。在實(shí)際工作中，很多心理異常學(xué)生在初期表現出來(lái)時(shí)如能及時(shí)干預，同學(xué)室友再加以幫助，很多是可以妥善處理的，如果干預不及時(shí)，病情一旦惡化后果就不堪設想。
�。玻硞�(gè)人原因分析
胡某本身是一個(gè)比較聽(tīng)話(huà)懂事的學(xué)生，只是從小對父母言聽(tīng)計從的習慣讓他對自己的生活沒(méi)有很好的定位，一味按照家長(cháng)要求來(lái)做，不會(huì )跟父母強調自己的意見(jiàn)，造成了我們所看到的父母比較強勢、孩子比較怯弱的現象。原來(lái)高中成績(jì)的自豪感到大學(xué)已成為過(guò)去，成績(jì)不如室友讓胡某一直好強的心理產(chǎn)生了心結，胡某并沒(méi)有意識到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，英語(yǔ)也并不是其強項。由于胡某的交際范圍有限，在校沒(méi)有很好的朋友，所以沒(méi)有一個(gè)有效的泄壓渠道，又不愿意主動(dòng)與輔導員老師溝通，加之父母對胡某在校表現的不理解使胡某心理壓抑卻無(wú)處訴說(shuō)，長(cháng)時(shí)間自我封閉的情況下導致了抑郁癥的產(chǎn)生。
�。玻瓷鐣�(huì )原因分析
社會(huì )根據成績(jì)把高校分為了三六九等，同時(shí)也把考生分為了三六九等，向往好的教育機會(huì )是每一個(gè)有上進(jìn)心的學(xué)子都想積極爭取的，然而面對現實(shí)更多的是機會(huì )有限。社會(huì )對學(xué)習經(jīng)歷的'看重、對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的認可、對專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)大咖的推崇無(wú)疑讓每一個(gè)有機會(huì )爭取的人都躍躍欲試，網(wǎng)絡(luò )媒體的宣傳報道也讓大家看到了差距所在，個(gè)別心理承受能力差的學(xué)生比如胡某就成了走入心理死胡同的“犧牲品”。
３處理措施
�。常奔彝W(xué)校形成合力
因為很多家長(cháng)并不了解心理學(xué)，對于學(xué)生突然出現的狀況也是病急亂投醫。作為輔導員，首先就是和家長(cháng)聯(lián)系溝通，告知抑郁癥產(chǎn)生的原因和危害，力求讓家長(cháng)積極配合學(xué)生治療工作。案例中胡某的母親在得知學(xué)生病情時(shí)積極接受了醫生的治療意見(jiàn)，沒(méi)有采取回避態(tài)度，對于學(xué)生病情好轉起到了很重要的作用。多數心理異常的學(xué)生當心理輔導不能有效改善學(xué)生心理狀態(tài)時(shí)，配合醫生進(jìn)行藥物控制和治療尤為必要。同時(shí)也要告知家長(cháng)對學(xué)生的關(guān)心要適度，不能影響學(xué)生的正常生活和正常交際范圍，否則得不償失。
�。常卜e極利用主體班會(huì )
利用主體班會(huì )對班級同學(xué)開(kāi)展集體心理輔導，通過(guò)人人都發(fā)言的形式讓班級學(xué)生增進(jìn)了解，通過(guò)案例共享讓大家正確認識心理健康教育；對于自身可能存在的心理異常要理性對待、及時(shí)解決，并告知相關(guān)解決途徑；對于周?chē)霈F的心理可能有異常的同學(xué)要積極伸出援助之手，不能冷眼旁觀(guān)，更不能以訛傳訛。要讓班級每一位學(xué)生都能感受到班集體大家庭的溫暖，做到“不拋棄，不放棄”要讓班級正能量傳遞到每一個(gè)成員心中。通過(guò)這種集體輔導的方式既能讓大家了解心理健康知識，也讓有問(wèn)題的同學(xué)不會(huì )太尷尬，更重要的是每一個(gè)人對自己的心理狀態(tài)有大概的了解，便于根據自身情況進(jìn)行調整。
�。常嘲l(fā)揮班委骨干作用
班委是班級同學(xué)推選出來(lái)為班級服務(wù)的同學(xué)，當遇到困難時(shí)班委理應和老師站在統一戰線(xiàn)上為班級服務(wù)。班級出現心理異常學(xué)生時(shí)，班委有責任第一時(shí)間告知輔導員老師，并在老師的支持下開(kāi)展相關(guān)工作，同時(shí)也要告知其室友多些包容與理解，比如關(guān)注學(xué)生情緒和行為，多與學(xué)生聊天，多鼓勵學(xué)生參與集體活動(dòng)等，通過(guò)周?chē)说年P(guān)懷和認可來(lái)打開(kāi)問(wèn)題學(xué)生封閉的內心。
�。常唇柚睦碜稍�(xún)機構
《中華人民共和國精神衛生法》第十六條規定各級各類(lèi)學(xué)校應當對學(xué)生進(jìn)行精神衛生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。胡某的問(wèn)題在發(fā)現時(shí)輔導員老師與其談話(huà)已經(jīng)沒(méi)有顯著(zhù)效果，與學(xué)校心理健康咨詢(xún)中心聯(lián)系，心理咨詢(xún)老師與胡某交流后對其癥狀做了初步判斷，建議輔導員告知家長(cháng)到正規醫院檢查后做進(jìn)一步治療。輔導員的輔導能力有限，借助專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機構對于學(xué)生病情進(jìn)行判斷，以利于采取準確有效的措施是很重要的一個(gè)環(huán)節。
�。常到W(xué)生個(gè)人檔案
作為輔導員，對于每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都要做好檔案管理，除了向上級部門(mén)匯報相關(guān)情況外，需要針對每一個(gè)可能有問(wèn)題的獨立個(gè)體做好應急處理方案。在平時(shí)管理工作中，多找學(xué)生交流談心，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，多些鼓勵與認可，制定校級———系級———班級———寢室監控體系，隨時(shí)應對突發(fā)狀況。對于胡某的情況，盡管家長(cháng)配合醫院，從藥物控制到心理輔導都做了治療，并且明顯取得了好轉，胡某現在不僅能看著(zhù)他人眼睛回答問(wèn)題，還有正常的面部表情比如微笑等，但這并不代表老師就可以完全放松了。只要胡某仍舊在校求學(xué)，作為學(xué)校的一員，輔導員老師就有責任和義務(wù)對胡某進(jìn)行關(guān)注和監控，在季節交替時(shí)也要格外用心，爭取讓其在學(xué)校不再出現任何意外。心理健康教育工作任重而道遠。大學(xué)生階段是青年個(gè)體身心發(fā)展最活躍、最劇烈的時(shí)期，同時(shí)也是世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成且走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期他們沒(méi)有形成穩定的三觀(guān)，受外界因素影響大，如若沒(méi)有正確的引導，很容易造成自我迷失，這種迷失會(huì )讓學(xué)生感到混亂，表現在行為上就有可能是否定社會(huì )、否定學(xué)校甚至是否定自我。作為在學(xué)生工作一線(xiàn)的輔導員，有責任和義務(wù)去關(guān)注每一名學(xué)生，幫助每一個(gè)迷失的孩子找到正確的歸途，借此呼吁家庭、學(xué)校、社會(huì )能形成合力將心理健康教育事業(yè)做實(shí)做強，希望每一位學(xué)子都能健康成長(cháng)，最終實(shí)現自身價(jià)值。
參考文獻
�。郏保萑f(wàn)美容．青年學(xué)概論［Ｍ］北京：中國人民大學(xué)出版社，２０１６．
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